Studiul valantelor formative ale jocului didactic

ARGUMENT
Reforma nvamntului romnesc este o reform multidimensional, deoarece
vizeaz transformri profunde la nivelul structurilor instituionale, al finalitilor,
coninuturilor i metodolo!iei de predare"nvare"evaluare#
$n acest conte%t, pro&lematica perfecionarii demersului didactic n vederea sporirii
randamentului colar al elevilor este strns articulat cu preocuprile educatorului de
constituire i desvrire a competenelor sale profesionale, psi'opeda!o!i!e# Este &ine tiut
faptul c performanele o&inute de elevi n activitatea colar coreleaz semnificativ cu
state!iile didactice utilizate de nvtor, cu preocuprile acestuia de a realiza o instruire
difereniat, personalizat#
$n consens cu dezideratele reformei contemporane, ale sistemului de nvmnt
actual, se cere optimizarea strate!iilor de predare"nvare, acordnd importan ct mai mare
metodelor activ " participative# (trate!iile interactive sta&ilesc reuita demersului educativ iar
accentul cade acum mai mult pe activitatea copilului, pe motivaia acestuia, pe sarcinile
pro&lematice ce"i revin, pe stimularea competenelor# )innd cont de conte%tul creat, *ocul
este n acest sens o strate!ie cu sporite valene formative#
+e &aza &i&lio!rafiei de specialitate parcurse, precum i a e%perienei practice
acumulate n munca instructiv"educativ cu elevii, n prezenta lucrare mi propun s
demonstrez c utilizarea *ocului didactic ca metod de predare"nvare i procedeu didactic
accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor, a capacitilor i
contri&uie la dezvoltarea tuturor proceselor psi'ice# $n !eneral prin *oc se pun &azele formrii
caracterului, a personalitii copilului#
Am pornit de la ideea c *ocul constituie o modalitate cu mare for de aciune asupra
cunoaterii realitii, m&o!ind e%periena de via a copiilor, stimulnd potenialul lor
creativ#
,ucrarea evideniaz contri&uia deose&it pe care o are *ocul ca modalitate i mi*loc
de realizare a unor o&iective i sarcini prevzute n pro!ramul instructiv - educativ al colii#
Pagina 1 din 120
.A+/T0,U, /
RE,A)/A 10. " $N23)ARE ,A 4.0,AR// M/./
/#5# Relaia dintre nvare i dezvoltare
$n orice stadiu al e%istenei sale s"ar afla omul, el este produsul stadiilor anterioare#
(u& influena factorilor ereditari i ai mediului socio"cultural, evolutia sa este nsoit de
transformri continue, devenite caracteristici care i definesc personalitatea# Aceste
modificri, transformri de ordin cantitativ i calitativ sunt numite !eneric su& termenul de
dezvoltare#
(ensul dezvoltrii psi'ice este ascendent, pro!resiv, nsemnnd treceri de la simplu la
comple%, de la inferior la superior# 6e"a lun!ul onto!enezei, psi'icul copilului se dezvolt
treptat#
7Trecerea de la senzaie la percepie, deci de la reflectarea nsuirilor izolate ale
o&iectelor i fenomenelor la reflectarea o&iectelor n multitudinea nsuirilor acestora, de la
ima!ini primare din percepii la ima!ini secundare din reprezentri, de la senzorial la lo!ic
deci de la simire la !ndire, de la reflectarea nsuirilor neeseniale, accidentale ale
o&iectelor la surprinderea nsuirilor eseniale i !enerale ale acestora ec'ivaleaz cu
dezvoltarea psi'ic a omului #8 95, p!# :;<
6ezvoltarea psi'ic nu este liniar, uniform, continu, ci polimorf i discontinu,
decur!nd ca o succesiune de stadii n care ec'ili&rul alterneaz i ritmeaz cu dezic'ili&rul,
iar perioadele de transformri psi'ice spectaculoase sunt urmate de perioadele de rela%are# Ea
reprezint procesul formrii copilului de noi seturi de procese, nsuiri i dimensiuni psi'ice
ct i restructurarea continu a acestora## 6ezvoltarea psi'ic nu este nici un proces impus din
afar, nici unul preponderent !enetic, ci un proces cu le!iti interne proprii# /zvorul
dezvoltrii psi'ice l constitue contradiciile interne care apar ca urmare a influenelor
e%terne# Astfel, educaia, ca factor e%tern, contri&uie la declanarea i intensificarea luptei
dintre elementele contradictorii, oferind n acelai timp resursele i mi*loacele necesare
pentru soluionarea i nlturarea unor contradicii interne# Educaia nu devine nemi*locit fapt
al dezvoltrii psi'ice, ci constituie punct de plecare spre dezvoltare# .a aciune social
contient, ea poate stimula i accelera aportul celorlalti factori 9mediul i ereditatea< n
procesul dezvoltrii#
Pagina 2 din 120
/nfluenele mediului i educaiei nu sunt preluate pasiv de copil, ci le opune propria sa
activitate, nsemnnd receptivitate, rezisten, acceptare i refuz, reprezentnd ntr"un cuvnt
o opiune# Aciunea educaional apare ca o interaciune n care se m&in stimularea e%tern
cu activitatea personal a copilului#
=ora propulsoare a dezvoltrii psi'ice este motivaia, cauzalitate e%tern transpus n
plan psi'ic, interiorizat i asimilat# Este un proces viu, !enerativ care produce automicare,
autodeterminare, su&iectul i detemin aciunile din proprie iniiativ n consonan cu
interesele, structurile lui motivaionale# =ora propulsoare rezult din conflictul motivului#
+rin propria activitate, copilul redescoper capacitile umane o&iective n mediul socio"
cultural, le asimileaz i le interiorizeaz, transformndu"le n coninut i or!anizarea vieii
psi'ice# Astfel copilul se dezvolt# $n activitatea sa de nvare, copilul tre&uie s reproduc
pentru sine sistemul influenelor i cerinelor e%terne#
Educaia contri&uie la m&o!irea acestei e%periene ntr"un mod or!anizat, conform
unor finaliti, insistnd asupra realizrii unei com&inri optime ntre aspectul informativ i
formativ al acestei e%periene# $nvarea este un !en de activitate i totodat o form de
cultur care solicit intens procesele intelectuale#
(tructural, nvarea se compune dintr"o serie de situaii i sarcini de nvare care
pentru colarii mici reclam efectuarea unor aciuni ce vor rspunde unor sarcini practice
concrete#
Educatorul formuleaz pe de o parte anumite sarcini, cerine fa de copil, n funcie
de nivelul dezvoltrii sale, dar stimulndu"l n acelai timp s"l depeasc# +e de alt parte,
copilul rspunde acestor sarcini i le rezolv, nre!istrnd pro!rese noi n planul dezvoltrii#
$n aceast ipostaz dezvoltarea apare ca o premis a educaiei#
$n conte%tul nvrii are loc 7!estaia8 fenomenelor dezvoltrii# 6ezvoltarea i are
ori!inea n i se *ustific prin nvare, iar nvarea i !sete sensul de a fi, prelun!indu"se
n dezvoltare# +entru a nva elevul tre&uie s ai& o anumit competent 9>efect sintetic al
nvrii anterioare<, tre&uie s fie apt pentru a nva#
Mecanismul dezvoltrii psi'ice este nsuirea care se &azeaz pe acele or!ane
funcionale care e%ist la nivelul activitii creierului iar m&inarea i corelarea activitii
funcionale conduce la complicarea structurilor psi'ice#
+rin nsuire, aceast veri! de le!tur dintre nvare i dezvoltare, anumite norme,
noiuni, reprezentri, trec din starea n care erau date ca model sau situaii pro&lematice n
starea de cunotinte, priceperi, capaciti i atitudini ale elevului nsui# ,a vrsta colar
mic, nvarea se mai distin!e i prin aceea c spre deose&ire de etapele precedente, ea se
Pagina 3 din 120
desfoar acum pe &aza unor aciuni meticulos se!mentate i ri!uros nlnuite, c l pune pe
copil n faa necesitii unor aciuni de control, de confruntare i comparare a rezultatelor
o&inute cu modelele# A nva nseamn a nsui, a modifica acel ceva ntr"un &un intern,
ntr"un instrument necesar i disponi&il pentru rezolvarea cu uurint a pro&lemelor ivite#
6ar aceasta nseamn dezvoltare deoarece indicatorul principal al dezvoltrii psi'ice
nseamn realizarea de &eneficii interne, ac'iziii care au devenit funcionale? capaciti de
nele!ere, strate!ii de !ndire, stil creativ, motivaie intern pentru activitate#
$nvarea ca fenomen comple%, dinamic, multilateral are un coninut &o!at i o sfer
lar! de cuprindere, fiind reprezentat de noiuni, concepte, coduri, relaii, operaii i structuri
co!nitive, tipuri afective i atitudini, conduite, sc'eme acionale, reacii, sisteme de valori,
comportamente sociale etc# Apoi, se constat c nvarea se asociaz cu modificarea
deoarece direcioneaz spre do&ndirea de conduite, cunotinte, atitudini, contri&uie la
formarea unor nsuiri psi'ice comple%e n vederea adaptrii la situaii noi de e%isten i
determin sc'im&area comportamentului# 6ar nu orice nvare atra!e dup sine dezvoltarea#
$nvarea pentru a produce dezvoltare tre&uie s se desfoare ca proces acional, inte!rat,
sincroniznd momentele interne ale valorificrii e%perienei i momentele e%terne
comportamentale#
$nvarea mai are i un pronunat caracter adaptativ, finalitatea ei constnd n &una
adaptare la mediu# +utem spune deci c 7nvarea este procesul destinat ac'izitionrii unei
e%periene noi, de formare a unor capaciti i deprinderi care s permit individului
rezolvarea unor situaii pro&lematice, nainte inaccesi&ile, sau, optimizarea relaiilor sale cu
lumea ncon*urtoare#8 95, p!# @A<
E%ist nvarea social, n accepia !eneral a acumulrii de e%perien 9informaii,
priceperi, deprinderi< n conte%tul cultural concret, n funcie de posi&ilitile pe care le ofer
o anumit etap social"istoric n care se nate i triete persoana, i o nvare didactic# $n
sensul su profund, noiunea de proces de nvmnt este le!at de cea de transformare,
sc'im&are, modificare deci de procesul nvrii propriu"zise#
7Aciunea peda!o!ic , susine Gil&ert ,eraB, este creatoare de fenomene psi'olo!ice?
ea le provoac apariia, particip cu toate forele mediului social la constituirea universului
mintal al copilului, n primul rnd a*utndu"l s stpaneasc lumea prin ela&orarea unor
concepte &ine adaptate8 9:, p!# CD<
Referindu"ne la nvarea colar realizat n cadrul procesului instructiv"educativ i
acoperind limitele vrstei colare, putem spune c pe ln! accepiunea !eneral, aceast
Pagina 4 din 120
form de nvare capt o serie de particulariti# 76intre cele mai importante sunt
urmtoarele?
se realizeaz cu mi*loace instituionalizate, fiind re!lementat de le!i, norme,
re!ulamente, structuri de or!anizare i funcionare 9planuri, pro!rame de nvmnt, orarii
etc#<E
este un proces diri*at din e%terior 9de ctre nvtori, profesori< care tinde spre etapele
finale ale colarittii s devin un proces autodiri*atE
proces strict controlat prin mi*loace specifice care cu timpul s devin autocontrolatE
este un demers contient, presupune sta&ilirea anticipat a scopului, mo&ilizarea
voluntar a efortului, raionalizarea conduitelorE
are un pronunat caracter secvenial e%primat in? treceri de la starea de relativ
neinstruire la cea de instruireE parcur!erea mai multor secvene 9de nvare, de consolidare,
verificare, etc#<E
dispune de un caracter !radual, adic de sta&ilirea unor sarcini didactice cu !rade
pro!resive de dificultate 9trecere de la simplu la comple%, de la neesenial la esenial, de la
senzorio motor la a&stract, de la recunoatere la reproducere<#
este un proces relaional mi*locit, presupunnd ansam&lul de relaii perceptive,
comunicaionale, afectiv"simpatetice, de influen ntre profesor i elev, mediat de o&iectul de
nvmnt#
are un pronunat caracter informativ"formativ 9ncorpornd n sine multitudinea
informaiilor care"i sunt transmise, elevul i ela&oreaz diverse variante de rspuns, i
formeaz un comportament plastic, suplu n acord cu necesittile individualeE el i modific
selectiv i sistematic conduita, i"o amelioreaz i perfecioneaz, i"o controleaz
permanent#<8 95, p!# @A<
Reuita colar are un sens mai lar! i ea desemneaz adaptarea elevului la cerine
colare, ec'ili&rarea cu aceste cerine# Ea are la &az un element de comparaie, furnizat de
coninutul pro!ramei colare i e%prim !radul de concordant dintre prevederile pro!ramei
colare i cunotintele i a&ilitile pe care le posed real elevii# =actorii intelectuali se
concentraz n ceea ce numim inteli!ent, n !eneral, i inteli!ent colar n special# Elevul
nva, nsuindu"i cunotintele lucrnd, acionnd, rezolvnd sarcini#
+lasat n conte%tul anumitor situaii pro&lematice, nvarea nu poate fi conceput ca
decur!nd altfel dect acional, deoarece descoperirea soluiei reclam? cutare, selecie,
inducie, invenie, iar toate acestea sunt modaliti de lucru, structuri acionale ale celui care
Pagina 5 din 120
nva# $nvarea colar este o activitate care"i are ori!inea n aciunile de nvare din
cadrul *ocului#
/#:# +rofilul psi'olo!ic al colarului mic
5#:#5# .aracterizare !eneral
7+rofilul psi'olo!ic este o e%presie cantitativ"calitativ a totalitii componentelor,
proceselor i nsuirilor psi'ice, precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea,
caracteristice unei anumite etape din dezvoltarea onto!enetic a copiilor i difereniate de la
un individ la altul# +rofilul psi'olo!ic relev !radul dezvoltrii mintale i comportamentale
pentru o anumit vrst i pentru fiecare individ#7 9:, p!# CF< +rin urmare, putem vor&i despre
profilul psi'olo!ic al vrstei i de profilul psi'olo!ic al individului#
+erioada colar mic prezint caracteristici importante i pro!rese eseniale n
dezvoltarea psi'ic a copilului# 2rsta colar se constituie ca un stadiu nou, calitativ
superior, constituit pe e%perien co!nitiv a copilului i a ac'iziiilor anterioare pe care le
valorific i le restructureaz, raportndu"se la noile dominante psi'ofizice i noile solicitri
ale mediului# (u&liniind aspectele definitorii ale acestui stadiu , +# 0sterriet' mprumut de la
Gessel urmtoarea caracterizare? G ; ani - vrsta e%tremismului, a tensiunii i a!itaieiE D ani
- vrsta calmului, a preocuprilor interioare, a meditaiei, n care apare pentru prima dat
7interioritatea8, una din trsturile dominante pentru stadiul urmtorE C ani - 7vrsta
cosmopolit8, a e%pansiunii, a e%trava!anei, a interesului universalE F ani - vrsta
autocriticii, a autodeterminriiE vrsta de 5A ani, cu ec'ili&rul i &una sa adaptare constituind
pe drept cuvnt apo!eul copilrieiH ,a rndul su , M# 6e&esse definete vrsta colar
ca8vrsta raiunii8, 7vrsta cunoaterii8, 7vrsta sociala8#I #9J, p!# 5K:<
,a aceast vrst dezvoltarea fizico"psi'ic cunoate anumite particulariti# Astfel,
ntre ;"D ani procesul cunoaterii se tempereaz uor ca, ulterior, s se intensifice, or!anismul
copiilor devenind tot mai puternic i mai rezistent#
$ncepnd cu vrsta de ; ani dentiia provizorie este nlocuit treptat de cea permanent
iar procesul de osificaie devine intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al coloanei
verte&rale# Are loc intensificarea meta&olismului calciului# 6up vrsta de D ani se
accentueaz osificarea &azinului la fetie, precum i procesul de calcificare la nivelul oaselor
minii# 2olumul muc'ilor crete i se dezvolt musculatura fin# +oziiile incorecte n &anc
n aceast perioad pot duce la deformri persistente# Geniile prea !rele determin de
Pagina 6 din 120
asemenea deformri ale coloanei verte&rale# +entru c muc'ii mici de la de!ete nu sunt nc
suficient dezvoltai i o&osesc repede, elevii de la clasa / ntmpin dificulti de scriere#
,und n considerare acest aspect este necesar ca fiecare nvtor s dozeze efortul acestor
muc'i, s nu"i solicite prea mult, s or!anizeze e%erciiile pentru dezvoltarea lor#
4colarul mic, o&osete repede, dar se i reface repede# $nvtorul tre&uie s in
seama de aceste particulariti n or!anizarea activitilor care presupun efort fizic#
/ntrarea n coal 9considerat ca o ncrcare afectiv< creaz o condiionare social
inedit pentru copil# $n coal el descoper via comple% cultural, intelectual i social a
!rupului i rolul pre!nant al unui adult a crui model se impune treptat prin for intelectual#
$nvarea devine tipul fundamental de activitate cu aspectele ei multilateral formative, mai
ales datorit modificrilor radicale de condiionare a dezvoltrii psi'ice n ansam&lul su#
+rimii patru ani de scoal, c'iar dac au fost pre!titi prin frecventarea !rdiniei, modific
re!imul, tensiunea i planul de evenimente ce domin viaa copilului# Asimilarea de
cunotinte mereu noi, dar mai ales responsa&ilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de
cola&orare i competiie, caracterul evident al re!ulilor implicate n viaa colar contri&uie la
modificarea de fond esenial a copilului mic# Aceasta nseamn c activitatea colar va
solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire !radat de cunotinte cuprinse n
pro!ramele colare, i c n consecin la nivelul psi'icului copilului se vor or!aniza i
dezvolta strate!ii de nvare, se va contientiza rolul ateniei i al repetiiei, i va forma
deprinderi de scris"citit i calcul#
2rsta colar mic se constituie decisiv din mai multe puncte de vedere n
psi'o!eneza copilului, dezvoltarea comple% re!sindu"se la nivelul proceselor senzoriale,
intelectuale, re!latorii#Tipul de relaii se complic su& influena nvrii colare devenind de
cooperare, competiie i *oc# Relaiile cu adulii se modific i se complic#
/#:#:# .ontri&uia activitilor de *oc i nvare la dezvoltarea proceselor psi'ice i a
personalitii colarului mic
7Timpul este un copil care se *oac7, este metafora 7cu desc'idere ludic ma%im,
!eneratoarea unei considera&ile literaturi filosofice n care, su& masca *uctorului divin, s"au
perindat pe rnd Natura, /deea, 2oina, Noul +rimordial, sau la limit, Nimeni, n care caz
lumea a putut fi neleas i ca un *oc fr de cel care se *oac#8 9@, p!# K<
.opilria este perioada celei mai intense dezvoltri fizice i psi'ice a fiinei umane, de
aceea, intrarea n coal, frecventarea i parcur!erea cu succes a sarcinilor impuse de
Pagina 7 din 120
o&iectivele peda!o!ice ale cursului primar reprezint momente 'otrtoare ale vieii#
$nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de e%perien spontan ale vrstei
precolare, care se m&in cnd cu manipularea o&iectelor, cnd cu *ocul, cnd cu forme
elementare de munc# (e poate susine c n *urul vrstei de ase ani, luat ca norm, se
formeaz premisele trecerii de la activitatea de *oc la cea de nvare# 6ei se implic i se
ntreptrund, situndu"se ntr"o ordine de succesiune !enetic, *ocul i nvarea, privite ca
forme de activitate distincte ale conduitei infantile, se afl n raporturi antinomice# 1ocul este
considerat ca o activitate li&er, spontan, &azat pe comunicarea nemi*locit i pe simpatie
interpersonal, pe 7*ocul8 dispersional al ateniei, realizndu"se un raport de noutate,
creativitate i autodiri*are ce nu permite instalarea o&oselii i plictiselii iar nvarea se
constituie ca fiind o activitate o&li!atorie, cu pro!ram sta&ilit i efort dozat, cu operaii i
prestaii msurate prin raportare la un etalon# 6atorit notelor definitorii celor dou tipuri de
activitate, raportndu"se la caracteristicile de personalitate i indicele de maturizare, trecerea
i adaptarea la noua situaie, cea de colar, cu status i rol &ine definit, pot s decur! ine!al
de la un copil la altul# Astfel pot fi admise valide cele dou situaii? a copiilor la care
premisele necesare trecerii la colaritate s"au maturizat, dar formal ei rmn ns precolari,
dei pot realiza activitatea de nvareE i cea a copiilor la care premisele trecerii cunosc o
oarecare ntarziere n formarea lor, dei formal, ei au nceput s desfoare noua form de
activitate, nvatura, dezvoltarea lor fiind nc dependent de structurile *ocului#
.ompletarea i perfecionarea condiiilor psi'olo!ice interne sunt a&solut necesare,
deoarece rmnerea n urm se poate croniciza#
1ocul ca activitate fundamental din !radini nu va disprea complet, ci dimpotriv
va nsoi i va completa activitatea de nvare# Acum *ocul va avea n consideraie mai mult
sarcinile didactice, constituindu"se ca o activitate ce tre&uie s ocupe un loc prioritar n
procesul de predare"nvare#
0cupndu"se cu o&servarea, descrierea i e%plicarea *ocului copiilor i al oamenilor
aduli, psi'olo!ia i sociolo!ia caut s sta&ileasc natura i semnificaiile acestuia i s
indice locul lui n planul vieii aa cum colii i s"a atri&uit calitatea formatoare asupra laturii
psi'ice a copilului#
/#:#:#5# 6ezvoltarea proceselor senzoriale?
$n faza colaritatii mici se dezvolt vzul, auzul precum i analizatorul ver&o"
Linestezic, solicitat cu deose&ire n activitatea citit"scrisului#
Pagina 8 din 120
6ei interesul pentru *oc rmne foarte puternic, crete interesul pentru film, crile cu
povestiri, cu aciuni palpitante#
.opiii de se% diferit ncep s se separe n mod spontan n *ocuri, devin mai meditativi#
Este evident dorina copilului de autoperfecionare, de m&o!ire a cunotinelor# Acesta
devine mai ordonat, mai perseverent, simte nevoia de a"i planifica timpul i activitile#
,a nceputul colarizrii, copilul manifest o deose&it curiozitate care constituie un
spri*in preios n desfurarea activitii instructiv"educative# .alitatea de colar sc'im&
coninutul activitii sale anterioare i poziia sa n societate, nvarea fiind o activitate
diri*at, serioas, cu rspundere# Aceast calitate sc'im& de asemenea relaiile copilului cu
cei din *ur, creeaz o&li!aii i datorii#
$nvtorul este cel care influeneaz cel mai puternic dezvoltarea colarului mic#
E%emplul nvtorului, e%i!enele lui, aprecierile fcute asupra comportrii elevilor l
impresioneaz adnc i"i determin o comportare corespunztoare# $n procesul de nvare se
m&o!esc cunotinele elevului i se dezvolt procese psi'ice, se formeaz deprinderi de
munc intelectual i deprinderi practice, se dezvolt aptitudiniile creatoare, !ustul pentru
frumosul din natur i cel artistic#
(u& influena muncii, a *ocului i mai ales a procesului de nvmnt are loc n
aceast perioad o intens dezvoltare intelectual a copiilor#
Astfel, la micii colari se constat o lr!ire a cmpului vizual i o cretere a preciziei
n diferenierea nuanelor cromatice# (e nre!istreaz pro!rese ale capacitii de recepionare
a sunetelor nalte i ale capacitii de autocontrol a propriilor emisiuni vocale# Este perioada
n care continu s se dezvolte toate formele de sensi&ilitate, modalitai senzoriale 9vizual,
auditiv, tactil, c'inestezic,etc#< precum i toate formele comple%e ale percepiei#
,a intrarea n coal percepiile copiilor pstreaz nc unele trsturi care vin n
contradicie cu activitatea pe care vin s o desfoare# Elevii de vrst colar mic se
caracterizeaz printr"o deose&it receptivitate fa de realitatea ncon*urtoare# 6ar percepia
lor este !lo&al uneori, superficial# $nvtorul tre&uie s asi!ure, n desfurarea procesului
instructiv"educativ, condiii favora&ile de sporire a eficienei nvrii perceptive prin
orientarea i conducerea complet a capacitii elevilor de sesizare, contientizare,
discriminare, recunoatere i interpretare adecvat a o&iectelor i fenomenelor percepute
concret, intuitiv, direct, o&servaional# +e parcursul micii colaritti, percepia cti! noi
dimensiuni, evolueaz# +rocesele percepiei spaiului se datoresc n primul rnd m&o!irii
e%perienei proprii de via a copilului su& influena colar, crescnd i precizia diferenierii
i denumirii formelor !eometrice#
Pagina 9 din 120
$n cadrul procesului de nvare uneori nu este necesar i nici c'iar posi&il ca
o&iectele, fenomenele reale s fie prezente i s fie percepute direct de elevi# Totui, n aceste
condiii cunoaterea lor poate fi realizat deoarece informaiile percepute anterior nu dispar
fr urm din mintea elevilor# Ele au capacitatea de a fi conservate i reactualizate la nevoie
n lipsa stimulilor care le"au determinat, ca urmare a procesului psi'ic de reprezentare a lor
su& form de ima!ini secundare# ,a intrarea n coal copilul poseda numeroase reprezentri
despre o&iectele de uz casnic, despre fructe, animale, oameni din *urul su# .opilul a*un!e s
nelea! toate aceste lucruri apelnd la reprezentri# .aracteristic pentru micul colar este
trecerea de la apariia involuntar la capacitatea de a evoca reprezentri n mod voluntar,
precum i creterea elementului !eneralizator care faciliteaz asimilarea, nsuirea treptat a
noiunilor# 6atorit activitii or!anizatoare a cuvntului, reprezentrile micului colar se
eli&ereaz treptat de caracterul lor difuz, devenind mai precise mai clare# 6e la reprezentri
separate se trece la !rupuri de reprezentri# Noile caracteristici " claritatea, coerena,
mo&ilitatea " pe care le do&ndesc reprezentrile n cursul micii colaritai fac posi&il ca
elevul s le poat stpni i diri*a cursul#
/#:#:#:# 6ezvoltarea proceselor co!nitive superioare
Gndirea colarului mic este, ntr"o &una msur, concret adic se &azeaz pe suport
senzorial"perceptiv# $n procesul de nvmnt, nvtorul transmite elevilor i cunotinte pe
&aza altor cunotine mai vec'i, servindu"se de cuvinte, aceasta ducnd la dezvoltarea
necontenit a !ndirii a&stracte a copilului de vrst colar mic# Numrul reprezentrilor i
noiunilor crete mereu, de la o clas la alta# Gndirea copilului prezint unele nea*unsuri,
cum ar fi faptul c nu este ampl# Acest nea*uns poate fi nlturat prin ndrumarea pas cu pas
a !ndirii elevului de la concret la a&stract#
,a aceast vrst copiii admit conservarea materiei, ncep s recunoasc conservarea
!reutii i mai trziu conservarea volumului# ,a vrsta de 55"5: ani a*un! s surprind
fenomene inaccesi&ile simurilor " permanena, invariaia " !ndirea ridicndu"se n plan
a&stract, cate!orial# ,a nceput, copiii nainteaz n rezolvarea sarcinilor cu a*utorul
ipotezelor, al admiterii n plan mintal a diferitelor posi&ilitai de aciune# .u timpul devine
capa&il s e%plice, s ar!umenteze, s dovedeasc adevrul *udeciilor sale# Multe din
cunotintele sale i le dovedete acum, pe calea !ndirii, depind raporturile co!nitive
primare i acionnd mintal pe calea deductiv, apelnd la anumite principii de rezolvare
!eneral# A !ndi nainte de a aciona devine un mod de raportare a copilului nu numai la
Pagina 10 din 120
sarcinile co!nitive dar i la alte aspecte ale activitii sale, de pild, la relaiile i procesele de
comunicare cu ceilali#
Elemente ale !ndirii intuitive concrete, cu caracter practic, specifice precolarului,
mai apar nc n !ndirea colarului mic, ndeose&i n primele clase# (e mai ntalnesc tendine
de sincretism, rezultat al insuficienei analize a sarcinilor co!nitive i al amestecului
condiiilor eseniale ale pro&lemei cu cele neeseniale#
Materia prim a !ndirii este constituit din sc'eme, ima!ini, sim&oluri i concepte ca
cel de su&stantiv, ver&, ad*ectiv, etc, dar i concepte mai comple%e ca cel de succesiune, de
transformare, de relaie, de dezvoltare# E%ist i aspecte ale activitii intelectuale, cele ce
tind de operativitatea !ndirii# 6in acest punct de vedere unii autori 91# +ia!et< consider c
dup ;"D ani, se or!anizeaz operaii intelectuale nc orientate concret# Ele cuprind !rupuri
de operaii care dispun de forme de reversi&ilitate, adic posi&ilitatea folosirii concomitente a
sensului direct i invers a anticiprii rezultatului, efecturii unor corecii, n plan mintal, cum
ar fi? clasificrile, scrierile, corespondenele# $n afar de operaii de acest !en e%ist !rupuri
de operaii specifice, ce se realizeaz n zonele unui domeniu determinant 9!ramatic,
aritmetic, !eo!rafia<# $n aceast perioad a micii colariti se formeaz aspecte mai
consistente ale stilului co!nitiv# 4colarul mic mai poate fi supus influenei iluziei momentane
n raportarea la cantitai ca urmare a insuficienei eli&erri de su& dominaia nemi*locit a
cmpului perceptiv#
1# Mruner atri&uie *ocului ca form de activitate instructiv"educativ o deose&it
importan pentru dezvoltarea intelectuala, deoarece com&inaiile de materiale precum i
orientarea n ansam&lul caracteristicilor aprute n desfurarea *ocului, pot determina
folosirea ulterioar a materialului respectiv ca instrument n rezolvarea pro&lemelor# E%ist de
asemenea i servicii educative cu caracter recuperativ folosite cnd unii copii manifest lene
9fa de nvatur, de activitile de cooperare<# A treia cate!orie de sarcini educative se
refer la nvare# .opiii tre&uie s"i formeze un re!im de via raional i i!ienic#
$n procesul de nvamnt se dezvolt operaiile de !ndire a&solut indispensa&ile
oricrei activiti intelectuale? analiza i sinteza, comparaia, a&stractizarea i !eneralizarea,
clasificarea i concretizarea lo!ic# E%periena colii i cercetarile moderne de psi'olo!ie
dovedesc c posi&ilitatile colarului mic, resursele lui intelectuale sunt mai &o!ate dect se
considera anterior#
+rin procesul nvarii se !r&ete maturizarea funciilor analitice, sintetice ale
creierului si, implicit dezvoltarea percepiei, a memoriei i a lim&a*ului, copilul i nsusete
cunotinte, priceperi i deprinderi, modalitai de !ndire i comportamente sociale# 0 nvare
Pagina 11 din 120
pe &az de procedee raionale !r&ete att maturizarea funciilor sistemului nervos central i
a analizatorilor, ct i dezvoltarea proceselor intelectuale# Acestea la rndul lor cresc
randamentul nvarii# Nu orice nvare are rol formativ, ci numai aceea &azat pe motivaie,
pe nele!ere i structurarea lo!ic a cunotintelor, pe pro&lematizare, cercetare i
descoperire, pe formarea unor capacitai i a&ilitai intelectuale# 1ocurile n activitile de
nvare dezvolt capacitile intelectuale, fac trecerea treptat de la concret la a&stract i
a*ut la specializarea operaiilor !ndirii 9lo!ice, creatoare<, de analiz, sintez, se
consolideaz cele patru operaii pentru rezolvarea mai rapid a e%erciiilor i pro&lemelor#
Gndirea devine mai productiv ca rezultat al creterii !radului de fle%i&ilitate i
mo&ilitate, al utilizarii diferitelor procedee de activitate mintal#
Tot att de adnci sunt i transformrile care se produc n dezvoltarea lim&a*ului
colarului mic# +n la intrarea n coal, lim&a este asimilat n practica nemi*locit a
vor&irii# $n coal ns, lim&a devine un o&iect de nvamnt or!anizat, sistematic# Alturi de
forma oral care se perfecioneaz continuu n procesul de nvamant, un rol important n
dezvoltarea contient a lim&a*ului att ca mi*loc de comunicare ct i ca instrument de
!ndire, de asimilare a cunotintelor i revine lim&a*ului scris# $n ceea ce privete lim&a*ul
oral, una din laturile lui importante este conduita de ascultare# .u prile*ul rezolvrii
pro&lemelor de aritmetic, desennd sau privind o ima!ine, colarul mic nv treptat s
asculte e%plicaiile nvatorului i s mear! 7pe urmele8 ndrumtorilor i raionamentelor
sale#
$n cursul micii colaritai se formeaz capacitatea de citit"scris i aceasta
impulsioneaz pro!resele lima*ului# .opilul capat cunotinte despre structura morfo"
semantic a cuvintelor# 6ezvoltarea lim&a*ului se face i n conte%tul altor activiti colare
de munc, desen, istorie, o&servare a naturii, cu prile*ul carora copilul face cunotin cu o
nou terminolo!ie care variaz de la un domeniu la altul#
,a vrsta colar mic pot aprea i unele erori de pronunie i scriere care pot fi
nlturate cu timpul prin munca de predare"nvare ct i prin activitatea recuperatorie# ,a
lim&a romn *ocurile a*ut la corectarea deficienelor de vor&ire, pronunarea corect a
sunetelor, sila&elor, cuvintelor, dezvoltarea i m&o!irea voca&ularului, aplicarea corect a
semnelor !ramaticale# .a sarcini se urmarete dezvoltarea auzului fonematic, pronunarea
corect a cuvintelor su& aspect morfolo!ic, e%primarea lo!ic, coerent i nele!erea
aspectului semantic a tuturor cuvintelor# (timulai fiind n !sirea mai multor soluii n
com&inarea cuvintelor pentru a realiza o comunicare, implicit se realizeaz i pro&leme ale
acordului, ale!nd forme care se potrivesc situaiei date# Aceste tipuri de e%erciii contri&uie
Pagina 12 din 120
la formarea capacitilor de e%primare a ideilor n propoziii, rezultat o&servat n ver&alizarea
independent a celor percepute din ta&lourile, planele folosite la lecturi, lecturi dup ima!ini
sau povestiri citite#
Transformri importante se produc i n dezvoltarea memoriei# 4colarul mic reine n
!eneral mai uor formele, culorile, ntmplrile dect definiiile, demonstraiile, e%plicaiile#
Uneori el memoreaz mecanic, nu lo!ic, memoreaz cuvinte, nu idei, pune pe acelai plan
ideile principale cu cele secundare# /mportante de cunoscut pentru nvator sunt calitile
memoriei? volumul, mo&ilitatea, rapiditatea, trinicia, promptitudinea la memorare,
conservare i reactualizare, caliti ce pot fi modelate, educate i perfecionate la niveluri
performaniale superioare, mai ales c la aceast vrst crete considera&il volumul memoriei
i se m&o!esc indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi#
$nvtorul l a*ut s memoreze voluntar, intenionat lo!ic#
$ntr"o foarte strns le!atur cu !ndirea i lim&a*ul se afl ima!inaia# .u ct copilul
este mai evoluat pe plan mintal, cu ct posed mai multe noiuni i un voca&ular activ mai
&o!at, cu att ima!inaia lui va avea mai multe elemente, mai mult material pentru a construi,
pentru a crea# Este foarte mult solicitat ima!inaia reproductiv, copilul fiind pus adesea n
situaia de a reconstitui ima!inea unor realiti#
$n strns le!atur cu ima!inaia reproductiv se dezvolt ima!inaia creatoare#
Ascultnd o poveste, colarul mic este capa&il s i"o reprezinte transformator, introducnd
modificri n desfurarea su&iectului# =ormele creative ale ima!inaiei colarului mic sunt
stimulate de *oc i fa&ulaie, de povestire i compunere, de activitile practice i muzicale, de
contactul cu natura i de activitile cu munca#
Aadar n perioada micii colaritai, ima!inaia se afl n plin pro!res, att su&
raportul coninutului ct i al formei# .omparativ cu vrsta precolar, ea devine ns mai
7critic8, se apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd acum fa de propria
ima!inaie o atitudine circumspect, de autocontrol# 1ocul constituie polul e%tern de asimilare
a realitii de ctre eul copilului i el conine o doz de ima!inaie creatoare care va constitui
motorul ntre!ii !ndiri viitoare i c'iar a raiunii#
Astfel, ima!inaia este o condiie 9o cauz< a !ndirii i totodat un rezultat al ei# ,a
nceputul colaritii mici, ima!inaia prezint un coninut redus, dar o dat cu naintarea n
vrst i ca rezultat al muncii colare, ea devine mai &o!at, capt caracter critic i manifest
aspecte creative#
/#:#:#J# Restructurri ale proceselor i fenomenelor re!latorii
Pagina 13 din 120
Motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori e%terni
9o&servarea i imitarea de ctre copil a modelelor e%terioare< i interni 9dorina copilului de a
deveni colar<, susinut de multiplele lui cunotinte despre coal i despre ocupaia de
colar#
Uneori folosirea e%cesiv de ctre adult a mi*loacelor motivaiei e%terne poate s
conduc la efecte ne!ative# Motivaia intern activeaz procesul de asimilare a cunotinelor
ntr"un mod continuu# Ea se nate atunci cnd nvtorul asi!ur stimularea i meninerea
ntr"o permanent stare a vioiciunii i curiozitii co!nitive a copilului# 1ocurile reprezentnd
o form de nvare accesi&il, plcut i atractiv ce corespunde particularitilor psi'ice
vrstei, au rolul de a motiva i stimula copiii mai ales n clasele nceptoare cnd nc nu i"
au format interese pentru nvare#
6eoarece elevii ntmpin dificultai n nvare, *ocul didactic vine n spri*inul lor,
fiind mpletit cu nvtura# 1ocul didactic prin !radul nalt de an!a*are al elevului n
activitatea de nvare, constituie una din formele de nvare cu cele mai &o!ate efecte
educative, un &un mi*loc de activizare i stimulare a colarilor mici# 0ricare lecie n care
apare un *oc didactic, reduce !radul de o&oseal i strnete interesul#
,a vrsta colaritaii mici, copiii au tre&uin de e%plorare, de informare, de
documentare# 2alorificnd aceast 8desc'idere8 nvtorul i poate cultiva ataamentul fa
de coal i nvtur, dra!ostea i interesul pentru cunoatere#
(tatutul de colar face ca la aceast vrst copilului s i se rezerve o nou poziie#
Afectivitatea colarului mic este influenat att de sarcinile de nvare propriu"zise, ct i de
relaiile interpersonale din cadrul colectivitii colare# (e dezvolt astfel, att emoiile i
sentimentele intelectuale, precum i emoiile morale i estetice# $nvarea or!anizat raional
ofer copilului perspectiva reuitei, devine atr!toare, plcut, contri&uind la ataamentul
fa de munca intelectual i fa de coal# .oninuturile de nvare ncep s"i apar ca fiind
interesante prin ele nsele# Apare curiozitatea intelectual, dorina de a afla, de a cunoate ct
mai mult#
.opiii tre&uie spri*inii pentru a nele!e i a"i nsui corect coninutul noiunilor i
normelor care stau la &aza sentimentelor morale# Este necesar s li se e%plice, la nivelul lor de
nele!ere, apelnd la situaii practice de via ce nseamn din punct de vedere moral &inele
i rul, frumosul i adevrul, cura*ul i laitatea, cinstea i necinstea#
,a nceputul micii colaritati, volumul ateniei este nc redus, copiilor fiindu"le !reu
s prind simultan n cmpul ateniei e%plicaiile ver&ale i ta&lourile intuitive, aciunile pe
Pagina 14 din 120
care le fac ei i cele inteprinse de cole!ii lor, desfurarea propriu"zis a aciunii i rezultatul
ei# 4colarii mici ntmpin !reuti n a"i consolida voluntar atenia de la ceea ce este
superficial, imediat, situativ spre ceea ce este esenial la o&iect#
6intr"o atenie spontan , insta&il, atras mai mult de form, micarea i culoarea
o&iectelor, se a*un!e ca su& ndrumarea nvatorului, elevii s"i formeze o atenie voluntar,
fiind astfel capa&ili s urmreasc un timp mai ndelun!at o e%plicaie c'iar dac aceasta nu
are suport concret# $n ceea ce privete prelun!irea perioadei de meninere optim a ateniei
voluntare, nvtorul o poate realiza prin respectarea urmtoarelor condiii?
sta&ilirea clar i precis a scopurilor activitilor de instruire"nvare E
reliefarea semnificaiilor i efectelor pozitive ale activitii colareE
or!anizarea i structurarea adecvat a am&ianei psi'osociale i de microclimat din
mediul colarE
pro!ramarea etapelor activitii i precizarea momentelor mai dificile, de mare
ncrctur i ncordare voluntar, intelectual, afectivE
diminuarea sau anularea factorilor pertur&atori ai actului de nvare provenii din
mediul e%tern ori intern#
$nvtura alturi de *oc i de unele activiti uoare desfurate n afara colii
contri&uie ntr"o mare msur i la dezvoltarea voinei copilului, la formarea aptitudinilor i
talentelor, la formarea caracterului# +rocesul de nvmnt i pune n fa sarcini din ce n ce
mai dificile, cerine tot mai mari fa de comportare i de aceea efortul este mai uor susinut
cnd se folosesc i *ocuri, cnd ntre *oc i nvare se intind puni de le!tur# Tocmai n
aceast lupt pentru a nltura sau a nvin!e !reutile se formeaz voina copiilor, capacitatea
lor de efort, perseveren, stpnirea de sine# 2oina 7iradiaz8 lar! n cuprinsul personalitii
copilului#
6ac la vrst precolar se pun &azele unor serii de deprinderi motorii implicate n
activitatea de autoservire, acestea continu s se ntreasc i n cursul micii colaritai cnd
ncep i formarea unor cate!orii de deprinderi i priceperi le!ate de nevoile, tipul de activiti
i relaii n care este ncadrat copilul# Astfel n procesul nsuirii scrierii i citirii, se formeaz
deprinderea de a folosi corect componentele !rafice i sonore ale cuvintelor, la aritmetic,
opernd cu cantitile se formeaz deprinderea de a msura, deprinderea de calcul numeric iar
pe parcursul unitilor de nvare ce cuprind noiuni de !eometrie sau de !eo!rafie se
formeaz deprinderea de mnuire a unor instrumente de lucru? linia, compasul, 'arta, !lo&ul,
&usola# 1ocurile i ntrecerile sportive creeaz condiii proprice pentru formarea unor
automatizri#
Pagina 15 din 120
+e su&stratul acestor deprinderi, cu evidente componente motorii, se formeaz ulterior
deprinderile i priceperile intelectuale? de numrare, analiz i sintez mental, de rezolvare a
pro&lemelor#$nsuirea cunotintelor, formarea deprinderilor este insolu&il le!at de *oc i la
vrsta colar mic# Ele sunt strns le!ate de aciunea cu o&iectele# .opilul transform n *oc
activitile pro!ramate, nu urmrete ntrutotul indicaiile nvtorului, nu prezint interes
pentru rezultatele activitii# Aceast particularitate psi'olo!ic impune introducerea
elementului de *oc pentru a capta mai uor atenia copiilor, a"i antrena la o participare ct mai
activ#
+rocesul de nsuire a cunotintelor, de formare a priceperilor i deprinderilor, n
perioada micii colaritai devine o form special de activitate a copilului, distin!ndu"se din
toate celelalte forme ale activitii sale#
$n coal se formeaz nu numai priceperi i deprinderi ci i o&inuine cum ar fi cea ce
vizeaz comportarea n societate# Este vor&a de conduita civilizat, corect i reverenioas
ale carei temelii sunt puse din perioada precolar i pe care coala prin activitile de
nvare i *oc le cultiv sistematic#Transformarea deprinderilor n o&inuine are loc doar
prin intermediul procesului instructiv"educativ# Acesta contri&uie n e!al msur la formarea
i cultivarea deprinderilor, priceperilor i o&inuinelor#
/#:#:#@# 6ezvoltarea personalitii colarului mic
+erioada cuprins ntre vrsta de F i 5: ani este considerat de +aul 0sterriet' ca
8maturizarea copilului8, caracterizndu"se prin dezvoltarea dimensiunii interioare, a unui
nceput de autonomie i autodeterminare# 76eparte de a fi numai faptur social i e%cesiv
!re!ar descris de unii, copilul este cineva care vrea s fie el nsui, s ai& ori!inalitatea sa
proprie#8 9K, p!# 5JD< Noile mpre*urri de via, datoriile i o&i!aiile de colar influeneaz
puternic procesul de formare a personalitii#
Temperamentul, latura dinamico"ener!etic a personalitii, deriv dintr"un anumit tip
de sistem nervos# El 7este o realitate psi'olo!ic !refat pe o realitate &iolo!ic, natural i se
moduleaz, cptnd anumite nuane emoionale, suport toate influenele dezvoltrii
celorlalte componente superioare ale personalitii i do&ndete o anumit factur
psi'olo!ic# 7 9;, p!# DA;<
$n colaritatea mic, copiii se distin! printr"o mare diversitate temperamental#
$ntlnim copii preponderent colerici sau fle!matici, preponderent san!uinici sau melancolici#
$n cadrul activitilor instructiv"educative, depistnd i cunoscnd portretele temperamentale
Pagina 16 din 120
ale elevilor, aspectele pozitive i limita fiecruia, se poate facilita intervenia avizat,
difereniat i fle%i&il a nvtorului n scopul unor compensri temperamentale#
+ersonalitatea este dup cum afirm psi'olo!ul Alain ,ieurB 7nu doar o c'estiune de
temperament ci depinde de nvarea social, de a*ustri, prin ntrire i o&servaie n funcie
de situaii< 7 9D, p!# 5FK<
Mica colaritate este perioada n care ncepe structurarea laturii relaional " valoric a
personalitii, or!anizarea trsturilor caracteriale, conturarea unor dominante# Acum se pun
&azele dimensiunii co!nitiv"morale a caracterului# .mpul interacional se m&o!ete i se
diversific, acest stadiu fiind denumit i 7vrsta social8# ,a formarea personalitii copilului
de vrst colar mic, pe ln! instruirea colar, contri&uie i colectivul colar#
2iaa de colectiv determin pe fiecare elev s in seama de interesele !rupului, s
in la onoarea clasei i a colii, s nelea! semnificaia social a modului su de
comportare, a succeselor i insucceselor sale# .rete indicele de socializare a copilului i se
amplific ansele de inte!rare n viaa social# .ooperarea, ntra*utorarea, ntrecerea
influeneaz asupra personalitii copilului i acivitii lui# (u& ndrumarea nvtorului
elevul ncepe s se simt treptat mem&ru al colectivului, ncepe s se intereseze de
comportarea cole!ilor, de succesele lor, de semnificaia lor pentru colectivul respectiv, pentru
clasa lor# 1ocul, ca form de activitate instructiv educativ dezvolt spiritul de independen,
formeaz atitudini pozitive fa de munc i conduce la sesizarea unor a&ateri n
comportamentul anumitor copii# $n cadrul colectivului, elevul i formeaz trsturile
personalitii? 'otrrea, cinstea , disciplina, contiinciozitatea n activitate#
$nvtorul este cel care tre&uie s creeze un cadru adecvat n care copiii !sesc cel
mai &un climat psi'olo!ic i social de manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti#
Antrenat n *oc, n calitate de coparticipant la propria formare, copilul este spri*init s
do&ndeasc metodele i cile accesi&ile lui de cunoatere, pentru ca, pe temeiul acestei
condiii importante, el s poat nva 7orice cunotine de care are nevoie8# 9C, p!# C:@<
$n acelai sistem or!anizat de munc i nvare, n strns le!atur cu activitatea pe
care o desfoar se dezvolt aptitudinile# Una din aptitudinile !enerale care se dezvolt la
aceast vrst este aptitudinea de a nva# Este vor&a de de o anumit dezvoltare !eneral a
copilului concretizat n pre!tirea acestuia pentru confruntarea cu ceea ce urmeaz ulterior
s nvee, cu receptivitatea la solicitrile nvrii, cu strate!iile !enerale " de !ndire,
ima!inaie, memorie " care vor facilita accesul la sarcini din domenii diferite i care se
constituie n cti!uri pe planul inteli!enei# /nteli!ea este un 7alia*8 de procese lo!ice
Pagina 17 din 120
ima!inative, ver&ale, un comple% de aciuni i sc'eme operaionale care permit elevului s
fac fa cu succes solicitarilor i situaiilor mai comple%e#
Treptat nvarea ncepe s fie preferat altor activiti i s devin sursa de &ucurii i
satisfacii# 6in nclinaia i aptitudinea !eneral pentru nvare, se desprind i se dezvolt
elementele unor aptitudini specializate cum ar fi cele? matematice, literare, plastice i
muzicale# 6eose&it de important este, mai ales pentru colarii mici, funcia stimulativ
i educativ a evalurii# Aceasta se o&ine cel mai &ine n re!imul psi'olo!ic al unei evaluri
formative, care funcionnd mpreun cu modelul unei nvri formative, concur la
modelarea elevilor, a capacitii de a nva succesual, adic a desfurrii unui proces de
nvare care datorit modului ei de or!anizare i funcionare, faciliteaz reuita colar,
o&ine interese, susine succesul colar#
0 dimensiune psi'ic inte!ratoare a profilului personalitii umane o reprezint
creativitatea, care e%prim disponi&ilitatea procesual a elevului de a cuta i produce valori,
produse ori!inale pentru sine i pentru societate# $nvtorul tre&uie s foloseasc adecvat
procesul instructiv"educativ, diferite metode i procedee pentru dezvoltarea creativitaii
elevilor#
.unoaterea acestor particularitai anatomo"fiziolo!ice dar mai ales a celor psi'ice ale
copiilor de vrst colar mic este de o mare importan pentru nvtor# Activitatea colar
se desfoar n &une condiii numai dac se pornete de la cunoaterea trsturilor
individuale ale fiecarui copil# +entru a"i dezvolta personalitatea elevului tr&uie s tii care"i
sunt posi&ilitile, s cunoti realitatea asupra creia vei aciona i pe care ii propui s o
transformi#
Nivelul i volumul cunotintelor care se transmit elevilor, numrul e%erciiilor pentru
formarea deprinderilor, cantitatea i durata efortului cerut la lecii i n activitile
e%tracolare tre&uie s corespund posi&ilitilor pe care le au elevii i celor pe care le are
fiecare elev n parte# .unoscnd particularitile vrstei colare mici nvtorul poate ale!e
mi*loacele educative cele mai potrivite pentru dezvoltarea lor# 6ac el tie prin ce se
caracterizeaz memoria, ima!inaia, !ndirea, sentimentele, voina elevilor, va ine seama de
aceste particularitai i n activitatea sa#
.unoscnd aspectele individuale ale elevilor si, prin o&servarea activitii i
comportrii o&inuite ale elevilor, prin aplicarea de teste, prin convor&iri cu elevii, cu prinii,
cu prietenii lor, prin studierea produsului activitii 9desene, compuneri<, prin msurarea unor
indici ai dezvoltrii fizice, nvtorul poate a*un!e la o cunoatere profund a fiecarui elev#
Pagina 18 din 120
.unoaterea elevului este un mi*loc de a ndruma concret i tiintific activitatea
acestuia, de a face educaie 7pe msura8 individualitaii elevului#
,a nivelul nvmntului primar, *ocurile didactice reprezint un mi*loc eficient
pentru nvarea activ, participativ#
7/ndiferent n care parte a pro!ramului se foloseste *ocul, dac este conceput, dac
e%ist unitate ntre coninut i scop, sarcinile ce le au de rezolvat copiii sunt accesi&ile, acesta
devine un mi*loc de a"l diri*a pe copil n nvare#8 9F, p!# ;<
Mi&lio!rafie ?
Golu +antelimon, Nlate Mielu, 2erza Emil -7+si'olo!ia copilului8, E#6#+# Mucureti
5FFJ
Nicola /oan - 7 +eda!o!ie8 , E#6#+#Mucureti 5FF@
6umitriu G'eor!'e i .onstana -7+si'olo!ia procesului de nvmnt8"
E#6#+#Mucureti 5FFD
Ouizin!a 1o'an -7Oomo ludens, $ncercare de determinare a elementului ludic al
culturii, Traducere din lim&a olandez de O#R#Radian8 Ed#Univers, Mucureti 5FDD
0sterriet' +#"7/ntroducere n psi'olo!ia copilului, 9trad#<8 Ed#4tiinific i
Enciclopedic, Mucureti 5FD;
Neveanu +opescu +aul -76icionar de psi'olo!ie8 Ed#Al&atros, Mucureti 5FDC
,ieurB A#"7Manual de psi'olo!ie !eneral, 9trad#<8, Ed#Antet, Mucureti 5FF;
Munescu 2# -76irecii de modernizare a metodelor de nvmnt n lim& i
literatur 7 9vol#2#<8, Mucureti 5FDJ
Mdica Tatiana, Marinescu Eu!enia, 6uu 0l!a -7E%erciii pentru dezvoltarea
vor&irii8, E#6#+#, Mucureti 5FD;
.A+/T0,U, //
10.U, $N (TRU.TURA A.T/2/T3)/,0R /N(TRU.T/2"E6U.AT/2E
//#5# .onceptul de *oc
Pagina 19 din 120
1ocul este un ansam&lu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, &una
dispoziie i &ucuria, urmrete o&iective de pre!tire intelectual, moral i fizic a
copilului#
+entru a putea e%plica importana *ocului i rolul acestuia n cadrul activitii colare,
voi analiza mai multe definiii propuse n literatura de specialitate#
+eda!o!ul P# 6# UsinLi a definit *ocul ca form de activitate li&er, preciznd i rolul
formativ al acestuia# P#6# UsinLi a mai artat c *ocul tre&uie s fie ori!inal, s fie creat de
copilul nsui#
$n literatura peda!o!ic sunt cunoscute numeroase teorii care ncearc s e%plice
natura *ocului punnd accentul n mod unilateral, fie pe factorii &iolo!ici, fie pe cei
psi'olo!ici#
$n e%plicarea *ocului, (t# Oall a pornit de la le!ea &io"!enetic a lui OaecLel
97onto!eneza repet filo!eneza8< i a susinut c *ocul copiilor nu ar fi altceva dect o
recapitulare a instinctelor i a formelor primitive de via#
0 alt teorie este aceea a e%erciiului pre!titor, ela&orat de P# Groos# El considera c
acesta ar fi un 7e%erciiu pre!titor8 pentru viaa profesional de mai trziu a adultului, n
sensul c ar fi un *oc de e%ersare a 7predispoziiilor instinctive8, n scopul maturizrii lor# O#
(pencer dezvolt de asemeni teoria surplusului de ener!ie conform creia *ocul ar fi o
modalitate de a consuma acest surplus, dar aceast teorie nu e%plic de ce copilul se *oac
atunci cnd este o&osit#
Edouard .laparQde spunea c individul este o&li!at s recur! la *oc din dou motive?
pentru c este incapa&il s presteze o activitate serioas din cauza dezvoltrii insuficiente i
din pricina unor mpre*urri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s satisfac
dorina respectiv# 6ei practicat adesea cu mai mult intensitate dect munca, *ocul o&osete
mai puin, pentru c rspunde tendinelor de afirmare, refulate de necesitile muncii i de
aceea las impresia c nu o&osete, ci c'iar rela%eaz# 71ocul este cea mai &una intoducere n
arta de a munci#8 95, p!# 5@J<
Nu e%ist frontiere ntre *oc i munc# 4coala tre&uie s ai& ca funcie !eneral
prelun!irea copilriei sau cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind tendina de a
scurta, fi%nd prea timpuriu copilul ntr"un tipar fcut pe msura adultului#
1# .'ateau apreciaz c la vrsta foarte mic, *ocul constituie motorul de declanare a
comportamentului ludic i anun trezirea personalitii prin implicaiile determinate de
or!anizarea !rupului? re!ula, ordinea i disciplina n !rup# 7.opilul i arat n *oc
Pagina 20 din 120
deasemenea, inteli!ena, voina, caracterul dominator, ntr"un cuvnt personalitatea89:, p!#
5KJ<
1# +ia!et definete *ocul ca pol al e%erciiilor funcionale n cursul dezvoltrii
individului, cellalt pol fiind 7e%erciiul neludic, cnd su&iectul nva s nvee ntr"un
conte%t de adaptare co!nitiv i nu numai de *oc8# 1ocul 7este o asimilare a realului la
activitatea proprie, oferindu"i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n
funcie de multiplele tre&uine ale copilului#8 9J, p!#K5<
Ma*oritatea peda!o!ilor au considerat *ocul ca un mi*loc de instruire i educare a
copiilor, mai ales la vrsta colar mic# 1ocul constitue o m&inare a componentelor
intelectuale cu cele afectiv motivaionale# +rin *oc copilul i an!a*eaz ntre! potenialul
psi'ic, i ascute o&servaia, i dezvolt spiritul de cooperare, de ec'ip# 1ocul este un mi*loc
de do&ndire i precizare a cunotinelor prin aciune, este o activitate de !ndire orientat
spre rezolvarea unor pro&leme, spre !sirea cilor n vederea depirii unor o&stacole#
6in punct de vedere peda!o!ic, *ocul este un element de spri*in n educaie, mai cu
seam atunci cnd este investit cu finalitai pro!ramate de dezvoltarea potenialului psi'o"
motric i socio"afectiv al personalitii#
$n cadrul *ocului copilul m&in n mod specific planul ima!inar cu cel real, ns el i
d seama mereu de e%istena celor dou planuri i n mintea lui nu se produce su& acest
aspect nici o confuzie#
1ocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor
psi'olo!ice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai
importante ale socia&ilitii copilului#
,a vrsta micii colariti, copilul are o serie de aa-zise 7nevoi8" nevoia de micare,
de a ti, de a imita, de a se &ucura, de relaii# 1ocul rspunde acestor tre&uine fireti de
activitate, de do&ndire a e%perienei, de afirmare prin performane ale conduitei#
1ocul, indiferent de felul lui de or!anizare, este su&ordonat realizrii o&iectivelor
educaiei# =iecare moment din *ocurile alese de copii sau o&li!atorii este valorificat n mod
direct de educator pentru a forma copiilor trsturi pozitive de caracter, nsuiri morale
superioare, sentimente i deprinderi de comportare#
+rin *oc elevul se !sete ntr"o situaie de actor, de prota!onist i nu un simplu
spectator ceea ce corespunde foarte &ine dinamismului !ndirii, ima!inaiei i vieii lui
afective, unei tre&uine interioare de aciune i afirmare# +rin intermediul *ocului se sta&ilete
o relaie ntre !ndirea a&stract i *ocul concret#
(c'iller spunea? 70mul nu este ntre! dect atunci cnd se *oac#7 9@, p!# :A<
Pagina 21 din 120
,a copii, aproape totul este *oc#
//#:# Natura i funciile formative ale *ocului
1ocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posi&iliti, propriile dorine, acionnd contient i li&er n lumea
ima!inar ce i"o creeaz sin!ur# Avnd n vedere aceast definire a *ocului putem desprinde
cu uurin cteva note caracteristice i definitorii? 9@, p!# J:<
*ocul este o activitate specific umanE numai oamenii l practic n adevratul sens al
cuvntuluiE
*ocul este una din variantele activitii oamenilorE nvarea, munca i creaia nu s"ar
realiza n afara *ocului dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente
psi'olo!ice de esen neludic ale oricrei ocupaii specifice umaneE
*ocul este o activitate contientE
*ocul introduce pe acela care"l practic n specificitatea lumii ima!inare pe care i"o
creaz *uctorul respectivE
scopul *ocului este aciunea nsi, capa&il s"i satisfac *uctorului imediat dorinele
i aspiraiile propriiE
prin atin!erea unui asemenea scop, se resta&ilete ec'ili&rul vieii psi'ice i se
stimuleaz funcionalitatea de ansam&lu a acesteia#
1ocul are un caracter universal, fiind o manifestare n care este o evident lupt a
contrariilor, un efort de depire, avnd un rol de propulsare n procesul o&iectiv al
dezvoltrii# 1ocul este o realitate permanent cu mare mo&ilitate pe scara vrstelor# El nu
lipsete indiferent de vrsta omului, doar c se remarc o evoluie a acestuia n raport cu
dezvoltarea personalitii umane# (# /liov afirma c *ocul are un caracter polivalent,
nsemnnd pentru copil i munc i art i realitate i fantezie# $n consens cu aceast
caracteristic peda!o!ul elveian Edouard .laparQde meniona c *ocul reprezint viaa
nsi#
Rolul *ocului este comple% pentru formarea i comportamentul omului# Astfel *ocul
nseamn, vor&ind la modul !eneral, o varietate de semnificaii ? a *uca a', *oc didactic dar i
a se *uca 7de"a coala8, a se *uca cu viaa etc# 1ocul poate desemna fie o activitate cu caracter
constructiv, distractiv, placut sau dimpotriv *oc de 'azard, de cri etc#
Pagina 22 din 120
6e la o vrst la alt funciile *ocului se sc'im&# Aa de pilda, funcia de reflectare i
funcia distractiv prezint !rade diferite la copil i adultE funcia motric se sc'im& o dat
cu naintarea n vrst, iar funcia formativ scade n pondere o dat cu depirea copilriei#
6up /# .er!'it principalele funcii ale *ocului sunt? 9K, p!#:::<
funcia de e%plorare a realitiiE
funcia de valorificare a avanta*elor dinamicii n !rup, a spiritului de cooperare, de
participare afectiv i total la *oc an!a*nd att elevii timizi ct i cei mai sla&iE
funcia de ntrire a unor caliti morale 9r&dare, tenacitate, respect pentru alii,
stpnirea de sine, cinstea, autocontrolul<#
1# +ia!et considera c *ocul, n special cel cu re!uli, ndeplinete urmtoarele funcii?
funcia de asimilare pe plan co!nitiv i afectivE copilul nva din ceea ce vede n *urul
su i apoi folosete n cadrul *ocului,
funcia de adaptare ce se realizeaz prin asimilarea realului i acomodarea, mai ales
prin imitaieE adaptarea prin *oc este un proces creativ care se realizeaz prin inteli!enE
funcia formativ dar i informativ, *ocul fiind acela ce an!a*eaz plenar copilul n
activiti psi'iceE
funcia de descrcare ener!etic i de rezolvare a conflictelor efective de compensare
i trire intensE
funcia de socializare a copilului ceea ce se e%plic prin tendina mereu accentuat a
copiilor de a se a acomoda la ceilali, dar i de a se asimila relaiile cu cei din *ur la eul su#
1ocul devine activitatea care implic activitatea celuilalt i favorizeaz apariia unor
variate raporturi ntre copii# Relaiile ce apar ntre ei depind de? su&iectul *ocului, rolurile
*ocului, poziia copilului n *oc 9conductor sau su&ordonat<#
//#J# .lasificarea *ocurilor
$n literatura de specialitate se !sesc mai multe ncercri de clasificare a *ocurilor#
6up coninutul i o&iectivele urmrite *ocurile se pot clasifica astfel? 9K, p!#:5;<
*ocuri senzoriale 9vizual motorii, tactile, auditive<E
*ocuri de o&servare a naturii 9a mediului ncon*urtor<E
*ocuri de dezvoltare a vor&iriiE
*ocuri de asociere de idei i raionamentE
*ocuri matematiceE
*ocuri de construcii te'niceE
Pagina 23 din 120
*ocuri de orientareE
*ocuri de sensi&ilizare 9de desc'idere< pre!titoare pentru nele!erea unor noi noiuniE
*ocuri aplicative 9de e%tindere a cunotintelor asupra unor noi situaii<E
*ocuri demonstrativeE
*ocuri de fantezie, de memorieE
*ocuri sim&oliceE
*ocuri de ndemnare 9de e%erciii simple, de micare<#
.unoscnd varietatea i diversitatea formelor de *oc n uniunea lor, se pot !si
modalitai nuanate de implicare a acestuia n activitatea instructiv"educativ ce se desfoar
cu colarii mici#
1ocul didactic 9educativ< este unul dintre cele mai caracteristice activiti ale copilului,
fapt pentru care este tot mai intens valorificat din punct de vedere peda!o!ic, n intenia de a
imprima pro!ramului colar un caracter mai viu i mai atr!tor, de a fortifica ener!iile
intelectuale i fizice ale elevilor#
6in perspectiv didactic, *ocul reprezint o modalitate de efectuare contient i
repetat a unor aciuni mintale sau motrice n vederea realizrii precise a scopurilor#
.u privire la structura *ocului didactic tre&uie avute n vedere?
coninutul *oculuiE
sarcina didacticE
re!ulileE
aciunea de *ocE
Ele tre&uie s ramn *ocuri, incluznd elementul de ateptare, de surpriz, de
ntrecere# 0rice e%erciiu sau pro&lem poate deveni *oc didactic dac respect urmtoarele
cerine?
realizeaz un scop, o sarcin didacticE
folosete elemente de *ocE
folosete un coninut accesi&il i atractivE
utilizeaz re!uli de *oc, cunoscute de elevi#
+opovici .onstantin mprea dup coninut *ocurile didactice n patru cate!orii? 9;,
p!#K<
*ocuri didactice pentru dezvoltarea vor&irii i consolidarea cunotintelor n domeniul
literarE
*ocuri didactice pentru consolidarea deprinderelor de numrat i socotit 9matematice<E
*ocuri didactice pentru dezvoltarea ateniei, a memoriei i a perspicacitaiiE
Pagina 24 din 120
*ocuri pentru consolidarea cunotinelor despre mediul ncon*urtor#
6up o&iectul de nvmnt cruia i se adreseaz, *ocurile didactice sunt?
*ocuri didactice pentru lim&a i literatura romnE
*ocuri didactice pentru matematic 9*ocuri matematice<E
*ocuri didactice pentru !eo!rafia Romniei i cunoaterea mediului ncon*urtorE
*ocuri didactice pentru educaie plasticE
*ocuri didactice pentru educaie muzical 9*ocuri muzicale<E
6up materialul folosit sunt?
*ocuri cu materialeE
*ocuri fr materialeE
*ocuri oraleE
*ocuri cu ntre&ri 97cine tie cti!8<E
*ocuri"!'icitori 9n care tre&uie s identifice o persoan, un o&iect<E
*ocuri de cuvinte ncruciate 9careuri<#
//#@ Utilizarea *ocului didactic n procesul de nvmnt
,a nivelul calaselor /"/2, n structura metodelor active i !sesc cu ma%im eficien
locul *ocurile didactice, constituind o punte de le!tur ntre *oc ca tip de activitate dominant
n care este inte!rat copilul n perioada precolar i activitatea specific colii - nvarea#
/mportana deose&it a *ocului didactic pentru vrsta copilriei este un adevr incontesta&il,
avnd anumite caractere?
" un caracter universal fiind o prezen evident n cadrul nvrii, cu rol de
popularizare n procesul o&iectiv al dezvoltriiE
" este o realitate permanent cu o mare mo&ilitate pe scara vrstelorE
" deine un caracter polivalent fiind pentru copil i munc i art i realitate i fantezie#
1ocurile didactice sunt metode active care solicit inte!ral personalitatea copilului#
(u& raport structural psi'olo!ic orice tip de *oc constituie o m&inare a componentelor
intelectuale cu cele afectiv"motivaionale#
1ocul didactic are un coninut i o structur &ine or!anizat, su&ordonate
particularitilor de vrst, sarcini didactice, se desfoar dup anumite re!uli i la momentul
ales de nvtor, su& directa lui suprave!'ere# Rol important capat latura instructiv,
elementele de distracie nefiind dect mediator al stimulrii capacitii creatoare#
Pagina 25 din 120
1ocul didactic imprim activitii didactice un caracter mai viu i mai atr!tor, aduce
varietate i o stare &un de dispoziie, de veselie, de &ucurie, de divertisment i de destindere,
ceea ce previne apariia monotoniei i plictiselii, a o&oselii# Ele sunt realizate pentru a deservi
procesul instructiv - educativ, au un coninut &ine difereniat pe o&iectele de studiu, au ca
punct de plecare noiunile do&ndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat,
acetia sunt pui n situaia s ela&oreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele
cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul caznd nu pe rezultat, ct pe modul
de o&inere a lui#
(arcinile didactice cuprinse n *ocurile didactice tre&uie s contri&uie la valorificarea
creatoare a deprinderilor i cunotinelor ac'iziionate, la do&ndirea, prin mi*loace proprii,
de noi cunotinte#
1ocul didactic e o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei
superioare a elevului, e%primat prin interesul su nemi*locit fa de sarcinile ce le are de
ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n
rezolvare# 1ocurile didactice antreneaz toi elevii, acioneaz favora&il i la elevii cu situaie
mai sla& la nvtur, crescndu"le performanele, cptnd ncredere n capacitile lor,
si!uran i promtitudine n rspunsuri, de&locnd astfel potenialul creator al acestora#
+rin *oc, copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea ce se desfoar
i se !sesc &o!ate resurse de stimulare a creativitii# .ei timizi devin cu timpul mai
volu&ili, mai activi, mai cura*oi# +rin li&ertatea de !ndire i de aciune, prin ncrederea n
puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, *ocurile didactice devin pe ct de valoroase pe att
de plcute# $n *oc se dezvolt cura*ul, perseverena, drzenia, com&ativitatea, corectitudinea,
disciplina prin supunerea la re!ulile *ocului, precum i spiritul de cooperare, de via n
colectiv, de comportare civilizat#
=olosirea *ocurilor didactice d posi&ilitatea verificrii activitii creatoare, elevii se
las antrenai cu mult uurin, participarea lor nu este formal, *ocul dezvoltndu"le procese
psi'ice precum? !ndirea lo!ic, memoria i ima!inaia creatoare# =olosite des n procesul de
nvmnt dau posi&ilitatea cunoaterii mai &une a copiilor, cci fr a depi limitele unui
cadru or!anizat, elevii sunt mai mult ei nsi dect la leciile o&inuite#
$n urma acestor *ocuri ai revelaia unor descoperiri care te determin s-i revizuieti
metodele de lucru cu unii elevi care, n mod o&inuit la leciile curente preau apatici, lipsii
de interes i care, n cadrul *ocului, devin volu&ili, interesai, participnd activ la pro&lemele
dez&tute#
Pagina 26 din 120
/zvort din tre&uinele interne mereu crescnde ale copilului, *ocul este spontaneitate
ori!inal, este aciune urmrit prin ea nsi fr utilitate imediat, !eneratoare de distracie
i de reconfortare, de sentimente de plcere, de &ucurie#
$ncorporate n activitatea didactic, elementele de *oc imprim acesteia un caracter
mai viu i mai atr!tor, aduc varietate i o stare de &un dispoziie, de veselie i de &ucurie,
de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, plictiselii sau strii de
o&oseal# Resta&ilind un ec'ili&ru n activitatea colarilor, *ocul fortific ener!iile intelectuale
i fizice ale acestora, furnizeaz o motivaie secundar dar stimulatorie, o prezen
indispensa&il n ritmul muncii colare, asi!ur un randament ma%im n cadrul procesului de
nvmnt#
$n or!anizarea *ocurilor se are n vedere e%periena acumulat de copii n constituirea
unor mulimi formate din o&iectele din lumea ncon*urtoare#
$n cadrul *ocului intervine i procesul invers? pornind de la o situaie descris ver&al,
acionnd asupra o&iectelor vizate, se reconstituie ima!inea corespunztoare# $n acest fel,
copiii se o&inuiesc s sta&ileasc o le!tur fireasc ntre cuvinte i semnificaia lor, s
!ndeasc i s se e%prime corect# +rin practicarea *ocurilor se acumuleaz o serie de
e%periene care permit copiilor s inte!reze ntr"un sistem or!anic o&iectele, conceptele lo!ice
i n final numerale#
Aceste *ocuri se or!anizeaz n activiti ce se desfoar pe plan frontal sau pe ec'ipe
individual# 6iferenele cate!oriale ntre copii e%prim, n mare, diferenele de dezvoltare
intelectual i temperamental dintre ei i de aici datoria moral a nvtorului de a aciona
educaional difereniat, de a individualiza educaia n funcie de aceti parametri intelectivi i
temperamentali#
+entru lr!irea ariei lim&a*ului vor&it se recomand *ocurile precum ? " 7cine spune
mai multe cuvinte despre H9 m&rcminte, lucrurile colarului, o&iecte din clas,etcH<8
+rin intermediul *ocului copiii i m&o!esc e%periena co!nitiv, nva s
manifeste o anumit atitudine - pozitiv sau ne!ativ fa de ceea ce ntlnesc, i educ
voina i, pe aceast &az formativ, i contureaz profilul personalitii#
1ocul este apreciat ca un element de &az n activitatea instructiv - educativ# $n
procesul de nvamant *ocul este conceput ca mi*loc de instruire i educare a copiilor, ca
procedeu metodic de realizare a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de
nvmnt i, n sfrit ca form de or!anizare a activitilor de cunoatere i dezvoltare a
capacitii psi'o-fizice pe toate planurile#
Pagina 27 din 120
1ocul ca mi*loc de instruire i educare este cunoscut n literatura peda!o!ic su&
numele de *oc didactic#
1ocul ca procedeu metodic este prezent n diferitele etape ale activitii de nvare i
de munc, n funcie de factorii foarte diveri?
caracterul mai mult sau mai puin ri!id al activitii &azate pe e%erciiiE
!radul dezvoltrii capacitii de cunoatere, de trire afectiv i de voin E
!radul constituirii im&oldurilor interne 9motive, interese, scopuri, convin!eri,
dispoziii< toate cu rol specific n declanarea i ntreinerea conduitei#
1ocul creaz cadrul dezvoltrii capacitii copiilor de a desfura anumite activiti
intelectuale i fizice? de a o&serva sistematic un o&iect sau fenomen, de a"i concentra mai
mult atenia n acest scop, de a asculta cu interes cele relatate, de a nre!istra unele indicaii
cu valoare normativ, de a rezolva independent conflictele aprute n propria !ndire#
Elementul principal al structurii interne a *ocurilor didactice este re!ula# Nu este
vor&a de orice fel de re!ul, ci de una care formulat anume l introduce pe copil ntr"un
cadru ludic de o anumit valoare formativ, &ine !ndit dinainte# 1# +ia!et precizeaz c
*ocurile care au la &az astfel de re!uli se ntlnesc la copiii cu vrsta dup D ani i c
importana lor crete o dat cu dezvoltarea vieii sociale a copilului# Raportul dintre *oc - alte
activiti este factorul ce condiioneaz eficiena *ocului n planul formrii personalitii pe
ntrea!a scar de vrst#
Apreciem c *ocul didactic reprezint o for cu caracter propulsor n procesul
dezvoltrii copilului 9mai ales la clasele mici<# +si'olo!ia tiinific consider sc'im&area i
diferenierea raport copil-adult ca factor principal n apariia *ocului cu rol de activitate
fundamental#
1ocul capat o pondere i un rol deose&it cu valoare formativ, &ine determinat n
momentul cnd cadrul relaional al copilului se lr!ete n coal# +rin intermediul *ocului
didactic copilul do&ndete deprinderea modului de autodepire n relaie cu ceilali cole!i#
=actorii cu rol principal n evoluia *ocului izvorsc din contactul copilului cu
realitatea imediat apropiat lui, m&racnd formele unor contradicii cum ar fi?
contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a le stpni, de a le
utiliza conform destinaiei lorE
contradicia dintre tendina copilului ctre o via la acelai nivel cu adulii i
dependena lui real fa de adultE
contradicia dintre aspiraiile copilului i posi&ilitile lui E
Pagina 28 din 120
contradicia dintre li&ertatea de aciune a copilului i necesitatea de a se conforma la
re!ulile *oculuiE
contradicia ntre planul real i cel fictiv 9*ocul stimuleaz procesul dezvoltrii
ima!inaiei<E
contradicia ntre elementul de nvare, de asimilare din *ocul propriu"zisE
contradicia dintre caracterul concret al *ocului didactic cu o&iectele i caracterul
a&stract, determinat de aciunea mintal a nsuirii re!ulilor de *oc# 9@, p!# 5J<
+rin *oc copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care unii peda!o!i
apreciaz *ocul ca pe o activitate de nvare cu mare randament# +rin intermediul *ocului se
realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i imitarea unor anumite tipuri de
realiti sociale dintre aduli# Numai prin intermediul *ocurilor didactice copiii deprind
modele de conduit i a*un! s reflecte pn la nivel de nele!ere comportamental# +entru
c e%ist multiple sarcini ce revin *ocului didactic, ndrumarea i controlul acestuia de ctre
adult este a&solut necesar#
+osi&ilitatea de a se manifesta creator, de a nele!e raporturile intra"individuale, dau
posi&ilitatea copilului s respecte nite re!uli &ine sta&ilite# $n acest fel *ocul ar deveni un
mi*loc eficace de realizare a educaiei morale#
1ocul didactic este o activitate de tip fundamental cu rol 'otrtor n evoluia
copilului# +rin *oc dezvoltarea aptitudinilor ima!inative, a capaciilor de creare a unor
sisteme de ima!ini !eneralizate despre cunotinele nvate la diferite discipline, dau
posi&ilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete din timpul
*ocului#
=uncia principal a *ocului este aceea de a permite individului s"i realizeze eul, s"
i manifeste personalitatea, s urmeze linia interesului su ma*or atunci cnd nu poate face
prin activiti serioase# 1ocul devine astfel un fenomen de derivare e%plicat de .laparede ca
fiind curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru# +rin *oc spunea el,
se caut o ieire n ficiune atunci cnd realitatea nu"i ofer individului ci suficiente de
manifestare#
Alturi de funcia derivrii socotit cardinal, *ocul este apreciat ca util, avnd i
funcii secundare?
rolul de divertisment - *ocul nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitiiE
*ocul - element odi'nitor - este vor&a de fapt, nu att de repaus, ct de o eli&erare din
constrn!erea munciiE *ocul o&osete mai puin pentru c rspunde tendinei de afirmare i de
aceea las impresia nu numai c nu o&osete, ci c'iar rela%eaz#
Pagina 29 din 120
Analiznd diversele cate!orii de *ocuri, .laparede conc'ide c fiecare din aceste
*ocuri e%erseaz o funcie psi'olo!ic sau fiziolo!ic# .onform teoriei sale, *ocurile se mpart
n dou cate!orii, dup cum ele e%erseaz funcii !enerale sau numai funcii speciale# 6in
prima cate!orie fac parte numai *ocurile senzoriale, motrice i psi'ice 9intelectuale i
afective<# 6in a doua cate!orie fac parte cele sociale, familiale, etc# 1ocurile intelectuale se
&azeaz pe comparaie i recunoatere, pe raionament i ima!inaie creatoare#
1ocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct ele
devin o aciune intenionat cu o finalitate contient# +entru copil este prile* de afirmare a
eul"lui, n timp ce pentru adult este numai o cale de rela%are, un remediu contra plictiselii#
Un rol important l are formarea !rupului ca &az de activiti comune de *oc i
implicaiile determinate de or!anizarea !rupului? re!ula, ordinea i disciplina n !rup, formele
de *oc n !rup#
1ocul este cel ce an!a*eaz numeroase resurse co!nitive, afective, voliionale i pentru
aceast raiune este considerat drept unic cale de e%ercitare a celor mai puternice i
importante influene formative# Aici se pun &azele formrii caracterului, a personalitii
copilului# 6in acest punct de vedere, *ocul este privit ca mi*loc educativ, metod de educaie,
procedeu educativ i principiu educativ# 1ocul este o metod de predare nvare, fiind calea
cea mai important de introducere a copilului n cunoaterea din ce n ce mai comple% i mai
complet, s analizeze, s sintetizeze, s compare, s !eneralizeze#
+e plan moral aceste *ocuri contri&uie la dezvoltarea stpnirii de sine,
autocontrolului, spiritului de independen, perseverenei, socia&ilitii#
1ocurile didactice utilizate n clasele /"/2 reprezint o form de nvare accesi&il,
plcut i atractiv ce corespunde particularitilor psi'ice ale acestei vrste# Activitatea de
nvare este o activitate dificil care necesit un efort !radat# Ea tre&uie susinut permanent
cu elemente de spri*in, printre care i *ocurile didactice au un rol important# Elementele de *oc
ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a motiva i stimula puternic elevii, mai ales n
clasele nceptoare cnd ei nu i"au format interese pentru nvare#
Este cunoscut faptul c leciile cu un coninut interesant , &o!at i frumos ilustrate,
nviorate cu *ocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu"le atenia concentrat i reduc
!radul de o&oseal#
1ocul este inclus n sistemul metodelor de nvmnt cu rezultate deose&ite, n primul
rnd, pentru c el rspunde n modul cel mai fericit particularitilor de vrst ale colarilor
mici iar n al doilea rnd pentru c elementul distractiv pe care"l conine stimuleaz interesul
i curiozitatea epistemic a colarilor#
Pagina 30 din 120
//#K# .ondiii de &az necesare or!anizrii i desfurrii *ocurilor didactice?
Reuita *ocului didactic este condiionat de proiectarea, or!anizarea i desfurarea
lui metodic, de modul n care nvtorul tie s asi!ure o concordan deplin ntre toate
elementele ce-l definesc#
+entru aceasta vom avea n vedere urmtoarele cerine?
+re!tirea *ocului didactic, care presupune studierea coninutului i structurii sale,
pre!tirea materialului didactic necesar 9confecionarea sau procurarea lui< i ela&orarea
planului *ocului didacticE
0r!anizarea *udicioas a acestuiaE
Respectarea momentului *ocului didacticE
Ritmul i strate!ia conducerii luiE
(timularea elevilor n vederea participrii activeE
Asi!urarea unei atmosfere prielnice de *ocE
2arietatea elementelor de *oc 9complicarea *ocului, introducerea altor variante<#
0r!anizarea *ocului didactic necesit o serie de msuri# Astfel, este necesar a se
asi!ura o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea *ocului si, uneori,
c'iar o reor!anizare a mo&ilierului slii de clas dac *ocul o cere pentru &una sa desfurare,
pentru reuita lui, n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice#
0 alt pro&lem or!anizatoric este cea a distri&uirii materialului necesar desfurrii
*ocului# 6e cele mai multe ori materialul se distri&uie la nceputul activitii de *oc datorit
urmtorului motiv? elevii cunoscnd 9intuind< n preala&il materialele didactice *ocului
respectiv, vor nele!e mai uor e%plicaia nvtorului referitoare la susinerea *ocului# $ns
acest procedeu nu tre&uie aplicat n mod mecanic# E%ist *ocuri didactice n care materialul
poate fi mparit elevilor dup e%plicarea *ocului#
0r!anizarea *udicioas a *ocului didactic are o influen favora&il asupra ritmului de
desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus#
6esfurarea *ocului didactic cuprinde de cele mai multe ori urmtoarele etape?
a< /ntroducerea n *oc# 6iscuii pre!titoare
Aceast etap introduce elevii n atmosfera de *oc, discuiile purtate diferind n funcie
de tipurile de *ocuri#
&< Anunarea titlului *ocului i a scopului acestuia
Pagina 31 din 120
Tre&uie fcute sintetic, n termeni precii 9de e%emplu? 7Astzi vrem s vedem care
dintre voi tie s calculeze fr !reealR s despart corect cuvintele n sila&e s#a#m#d# 6e
aceea vom or!aniza *oculH8 sau astzi vom or!aniza un *oc nou# 1ocul se numeteH El
const nH#8<E
c< +rezentarea materialului ce urmeaz a fi folositE
d< E%plicarea i demonstrarea re!ulilor *oculuiE
Etapa aceasta reprezint un moment important i 'otrtor pentru reuita *ocului
didactic# $nvtorul tre&uie s"i determine pe elevi s nele! ce sarcini au, care sunt re!ulile
*ocului, care este coninutul *ocului, care sunt etapele lui# (e vor da ndrumri i n ceea ce
privete utilizarea materialului didactic i se vor evidenia de ctre nvtor atri&uiile
conductorului de *oc i care sunt condiiile pentru ca elevii s devin cti!tori#
e< =i%area re!ulilorE
6up ce *ocul a fost e%plicat se mai menioneaz nc o dat re!ulile i tipul de *oc#
f< E%ecutarea *ocului de ctre eleviE
$nvtorul poate conduce *ocul n mod direct 9avnd rol de conductor al *ocului sau
indirect 9conductorul ia parte la *oc< sau cele dou moduri de a conduce *ocul pot alterna#
/ndifernt de modul n care conduce *ocul, nvtorului i revine sarcina deose&ita, precis, de
a coordona 7 din um&r8 *ocul, dndu"i un anumit ritm 9timpul este limitat<, menionnd
atmosfera de *oc, urmrind evoluia *ocului, evitnd momentele de monotonie, de sta!nare#
6e asemeni nvtorul este cel care tre&uie s controleze modul n care elevii rezolv sarcina
didactic, respectnd re!ulile sta&ilite, el tre&uie s creeze condiii necesare pentru ca fiecare
elev s rezolve sarcina didactic# Urmrind comportarea elevilor, relaiile dintre ei,
nvtorul va antrena toi elevii la *oc, !sind mi*loace potrivite i pentru cei timizi# Este
deose&it de important s"i activm n sarcina *ocului pe toi copiii i mai ales pe cei care au o
capacitate redus de nele!ere sau cei care au o e%primare !reoaie#
!< .omplicarea *ocului, intoducerea unor variante noiE
Rolul acestei etape este de a menine atenia, de a evita monotonia i de a stimula o
!ndire activ#
'< /nc'eierea *ocului i evaluarea luiE
$nvtorul va formula concluzii i aprecieri asupra felului n care s"a desfurat *ocul,
asupra modului n care s"au respectat re!ulile de *oc i s"au e%ecutat sarcinile primite, asupra
comportrii elevilor# (e vor face recomandri i evaluri cu caracter individual i !eneral#
Elementele de *oc pot fi variate? micarea, manipularea o&iectelor, ntrecerea,
ateptarea, surpriza, cuvntul#etc#
Pagina 32 din 120
$n nvmntul primar, *ocul didactic se poate utiliza n orice moment al leciei, ntr"o
anumit etap a ei, sau ntrea!a activitate se poate desfura n &aza lui, urmrind fie
do&ndirea de noi cunotine, priceperi i deprinderi, fie fi%area i consolidarea acestora, fie
verificarea i aprecierea nivelului de pre!tire a elevilor# $n cadrul *ocului tre&uie s primeze
o&iectivul instructiv"educativ, elevii s fie pre!tii su& raport teoretic, s cunoasc sarcina
urmrit, modul de desfurare, re!ulile se cer respectate i s nu"l considere doar un simplu
divertisment, ci um mi*loc de nvare#
1ocul didactic dezvolt !ndirea, spiritul de iniiativ, independena n munc, spiritul
de ec'ip, de cooperare i ntra*utorare, disciplina i ordinea n desfurarea unor activiti
&ine conduse, contri&uind la creterea randamentului colar#

Mi&lio!rafie?
5# .laparede Edouard -7,Secole sur mesure8,ed#//, +aris,5F:A
:# .'ateau 1# "7.opilul i *ocul 8,E#6#+#Mucureti 5FDA
J #+ia!et 1# - 7+si'olo!ia copilului8,E#6#+#,Mucureti,5F;F
@# Mar&u O# ,+opescu Eu!enia, 4er&an =ilofteia " 7Activiti de *oc i recreativ"
distractive8,E#6#+#,Mucureti,5FFJ
K# .er!'it /oan -7Metode de nvmnt8, E#6#+#,Mucureti 5FCA
;# +opovici i cola&oratorii - 7.ule!ere de *ocuri didactice8, E#6#+#,Mucureti, 5FD5
.A+/T0,U, ///
.ER.ETAREA A+,/.AT/23 +R/2/N6 2A,EN)E,E =0RMAT/2E A,E
10.U,U/ 6/6A.T/.
///#5# /poteza i o&iectivele cercetrii
+ornind de la tendinele de modernizare i perfecionare a activitii colare, a
creterii rolului su n pre!tirea pentru via, n aceast lucrare mi propun s evideniez
rolul, valenele *ocului didactic att su& raport informativ ct i formativ " educativ#
Pagina 33 din 120
,ucrarea valorific e%periena didactic pe care am acumulat"o ca nvtoare precum
i rezultatele unei cercetri concrete desfurate la ciclul primar#
("a pornit de la ideea or!anizrii unui studiu privind contri&uia i implicarea *ocului
didactic n activitatea de nvare la elevii clasei a //"a #
Urmrind o&iectivul menionat, s"a nceput de la ipoteza lucrrii conform creia ?
utilizarea *ocurilor didactice n activitatea de nvare are un caracter formativ, influennd
pozitiv dezvoltarea proceselor psi'ice 9co!nitive,afective,volitive< ale colarului, contri&uind
astfel la pre!tirea lui pentru munc i via#
+ornind de la aceast ipotez, o&iectivele urmrite n lucrare au vizat?
cunoaterea nivelului iniial al pre!tirii elevilor considerat ca punct de plecare pentru
or!anizarea e%perimentului E
utilizarea *ocurilor didactice ca activitate pentru fi%area cunotinelor, respectnd
cerinele or!anizrii i desfurrii unui *oc didacticE
contri&uia *ocului didactic la consolidarea cunotinelor elevilor i la creterea
randamentului colarE
realizarea unor *ocuri didactice propuse de mine pentru optimizarea procesului
instructiv"educativ la clasele miciE
nre!istrarea pro!reselor elevilor la finele demersului ameliorativ"formativ#
///#:# Metodica cercetrii
///#:#5# Eantionul i caracteristicile sale
+entru a demonstra funciile formative ale *ocului didactic, studiul s"a realizat pe un
lot de 5F elevi din care 5: fete i D &aiei# .lasa pe care am realizat cercetarea reprezenta un
!rup social format de*a nc din perioada precolar i &ine nc'e!at ulterior n clasa /# .ei 5F
copii de clasa a //"a, participani la cercetarea ntreprins, sunt omo!eni ca vrst, nivel de
colaritate, naionalitate i mediu de provenien#
Grupul de elevi realizeaz cu succes anumite sarcini n funcie de natura i dificultatea
lor sau de potenialul intelectual al elevilor, ntre ei sta&ilindu"se relaii de cooperare,
comunicare i simpatie# (e a*ut ntre ei, dorina lor fiind ca toi s o&in rezultate colare
&une i foarte &une# ("a a*uns la formarea unei clase de elevi &ine nc'e!at, omo!en
Pagina 34 din 120
deoarece am folosit permanent discuia n !rup, decizia n !rup i nu n ultimul rnd tratarea
individului n i prin !rup#
///#:#:# Metodolo!ia cercetrii
$n vederea realizrii o&iectivelor propuse am utilizat urmtoarele metode? o&servaia,
conversaia, analiza produselor activitii, teste i pro&e de evaluare, metode statististice#
Astfel, cu a*utorul o&servaiei folosit permanent att la lecii ct i n pauze i
activiti difereniate mi"am propus s urmresc?
a< inte!rarea socio"afectiv a copilului n activitate
relaia cu ceilali copii n *oc, relaia elev"nvtor i ali aduliE modul de inte!rare a
copilului n colectivE
!radul de participare la *oc? plcere, indiferen, suspiciune, sensi&ilitate fa de
frumosE prezena curiozitaii, a sentimentului vinoviei, al respectului, admiraiei,
responsa&ilitiiE
caracteristici ale vieii, capacitatea de a aciona n conformitate cu anumite scopuri
formulate de nvtorE
capacitatea de a formula independent scopuri n *ocE
capacitatea de a lua deciziiE de efort voluntarE
capacitatea de a se adopta adecvat la normele vieii colective n clasE
relaii preferenialeE
capacitatea de a sta&ili relaii spontane dar de duratE
tipuri de comunicare ver&al afectivE
tipuri de cooperare 9pasiv,activ, a*utorarea altora, tendina de conducere, de a se lsa
condus<#
&< particulariti ale proceselor psi'ice?
capacitatea de percepere, spiritul de o&servaie, volumul reprezentrilorE
stadiul de dezvoltare a operaiilor !ndirii? rapiditatea, fle%i&ilitatea i fluiditatea
!ndiriiE
volumul i e%presivitatea oral i scrisE
capacitatea de memorareE
sta&ilitatea atenieiE
rezistena la efort, interesul motivaiei pentru cunotine noiE
c< caracteristici temperamentale?
Pagina 35 din 120
rezistena la solicitri permanenteE
viteza vor&irii, a micrilorE
strile emotive, ec'ili&ruE
d< trsturi de temperament?
atitudinea copilului fa de activitate 9deprinderea de a pstra, n!ri*i, prote*a o&iectele
din clas, iniiativa n *oc<E
spiritul de independen, disciplina, ascultarea, respectarea re!ulilor e%plicate de
nvtorE
atitudinea fa de adult 9respect, simpatie, dispret, o&rznicie<E
atitudinea fa de ceilali copii 9respect, admiraie, invidie, cinste, minciun, e!oism,
altruism<E
atitudinea fa de sine 9autoaprare, modestie, n!mfare, nencredere<E
+entru ca datele s fie semnificative am respectat urmtoarele condiii?
0&servarea s"a desfurat dup un plan &ine sta&ilit, a avut un caracter selectiv, datele
au fost consemnate imediat, s"au selectat notiele o&servaiilor curente de interpretarea lor
psi'olo!ic i peda!o!ic, s"au vizat momente diferite din activitatea copilului i
confruntarea acestora cu datele#
.u a*utorul convor&irii am cules informaii le!ate de operaiile i calitiile !ndirii
copilului, atitudinea fa de sarcinile trasate, informaii pentru nele!erea motivelor interne
ale conduitei, a preferinelor pentru anumite discipline, relaiilor dintre copii, climatului
socio"afectiv din familie, influenele mediului social mediat asupra copilului, impresiile
copilului n le!atur cu anumite fapte, evenimente, ntmplri#
/n practica educaional aceast metod s"a particularizat n funcie de profilul
psi'olo!ic de vrst i caracteristicile individuale ale su&iectului a&ordat# 6esfurat li&er
sau diri*at , convor&irea a relevat o serie de aspecte profunde, ntr"un timp relaiv scurt#
+rin analiza produselor - 9fie, teste< am o&inut informaii despre lumea interioar a
elevului, despre &o!ia de idei i ima!inaia sa, caracteristicile spiritului de o&servaie,
lo!ica !ndirii, capacitatea de concentrare a ateniei, de aplicare n practic a cunotinelor
nsuite#
Analiza acestor produse ale activitii am realizat"o dup urmtoarele criterii?
nivelul cunotinelor nsuiteE
!radul de formare a priceperilor i deprinderilorE
" ori!inalitatea, e%presivitatea precum i pro!resele nre!istrate de fiecare copil de la o
etap la alta#
Pagina 36 din 120
.u a*utorul testului s"a putut determina ce poate face su&iectul n momentul respectiv
i ct de &ine poate realiza lucrul cerut, deci s"au o&inut informaii asupra posi&ilitilor
psi'ice i comportamentale prezente 9psi'odia!noz<, iar prin deducie, innd cont de le!ile
psi'olo!ice ale sta&ilitii aptitudinilor, s"a putut formula un pro!nostic asupra viitoarelor
posi&ilitai de realizare ale persoanei respective#
+eriodic am aplicat pro&e de evaluare a cunotintelor la diferite discipline de
nvmnt, o&innd informaii despre nivelul de cunotinte al elevilor, !radul de
dezvoltare intelectual#
///#:#J# Etapele desfurrii cercetrii
Metoda de &az utilizat a fost e%perimentul psi'opeda!o!ic de tip constatativ"
formativ# E%perimentul folosit cu cei 5F copii de clasa a //"a a cuprins J etape?
A#Etapa iniial care a avut un caracter constatativE
M#Etapa propriu"zis cu valoare formativ n stimularea proceselor psi'ice i a ntre!ii
personaliti a elevilorE
.#Etapa final care avut un caracter comparativ cu privire la rezultatele o&inute n
urma demersului e%perimentului formativ#
A# Etapa iniial a cuprins aplicarea unor teste la clasa a //"a la disciplina l&# romn
i matematic# (copul a fost de a sta&ili punctul de pornire n desfurarea demersului
e%perimental# Testele de evaluare iniial au fost alctuite n funcie de pro!rama colar la
clasa a //"a i de o&iectivele vizate n lecii# Astfel , la matematic, pentru capitolul 70peraii
cu numere naturale n concentrul A":A respectiv A"5AA8 s"au urmrit urmtoarele o&iective?
efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu numere naturale de la A la :AT5AA cu i
fr trecere peste ordinE
efectuarea operaiilor de nmulire i mprire ct i pro&a acestora n concentrul A"
:AT 5AAE
aflarea termenului necunoscutE
compararea rezultatelor o&inute i sta&ilirea relaiei dintre eleE
alctuirea de pro&leme dup relaia datE
al!oritmii de rezolvare a unei pro&leme#
,a disciplina lim&a romn s"a avut n vedere c n procesul formrii cunotintelor,
Pagina 37 din 120
priceperilor i deprinderilor la clasa a //"a , elevii opereaz cu noiunile !ramaticale
fr s le denumeasc i s le defineasc# $n funcie de aceast particularitate, testele de
evaluare iniial au vizat urmtoarele o&iective?
dezvoltarea capacitilor perceptive n scopul discriminrii sunetelor i !rupurilor de
sunete, precum i a cuvintelor n propoziiiE
stimularea i e%ersarea proceselor intelectuale, a operaiilor !ndirii I analiza" sinteza,
a&stractizarea"!eneralizarea, implicate n articularea structurilor !ramaticale i le%icaleE
m&o!irea voca&ularuluiE
formarea i perfecionarea laturii !ramaticale a lim&a*ului, controlul vor&irii su&
aspect morfolo!ic i sintetic reflectat n construcia propoziiilorE
alctuire de propoziii dup cerine presta&ilite#
desprinderea informaiei n detaliu dintr"un mesa*#
Avnd un caracter constatativ, testele de evaluare iniial reflect volumul i calitatea
cunotinelor elevilor, constitiund un punct de pornire n demersul formativ# 6atele sunt
prezentate i analizate n capitolul /2 al lucrrii#
M# Etapa propriu"zis are un pronunat caracter formativ, constnd n or!anizarea i
desfurarea de *ocuri didactice pentru disciplinele?lim&a romn i matematic# Aceste
*ocuri s"au folosit n orice etap a leciei fie pentru pre!tirea nele!erii i receptrii noilor
cunotinte, pentru deconectarea i refacerea forelor intelectuale, fie pentru fi%area unor
te'nici de lucru sau pentru formarea priceperilor i deprinderilor de munc independent#
1ocurile didactice au vizat aceleai o&iective urmrite i n testele de evaluare#
.# Etapa final a constat n aplicarea unor teste de evaluare n scopul comparrii
rezultatelor o&inute dup or!anizarea i desfurarea *ocurilor didactice, cu rezultatele de la
testele de evaluare iniial#
0&iectivele urmrite la testele de evaluare final au fost aceleai, dar pro&ele propriu"
zise au avut un !rad sporit de dificultate# Eficiena procedeelor e%perimentale a fost msurat
prin analiza lo!ico"comparativ a rezultatelor de la o etap la alta#
///#J#Tipuri de *ocuri didactice utilizate la clasa a //"a
$n cadrul orelor de lim&a romn i matematic am ncercat ca pe ln! metodele i
procedeele utilizate n mod frecvent s introduc i *ocul didactic att ca metod ct i ca
procedeu#
Pagina 38 din 120
E%perimentul a urmrit s constate dac *ocul didactic contri&uie la creterea
eficienei leciilor de lim&a romn i matematic, i ce aspecte sunt mai mult influenate de
practicarea lui?
volumul i calitatea cunotintelorE
deprinderile de soluionare rapid i corectE
capacitatea de a *udeca pro&lemeleE
perspicacitatea i creativitatea#
Am ncercat s determin fiecare elev s lucreze din proprie iniiativ, din nele!erea
i
convin!erea necesitilor de a ndeplini sarcinile de nvare ce"i revin, de a"i asuma
rspunderi, iniiative, de a manifesta voina necesar ducerii la &un sfrit a ceea ce are de
fcut# $n selectarea i aplicarea *ocurilor la clasa a //"a am avut n vedere urmtoarele
o&iective?
s corespund nivelului de dezvoltare psi'ic i pre!tirii elevilor din 7mica
colaritate8E
s le trezeasc interesul, fie prin coninut i pro&lematica urmrit, fie prin elemente
ludiceE
s acopere coninutul pro!ramei colare matematice i de lim&a romn pentru clasa a
//"a i s vizeze o&iectivele instructiv"educative ale studierii celor dou discipline n funcie
de coninuturile parcurse E
s fie *ocuri ct mai variate pentru a le menine mereu interesul, pentru a preveni
o&oseala, plictiseala i a le lr!i cmpul formativ"educativ#
6up numrul de elevi participani , modul de or!anizare a *ocurilor a m&rcat forma
*ocurilor individuale 9n acest caz fiecare elev tre&uie s se confrunte sin!ur cu
pro&lema *oc<
" *ocuri colective 9la care particip ntrea!a clas<
" *ocuri practicate n !rupuri mici 9:"@ elevi<#
/nteresul elevilor n cadrul *ocului, fie c este individual, colectiv sau ntr"un !rup
restrns, este susinut de ntrecere, de dorina de a cti!a, de a o&ine rezultate ct mai &une
dect ceilali sau dect ec'ipa advers# Ma*oritatea *ocurilor la lim&a romn sau la
matematic sunt statice din punct de vedere fizic# .u toate acestea, fr a fora lucrurile, am
cutat s folosesc *ocuri dinamice, n care elevii se deplaseaz de la &anc la catedr, la ta&l
sau la flanelo!raf sau se mic n sala de clas#
Pagina 39 din 120
///#J#5#Tipuri de *ocuri didactice utilizate la lim&a romn
1ocul ?7,/TERA (E +,/MM38
(copul *ocului? sesizarea formrii sila&elor din dou sunete 9litere< - consoan U
vocal#
Re!ula *ocului? +ornind de la litera din cerc, cu a*utorul vocalelor nvate, se
formeaz sila&e, apoi cuvinte# .asetele !oale vor fi completate de elev# Elevii care vor forma
corect sila&ele vor primi fanionul de 7=RUNTA48#
a> ma a> na a> ra a> ta
e> ne e> ne e> re e> te
i> ni i> i> i> ti
m i o> n si o> r si o> t si o>
u> u> u> u>
> > > >
> > > >
1ocul ?8M0ARA (E"N2VRTE4TE8
(copul *ocului? consolidarea noiunii de cuvnt &isila&ic i a !rupurilor de litere 8!e8,
7ce8, 7c'e8, 7!'i8#
Re!ula *ocului? copiii rotesc cercul mare 9care este mo&il< n direcia s!eii, pn
a*un!e n direcia liniei verticale i a !rupului de litere din cerculeul fi%, colorat 9unde
descoper un cuvnt<, procednd la fel pn descoper toate cuvintele#
Activitatea se desfoar pe urmtorul fond muzical?
7 Roata morii se"nvrtete,
)ac, ac, acW
4i sila&e ea rostete,
)ac, ac, ac
Morria le cule!e, (i apoi cuvinte"dre!e,
Pagina 40 din 120
)ac, ac, acW )ac, ac, acW
N#M# .opilul care a rezolvat repede i &ine va primi cte un *eton cu diferite mori?
moar de vnt, moar de ap, moar o&inuit 9la ale!ere<#
1ocul? 7 .,E+(/6RA8
(copul *ocului?
" s recunoasc repede i corect vocalele i consoanele,
"dinamizarea ritmului de lucru, cunotine i!ienico"sanitare i de aprare individual#
Re!ula *ocului? s su&linieze cu rou vocalele i cu verde consoanele, n 5K minute#
.apra cu trei iezi (cufia Roie
9parodie< 9parodie<
7Alt noutate XAzi v spun o veste
.ine vrea s cread? .u (cufia Ro8
.apra cu trei iezi A"nvat Parate
Are i o iad# 4i poart saco#
$ntr"una din zile, /ar &unica ei,
Pagina 41 din 120
Nu a fost cuminte Nici nu m mai mir,
4i, facnd pe lupul, A cumprat puc
4i"a pilit un dinte, 4i mer!e la tir#
6ar s"a infectat ,upul cnd le vede,
,ucru foarte trist, (t nmrmurit?
4i"a plecat cu fraii .u aa sportive,
=u!a la 6ENT/(T# Nu e de !lumitWH8
Ea, s se trateze,
Ei cu alt motivE 9Nicolae Tac'e<
("i fac din vreme
.ontrol preventiv#8
1ocul ?8G3(E4TE ,0.U,8
(copul *ocului?
" consolidarea deprinderior de a citi corect, de a ordona cuvintele n propoziiiE
cunoaterea re!ulilor de desprire a cuvintelor n sila&eE
consolidarea deprinderii de a scrie corect propoziia#
Re!ula *ocului? 1ocul se desfoar su& form de ntrecere, la ta&l, pe dou !rupe#
(unt scrise dou coloane de cuvinte# ,a semnal, elevii tre&uie s le ordoneze dup
numrul de sila&e 9n lan<#
/# 9rezolvare< //# 9rezolvare<
cartier dop domnitor lup
vara vara iedu timp
copila &trni timp iedu
&unica &unica &iat ursul
dop cartier prietenie &iat
veselie copila ursul domnitor
&trni veselie lup prietenie
Gsii locul acestor cuvinte n diferite propoziii# .ti! !rupa care a ordonat cel mai
repede i a alctuit cele mai multe propoziii#
1ocul?8+R0+0N/)/A 0R6/N8
Pagina 42 din 120
(copul *ocului?"
m&o!irea voca&ularuluiE
consolidarea deprinderii de a alctui propoziii cu a*utorul cuvintelor dateE
ordonarea cuvintelor dup !rupul de vocale ce"l conin#
Re!ula *ocului? 6intr"un 7scule surpriz8 se scot &ileele care conin anumite
propoziii ordin pentru fiecare elev# Elevii vor citi pe rnd cele scrise i vor rspunde n scris
printr"o propoziie care conine unul din !rupurile de vocale nvate 9oa,ie,ia<#
E%emplu ?
5#,a ce instrument i place s cniY
Rspuns? Eu vreau s cnt la vioar#
:#Gsete alte cuvinte care conin !rupul de vocale 7oa8Hoal, coal, moar#
1ocul continu pn ce toi elevii au rezolvat sarcinile primite# .ti! elevul 9ec'ipa<
care a lucrat cel mai corect i a !sit cele mai multe cuvinte cu !rupurile de vocale#

1ocul? 7MA(MAUA $NN06AT38
(copul *ocului?
nsuirea sinonimiei ca fenomen de voca&ularE
" activizarea voca&ularului, m&o!irea acestuia#
Re!ula *ocului? $nvtorul spune un cuvnt i arunc o &asma nnodat printre elevi#
.el la care a*un!e &asmaua tre&uie s !seasc un sinonim 9cuvnt cu acelai neles<# 6ac
este corect, elevul arunc &asmaua 9cu !'inion< mai departe, dac nu, este depunctat elevul i
7pedepsit8 de ctre ceilali copii 9s recite, s dramatizeze, s compun, s e%ecute diferite
micri, s imite etc#<
E%emplu?
trist > m'nit"suprat"posomort"a&tut
elev > colar "HH
tnr >
zpad >
!ri >
maro9n< >
1ocul ?8 6A.3 NU"/ A4A, .UM EY8
(copul *ocului? nsuirea antonimelor 9cuvinte cu form diferit i neles contrar<#
Pagina 43 din 120
Re!ula *ocului? 6oi cte doi, copiii spun cuvinte, iar cellalt 9din perec'e< tre&uie s
!seasc cuvntul cu sens opus# .ti!torii iarai se cupleaz cte doi, *ocul continund
pn rmne unul sin!ur, care este i nvin!tor#
6A.3 NU"/ .UM E(TE Y 6A.3 NU"/ .UM E(TEY
'arnic lene nalt HHHHH#
a rspunde HHHH tare HHHHH##
curat HHHH duman HHHHH#
!ol HHHH mic HHHHH#
al& HHHH# cinstit HHHHH#
simplu HHHH# HHH# HHHHH#
zi noapte afar HHHHH##
N#M# .opiii pot completa sarcina i n scris, acolo unde timpul permite#
1ocul?8 +0T $N(EMNA 4/ A,T.E2A8
(copul *ocului? sesizarea 9fr a teoretiza< omonimia unor cuvinte#
Re!ula *ocului? Un elev spune o propoziie cu un cuvnt dat, cole!ul de &anc i d alt
sens, ntr"un alt conte%t# 6ac cei doi copii au !sit soluii corecte, primesc fanionul
7MAN.A 6E 0N0ARE8#
G0, 5# ,acul este !ol# GENERA, 5HHHH
:# ,a meci nu s"a dat nici un !ol# :HHHH#
(0MN 5# HHHHHHHHHHH# MARE 5HHHH##
:HHHHHHHHHHHHH :HHHHH
,a fel se poate e%emplifica prin propoziii diferitele sensuri pentru cuvintele? M/,3 T
,/N T (0, T 2AN3 T 20/ T 2// T .AR T ,UN3#
1ocul?8 +06U, 6E +/ATR38
(opul *ocului?
nsuirea corect a orto!ramelorE
scrierea corect a orto!ramelor#
Re!ula *ocului? 1ocul se or!anizeaz n curte 9n aer li&er<# +articip toi elevii i se in
de mn# 7 +odul de piatr s"a drmat#
Pagina 44 din 120
A venit apa i l"a luatW
2om face altul pe ru n *os,
Altul mai trainic i mai frumosW
6ou eleve 9doi elevi< reprezint podul su& care trec elevii#
E%emplu? 6intre cei doi elevi, unul reprezint cuvntul cu cratim, iar celalalt
cuvntul fr cratim# $n timp ce se cnt pe versurile de mai sus, la sfritul cntecului
elevul se oprete i este luat de cei doi separat i este ntre&at?
7.um se scrie G s"a dus IY8
Elevul tre&uie s rspund? 8cu cratim sau fr cratim8Y Este repartizat la locul
respectiv# Aa se procedeaz pn se termin toi elevii# $n final, se constat care dintre ei a
rspuns corect i, dac s"au format dou ec'ipe, se vor lua la ntrecere prin aler!are sau
tra!ere de mini#
1ocul? 76/A,0GU, 6RE+TUNGO/UR/,0R8
(copul *ocului?
semnalarea prin replici adecvate nele!erea mesa*ului interlocuitoruluiE
" respectarea punctuaiei n scrierea enunurilor#
Re!ula *ocului? ,a acest *oc, particip J eleviE fiecare primete cte un *eton ce
reprezint o fi!ur !eometric# +rimul elev 9povestitorul< primete un cerc de culoare verde#
Al doilea 9mama< primete un dreptun!'i de culoare roie# Al treilea elev 9fiul< primete un
dreptun!'i de culoare al&astr# Ei vor nva oral un te%t dialo!at, apoi, prin ridicarea
*etonului" dreptun!'i, fiecare i va spune rolul#
/on se ntoarce acas# 9povestitorul<
"Muna ziua, mamW 9fiul<
"Ai venitW 9mama<
"Am venitW 9fiul<
")i"e foameY 9mama<
"6a, mam, mi"e foameW 9fiul<
Mama se !ra&ete s"i aduc fiului de mncare#9povestitorul<
(c'im&area dreptun!'iurilor de culori diferite atenioneaz elevii c de fiecare dat
cnd vor&ete o alt persoan se folosete alineat i pentru autor i pentru dialo!# Apoi, pe
ta&l se scrie te%tul rezultat din *oc#
Pagina 45 din 120
1ocul? 7TRA/(TA .U +02E4T/8
(copul *ocului? 1ocul se folosete la formarea propoziiei din cuvinte 9dou sau mai
multe< i utilizarea corect a semnelor de punctuaie la scrierea acestor enunuri# El mai poate
fi folosit la formarea cuvntului din sila&e# )innd cont de versurile poeziei, elevii afl
nouti despre strmoi, !'iduii 9e%plicm, pe nelesul lor , sensul acestor cuvinte,
dezvoltndu"le astfel sentimente de dra!oste fa de strmoi, portul i o&iceiurile lor<#
Re!ula *ocului? Elevii stau n &nci, iar n faa lor se afl nvtorul, care are traista
pre!tit din timp cu cuvintele necesare i semnele de punctuaie pentru alctuirea
propoziiilor dorite# ,a nceput, nvtorul le spune poezia i o memoreaz mpreun cu
elevii# Elevii care vor reui s memoreze versurile vor participa la *oc# $n traist, se vor afla
*etoane diferit colorate, cu cuvintele i semnele de punctuaie necesare formrii propoziiilor
dorite 9propoziiile se pot referi la teme diverse<# .uvintele se vor scrie cu litera mare i mic,
folosind astfel am&ele fee ale *etoanelor#
Ma&a Moul avea !in coco o
un # W Y nu Un
&a&a moul Avea Gin .oco 0

Elevii care au reuit s nvee versurile vor participa la concurs# 6eci, dup ce recit,
elevul are dreptul s caute n traist i s scoat un cuvnt# Aa se procedeaz pn se termin
toate *etoanele# 1etoanele 7nu8, 8W8, 8Y8 vor fi ascunse de nvtor, pentru a nu fi descoperite
de elev, i aduse de nvtor n partea final a *ocului# Elevii se vor afla n faa clasei cu
*etoanele e%puse, nvtorul cerndu"le s le ordoneze dup propoziiile auzite#
Ma&a avea o !in#
Moul avea un coco#
Moul avea o !in#
Ma&a avea un coco#
Elevii vor fi ateni la semnele de punctuaie?
,itera mare la nceputul propoziieiE
(emnul 7punct8 la sfrit#
Apoi, nvtorul, cu di&cie descoper c de fapt a mai !sit nite *etoane, scondu"
le 97nu8 , 7Nu8, 7W8, 7Y8<#
Pagina 46 din 120
Elevii reuesc s alctuiasc i alte propoziii# =olosindu"se de aceste propoziii pot
alctui un te%t, innd cont de povestea cunoscut de ei#
10.U,?8 6E(.0+ER3 .E (E A=,3 (UM +,3.U)EW8
(copul *ocului?
verificarea cunotinelor despre coninutul leciei predateE
actualizarea i m&o!irea voca&ularuluiE
Re!ula *ocului ? $nvtorul are pre!tit n faa clasei o plan care ilustreaz su&iectul
leciei de lim&a romn 9citire< sau un pasa* semnificativ din aceasta# /ma!inea este acoperit
cu plcue numerotate# +entru a descoperi ima!inea ascuns, copiii c'emai pe rnd de
nvtor, e%tra! dintr"un coule &ileelele numerotate care corespund plcuei cu acelai
numr# 6ac elevul a rspuns corect la cerina &ileelului, plcua este nlturat de pe
ima!inea surpriz# Mileelele pot cuprinde ntre&ri din lecie, cerina de a citi anumite
propoziii sau fra!mente conform celor presta&ilite, pot fi solicitai s alctuiasc propoziii
folosind cuvinte din voca&ularul leciei sau orto!rame ntlnite n te%t# 6escoperirea ima!inii
ofer satisfacie i surpriz n acelai timp# (e discut ima!inea descoperit i se d un titlu
acesteia#
///#J#: Tipuri de *ocuri didactice utilizate la matematic
1ocul? 7.VT TREMU/E (3 A6UN3M 4/ .VT TREMU/E (3 (.36EMY8
(copul *ocului?
formarea deprinderii de a efectua calcul mintal cu operaiile de adunare i scdere n
concentrul A"5AAE
consolidarea cunotinelor n le!tur cu raporturile dintre cantiti#
Re!ula *ocului? $nvtorul scrie pe ta&l cteva numere ca n e%emplul de mai *os
9potrivit rndurilor de &nci din clas i raportat la numrul elevilor<?
/ KF @A KJ J: JC 5A
// :F 55 JK @D 5J :K
/// D@ KA JC ;A :@ @;
Pagina 47 din 120
Elevii se ntrec ntre ei pe rnduri de &nci, sta&ilind numrul care se adau! i cum se
scade pentru ca rezultatul s fie reprezentat prin numrul care urmeaz dup ordinea scris pe
ta&l#
6up un termen de !ndire cu o durat de 5": minute, nvtorul numete elevul care
tre&uie s nceap *ocul# Acest elev, rezolvnd primul e%erciiu, numete pe cole!ul su care
rezolv e%erciiul urmtor# 1ocul se continu n felul acesta pn cnd elevii din fiecare rnd
de &nci socotesc ntre!ul ir de numere# (e va avea !ri* s fie antrenai n *oc toi copiii#
Rezultatul irului de numere se scrie n coloan#
/# KF - 5F > @A //# :F - 5C > 55 ///# D@ - :@ > KA
@A U5J > KJ 55 U :@ > JK KA " 5: > JC
KJ - :5 > J: JK U 5: > @D JC U :: > ;A
J: U ; > JC 5J U 5: > :K ;A " J; > :@
JC - :C > 5A 5J U 5: > :K :@ U :: > @;
+e &aza primului e%emplu, elevii calculeaz n felul urmtor? KF este mai mare dect
@A cu 5F, deci dac scdem din KF numrul 5F rmne @A etc#
1ocul poate fi adaptat i calcului cu trecere peste zece i se poate folosi i su& forma
individual# $n acest caz, pentru a face un calcul mai rapid, elevii scriu rezultatele pe un
carton i la un anumit semn l ridic sus artndu"l nvtorului#
1ocul?8 G3(E4TE NUM3RU, ,A (0(/REW8
(copul *ocului?
consolidarea ta&lei nmulirii i a ta&lei mpririiE
consolidarea deprinderilor de calcul oral i rapid#
Re!ula *ocului? Elevii tre&uie s pun n casua de 7pornire8 numerele scrise n prima
linie a ta&elului i apoi dup ce face calculele scrise s completeze ta&elul cu numrul o&inut
la sosire# 1ocul se desfoar su& forma ntrecerii ntre !rupele de elevi#
+ : A C @ ; 5A
(
?;

% ; (
?:
Pagina 48 din 120

% J % @

+

E%emplu?
+ % J > ;
;? : > J
J% @ > 5:
5:? : > ;
;% ; > J;
J;? ; > (
1ocul?8(E.RETU, +/RAM/6E/8
(copul *ocului?
verificarea i consolidarea deprinderilor de calcul oral 9dar i scris<E
dezvoltarea capacitii de orientareE
dezvoltarea perseverenei n munc#
Re!ula *ocului? $nvtorul pre!tete dou
plane pe care se vor desena cte o piramid, care pe una din fee va avea desenate cteva
trasee, iar din loc n loc se vor scrie e%erciii diferite sau identice cu cele din fi!ur# $n
triun!'iurile din vrful fiecrei piramide se va scrie rezultatul final al tuturor e%erciiilor,
dup care se va acoperi cu o 'rtie ce se va putea dezlipi uor# $nainte de nceperea
*ocului,
Pagina 49 din 120
nvtorul atra!e atenia c vor tre&ui s urmreasc pe elevul care lucreaz la ta&l,
pentru a nu omite vreu e%erciiu, c tre&uie s se orienteze corect n la&irit i c este suficient
ca unul din mem&rii !rupei s !reeasc pentru ca secretul s nu poat fi aflat#
,a comanda conductorului de *oc, primii concureni din am&ele !rupe vin la ta&l i
pornind de la 7intrare8 vor rezolva primul e%erciiu ntlnit# Rezultatul va fi scris n stn!a
pentru !rupa A i n partea dreapt pentru !rupa M, dupa care elevii trec la loc# Al doilea
*uctor" din am&ele !rupe"preia rezultatul o&inut de cole!ul su, continu traseul i n funcie
de semnele aflate naintea cifrelor ce urmeaz, va opera n continuare, scriind i el rezultatul
pe ta&l#
$n cazul n care un elev !reeste, urmtorul, dac o&serv !reeala, are dreptul s
refac e%erciiul, dup care va continua e%erciiul care i revine de drept# (e va atepta pn
cnd am&ele !rupe au aflat rezultatul final i se descoper vrful piramidei# 2a cti!a !rupa
al crei rezultat este identic cu cel nscris i a realizat sarcina n timpul cel mai scurt#
1ocul?8 ME,.U,8
(copul *ocului?
verificarea i cunoaterea ta&lei nmuliriiE
dezvoltarea ateniei i a capacitii de orientare#
Re!ula *ocului? (e mparte ta&la n dou pari e!ale i se deseneaz n fiecare parte
cte o coc'ilie de melc mprit n casue# Numrul de csue va fi acelai pentru am&ele
coc'ilii i va corespunde cu numrul de elevi aflat ntr"o !rup# Elevii vor avea de rezolvat
e%erciii de nmulire n limitele 5"5AA#
6up ce se e%plic elevilor cum se desfoar *ocul, se anun c rspunsul tre&uie dat
n @ secunde, iar primii reprezentani ai fiecrei !rupe sunt c'emai la ta&l#
Pagina 50 din 120
1ocul l ncepe ec'ipa A# $nvtorul scrie n csua din centru un e%erciiu de
nmulire cu factori formai dint"o sin!ur cifr, pe care concurentul va tre&ui s"l rezolve n
timpul dat# .lasa apreciaz rspunsul i dac acesta este corect, se taie e%erciiul cu o linie,
semn care indic celuilalt concurent c are dreptul s rezolve e%erciiul urmtor#
Urmeaz la *oc ec'ipa M, procedndu"se la fel dar la coc'ilia rezervat acestei ec'ipe#
6ac rspunsul nu este corect sau nu s"a ncadrat n timp, se ter!e e%erciiul iar elevul care
va urma tre&uie s rezolve un alt e%erciiu, scris n aceeai csu, dar pierde un punct# Ec'ipa
care va avea cele mai multe puncte i va a*un!e astfel prima la ieire, va fi declarat
cti!toare#
1ocul?8 6/N RENU,TAT $N RENU,TAT8
(copul *ocului?
consolidarea deprinderilor de calcul 9adunare i scdere<E
identificarea semnului operaiei i numrul cu care se poate a*un!e la rezultatul
urmtor#
Re!ula *ocului? $nvtorul va e%plica la ta&l modul de desfurare a *ocului, folosind
un ir de numere i solicitndu"se elevilor s afle soluiile# .oncurenii vor primi cte o fi
pe care sunt scrise dou iruri de numere pe vertical# Ei tre&uie s completeze n dreapta
semnul operaiei i numrul cu care se poate a*un!e la rezultatul urmtor# 6up nmnarea
fielor, elevii vor avea la dispoziie C minute pentru aflarea soluiilor corecte# 2erificarea se
va face cu a*utorul elevilor, dndu"se pentru un rspuns corect un 7plus8 iar pentru unul !reit
un8minusS# .ti! elevii cu cele mai multe semne 7plus8#
E%emple =i rezolvat
55 5A 55 U :J sau 5A @;
J@ 5; J@ - 5: 5F @A
:: FF :: U K5 55 ;A
:D J@ :D U J5 5K ;F
KC @5 KC U @5 :A JF
FF KJ FF JA JK
JC FK
E%erciii *oc?
Pagina 51 din 120
+rivii cu atenie ta&elul i !sii numrul care lipsete din e%erciiul scris n partea
stn!# (criei su& cuvntul lips cuvntul Z6a8#
E%emplu?
FD " Y > ;;
J@U:KU:5UY>5AA
FF - K; UY > CC
Y U@J" :F > KA
5J 5C @D J5 K; @A D:
:K J5 :A :F F; 5@ JD
55 J @K ;5 :F JD 5C
J; 5D @; K5 D @A ;:

1ocul? 7 .ER.U, 6/(TRA.T/28
(copul *ocului? verificarea i consolidarea deprinderilor de calcul oral 9dar i scris< la
toate operaiile aritmetice#
Re!ula *ocului? nvtorul deseneaz un cerc 9ptrat, triun!'i<, scriind numerele pe
lun!imea cercului 9sau n coluri la alte fi!uri< iar n interior un numr, cu indicarea operaiei
aritmetice deasupra sa, adic?

Numrul aezat n centru este termenul cu caracter permanent, deoarece el intervine n
Pagina 52 din 120
toate operaiile# E%erciiile se pot realiza oral sau n scris, cu timp i puncta* dinainte
precizat# .ti! cine termin repede i mai corect calculul dat#
1ocul?8RA.OETA .U MA/ MU,TE TRE+TE8
(copul *ocului? consolidarea deprinderii de calcul corect i rapid cu numerele din
concentrul A -5AA#
Re!ula *ocului? =iecare elev primete o fi ce reprezint o rac'et cu mai multe
trepte i pe care sunt scrise operaiile nvate cu cretere pro!resiv a dificultilor# +entru
fiecare treapt elevul primete un titlu?
pilot de elicopter / " pilot de curse e%terne ///
pilot de curse interne // " pilot cosmonaut /2
/ treapt?
J;? @ >
D% F >
F;" @D>
DKU5C>
a //"a treapt?
D;U:@"KD>
Pagina 53 din 120
J;? F[ D>
a ///"a treapt?
K;? DUJ; >
K@" C% J >
a /2"a treapt?
9@:U5@<?CU5@?:>
9F% DU5C<?FU5:?:>
a /2"a treapt? Alctuiete o pro&lem cu e%erciiul?
J% F U K% C >
1ocul?8(T0+U,8
(copul *ocului?
consolidarea operaiilor aritmeticeE
dezvoltarea !ndirii creatoare#
Re!ula *ocului? Elevii mprii n ec'ipe rezolv e%erciii ful!er#
E%emplu? (crie adunri cu suma 5:E (criei scderi care dau diferena 5A#
55 U 5 > :A - 5A >
5A U : > 5C " C > (T0+ W
5: " : >
(crie nmuliri a cror produs este? :@, 5:, 5C, (T0+W
(unt cti!tori elevii care au rezolvat corect#
1ocul?8 RE.UN0A4TE 0+ERA)//,EW8
(copul *ocului?
consolidarea deprinderilor de calcul mintal i rapidE
dezvoltarea ima!inaiei creatoare i a perspicacitii#
Re!
ula
*ocu
lui?
+e
ta&l
vor
// /// /2 2 2/
Pagina 54 din 120
fi
scris
e ;
colo
ane
de
num
ere#
Nu
mer
ele
de
pe
colo
anel
e @,
K, ;
sunt
rezu
ltate
din
num
erele
prim
elor
trei
colo
ane,
cu
a*ut
orul
unor
oper
aii#
Pagina 55 din 120
Rec
unoa
teti
oper
aiil
e
pent
ru a
!si
rezu
ltate
le
ceru
te#
.t
i!
elev
ul
care
a
!sit
mai
mult
e
rezu
ltate#
/
5 5 J; J; JC J@
5 : 5C J; :5 5K
5 J 5: J; 5; C
5 @ F J; 5@ @
: : F J; 5J K
: J ; J; 55 5
E%emplu? 5 - 5 U J; > J;
5 " 5 U J; > JC
Pagina 56 din 120
J; " 5 " 5 > J;
1ocul?8G3(E4TE MA/ MU,TE +0(/M/,/T3)/8
(copul *ocului?
verificarea deprinderilor de calcul oral i scrisE
e%erciii de descompunere a numerelor n limitele A - 5AA folosind toate operaiile#
Re!ula *ocului? 1ocul se desfoar pe etape# 2or veni primii reprezentani din fiecare
ec'ip# .onductorul *ocului va indica un numr, concurenii avnd ca sarcin s"l
descompun, folosind orice fel de operaii# =iecare concurent va lucra la ta&l, n partea
rezervat ec'ipei sale# Timpul de lucru este de trei minute pentru fiecare reprezentant#
Aprecierea corectitudinii rezultatelor se va face cu participarea elevilor clasei# +entru
fiecare e%erciiu rezolvat corect, se va acorda cte un punct, iar pentru cel care a folosit la
descompunerea numrului toate operaiile posi&ile, se va acorda nc un punct n plus#
.ti! ec'ipa cu cel mai mare puncta*#
E%emplu?
(e indic concurenilor numrul K;# Elevii pot scrie e%erciii de tipul?
K; > JA U :;
K; > D % D UD
K; > ; % ; ? @ U @D - A etc#
1ocul ?86E(.0+ER3 ME(A1U, 7
(copul *ocului?
consolidarea deprinderilor de calcul oral, rapid 9i n scris<E
dezvoltarea ateniei i a spiritului de o&servatie#
Re!ula *ocului? Elevii vor primi fie pe care sunt date semne corespunzatoare unor
litere care sunt ascunse su& nite e%erciii# Elevii tre&uie s descopere mesa*ul scris codificat#
2or lucra n !rupe de cte patru elevi#
F C F
> R + > :A? K = > @C? ;
> / A > @K? F T > D:? C
Pagina 57 din 120
> . E > JK? K > (
2a cti!a !rupa care va descoperi prima mesa*ul ascuns# (oluia?8 +ate fericitW8
1ocul?8 4AR+E,E ANA.0N6A8
(copul *ocului?
formarea deprinderilor de calcul rapid i corectE
dezvoltarea spiritului competitiv#
Re!ula *ocului? =iecare elev primete o fi de lucru cu desenul de mai *os# +ornind de
la capul arpelui,vor face operaiile aritmetice n ordinea n care apar ele, iar rezultatul final l
va scrie pe coada arpelui# .opiii vor fi mprii pe ec'ipe# +entru fiecare rezultat final
corect, elevii vor primi cte un punct# Ec'ipa cu cele mai multe puncte va deveni campioan#
1ocul?8GO/.E4TE 6/N +ATRU $NTREM3R/W8
(copul *ocului?
nsuirea corect a terminolo!iei matematiceE
sta&ilirea raportului de relaie dintre acestea#
Re!ula *ocului? $nvtorul scrie pe ta&l un numr, de e%emplu J;# .opiii au dreptul
s pun ma%imum patru ntre&ri 9de !enul? 8 =olosim adunareaY8E 7Aflm restulY8<# 6up
o&inerea rspunsului afirmativ, elevii vor face ct mai multe calcule pentru a afla numerele
ale cror sume, diferene, produse ori cturi s fie J;# 6e e%emplu? A U J;E ;; - JA E JA U ;E
; % ; etc#
Elevul care ntr"un interval de timp va rezolva mai multe e%erciii corecte i se va
acorda calificativul =#M#
///#@ /ntroducerea unor e%erciii"*oc n cadrul pro&elor de evaluare
Pagina 58 din 120
$n cadrul orelor de matematic i lim&a romna, *ocul didactic poate fi folosit att
pentru consolidarea, m&o!irea cunotinelor, punerea n valoare i antrenarea capacitilor
creatoare ale elevilor dar i la verificarea cunotinelor acestora#
$n cuprinsul pro&elor de evaluare, e%erciiile *oc imprim acestora un caracter viu i
mai atr!tor, fortificndu"le ener!iile intelectuale i !enernd o motivaie crescut# Avnd n
vedere c orice e%erciiu sau pro&lem poate fi transferat n *oc didactic prin introducerea
unui element ludic, se poate folosi i n cadrul pro&elor de evaluare# .'iar dac n acest caz
lipsete elementul de ntrecere, scrierea e%erciiilor n alt form aduce un element de noutate
pro&elor de evaluare#
///#@ #5# E%erciii " *oc utilizate n testele de lim&a romn
1ocul? 7(3 NE 1U.3M .U (/,AME,E8
(copul *ocului? nsuirea 7empiric8 a re!ulilor de desprire n sila&e#
Re!ula *ocului? =iecare cuvnt desprit corect n sila&e este notat cu un punct# .ine
i 7ac'iziioneaz8 cele mai multe puncte este rspltit cu calificativul 7=oarte &ine8# +ot
urma i alte serii de cuvinte supuse acestei sarcini#
ndat "n"da"t *ertf " !enunc'i " arctic "
oastea "oas"tea su&iect " !reeal " sandale "
purtnd poet " e%amen " e%trem "
culmea maic " n!ri*it " stal "
nverzit fiin " dezvoltat " pia -
1ocul?8.RAT/MA MU.,U.A438
(copul *ocului? nusuirea corect a orto!ramelor com&inate
Re!ula *ocului? 7Eu ncep, voi terminai8# .onform modelului oferit, elevii tre&uie s
continuie irul #
E%emplu?
eu m"am dus eu n"am fost eu i"am scris eu tiu c"am fost
tu te"ai dus tu n"ai fost tu i"ai scris tu tii c"ai fost
el, eaHH el, eaHH## el, eaHH## el, eaHHH#
noiHH# noi HHH noiHHH## noiHHHH
voiHH## voiHHH## voiHHH## voiHHHH
Pagina 59 din 120
ei, eleHH# ei, eleHHH ei, eleHH## ei, eleHHH#
1ocul?8.U2/NTE,E ("AU $N.UR.AT8
(copul *ocului?ordonarea cuvintelor n propoziii cu neles#
Re!ula *ocului? copiii tre&uie s ordoneze cuvintele din c'enare pentru a o&ine
propoziii cu neles#
zvoi
a< fluier n
mierla #
&<
cu # al&inele umplu
crn!ul lor
zumzetul i cmpiile
c<
marea 0ana # au i
desenat dealurile i
munii Mi'ai
1ocul ?8(/,AMA ,A +,/MMARE8
(copul *ocului?formarea cuvintelor care se termin cu sila&a 7ce8 sau 8cul8#
Re!ula *ocului? dac elevul a !sit :A de cuvinte, primete 5A puncte i titlul de
.AM+/0N 9*eton<
=A MA Transcrie
(A cuvintele pe care
Pagina 60 din 120
.E le"ai !sitWWW
NA ,0 .U,
E%erciii - *oc? 8=0RMU,A)/ .E, +U)/N ./N./ +R0+0N/)// 6U+3
URM3T0ARE,E /MAG/N/# =0,0(/)/ 0RT0GRAME,E $N23)ATE 9s"a, s"au, i"a< 8
(copul?
formarea propoziiilor dup ima!iniE
folosirea corect n scris a orto!ramelor#
Re!ula? =iecare copil primete o fi de lucru coninnd ima!inea alturat# $n scris
rezolv sarcina de lucru#
E%erciiu"*oc? 7+UNE)/ $N ,0.U, +ARANTENE,0R (EMNE,E 6E
+UN.TUA)/E .ARE ,/+(E(.W8
(copul? =olosirea corect n scris a semnelor de punctuaie nvate?
7.um l vad, copiii l ncon*oar din toate prile i stri! &ucuroi 9 <
" Uite"l pe =urnicu 9 < Te"am ateptat, =urnicu 9 <
4i nici un *oc nu ncepe fr el 9 < /ar cnd vreunul mai suprcios i mai certre
stric *ocul 9 < care mai de care l c'eam n a*utor 9 <
9 < =urnicu, uit"te la el 9 <
Nu s"a ntmplat o dat s m ntlnesc cu el i s nu m salute 9 <
9 < Mun dimineaa 9 < .e mai facei 9 <
Pagina 61 din 120
///#@#:#E%erciii" *oc utilizate n testele de matematic
1ocul?8G3(E4TE 6RUMU, MA/ (.URT8
(copul? consolidarea deprinderilor de calcul corect i rapid#
E%emplu? .ontinu calculul?
1ocul ?8A6UNAREA +R/N 10.8
(copul ?
consolidarea re!ulilor de calcul n cercul A":AE
dezvoltarea !ndirii creatoare i matematice#
Re!ula *ocului? pe fiele primite elevii tre&uie s adune pe rnd cifrele din afara
cercului cu cele din mi*loc#
K C 5:
D J ; 5A : 5@

C ; F 5: J

@ : 5@ :A ; K
5D F
Elevilor li se mai poate da ca sarcin s creeze i ei alte e%erciii#
E%erciiu"*oc? 7TE(T 6E /NTE,/GEN)38
(copul?
dezvoltarea deprinderii de a rezolva pro&leme matematice cu un !rad sporit de
dificultateE
educarea ateniei, a spiritului de o&servaie, a fle%i&ilitii !ndirii#
E%emplu?
.e numr urmeazY
Pagina 62 din 120
+6
-5
+4
FD, CC, DF, ;5, K:, @J#
D, D, 5@, :5, JK, K;, F5#
Aceste J cuvinte, privite cu atenie, te conduc la un numr# .are esteY
6orina 0ra /arna
E%erciii"*oc
7.0M+,ETA)/ NUMERE,E .ARE ,/+(E(.8
U5K U:A U55
JK
D5 K: JC D5 K: :@
" "
" U
% J % F ?D % J
;J

7 $N,0.U/)/ (EMNU, \ .U ./=RE, $N A4A =E, /N.VT 0+ERA)//,E (3 =/E
A6E23RATE8?
JKU KDU ;DU \FU
5\ \\ \; :K
7.0M+,ETA)/ +3TR3)E,E .U UNU, 6/N (EMNE,E 7I8, 7G8, 7>8 $N A4A
=E, $N.VT RE,A)//,E 6E MA/ 10( (3 =/E A6E23RATE?
:; U9C[ D< 95[ A< U KC - F
9@F? D< U CK CF - KF U JD - 5C
F: - 9@K? F< FD - 9K; ?D< U F
Pagina 63 din 120
9@A ? K< U5: 9@[ J< U9;[ J<
7 .0M+,ETA)/ +3TR3)E,E,E 6E MA/ 10( .U UNU, 6/N (EMNE,E 7U8,
7"7, 7[8, 7?8 A(T=E, $N.VT EGA,/T3)/,E (3 =/E A6E23RATE?
: > @ F J J > JA
: >5; : K J > JA
: > ; J : J > F
C : >5A J : @ > 55
7URM3R/)/ (3GEATA 4/ REN0,2A)/ E[ER./)//,E# Ale!ei varianta preferat
i pe cealalt o folosii ca pro&8?
"5A U5:
;A J 5K
J5 :K
D: @K
K@ D:
@5 D
:J J;
U5A " 5:
7A=,A)/
produsul numerelor din interiorul triun!'iului8
produsul numerelor din interiorul cercului8
produsul numerelor din interiorul ptratului#
Pagina 64 din 120
7 A=,A)/ NUM3RU, G [ I, =0,0(/N6 (.OEMA?8
KD
" JD
?:
UA
% % :
7 E=E.TUA)/ (.36ER/,E .U NUMERE,E 6/N A.E,EA4/ =/GUR/
GE0METR/.E?8
Pagina 65 din 120
+rin *oc elevii valorific cunotintele i deprinderile nsuite fr s fie suprasolicitai
de sarcinile *ocului didactic# =olosirea unui astfel de e%erciiu" *oc la nceputul sau la sfritul
unei pro&e de evaluare creaz elevilor o stare de destindere prevenind apariia monotoniei, a
plictiselii i a o&oselii#

.A+/T0,U, /2
+RENENTAREA, ANA,/NA i /NTER+RETAREA RENU,TATE,0R
6emersul investi!ativ a nceput innd cont c nvarea de tip colar i are radcinile
n formele de e%perien spontan ale vrstei care se mpletesc cnd cu manipularea
o&iectelor cnd cu unele forme elementare de munc#
$n orice activitate uman se ntlnesc aciuni i operaii specifice celor trei etape
implicate cronolo!ic?etapa teoretic, de anticipare n plan mental a ceea ce urmeaz s se
realizeze, etapa de realizare efectiv i etapa de analiz, de evaluare a ceea ce s"a realizat# 2oi
prezenta n continuare testele aplicate i rezultatele o&inute, punnd n eviden dou dintre
cele trei planuri enunate i anume planul proiectarii activitii didactice cu i fr folosirea
*ocurilor didatice matematice sau pentru lim&a romn, i planul evaluativ# +rimele teste
susinute au fost cele de evaluare iniial n consens cu remarca lui 6# Ausu&el? 86ac a vrea
s reduc toat psi'olo!ia la un sin!ur principiu, eu spun? ceea ce influeneaz cel mai mult
nvarea sunt cunotintele pe care le posed elevul la plecare# Asi!urai"v de ceea ce tie i
instruii"l n consecin#8 95, p!#K<
/2#5# Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale i finale la testele de
lim&a romn#
$n semestrul /, la disciplina lim&a romn, dup o perioad de 5@ ore de recapitulare a
cunotinelor din clasa /, am aplicat un test cu su&iect unic - dar cu pro&e !radate de
dificultate# +rin acest test am verificat deprinderile de citit"scris , capacitatea de e%emplifica
cuvinte care ncep Tse termin n vocale sau consoane, de a despri n sila&e cuvintele date,
Pagina 66 din 120
de a ordona cuvinte n propoziii, de a folosi corespunztor orto!ramele i semnele de
punctuaie nvate#
.apacitatea? $nsuirea capacitii de e%primare scris#
(u&capacitatea?
" /dentificarea vocalelor, consoanelor, sila&elor#
=olosirea corect a semnelor de punctuaie i orto!ramelor nvate#

0&iective urmrite /temii testului
05# s e%emplifice prin cuvinte poziionarea
vocalelor i consoanelorE
/5# (criei K cuvinte care?
a< ncep sau se termin cu o vocalE
&< ncep i se termin cu o cosoan#
0:# s despart n sila&e cuvinteleE /:# 6esparii n sila&e cuvintele?
min!e -
primvratic "
coloan "
moc'eta "
!'iocel "
crizantem "
deal "
0J# s alctuiasc propoziii folosind
orto!rama sa T s"aE
/J# Alcatuii propoziii cu? sa Ts"a
0@# s completeze spaiile li&ere cu semnele
de punctuaie corespunztoareE
/@# +unei semnele de punctuaie
corespunztoare?
.e faci, flcoaule 9H<
+i, ce s fac 9H< condeie 9H<
.ondeie 9H< +arc seaman cu s!eile 9H<
AK# s scrie dup dictare un te%t scurtE /K# (criei dup dictare?
Maiatul s"a apropiat de vra&iu i i"a aruncat
un pumn cu !rune#
".e &iat &un etiW zise vr&iua &ucuroas#
A;# s identifice propoziia dat prin /;# 6escoperii ce s"a ntre&at# (criei
Pagina 67 din 120
respectarea pauzelor corespunztoare ntre
cuvinte i scrierea acesteia precum i rspunsul
rspunsul#
.areesteo&iectuldestudiupreferat Y
0D# s ordoneze corect cuvintele pentru a
o&ine propoziii e%clamativeE
/D# 0rdonai cuvintele, astfel nct s formeze
propoziii e%clamative?
animalele, iu&esc, euE
cuminte, cel, este, Azoric, unE
6escriptori de performan?
=oarte &ine Mine (uficient
/5# (crie corect toate cuvintele
conform cerinei e%erciiuluiE
(crie corect ma*oritatea
cuvintelor respectnd cerina
e%erciiuluiE
(crie corect cel puin :"J
cuvinte respectnd cerina
e%erciiuluiE
/:# 6esparte corect n sila&e
toate cuvinteleE
6esparte corect n sila&e
ma*oritatea cuvintelorE
6esparte corect n sila&e cel
puin : cuvinte E
/J# Alctuiete i scrie corect
propoziii folosind orto!rama
sa T s"aE
Alctuiete i scrie corect doar
o propoziie folosind scrierea
lui 7sa8 T 8s"a8E
Alctuiete una din propoziii
folosind 7sa8T 8s"a8dar face
unele !reeli n scriereE
/@# .ompleteaz corect toate
semnele de punctuaie cerute
de conte%tul te%tuluiE
.ompleteaz corect
ma*oritatea semnelor de
punctuaie cerute de conte%tul
te%tuluiE
.ompleteaz corect cel puin
dou semne de punctuaie n
te%tul datE
/K# (crie corect te%tul dictat,
respectnd toate semnele de
punctuaie i orto!rafieE
(crie corect te%tul dictat#
Respect ma*oritatea semnelor
de punctuaie i orto!rafieE
(crie te%tul dictat dar nu
respect semnele de punctuaie
sau de orto!rafieE
/;# /dentific propoziia"
ntre&are# (crie corect
propoziia i rspunsul la
aceastaE
/dentific propoziia -
ntre&are# (crie propoziia i
rspunsul acesteia dar face
unele !reeli n e%primareE
/dentific propoziia -
ntre&are# =ace unele !reeli n
scrierea acesteia# Nu ofera
rspunsul la ntre&areE
/D# 0rdoneaz corect
cuvintele, o&innd propoziii
e%clamativeE
" 0rdoneaz corect n
propoziii cuvintele dar omite
scrierea semnului ]W^E
sau " 0rdoneaz corect
cuvintele doar pentru o
propoziie, o&innd o
propoziie e%clamativE
0rdoneaz corect cuvintele
doar pentru o propoziie#
0mite scrierea semnului ]W^E
Rezultatele o&inute?
Pagina 68 din 120
Nr#crt# Elevi /5 /: /J /@ /K /; /D .alificativ
final
5# A#E# M =M ( ( ( =M ( M
:# A#/# / ( M ( ( M / (
J# M#. =M =M M M M =M M M
@# M#A#M# M =M =M M M =M ( M
K# M#M =M =M M ( ( M M M
;# M#M# =M =M M =M =M =M M =# M
D# M#M#A# M M M / ( / / (
C# M#(# M =M M =M =M =M ( M
F# .#/ ( =M M M M =M =M M
5A# .#A# ( =M / M / =M ( (
55# .#Ade# =M M M =M M M M M
5:# .#Adi# ( ( M M ( M ( (
5J# =#.# =M =M ( M M =M M M
5@# G#M# / M / ( ( / ( (
5K# G#6# =M =M =M =M M =M M =M
5; 1#A# =M M ( ( ( M ( M
5D# R#/# =M ( M ( / M / (
5C# (#P# =M ( ( M ( =M M M
5F# 2#,# =M =M M M =M =M M =M
.alificativele o&inute?
.alificativele o&inute Numrul elevilor +rocenta* _
=oarte &ine J 5K,DC
Mine 5A K:,;J
(uficient ; J5,KD
Pagina 69 din 120
3
10
6
0
3
6
9
12
15
18
FB B S
Calificative
Elevi
Calificative obtinute
Analiznd datele o&inute, constatm c din cei 5F elevi ai clasei, 5J au
o&inut calificativul 7&ine 7 i 7 foarte &ine8# Aceasta dovedete c elevii i"au nsuit
noiunile le!ate de comunicarea scris i re!ulile acesteia, reuesc s despart cuvintele n
sila&e sau s le alctuiasc n funcie de poziionarea vocalei sau a consoanei, scriu dup
dictare i folosesc corespunztor semnele de punctuaie i orto!ramele nvate#
("au !sit i elevi care nu stpnesc &ine folosirea semnelor de punctuaie, scrierea
orto!ramei 7sa T s"a8 n conte%tul potrivit sau care nu reuesc s e%emplifice cuvinte,
utiliznd corespunztor cerinei, poziionarea vocalelor i consoanelor# +e ansam&lu la itemii
J, @,K i D s"au nre!istrat cele mai sczute calificative, indicnd c folosirea orto!ramelor i a
semnelor de punctuaie reprezint o caren i c nu este de a*uns a scrie doar dup dictare, ci
o importan deosi&it o are scrierea corespunztoare a propoziiei n funcie de tonalitatea
ascendent, liniar sau descendent care se identific fie direct prin dictarea facut de
nvtor sau citind n !nd propoziiile sau te%tul dat#
.u cei ; elevi rmai n urm i nu numai, mi"am propus s lucrez mai mult, utiliznd
e%erciii de recuperare ntr"o ordine !radat, pornind de la uor la !reu, innd cont de
particularitile de vrst i de disponi&ilitile individuale# Astfel n predarea -nvarea
noiunilor le!ate de comunicarea scris am folosit mai multe metode didactice printre care i
*ocul didactic# +rezentm n continuare pro&a de evaluare aplicat elevilor dup parcur!erea
altor ore ce vizau ctre coninuturi de nvare? desprirea cuvintelor n sila&e, vocale,
consoane, semnele de punctuaie#
.apacitatea? $nsuirea capacitii de e%primare scris, re!uli de scriere#
(u&capacitatea?
analiza i sinteza fonetic a propoziiei, cuvntului, sila&ei#
utilizarea corect a semnelor de punctuaie#
Pagina 70 din 120
15,78
52,63
31,57
0
20
40
60
80
100
P
r
o
c
e
n
t
e
FB B S
Calificative
Proortii
0&iectivele urmrite /temii testului
05# s scrie dup dictare un te%t, respectnd
semnele de punctuaie i orto!rafieE
/5#(criei dup dictare?
"Atunci cum se face c tu ai fost prinsY
"Eu sunt cel mai sla& osta, de vreme ce m
aflu aiciW
"4i cum a putea s cunosc puterea ostailor
siY ntre& sultanul#
0:# s formuleze ntre&ri corespunztoare
rspunsurilor oferiteE
/:# =ormulai ntre&ri pentru a o&ine
rspunsurile de mai *os?
,eul s"a m&rcat ntr"o piele de m!ar#
Re!ele animalelor voia s vad cum se poart
supuii si#
El a fost atacat de lupi#
0J# s !rupeze cuvintele din propoziia dat
dup numrul de sila&e al fiecarui cuvntE
/J# Grupai cuvintele din propoziia de mai *os
astfel?
.urtea colii freamt de !lasurile z!lo&ii ale
copiilor#
5 sila& : sila&e J sila&e @ sila&e
0@# s precizeze numrul de litere, sila&e i
vocale pentru cuvintele dateE
/@# +recizai numrul de litere,sila&e i vocale
pentru cuvintele date?
so&a carte u elevi primvar
,itere
(ila&e
2ocale
0K# s ordoneze cuvintele date, folosind
semnele de punctuaie corespunztoare pentru
a o&ine propoziii cu nelesE
/K# +unei n ordine cuvintele urmtoare pentru
a forma propoziii corecte# =olosii semnele de
punctuaie corespunztoare?
&olnav, /rina, este, azi
aduci, Mi'ai, mi, caietul, mine
soarele, tare, cer, strlucete, .e, pe
0;# s transforme propoziiile date n
propoziii intero!ativeE
/;# Transformai propoziiile urmtoare nct s
e%prime ntre&ri?
A nceput filmul#
Pagina 71 din 120
("a lsat ntunericul#
AD#s completeze spaiile li&ere cu semnele de
punctuaie corespunztoareE
0D# +unei semnele de punctuaie
corespunztoare?
Nicuor pleac n ta&r 9 #< .e vesel e 9 <
.um este vremea afar 9 <
9 < A nceput s nin! de un sfert de or 9 <
9 < .e &ine mi pare c a venit iarna 9 <
6escriptori de performan?
=oarte &ine Mine (uficient
/5# (crie corect te%tul dictat,
respectnd semnele de
punctuaie i orto!rafie#
(crie corect te%tul dup
dictare, respectnd ma*oritatea
semnelor de punctuaie i
orto!rafie#
(crie te%tul dictat dar nu
respect semnele de punctuaie
sau orto!rafie#
/:# =ormuleaz corect toate
ntre&rile pentru a o&ine
rspunsurile date#
=ormuleaz cel puin dou
ntre&ri pentru a o&ine
rspunsurile date#
=ormuleaz corect cel puin o
ntre&are pentru a o&ine
rspunsul dat#
/J# Grupeaz corect toate
cuvintele din propoziia dat
n funcie de numrul de
sila&e cerut n ta&el#
Grupeaz corect ma*oritatea
cuvintelor din propoziia dat
conform cerinei date n ta&el#
Grupeaz corect cel puin J
cuvinte din propoziia dat
respectnd cerina e%erciiului#
/@# +recizeaz corect nr# de
litere, sila&e i vocale pentru
toate cuvintele date#
+recizeaz corect nr# de litere,
sila&e i vocale pentru
ma*oritatea cuvintelor date#
+recizeaz corect numrul de
litere, sila&e, vocale pentru cel
puin : cuvinte date#
/K# 0rdoneaz corect
cuvintele, o&innd propoziii
cu neles# =olosete corect
semnele de punctuaie#
0rdoneaz corect cuvintele,
o&innd cel puin dou
propoziii# =olosete corect
semnele de punctuaie
(au? 0rdoneaz corect
cuvintele, o&innd propoziii
cu neles# 0mite scrierea
semnelor de punctuaie#
0rdoneaz corect cuvintele,
o&innd cel puin o propoziie
cu neles# =olosete corect
semnul de punctuaie#
(au? 0rdoneaz corect
cuvintele, o&innd cel puin
dou propoziii# 0mite s scrie
semnele de punctuaie#
/;# Transform corect
propoziiile date n propoziii
ntero!ative#
Transform corect cel puin o
propoziie dat n propoziie
ntero!ativa#
"
Pagina 72 din 120
/D# .ompleteaz corect
semnele de punctuaie n
te%tul dat#
.ompleteaz corect
ma*oritatea semnelor de
punctuaie n te%tul dat#
.ompleteaz corect cel puin J
semne de punctuaie n te%tul
dat#
Rezultatele o&inute?
Nr#crt# Elevi /5 /: /J /@ /K /; /D .alificativ
final
5# A#E# M M =M ( M M M M
:# A#/# ( ( M M M M M M
J# M#. M =M =M M M =M =M =M
@# M#A#M# M =M =M M M =M =M =M
K# M#M ( M =M M ( M M M
;# M#M# M =M =M =M =M =M =M =M
D# M#M#A# ( ( ( ( ( / ( (
C# M#(# M M =M M M =M ( M
F# .#/ M M =M M M M M M
5A# .#A# / ( M M ( M / (
55# .#Ade# M M M M ( M ( M
5:# .#Adi# M M M ( M M ( M
5J# =#.# M M =M =M M =M =M =M
5@# G#M# ( / ( / ( M ( (
5K# G#6# =M =M =M =M M =M =M =M
5; 1#A# M M M =M M M ( M
5D# R#/# M ( M ( / M ( (
5C# (#P# M ( M M M =M M M
5F# 2#,# M =M M M ( M M M
.alificativele o&inute?
.alificativele o&inute Numrul elevilor +rocenta* _
=oarte &ine K :;,J5
Mine 5A K:,;J
(uficient @ :5,AK
Pagina 73 din 120
5
10
4
0
3
6
9
12
15
18
FB B S
Calificative
Elevi
Calificative obtinute
26,31
52,63
21,05
0
20
40
60
80
100
P
r
o
c
e
n
t
e
FB B S
Calificative
Proortii
$n urma analizei efectuate am putut constata care elevi nc mai au lacune n
cunotinte, nre!istrnd calificative mai sla&e#
6at fiind c scrierea unui te%t dup dictare este un proces care implic analiza
comunicrii orale pe de o parte i sinteza reflectat n actul scrierii pe de alt parte, mi"am
propus ca fiecare din teste s conin o dictare scurt# Urmrind rezultatele nre!istrate, am
remarcat c spre deose&ire de itemul de la testul anterior care avea ca sarcin o dictare, la
acest al doilea test, itemul cu aceeai sarcin, a cumulat un procenta* de realizare mai mare
dect cel anterior# Acet lucru dovedete c elevii i"au nsuit actul scrierii iar semnele de
punctuaie nu mai reprezint o pro&lem ma*or pentru ei# Astfel din cei ; elevi care au
o&inut calificativul 7suficient8 acum sunt numai @# ,acunele s"au identificat la acest test la
precizarea numrului de sila&e, litere i vocale a cuvntului, la formularea ntre&rilor pentru
a o&ine rspunsurile date i la folosirea semnelor de punctuaie n situaii n care li se cerea
reconstituirea propoziiei sau completarea te%tului dat# .a o concluzie putem formula ideea
c deose&it de important pentru nsuirea corect a modului de utilizarea a semnelor de
punctuaie este nu numai intonaia pe care o folosete nvtorul la dictare, ci i stimularea
elevului ctre o citire corespunztoare, prin practicarea n diferitelor situaii a tonului
ascendent, liniar sau descendent# $n acest caz *ocurile de rol sau de dramatizare i dovedesc
vdit valoarea#
.ei 5A elevi care au o&inut calificativul 7 &ine8 nu au ntmpinat dificultai dect la
formularea ntre&rilor pentru a o&ine rspunsurile date, la identificarea tuturor vocalelor i
consoanelor sau la folosirea semnelor de punctuaie# Ei au dovedit c stpnesc &ine
cunotintele le!ate de comunicarea scris, doar c prezint o nesi!uran n rezolvare sau o
superficialitate spontan determinat de dorina de a termina ct mai repede, nelund n calcul
posi&ilele erori strecurate#
6e aceea voi urmri ct mai atent i mai des rezolvarea mai multor e%erciii att la
ta&l ct i independent pentru ca elevii s"i cti!e ncrederea n forele proprii# 2oi iniia
e%erciii de autoverificare i corectare reciproc 9cu partenerul de &anc< pentru identificarea
posi&elelor !reeli i o mai &un verificare a propriei munci, n scopul acordrii unei atenii
sporite la orice sarcin de rezolvat#
+e msura acumulrii cunotinelor i a creterii !radate n dificultate a acestora am
dat un ultim test# Avnd n vedere o&iectivele sta&ilite i la testele anterioare dar i unitile de
coninut parcurse, am urmrit s constat care este nivelul nsuirii cunotintelor, formrii
priceperilor i deprinderilor de e%primare n scris#
Pagina 74 din 120
.apacitatea ? $nsuirea capacitii de e%primare scrisE
(u&capacitatea ? /dentificarea persona*elor, utilizarea semnelor de punctuaie,
orto!rafie, ortoepieE sensul cuvintelorE
(e d te%tul?
6anu i pantofii
+relucrare de Mrndua +opescu
.e murdar etiW Mi"e ruine cu tineW spuse pantoful stn! celui drept, pe cnd
se ntorceau acas#
Tu m"ai stropit, cnd ai clcat n &altW se dezvinovi cellalt
Nu am avut ncotro# Tu ai ocupat partea uscat a trotuarului, i e%plic stn!ul#
6e ce miniY Am vzut eu c ai vrut neaprat s calci n &altW
M"ai vzutY Atunci de ce nu m"ai opritY 6e fapt i tu ai vrut s intri n &alt# Nu
ai avut timp, pentru c &unica l"a tras de mn pe 6nu# Acum, de fapt, dai vina pe
mine#
Ei &ineW Afl c nu voi mai mer!e alturi de tine niciodatW spuse dreptul i i
ntoarse spatele celuilalt pantof#
6ar 6anuY
El nu este vinovat# +antofii si s"au murdrit sin!uri#
.el puin aa i"a e%plicat &iatul &unicii #
0&iective urmrite /temii testului
05# s identifice persona*ele e%plicnd i
folosirea semnelor orto!rafice i de punctuaie
ntlniteE
/5# /dentificai persona*ele# (punei de ce s"au
folosit semnele orto!rafice i de punctuaie
nvate?
.e murdar etiW zise " &unica#
pantoful stn!#
" Tu m"ai stropitW zise 6anut#
pantoful drept#
0:# s rspund la ntre&ri le!ate de te%tul
datE
/:# Rspundei la ntre&ri?
6e la ce fapt a nceput cearta pantofilorY
6e ce a clcat n &alt 6nuY
6e ce 6nu i"a spus &unicii c pantofii
Pagina 75 din 120
s"au murdrit sin!uriY
0J# s formuleze propoziii cu un cuvnt dat
ilustrnd ct mai multe sensuri ale acestuiaE
/J# Gsii ct mai multe sensuri pentru cuvntul
mai# Alctuii propoziii cu acestea#
0@# s !seasc sinonimeleT antonimele pentru
cuvintele dateE
/@#
a< (criei sinonimele cuvintelor?
li!'ioan
dorin
colar
'otar
(criei antonimele pentru?
li&er
'arnici
ntrea&
vine
0K# s alctuiasc cuvinte folosind !rupurile
de litere nvateE
/K# Gsii cuvinte cu !rupurile de litere date?
ci !'e ce " !i"
" c'i "
" !'i "
0;# s identifice !rupurile vocalice din
cuvintele date?
/;# (u&liniaz !rupurile vocalice din cuvintele?
muuroaie Eu!en aceea cioar
ceai rutcios oaie
0D# sa identifice forma corect a cuvintelor
dateE
/D# Ale!e forma corect a cuvintelor?
epure - iepure vec'e - vece
poezie - poiezie !'eac - !eac
vuet - vuiet ci&rit " c'i&rit
0C# s alea! variant corect de utilizare a
orto!ramei ntlnite n enunurile dateE
/C# Ale!e forma corect?
.opilul sa T s"a repezit la *ucaria sa Ts"a#
El i"a T ia dat cartea#
,"a T la luat la T l"a scoal#
0F# s scrie corect dup dictare un te%t scurtE /F# (criei dup dictare?
An!ela spuse?
G'ici, cine vine la mineY
Pagina 76 din 120
N"a putea ti# 6oar nu sunt vr*itoare#
Ei, i tuW
6escriptori de performanta?
=oarte &ine Mine (uficient
/5# /dentific corect
persona*ele i e%plic corect
ma*oritatea semnelor de
punctuaie i orto!rafia#
/dentific corect persona*ele i
e%plic corect o parte din
semnele de punctuaie i de
orto!rafie#
/dentific corect persona*ele#
/:# (crie corect rspunsul
pentru toate ntre&rile#
(crie corect cel puin dou
propoziii ca rspuns la
ntre&rile date#
Rspunde corect la cel puin o
ntre&are#
/J# (crie propoziii folosind
ct mai multe sensuri pentru
cuvntul 7mai8#
Alctuiete propoziii folosind
cteva sensuri ale cuvntului
7mai8#
Alctuiete cel puin o
propoziie folosind cuvntul
7mai8#
/@# (crie corect toate
sinonimele i antonimele
cuvintelor date#
(crie corect ma*oritatea
sinonimelor i antonimelor
pentru cuvintele date#
(crie corect cel puin :
sinonime i : antonime pentru
cuvintele date#
/K# Gsete i scrie corect
toate cuvintele, folosind
!rupurile de litere date#
Gsete i scrie ma*oritatea
cuvintelor, folosind !rupurile
de litere date#
Gsete i scrie o parte din
cuvinte, folosind !rupurile de
litere date#
/;# (u&liniaz corect toate
!rupurile vocalice din
cuvintele date#
(u&liniaz corect ma*oritatea
!rupurilor vocalice din
cuvintele date#
(u&liniaz corect cel puin
dou !rupuri vocalice din
cuvintele date#
/D# Ale!e toate formele
corecte pentru cuvintele date#
Ale!e corect ma*oritatea
formelor pentru cuvintele date#
Ale!e cel puin dou forme
corecte pentru cuvintele date#
/C# /dentific corect forma de
utilizare a tuturor
orto!ramelor#
/dentific corect ma*oritatea
orto!ramelor#
/dentific corect cel puin o
orto!ram n conte%tul
utilizrii acesteia#
/F# (crie corect te%tul dictat#
Respect semnele de
punctuaie i orto!rafia#
(crie corect te%tul dup
dictare# Respect parial
folosirea semnelor de
punctuaie i orto!rafia#
(crie te%tul dup dictare cu
unele !reeli de utilizare a
semnelor de punctuaie sau
orto!rafie#
Rezultatele o&inute?
Pagina 77 din 120
Nr#crt# Elevi /5 /: /J /@ /K /; /D /C /F .alificativ
final
5# A#E# M =M ( M M M M M M M
:# A#/# M M =M M M ( M M M M
J# M#. =M =M M =M M ( =M M =M =M
@# M#A#M# =M M =M =M M =M =M M M =M
K# M#M M M =M M M M M M M M
;# M#M# M =M =M =M =M M =M M M =M
D# M#M#A# M M ( M M M M ( M M
C# M#(# M M =M M M ( M =M M M
F# .#/ =M M =M =M =M =M =M M M =M
5A# .#A# ( / ( / M M / / / (
55# .#Ade# M =M =M =M =M M =M =M M =M
5:# .#Adi# M M =M M M M =M ( M M
5J# =#.# M =M =M M =M M M =M =M =M
5@# G#M# ( / ( ( M / / / ( (
5K# G#6# =M M =M M M M =M =M =M =M
5; 1#A# M M M M M ( =M =M M M
5D# R#/# ( ( ( ( ( / M M / (
5C# (#P# =M M M =M M M M M M M
5F# 2#,# =M M =M =M M M =M M =M =M
.alificativele o&inute?
.alificativele o&inute Numrul elevilor +rocenta* _
=oarte &ine C @:,5A
Mine C @:,5A
(uficient J 5K,DC
Pagina 78 din 120
8 8
3
0
3
6
9
12
15
18
FB B S
Calificative
Elevi
Calificative obtinute
Am fcut analiza datelor o&inute la test i am constatat c sunt doar J elevi
care mai ntmpin dificultai la scrierea te%telor dup dictare, folosind necorespunztor sau
omind marcarea semnelor de punctuaie, utilizarea incorect a orto!ramelor , sla&a
difereniere a !rupurilor vocalice din cadrul cuvintelor date precum i distin!erea formelor
corecte de scriere a unor cuvinte# 6e asemeni ei au un voca&ular srac n cuvinte i e%presii,
dovedind c nu !sesc cu uurin sinonimele i antonimele unor cuvinte date i c
formuleaz !reit sau incomplet rspunsul la ntre&rile adresate# Menionez c unul din
elevii care a o&inut permanent calificativul 7suficient8 la testele date are o deficien
9'ipoacuzie uoar<, fapt ce"i pertur& performanele sale la lim&a romn#
+entru aceti elevi care prezint lacune n cunotine se necesit mai mult atenie n
or!anizarea activitii de instruire i nvare, rezolvarea mai multor e%erciii ce vizeaz
sarcini identice sau apropiate celor ntlnite n testele susinute# 6e aceea voi ncerca prin
diverse metode i procedee, utiliznd mi*loace ct mai variate, s"i stimulez ct mai mult,
ncercnd s"i determin s nvee prin *oc contient i constructiv#
Ma*oritatea copiilor -5;" au o&inut calificativul 7&ine8 i 7foarte &ine8 # 6in cei C
care au primit calificativul 7&ine8 , ; au !reit fie la itemii J, ; sau C , e%emplificnd doar
printr"o propoziie unul din sensurile cuvntului 7mai8, ne!sind toate !rupurile vocalice din
cuvintele date sau identificnd forma necorespunztoare orto!ramei n conte%tul respectiv#
.alificativul 7foarte &ine8 a fost primit de C elevi# Acetia au fcut dovada c
stpnesc de*a &ine tainele scrisului cu re!ulile sale, au un voca&ular &o!at, se e%prim uor
n propoziii i ar!umenteaz rspunsul pe care l ofer# .'iar dac calificativul acordat a fost
de 7foarte &ine8, o sin!ur !reeal s"a nre!istrat la rezolvarea sarcinii de la itemul ;,
identificarea !rupurilor vocalice din cadrul cuvintelor date# +uncta*ul la acest item a fost
sczut nu datorit unei soluionri incorecte ci pentru nerezolvarea sarcinii n totalitate,
nencadrndu"se n timp util#
Pagina 79 din 120
42,1
42,1
15,78
0
20
40
60
80
100
P
r
o
c
e
n
t
e
FB B S
Calificative
Proortii
.a not !eneral
putem meniona c
elevii tiu s utilizeze
corespunztor
semnele de
punctuaie i
orto!ramele nvate,
se folosesc de
cuvintele nsuite din
voca&ularul leciilor
de lim&a romn i
au format
deprinderea de a se
e%prima n scris
pentru formularea
unei idei proprii#
.alificative o&inute
Testul nr# 5 Testul nr#: Testul nr#J
=oarte &ine J elevi K elevi C elevi
Mine 5A elevi 5A elevi C elevi
(uficient ; elevi @ elevi J elevi
Rezultatele o&inute la cele trei teste aplicate duc la concluzia c *ocul didactic
are eficien asupra pro!resului colar al elevilor la orele de lim&a romn deoarece dezvolt
!ndirea i ima!inaia creatoare#
,a primul test 5J elevi au o&inut rezultate &une i foarte &une, ceea ce nseamn c
un procent de ;C,@: _ din elevii clasei au atins o&iectivele vizate i ; elevi au ntmpinat
dificulti, adic J5,KD_ au necesitat activiti de recuperare#
Pagina 80 din 120
0
2
4
6
8
10
!e"tul nr# 1 !e"tul nr# 2 !e"tul nr# 3
Calificative
FB
B
S
,a cel de"al doilea test numrul elevilor care au o&inut calificativul 7&ine8 i 7foarte
&ine8 a crescut, fiind de 5K elevi adic DC,F@_ din cei testai# .u toate c volumul
cunotinelor s"a m&o!it treptat i a crescut !radul de dificultate al acestora, numrul
elevilor care au o&inut calificativul 7suficient8 nu a rmas acelai , nu a crescut, ci
dimpotriv s"a diminuat # Astfel la ultimul test dat doar J elevi au primt calificativul
7suficient8 , numrul fiind mai sczut datorit faptului c au fost introduse n activitatea de
nvare e%erciii ct mai diversificate i su& form de *oc#
$n urma celui de"al treilea test s"a reliefat i mai amplu rolul *ocurilor didactice,
remarcndu"se C copii care au o&inut calificativul 7&ine8 i tot atia care au primit
calificativul 7foarte &ine8# 6eci un procent de C@,:5_ au ncununat rezultate &une i foarte
&une# Remarca&il este i creterea numrului elevilor care au o&inut calificativul 7foarte
&ine8, de la J elevi la testul iniial la C elevi n testul final#
/2#:# Analiza , prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale i finale la testele de
matematic#
E%perimentul a continuat i la diciplina matematic pe aceeai structur? testare
iniial i final n urma demersului formativ susinut prin utilizarea *ocurilor didactice#
6up parcur!erea primului capitol 7Numere naturale de la A la :A8, pentru depistarea
lacunelor din cunotinele elevilor am aplicat un test de evaluare#
.apacitatea? $nele!erea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul A -
:AE
(u&capacitatea? Adunarea i scderea
numerelor naturale de la A la :A cu i fr
trecere peste ordinE
0&iective urmrite
/temii testului
05# s efectueze adunri i scderi n
concentrul A - :AE
/5# .alculai?
5A U D > 5D - F >
5@ U K > :A - K >
; U F > :A -5A >
D U C > :A -5D >
0:# s completeze cu semnele 7I8, 8GS, 8>8 /:# (criei semnele de relaie corespunztoare
Pagina 81 din 120
pentru a o&ine relaii adevrateE pentru a o&ine scrieri adevrate?
@ U F :A - K ; U55 F U K
5; U @ : U 5C 5; " F @ U5:
:A - ; 5A U D
0J# s afle un numr necunoscut dintr"o
e%presie datE
/J# Aflai termenul necunoscut?
a U5: >5F 5@ - a > ;
a " K > C K U a >5D
0@# s transforme un enun ntr"un e%erciiuE /@# .u ct este mai mare suma numerelor ; i
5@ fa de diferena lorY
0K# s compun e%erciii utiliznd corect
operaia de calcul corespunztoare enunuluiE
/K# Gsii trei numere a cror sum s fie e!al
cu suma numerelor ; i 5J#
0;# s rezolve o pro&lem folosind planul de
rezolvareE
/;# $ntr"o vaz erau 5J lalele, narcise cu D mai
puine# .te flori erau n totalY
0D# s compun o pro&lem dup un enun datE /D# .ompunei i rezolvai o pro&lem dup
e%erciiul?
K U 9 K U C < >
6escriptori de performan?
=oarte &ine Mine (uficient
/5# Rezolv corect toate
adunrile i scderile#
Rezolv corect ma*oritatea
adunrilor i scderilor#
Rezolv corect cel puin : "J
e%erciii din cele date#
/: .alculeaz corect i
folosete semnul de relaie
corespunztor n funcie de
rezultatele o&inute#
Utilizeaz corect semnul de
relaie n ma*oritatea
e%erciiilor pe care le" a
calculat#
Utilizeaz corespunztor
semnul de relaie n cel puin
dou e%erciii#
/J# Afl termenul necunoscut
din toate e%presiile date#
2erific rezultatul o&inut#
Afl termenul necunoscut din
ma*oritatea e%presiilor date#
2erific rezultatul o&inut#
Afl termenul necunoscut din
cel puin o e%presie dat#
/@# Transform enunul n
e%erciii i le rezolv corect,
printr"un sin!ur e%erciiu#
Transform enunul n
e%erciii , rezolvndu"le
separat#
Transform enunul n e%erciii
dar nu finalizeaz cerina#
/K# .alculeaz corect suma
numerelor date i !sete cele
alte trei numere care nsumate
dau aceeai sum o&inut
.alculeaz corect suma
numerelor date#
0pereaz e%erciiul de aflare a
sumei numerelor date dar
!reete la oferirea
rezultatului#
Pagina 82 din 120
anterior#
/;# Rezolv pro&lema dat cu
plan i rezolvare# (crie
e%erciiul pro&lemei#
Rezolv pro&lema cu plan i
rezolvare#
Rezolv parial pro&lema#
/D# .ompune corect pro&lema
dup e%erciiu i o rezolv#
.ompune corect pro&lema
dup e%erciiu dar nu o
rezolv#
.ompune pro&lema dar nu
formuleaz ntre&area#
Rezultatele o&inute?
Nr#crt# Elevi /5 /: /J /@ /K /; /D .alificativ
final
5# A#E# M =M M M =M =M ( M
:# A#/# M M / ( =M / ( (
J# M#. =M =M =M =M =M =M =M =M
@# M#A#M# M =M M =M =M =M M =M
K# M#M ( =M ( M M =M M M
;# M#M# =M M ( ( =M ( ( M
D# M#M#A# ( ( / ( M / / (
C# M#(# M M M M M M ( M
F# .#/ =M =M ( M M ( ( M
5A# .#A# ( ( / ( =M / M (
55# .#Ade# M M ( / =M =M M M
5:# .#Adi# M M ( / =M / ( (
5J# =#.# M M M ( =M M =M M
5@# G#M# M M / / M / ( (
5K# G#6# M =M M M =M =M =M =M
5; 1#A# M M ( M =M =M M M
5D# R#/# M ( ( ( =M M / (
5C# (#P# =M =M ( M =M =M M M
5F# 2#,# M M ( ( =M M M M
.alificativele o&inute?
.alificativele o&inute Numrul elevilor +rocenta* _
=oarte &ine J 5K,DC
Mine 5A K:,;J
(uficient ; J5,KD
Pagina 83 din 120
+rimele rezultate o&inute de elevi indic c nici un elev nu a primit
calificativul 7insuficient8 dar ; au o&inut calificativul 7suficient 7 adic J5,KD_ din numrul
elevilor# Ei au ntmpinat dificultai la realizarea sarcinilor de la itemii J, @, ; # Astfel s"a
constatat c au lacune n aflarea termenului necunoscut , la transformarea unui enun ntr"un
e%erciiu, respectiv la aflarea sumei i diferenei a dou numere naturale date, la rezolvarea i
compunerea pro&lemelor#
.alificativele 7 &ine 8 i 7 foarte &ine 8 au fost o&inute de 5J elevi, reprezentnd
;C,@: _ din numrul elevilor# Aceti elevi au reuit s ndeplineasc o&iectivele propuse, cu
mici e%cepii datorate momentelor de neatenie n efectuarea unor calcule#
6upa o perioad ameliorativ, n cadrul creia am pornit de la cunoaterea dezvoltrii
intelectuale a fiecarui elev i a o&iectivelor prevzute n pro!rama colar dar i e%tinderea
cunotinelor de la operaii cu numere naturale n concentrul A - :A la operaii n concentrul A
-5AA, am aplicat un nou test# $n timpul e%perimentului, la orele de matematic, am cutat ca
Pagina 84 din 120
3
10
6
0
3
6
9
12
15
18
FB B S
Calificative
Elevi
Calificative obtinute
15,78
52,63
31,57
0
20
40
60
80
100
P
r
o
c
e
n
t
e
FB B S
Calificative
Proortii
pe ln! metodele i procedeele utilizate n mod frecvent s introduc i *ocul didactic ca
metod i ca procedeu#
.apacitatea?$nele!erea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul A -
5AAE
(u&capacitatea?
Adunarea i scderea numerelor naturale cu i fr trecere peste ordin n concentrul A
- 5AAE
$nmulirea numerelor naturale de la A la 5AA cu numere formate dintr"o cifrE
0&iective urmrite /temii testului
05# s rezolve e%erciii de adunare, scdere i
nmulireE
/5# .alculai?
:C U J5> & C % K> c< 5 % A % ;>
;@ U :K> : % 5A> : % @ % D>
JD U 5K> ; % F> : % : % D>
DK " :C> D % K> : % K % 5>
J@ " 5D> K % J> @ % : % D>
0:# s afle factorul lips dintr"un e%erciiu
astfel nct s o&in rezultatul cerutE
/:# Aflai numrul necunoscut?
% K>:K C% > J:
;% >J; % F > ;J
D% >@: : % >5C

% >5C % % > J;
0J# s rezolve e%erciii respectnd ordinea
operaiilorE
/J#Efectuai?
: % DU:;> :% JU K% C>
JFU @% C> D% @U ;% :>
K;" :% @> F% F" :% K>
@C" ;% C> D% K" J% C>
0@# s completeze cu semnele 7U8, 7"7, 7%8
pentru a o&ine o relaie adevaratE
/@# =olosii semnele 7U8, 7"7, 7%8 pentru a
o&ine rezultatele?
; @ ; > JA D C ; >KA

Pagina 85 din 120
; @ ; >5; JC F D >J;

J J J > ; ; C 5 >@C

0K# s utilizeze terminolo!ia specific
matematicii n efectuarea unor e%erciiiE
/K# ,a suma numerelor numerelor 5D i JC
adu!ai produsul dintre D i ;#
0;# s soluioneze pro&lema, utiliznd corect
etapele procesului rezolutivE
/;# $n &i&lioteca Anci sunt J rafturi cu cte D
cri i un raft cu 5F cri# .te cri tre&uie s
mai cumpere Anca pentru a avea 5AAY
6escriptori de performan?
=oarte &ine Mine (uficient
/5# .alculeaz corect toate
e%erciiile date#
.alculeaz corect ma*oritatea
e%erciiilor date#
.alculeaz corect cel puin o
coloan de e%erciii din cele
date#
/:# .ompleteaz corect
numrul necunoscut din toate
e%erciiile date#
.ompleteaz corect numrul
necunoscut n ma*oritatea
e%erciiilor #
.ompleteaz numrul
necunoscut n cel puin o
coloan de e%erciii date#
/J# Rezolv corect e%erciiile,
respectnd ordinea operaiilor#
Rezolv e%erciiile cu mai
multe operaii, respectnd
ordinea acestora dar !reete
n unele cazuri la rezultatul
final#
Rezolv e%erciii cu mai multe
operaii, nerespectnd cu
strictee ordinea operaiilor#
/@# +une semnele
corespunztoare 9U, ", %<
pentru a o&ine rezultatele
date#
+une cu 5": erori semnele
corespunztoare pentru a
o&ine rezultatele date#
.ompleteaz cu mai multe
erori semnele corespunztoare
pentru a o&ine rezultatele
date#
/K# Transform enunul n
e%erciii i le rezolv corect
ntr"un e%erciiu#
Transform enunul n
e%erciii, rezolvndu"le
separat#
Transform enunul n e%erciii
dar nu finalizeaz cerina#
/;# Rezolv corect pro&lema,
folosind plan i ntre&ri#
Rezolv corect dou cerine
ale pro&lemei#
Rezolv corect cel puin o
cerin a pro&lemei#
Rezultatele o&inute?
Nr#crt# Elevi /5 /: /J /@ /K /; .alificativ
Pagina 86 din 120
final
5# A#E# M =M ( M M ( M
:# A#/# M M ( ( ( ( (
J# M#. =M =M =M =M =M =M =M
@# M#A#M# =M =M =M =M M M =M
K# M#M M =M M M =M / M
;# M#M# M =M M M ( ( M
D# M#M#A# M M ( M M ( M
C# M#(# M M M ( M ( M
F# .#/ M =M M =M =M M =M
5A# .#A# M =M M ( M / M
55# .#Ade# M =M ( ( M ( M
5:# .#Adi# M =M ( ( =M / M
5J# =#.# =M M M M M M M
5@# G#M# ( ( ( / / / (
5K# G#6# =M =M =M =M =M M =M
5; 1#A# M M M M M M M
5D# R#/# M M / ( / / (
5C# (#P# M M ( ( =M / M
5F# 2#,# M =M M M ( =M M
.alificativele o&inute?
.alificativele o&inute Numrul elevilor +rocenta* _
=oarte &ine @ :5,AK
Mine 5: ;J,5K
(uficient J 5K,DC
Pagina 87 din 120
4
12
3
0
3
6
9
12
15
18
FB B S
Calificative
Elevi
Calificative obtinute
Analiznd rezultatele o&inute, am constatat c i de data aceasta nu s"a nre!istrat
calificativul 7insuficient8 , iar calificativul 7suficient8 a fost acordat doar la J elevi fa de ;
elevi din testul iniial# Aceasta demonstreaz c a crescut motivaia nvturii ce contri&uie la
creterea randamentului colar, iar *ocul didactic matematic a reuit s"i atra!, s"i stimuleze
la nvatur#
Urmrind rezultatele de la itemii 5 i : se o&serv c elevii stpnesc &ine operaiile
de adunare i scdere cu i fr trecere peste ordin, iar nmulirea i"au nsuit"o fr
pro&leme# ,a o&iectivul J al testului, puini sunt cei care nu au reuit s rezolve corect toate
e%erciiile# ("a constatat astfel c elevii sunt familiarizai cu ordinea operaiilor, !reelile
nre!istrndu"se la oferirea rezultatului final, fie datorit !ra&ei sau neateniei# Rezolvarea
pro&lemei s"a dovedit a fi o sarcin mai dificil, o parte din elevi soluionnd"o parial, alii
eronat sau deloc#
Elevii care au o&inut calificativul 7suficient8 nu au ndeplinit corect sarcinile de la
o&iectivul @, K, ; dar au rezolvat ma*oritatea sarcinilor din test# .u aceti elevi i nu numai
mi"am propus s fac mai multe e%erciii de completare a operaiilor corespunztoare pentru a
o&ine rezultatele indicate, pro&leme, i s caut alte procedee care s"i fac s nelea!
modalitaile de rezolvare a acestora#
6up cum reiese din centralizarea rezultatelor n ta&elul de mai sus, un numr de 5;
elevi au o&inut calificativul 7 &ine8 i 7foarte &ine8 , ceea ce nseamn un procent de
C@,:5_# 6eci o parte dintre elevii care aveau lacune n cunotinte i le"au recuperat, au
efectuat activiti independente date ca munc suplimentar, au e%ersat i prin *ocurile
didactice folosite pe tot parcursul capitolului, i"au dezvoltat !ndirea, deprinderile de calcul
n scris#
Pagina 88 din 120
21#05
63#15
15#78
0
20
40
60
80
100
P
r
o
c
e
n
t
e
FB B S
Calificative
Proortii
+entru a dia!nostica Tevalua nivelul cunotintelor, priceperilor, capacitilor elevilor,
la sfritul capitolului 70peraii cu numere naturale n concentrul A -5AA8, dup predarea i
nvarea ta&lei mparirii i acelor D ore de recapitulare parcurse, am aplicat un test final cu
su&iect unic#
.apacitatea? $nele!erea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul A -
5AAE
(u&capacitatea?
Adunarea i scderea numerelor naturale cu i fr trecere peste ordin n concentrul A
-5AAE
$nmulirea i mprirea numerelor naturale n concentrul A -5AA#
0&iectivele urmrite /temii testului
05# s rezolve e%erciii de adunare, scdere,
nmulire i mprireE
/5# .alculai?
@FUJD> D % C>
F:"JC> K@ ? ;>
:;UJ@> F % C>
CA":5> D: ? F >
0:# s se rezolve e%erciiile, respectnd
ordinea operaiilorE
/:# Efectuai?
J % ; ? ;> K@ - K; ? C>
D: ? C % @> :F U :@ ? @>
DK " 9JK":C< % 9:D?J<>
K;? D U 9:@?@< % 9:@"5C<>
0J# s afle un numr necunoscut dintr"o
e%presie datE
/J# Aflai numrul necunoscut?
J:? m> C &? ;> C
F% v> J; a% ; G JA
0@# s transforme un enun ntr"un e%erciiuE /@# Micorai de D ori diferena numerelor D5 i
@J#
0K# s aplice lim&a*ul matematic n efectuarea
unor e%erciiiE
/K# Adu!ai la du&lul numrului C *umtatea
numrului 5;#
0;# s rezolve pro&lema folosind planul de
rezolvareE
/;# $ntr"o curte erau 5: rae, de J ori mai puine
curci i de D ori mai multe curci dect !aini#
.te psri sunt n total n acea curteY
6escriptori de performan?
Pagina 89 din 120
=oarte &ine Mine (uficient
/5# Rezolv corect toate
e%erciiile#
Rezolv corect ma*oritatea
e%rciiilor#
Rezolv corect o parte din
e%erciii#
/:# Rezolv corect toate
e%erciiile, respectnd ordinea
operaiilor i parantezele#
Rezolv, ma*oritatea
e%erciiilor respectnd ordinea
operaiilor i parantezele#
Respect parial ordinea
opraiilor i parantezele#
/J# Afl corect toate numerele
necunoscute din e%presiile
date# =ace pro&a e%erciiilor#
Afl corect ma*oritatea
numerelor necunoscute din
e%presiile date# 2erific
rezultatele o&inute #
Afl corect cel puin un numr
dintr"o e%presie dat#
/@# Transform enunul n
e%erciii i le rezolv corect
ntr"un e%erciiu#
Transform enunul n
e%erciii i le rezolv separat#
Transform enunul n e%erciii
dar nu finalizeaz cerina#
/K# Rezolv corect e%erciiul"
pro&lem# (crie rezolvarea i
ntr"un sin!ur e%erciiu#
Rezolv corect dou cerine
ale e%erciiului#
Rezolv corect cel puin o
cerin din e%erciiu#
/;# Rezolv corect pro&lema,
folosind plan i ntre&ri#
Rezolv corect dou cerine
ale pro&lemei#
Rezolv corect cel puin o
cerin a pro&lemei#
Rezultatele o&inute?
Nr#crt# Elevi /5 /: /J /@ /K /; .alificativ
final
5# A#E# =M M M M M M M
:# A#/# M ( ( ( ( ( (
J# M#. =M =M =M =M =M =M =M
@# M#A#M# =M =M =M =M =M M =M
K# M#M =M M M M =M M M
;# M#M# =M M M =M =M M =M
D# M#M#A# M M M =M M ( M
C# M#(# M =M ( =M M M M
F# .#/ =M M =M =M =M =M =M
5A# .#A# =M M M M M ( M
55# .#Ade# =M M ( M M M M
5:# .#Adi# =M ( ( M M M M
5J# =#.# =M M M =M =M M =M
5@# G#M# M / ( / ( / (
5K# G#6# =M =M =M =M =M =M =M
5; 1#A# M M =M M M M M
5D# R#/# M ( M M M ( M
Pagina 90 din 120
5C# (#P# =M M M =M =M =M =M
5F# 2#,# M M =M =M =M M =M
.alificativele o&inute?
.alificativele o&inute Numrul elevilor +rocenta* _
=oarte &ine C @:,5A
Mine F @D,J;
(uficient : 5A,K:
Este uor de remarcat c numrul elevilor care au o&inut calificativul 7foarte &ine8
este de C, ceea ce nseamn o cretere semnificativ fa de testul anterior unde erau numai @#
Aceste rezultate dovedesc c elevii i"au nsuit &ine cunotintele de la acest capitol,
calculeaz cu uurint suma, diferena, produsul, ctul numerelor naturale, respect ordinea
operaiilor, afl numrul necunoscut dintr"o e%presie dat, cunosc terminolo!ia specific
matematicii i rezolv cu usurin pro&leme cu mai multe operaii# .ei F elevi care au o&inut
calificativul 7&ine8 dovedesc acelai lucru, ei ne!reind la te'nica de lucru , ci la unele
calcule efectuate n !ra&# Aflarea termenului necunoscut dintr"un e%erciiu s"a constituit a fi
o sarcin usoar de data aceasta spre deose&ire de testul iniial unde au demonstrat c nu
stpneau prea &ine al!oritmul de calcul# $mprirea numerelor naturale nu a ridicat pro&leme
datorit faptului c nmulirea a fost &ine nsuit, iar n cadrul orelor de matematic s"au
folosit pe ln! e%erciiile clasice i e%erciii *oc#Unele lacune le prezint cei doi elevi care au
o&inut calificativul 7suficient8# Ei dovedesc nesi!uran la rezolvarea e%erciiilor cu mai
multe operaii i nu stpnesc &ine lim&a*ul matematic#
.omparnd rezultatele o&inute la cele trei teste aplicate la matematic la clasa a //"a ,
constatm c pro!resul este semnificativ#
.alificative o&inute Testul nr#5 Testul nr# : Testul nr#J
=oarte &ine J elevi @ elevi C elevi
Pagina 91 din 120
8
9
2
0
3
6
9
12
15
18
FB B S
Calificative
Elevi
Calificative obtinute
42#1 47#36
10#52
0
20
40
60
80
100
P
r
o
c
e
n
t
e
FB B S
Calificative
Proortii
Mine 5A elevi 5: elevi F elevi
(uficient ; elevi J elevi : elevi
(e o&serv c din cei ; elevi care au o&inut calificativul 7suficient8 la primul test, la
sfritul capitolului urmtor doar : au rmas cu acelai calificativ, @ reuind s o&in la
ultimul test calificativul 7&ine8# Aceti : elevi necesit n continuare o munc independent
pentru recuperarea lacunelor din cunotinele lor#
.reterea numrului elevilor care au o&inut calificativul 7foarte &ine8 este iari
semnificativ# Astfel, la primul test doar J elevi primiser acest calificativ, pentru ca la
urmtoarele teste numrul s se ridice la @ respectiv C#
+rocenta*ul calificativului 7foarte &ine8 de la 5K,DC_ la @:,5A_ nre!istrat la ultimul
test indic c metodele aplicate n activitile de nvare , de consolidare i c'iar de evaluare
au avut o mare eficien#
Mi&lio!rafie ?
Manolescu M#, .onstantinescu M#, GorcinsLi G# 7+roiectarea i evaluarea didactic n
nvmntul primar GmatematicI, Ed#(teaua +rocion,Mucureti, 5FFF
.0N.,UN//
=olosirea *ocului didactic n orele de lim&a romn i matematic - ca modalitate de
sporire a randamentului colar - m"a condus spre formularea ctorva concluzii cu
aplica&ilitate n activitatea didactic#
,ecia n sistemul de nvmnt contemporan tre&uie s ai& un caracter creator,
dinamic, simplu, novator, s fie 7eli&erat8 de sc'ematism, ri!iditate i formalism# Acest
Pagina 92 din 120
0
2
4
6
8
10
12
!e"tul nr# 1 !e"tul nr# 2 !e"tul nr# 2
Calificative
FB
B
S
deziderat este asi!urat i prin introducerea n leciile de matematic i lim&a romn a *ocului
didactic#
=olosirea *ocului didactic n orele de lim&a romn i matematic se coreleazT
asociaz cu introducerea unor metode i procedee de munc individual# $n acest fel, elevul
i nsusete deprinderea de a nva, de a studia, este condus pe cile autocunoaterii i
autoe%i!entei, dezvoltndu"i ncrederea n propriile fore, deprinzndu"se cu un ritm de
munc susinut, continuu i rapid# +rin *oc, copilul se afirm ca personalitate n raport cu un
scop mai mult sau mai puin contientizat, se satisfac anumite tre&uine spirituale dar i
sociale, de afirmare i realizare, de cooperare i inte!rare socio" cultural#
Utilizarea *ocului didactic antreneaz i stimuleaz ima!inaia, !ndirea creatoare,
reprezentrile , memoria, precum i unele trsturi pozitive de voin i caracter#
+e &aza e%perienei acumulate a putea afirma c folosind *ocul didactic ca mi*loc de
nvare, am reuit n mare msur s omo!enizez colectivul de elevi, nlturnd n mare
parte, la copiii mai puini dotai, unele o&stacole ca teama de !reeal, timiditatea,
descura*area#
$nvarea prin efort personal, precum i cea n !rup, prin manifestarea independenei
n aciune, a spiritului de nnoire, sc'im&are, a depirii modelelor i !sirii soluiilor noi,
ori!inale, este nsoit de &ucurie, satisfacii i ea va fi mai temeinic i va !enera interesul n
cunoatere# +rin folosirea *ocului didactic se poate instaura un climat favora&il conlucrrii
fructuoase ntre copii n rezolvarea sarcinilor *ocului#
+ornind de la ideea c *ocul poate fi o modalitate didactic de formare i informare a
elevilor, menionez c l"am folosit n orice moment al leciei, de fiecare dat acordndu"i o
&un pre!tire, reuind astfel s"i fac pe elevi s nelea! c de fapt este un 7 *oc n scris 8 n
care tre&uie antrenate eforturile creatoare#
("au relevat valenele sale n formarea deprinderilor de munc independent a
elevilor, n stimularea rapiditii i corectitudinii n efectuarea sarcinilor de lucru, n
activitatea de motivare a rspunsului i de compunere n funcie de cerinele e%erciiului#
+rin *oc, elevii valorific cunotinele i deprinderile nsuite, i manifest spontan
calitile comportamentale, stimulnd atitudinea pozitiv fa de munc, relaii cole!iale n
colectiv#
+rin caracterul su e%plorativ, inedit, de an!a*are, *ocul didactic contri&uie la
do&ndirea unei e%periene pre!titoare a aciunilor i activitilor de mai trziu#
Pagina 93 din 120
$n ceea ce privete atitudinea elevilor fa de sarcinile *ocului didactic, am o&servat c
elevii nu sunt suprasolicitai de ele, ci le doresc, le ateapt, le solicit# 6up *oc elevii par
mai recreai i mai odi'nii# .'iar i cei mai timizi sau mai sla&i la nvtur au do&ndit
ncredere n forele proprii, doresc s ncerce s o&in prin acest fel de activiti rezultate mai
&une#
+utem aprecia c *ocul didactic contri&uie la realizarea a cel puin dou laturi
educative? " creeaz motivaia i atmosfera afectiv necesar activitii i - pre!tete elevii
pentru nsuirea noilor cunotine i detaarea de modelele oferite# Aadar *ocul se poate
folosi ca mi*loc de sensi&ilizare pentru activitatea de nvare, ca mi*loc de a do&ndi
e%perien, ca mi*loc de stimulare i creare a autonomiei n nvare#
+entru ca momentul n care este folosit *ocul s devin eficient, este necesar
realizarea unei corelri ct mai strnse ntre coninutul leciilor predate i sarcina didactic a
*ocului, cunoscndu"se de fapt c la lecii accentul se pune ndeose&i pe predarea
cunotinelor, *ocul didactic fiind sau devenind activitate de completare#
6atele nre!istrate din e%perimentul inteprins, precum i cele o&inute n urma
evalurii pe &aza pro&elor verificate, confirm n totalitate ipoteza lucrrii, relevnd valenele
formativ educative ale *ocului didactic# Aceeasta se evideniaz n creterea randamentului
colar al elevilor, recuperarea unor rmneri n urm a acestora, n creterea motivaiei
colare# Totodat *ocurile didactice folosite n cadrul orelor de lim&a romn au condus la
activizarea i m&o!irea voca&ularului, cele matematice au contri&uit la dezvoltarea
capacitii de nele!ere i rezolvare a pro&lemelor# Ele au influenat pozitiv volumul i
calitatea cunotinelor elevilor, formarea i consolidarea deprinderilor de soluionare corect
i rapid, perspicacitatea i potenialul lor creativ#
ANE[E
5# 1ocuri didactice propuse pentru optimizarea procesului instructiv -educativ la
clasele miciE
.oninutul setului de *ocuri didactice
pentru lim&a romn
1ocul? 7,A .U,E( ./U+ER./8
(copul *ocului? alctuirea cuvintelorE concentrarea ateniei#
Pagina 94 din 120
Re!ula *ocului? $nvtorul
mparte plane pe care sunt desenate o pdure i mai multe ciuperci# +e plria sau pe piciorul
unei ciuperci se afl cte o liter# .iupercile sunt le!ate prin linii, de tipul la&irintului, care
formeaz traseul de cule!ere a acestora# $nceputul i traseul la&irintului sunt indicate clar#
.ule!erea ciupercilor se face n timp limitat - K minute, i const n notarea literelor care
formeaz parol, ntr"o succesiune adecvat# (e scriu apoi toate literele n ordine, iar copiii
incearc s citeasc parola# $nvin!tor este acela care descifreaz primul parola#
1ocul? 7(.ARA8
(copul *ocului? consolidarea voca&ularului i orto!rafiei#
Re!ula *ocului ? Elevii sunt mprii n dou !rupe
e!ale# $nvtorul deseneaz pe ta&l dou scri identice# ,a comanda (TART, copiii 9cei
doi reprezentani de la ta&l< ncep *ocul prin a scrie pe prima treapt un cuvnt, urmtorul
elev scrie pe a dou treapt un cuvnt care ncepe cu ultima liter de la cuvntul precedent i
se
continu procedeul pn cnd una dintre ec'ipe a*un!e n vrful scriei, fiind i !rupa
cti!toare# 6urata *ocului este de 5A minute# Recompensa o sta&ilete nvtorul#
1ocul? 74AR+E,E 6/N ,/TERE8
(copul *ocului? m&o!irea voca&ularului, desprirea n sila&e, articolul 'otrt 7l8#
Pagina 95 din 120
Re!ula *ocului ? $nvtorul scrie pe ta&l o mulime divers de consoane i vocale#
.u a*utorul cretei colorate, nvtorul unete su& forma unui 7arpe8 literele, astfel nct s
formeze cuvinte, ca unitai de voca&ular#
1ocul ?8(T0+8
(copul *ocului? verificarea lr!imii voca&ularului elevilor, rapiditatea !ndiriiE
Re!ula *ocului? .lasa de elevi se mparte n dou !rupe e!ale# +e rnd, iese la ta&l
cte un reprezentant# ,a comanda (TARTW9dat de ctre nvtor<, cei doi copii vor scrie ct
mai multe cuvinte cu sila&e date, pn la comanda (T0+W .ti! !rupa cu cei mai muli
nvin!tori#
(e permite i 78?
.ARAH 4T/H +/AH
caramele tire pia
.aramitru HH# HH#
.araiman HH## HH#
cramid HH## HHH
cr&u HHH HHH
HHH## HH## HHH
1ocul ?8$N.UR.3"T0TW8
(copul *ocului?
s ordoneze cuvintele din cadrul unui prover&E
s desprind latura moral a cestora#
Re!ula *ocului? .opiii vor nele!e c 7Nna prover&elor8 solicit a*utorul lor i"i
roa! s resta&ileasc ordinea cuvintelor, astfel ca 7vra*a8 lor s ne invite la meditaie#
.ine are carte spune c nu poate#
Muturu!a mic st puterea#
Unde dai s nu te duci cu sacul#
.ine se aseamn st puterea#
.inele care latr se cunoate de diminea#
$n unire se adun#
.nd pisica nu"i acas, iese la iveal#
Munca mult aduce#
.nd pisica nu"i acas pietrele rmn#
Pagina 96 din 120
,a pomul ludat oarecii *oac pe mas#
,eneul la toate are parte#
+rietenul adevrat adun oareci#
Oam&arul !ol la nevoie se cunoate#
Niua &un rstoarn carul mare#
2or&a dulce e &rar de aur#
Apa trece i oarecii *oac pe mas#
Adevrul are picioare scurte#
Nimeni nu se nate lup#
Nu da oaia"n faa nvatului#
Minciuna iese la iveal#
1ocul ?8+R/ETENU, MEU, 6/.)/0NARU,8
(opul *ocului?copiii vor nva s utilizeze dicionarul n e%plicarea sensului unor
cuvinte,
vor e%plica paronimia 9far teoretizare<E
Re!ula *ocului? $nvtorul propune paronimele, iar copiii mai istei caut e%plicaia n
dicionar# .el care !sete primul primete un creion 9*ocul poate fi cu recompens
material<#
+erec'i de cuvinte care, !rafic, difer printr"o liter, dar au sens diferit?
pronume"prenume familiar"familial
solidar"solitar emi!rant"imi!rant
a evalua"a evolua ori!inal"ori!inar
temporar"temporal
1ocul ? 8EU GRE4E(., TU NU GR4E4T/W8
(copul *ocului? formarea simului lim&ii romne, cu referire direct la acordul dintre
su&iect i predicat 9far teoretizarea acestor noiuni<#
Re!ula *ocului? $nvtorul se preface c a !reit, elevii avnd posi&ilitatea s
corecteze dezacordurile, dei nu au suportul teoretic al noiunilor de su&iect i predicat#
5#/nv#? Mircea i 2iorica aler! pe terenul de sport
Elev?HHHHHHHHHHHHHHHHH#
:#/nv#?$n muni se aude de veacuri doina i &ocetul romnilor#
Pagina 97 din 120
Elev?HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
J#/nv#? A fost la mine muli elevi#
Elev#?HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
@#/nv#?Gina i Mioara preda tafeta#
Elev?HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH#
1ocul?8./NE R0(TE4TE MA/ MU,TE +R0+0N/)//Y8
(copul *ocului?
m&o!irea voca&ularuluiE
contientizarea cunotinelor despre propoziieE
Re!ula *ocului? .lasa se mparte n dou ec'ipe# $nvtorul va indica un cuvnt din
cele noi nvate la leciile de citire #2a cere elevilor s alctuiasc n minte propoziii cu
acest cuvnt# +ropoziiile sunt apoi rostite i ascultate de toi elevii# .ti! ec'ipa care a avut
un numr mai mare de propoziii# (e ale!e alt cuvnt i se procedeaz la fel# ,a sfritul
*ocului se totalizeaz punctele o&inute, anunndu"se ec'ipa cti!toare#
1ocul?8MA/ (+UNE .E2AW8
(copul *ocului?
dezvoltarea i m&o!irea voca&ularuluiE
formarea deprinderii de a formula corect propoziii#
Re!ula *ocului? $nvtorul va rosti un cuvnt# 2a cere elevilor s adau!e alt cuvnt
astfel nct s alctuiasc o propoziie# Mai departe, folosind comanda? 7Mai spune cevaW8, se
adau! un nou cuvnt dezvoltnd propoziia# 1ocul continu astfel i se oprete n momentul
n care elevii nu mai au de completat nimic pentru dezvoltarea propoziiei# (e pronun de
ctre nvtor sau de ctre un elev un nou cuvnt i se procedeaz la fel# 1ocul se desfoar
su& form de competiie ntre rndurile de elevi# 6ac elevii de pe un anumit rnd nu reuesc
s dezvolte suficient propoziia, se apeleaz la elevii de pe un alt rnd, acetia primind un
punct n plus#
E%emplu? colar
+rimul elev? 4colarul nva#
$nvtorul? Mai spune cevaW
Al doilea elev? 4colarul 'arnic nva#
$nvtorul? Mai spune cevaW##etcH#
Pagina 98 din 120
1ocul? 7.U2/NTE,E .ARE ("AU $N.UR.AT8
(copul *ocului? activizarea i m&o!irea voca&ularuluiE
Re!ula *ocului? .uvintele unui prover& sau ale unei propoziii cu un &o!at coninut
instructiv sunt aezate n dezordine# Elevii tre&uie s le ordoneze n aa fel, nct ele s ai&
neles, s devin o comunicare#
E%emplu? Munca ne scap de trei mare rele? neavere, urt i fapte nedemne#
urt nedemne scap
i mari rele
munca fapte de
ne neavere trei
(arcina didactic este de a cere elevilor s analizeze cuvintele, s decodifice
semnificaia fiecruia i s o raporteze la celelalte cuvinte, descifrnd nelesul propoziiei#
Re!uli de *oc?
$n prima etap, elevii citesc independent cuvintele, ncercnd s descifreze nelesul
propoziieiE
$n etapa a doua se lucreaz n perec'i sau n !rupe pentru ordonarea cuvintelor# $n
acest caz se poate or!aniza o competiie ntre !rupurile de elevi#
+entru a fi mai atractiv, acest *oc poate s se desfoare astfel? fiecare cuvnt poate fi
scris n nite fi!uri de forma unor frunze care vor alctui o cren!u, sau de forma unor petale
ce vor alctui florile unui &uc'et#
.oninutul setului de *ocuri didactice
matematice
1ocul?8./NE UR.3 (.ARA MA/ RE+E6EY8
(copul *ocului?
consolidarea deprinderilor de calcul prin adunare i scdere n concentrul A - 5AAE
dezvoltarea ateniei, a perseverenei i a spiritului de munc n colectivE
Re!ula *ocului? (e mparte clasa n trei ec'ipe cu un numr e!al de elevi# (e scrie pe
ta&l, pentru fiecare ec'ip, cte un desen care sim&olizeaz o scar, pe treptele creia sunt
scrise e%erciii de adunare i scdere# Numrul treptelor este n funcie de numrul elevilor
din ec'ip# +e ultima treapt a celor dou scri se afl un tim&ru sau un ste!ule drept premiu#
Pagina 99 din 120
6upa sta&ilirea ordinei de venire la ta&l, *ocul ncepe la semnalul nvtorului#
Elevii din clas vor fi ateni dac rezultatele trecute sunt corecte# Ec'ipa care va reui s
rezolve cel mai repede i mai corect e%erciiile, va fi declarat cti!toare, primind ca
premiu ste!uleul sau tim&rul#
+entru fiecare ec'ip 7scara8 arat astfel?

+REM/U
:@UJF> CK"5D>
K;"5C> @DUJ;>
:FU5F> F5"D@>
Acelai *os se poate or!aniza folosind pe treptele de calcul toate operaiile nvate n
urma nsuirii pro!resive a coninuturilor nvrii#
1ocul ?8M04TEN/REA8
(copul *ocului?
consolidarea mpririiE
dezvoltarea !ndirii lo!ico creatoare#
Re!ula *ocului? (e d pro&lema ? Un ran a lsat motenire celor trei copii ai si un
numr de 5C oi ca s le mpart dup moartea sa astfel? primul s ia *umatate din numrul
oilor, al doilea s ia o treime din numrul lor i al treilea s ia numrul de : oi#
Netiind cum s fac mprirea, cei trei feciori au cerut sfatul unui vecin, care dup
ce s"au !ndit &ine le"a dat mprumut o oaie de"a lui s fac mpreal #.um au procedatY
(oluia tre&uie s o !seasc elevii prin ncercri#
(oluia pro&lemei este?
5C? :> F
5C? J> ;
.ti! elevii care au !sit sin!uri soluia pro&lemei#
1ocul? 7GO/./T0ARE AR/TMET/.38
(copul *ocului?
dezvoltarea rapiditaii n !ndireE
Pagina 100 din 120
consolidarea deprinderilor de calcul rapid#
Re!ula *ocului?
(e d !'icitoarea matematic?
4aizeci i patru i cu unu i cu altul i cu doi le!at de patru i"nc unu si"nc patru, ct
facY
;@U 5U 5U:@U 5U @>F@
Aflm trei numere consecutive care prin nsumare s dea numrul :5#
9:5" J<? J> ; ````
```` U 5 ;UDUC>:5
```` U5U5
6in trei cifre de opt i folosind dou operaii matematice se formeaz numrul F#
C U9C? C<> F
.te zile de natere are un elev de zece aniY 9noua<
1ocul?8+R0M,EME (UR+R/N3
(copul *ocului?
consolidarea deprinderii de a rezolva pro&lemeE
dezvoltarea !ndirii creatoare matematice#
Re!ula *ocului? (e citesc urmtoarele pro&leme?
5#Nelu are un frate i trei surori# .i frai i cte surori are Nela, sora saY
:#Mama are ; mere# Ea d fiecruia dintre cei trei copii ai si acelai numr de mere#
.te mere primete cel mai micY 9: mere<
J#( se afle vrstele celor J copii ai unei familii dac produsul vrstelor este 5;,
!emenii sunt &lonzi, iar cel mai mic are oc'ii al&atriY
5;> @% @% 5 :% :% @>5;
1ocul?8GO/./REA NUMERE,0R8
(copul *ocului?
consolidarea deprinderilor de calcul rapid i oralE
consolidarea nmulirilor i mpririlorE
dezvoltarea !ndirii, ateniei#
Re!ula *ocului? 1ocul se desfoar su& forma ntrecerii individuale# Elevii tre&uie s
!seasc al!oritmul de lucru# Am cerut unui elev s se !ndeasc la un numr, s adau!e la
Pagina 101 din 120
numrul ales nc pe atta, s"l nmuleasc cu J, apoi la rezultat s adau!e 5:, s mpart la ;
i s scad din rezultat :#
6e e%emplu?
: U :> @
@ % J> 5:
5: U 5:> :@
:@ ? ;> @
:> :
Alt variant#
Gndii"v la un numr de la 5 la F# $nmulii acest numr cu K# +rodusul du&lai"l, iar
la rezultat adu!ai @# Tiai prima cifr, iar la numrul rmas adu!ai 5# Ai o&inut
rezultatul K# .um ai aflatY
6e e%emplu? : % K> 5A
5A U5A> :A
:A U @> :@
@ U 5> K
1ocul cu toate variantele sale a trezit interes deoarece elementul de *oc a fost surpriza
!sirii rezultatului#
1ocul? 8G3(E4TE MA/ MU,TE (0,U)//8
(copul *ocului?
!sirea unor perec'i de numere n limitele A -5AA, care prin repetare n anumite
condiii s dea acelai rezultatE
consolidarea deprinderilor de calcul i dezvoltarea capacitii de a opera cu numere n
sc'eme date#
Re!ula *ocului? $nvtorul va desena pe ta&l dou ptrate mprite n cte F csue#
(e dau numerele 5 i : i se cere elevilor s !seasc n ce aran*ament vor fi folosite
numerele date pentru a o&ine pe orizontal i pe vertical acelai rezultat# .ondiia care se
pune este ca fiecare numr s fie folosit de acelai numr de ori#
,a semnalul dat de nvtor, elevii vor copia desenul dat pe ta&l, se vor !ndi i apoi
vor completa csuele cu numerele date conform re!ulilor sta&ilite#
2or cti!a elevii care vor completa corect am&ele variante#
Pagina 102 din 120
5 : 5 : 5 :
: : 5 5
5 : 5 : 5 :
+entru complicare i sporirea !radului de dificultate se cere elevilor ca dup ce au
completat corect primul ptrat, s !seasc i alte numere care repetate de acelai numr de
ori i n acelai aran*ament n ptratele corespunzatoare, s dea pe vertical acelai rezultat ca
pe orizontal#
J ; J C 5; C 55 :: 55
; ; 5; 5; :: ::
J ; J C 5; C 55 :: 55
1ocul? 7+3TRATU, MAG/.8
(copul *ocului?
consolidarea deprinderilor de calcul n concentrul A"5AAE
nele!erea de ctre elevi a calcului poziional#
Re!ula *ocului?
.ompletai locurile !oale din ptraele cu cte unul din numerele 5, K, 5J, 5K, 5D
astfel nct adunate orizontal, vertical i pe dia!onal s rezulte :@#
(oluie?
5K 5 55
K F 5J
D 5D J
Pagina 103 din 120
Alt variant? .te doi elevi au o foaie de 'rtie de matematic pe care se deseneaz J
ptrate a cte 5; csueE acestea vor fi completate cu numere cuprinse ntre 5 i 5; inclusiv,
pentru ca suma s fie J@E cu numere cuprinse ntre ; i :5 inclusiv, pentru ca suma s fie K@E
cu numere cu so pn la 5A, pentru ca suma s fie :A# (e completeaz mai nti n dia!onal,
dup care se completeaz celelalte csue li&ere# Recompensa,un caiet de matematic, o
primete acela care rezolv repede i corect ptratul &ucluca#
5; 5C C
55 5K ;
; 5: @
5 F :
1ocul? 7,A )/NT38
(copul *ocului? formarea deprinderilor de a nmuli i mpri numere naturale n
intervalul A"5AAE dezvoltarea rapiditii de calcul#
Re!ula *ocului? Un elev numit de nvtor va tra!e cu s!eata la int, iar restul clasei
va face calculele scrise n spaiul n care a nimerit s!eata# .alculul se va face
oral#Recompensa, un fanion !al&en, o va primi primul elev care rspunde corect#
1ocul? 7A,T/TU6/N/8
(copul *ocului? dezvoltarea !ndirii i raionamentului matematic#
Re!ula *ocului? Elevii vor scrie nmulirea cu F i li se va cere s remarce c cifrele
din coloana zecilor 9de la produs< se succed pe vertical n ordine cresctoare, iar cifrele din
coloana unitailor produselor se succed n ordine descresctoare# .el care o&serv primul
aceast curiozitate va primi ca recompens un &alon#
5% F> F ;% F>K@
:% F>5C D% F>;J
J% F>:D C% F>D:
@% F>J; F% F>C5
Pagina 104 din 120
K% F>@K 5A% F>FA
:# Modele de proiectare didactic
.lasa? a //"a
0&iectul? ,im&a romna 9comunicare<
(u&iectul? +ropoziia
Tipul leciei? mi%t
0&iective cadru?
6ezvoltarea capacitii de receptare a mesa*ului oralE
6ezvoltarea capacitii de e%primare oralE
6ezvoltarea capacitii de receptare a mesa*ului scrisE
6ezvoltarea capacitii de e%primare scris#
0&iective de referin?
s desprind informaii n detaliu dintr"un mesa* ascultatE
s pronune corect i clar enunuriE
s citeasc fluent, corect i e%presiv enunuriT un te%t de mic ntindereE
s respecte orto!rafia cuvintelor i punctuaia n scrierea enunurilorT te%telor#
0&iective fundamentale?
familiarizarea elevilor cu noiunea de propoziie ca element da &az a comunicriiE
formarea deprinderii de a alctui propoziii scurte pornind de la cerina? .omunicai
ceva despre ````````````````E
nele!erea rolului semnelor de punctuaie 9# Y W < n e%presivitatea, claritatea i
corectitudinea comunicriiE
0&iective operaionale?
a< co!nitive?
0#.#5# s formuleze propoziii folosind cuvinte date de nvtoareE
0#.#:# s desprind propoziia din vor&ireE
Pagina 105 din 120
0#.#J# s foloseasc tonul potrivit, cerut de semnele de punctuaie, n citirea
propoziiilorE
0#.#@# s scrie propoziia, folosind corect semnele de punctuaieE
&< afective?
0#A#5# vor participa cu interes la lecieE
0#A#:# vor manifesta interes pentru corectitudinea actului comunicrii#
c< motrice?
0#M#5# s realizeze corect coordonarea oculomotorie n mnuirea instrumentelor de
scrisE
0#M#:# s mnuiasc n mod corect instrumentele de care se folosesc 9cartonae,
caiete, manuale<#
(trate!ii didactice?
Metode i procedee?
de transmitere oral"e%pozitive? e%plicaiaE
de transmitere oral"conversative? conversaiaE
de e%plorare indirect? demonstraia fi!urativ 9cu a*utorul planelor<E
de aciune real? e%erciiul, munca independentE
de aciune simulat? *ocul didactic#
Mi*loace de nvmnt? plane cu propoziii, cartonae cu semnele de punctuaie,
cartonae coninnd cuvinte, fi de munc independent,
fanioane !al&ene#
=orma de or!anizare a activitii? frontal, individual, independent#
=orma de activitate? nvare 9informare, accent pe formare< i *oc didacticE
Resurse?
Mi&lio!rafice?
5#a#tiinifice?
5#a# 5# literare? " (onia Rduc 0pai, 7.aietul nvtorului8"cule!ere de e%erciii
pentru lim&a romn clasele /"/2, Ed# (caiul, 5FF5E
" /oana Gatan, 2asilica .rciun, Menoni Ete!an, 7 E%erciii i teste de !ramatic8"
cule!ere pentru clasele //"/2 9ediia a //"a revzut<, Ed#(i&ila" .raiova, 5FF@#
Pagina 106 din 120
:#&# peda!o!ice
:#&#5#metodice? " /#.er!'it, /#Radu, E#+opescu, 6idactica"7Manual pentru clasa a ["
a, a colii normale8, Ed# 6idactic +eda!o!ic, Mucureti 5FF5, pp#
KJ"KKT C@"CD
" /oan 4erdean,7Metodica predrii lim&ii romane pentru clasele / -
/2 8, Ed# 6idactic i +eda!o!ic8, Mucureti, 5FF:, pp# :;" @5E
" .onstana 6umitriu, /oan 6nila, 7 (inteze didactice 8G =ile
pentru G.aietul metodistuluiI .asa +ersonalului 6idactic 7Gri!ore
Ta&acaru8, Macu, 5FF5"5FF:, pp# 55" JKE
:#&#:#oficiale? " Ministerul Educaiei Naionale, .onsiliul Naional pentru
.urriculum, 7+ro!rama colar pentru nvmntul primar 8 pp# JF"
@@E
" /oan (urdu, /oan 6anil,8 ,im&a i literatura romn 8" manual
pentru clasa a //"a, Ed# All :AA5, pp# ::":DE
M#+si'ice? cunotinele deinute de elevii clasei a //"a 9nivel psi'ic dezvoltat din
punctul de
vedere al informrii i formrii intelectuale<E
.#Temporale? " locul leciei n modul?
" prima or din cele trei prevzute n planificareE
" a dou or din zi 9C?JA"F?:A<E
" durata leciei? KA minuteE
Etapele 0&iective
opera
ionale
.oninutul nvrii (trate!ii didactice
Metode Mi*loace =orme de
or!#
Pagina 107 din 120
Moment
or!aniza"
(e pre!tesc cele necesare nceperii orei#
(e asi!ur linitea#
conver"
saia
frontal
.aptarea
ateniei
0#.#5#
0#.#:#
0#A#5#
Anun elevii c am !sit n !eant un &ileel pe care scria 7.artea8
i c de atunci m tot !ndesc la ce ar mai putea fi scris pe &ileel
pentru a forma comunicri# 6espre carte se pot spune multe#
(e or!anizeaz *ocul didactic 7Mai spune cevaW8 (olicit a*utorul
elevilor s spun ct mai multe lucruri despre carte, pentru a putea
nele!e ce dorea s comunice &ileelul#
E?.artea este nou#
/?Mai spune cevaW
E?.artea nou este cumprat de la li&rrie#
/?Mai spune cevaW
E?.artea nou st n &i&liotec#
/?Mai spune cevaW
E?.artea nou din &i&liotec este interesant#
(criu la ta&l comunicrile spuse de elevi#
(e diri*eaz conversaia dup urmtorul plan?
Noi am spus ceva sau am comunicatE
Am comunicat despre carteE
Am comunicat c este nou, interesant, c am cumprat"o de la
li&rarie, c st n &i&liotec#
$ntre&ri ce pot fi adresate elevilor n realizarea dialo!ului?
.e am fcut noiY
6espre ce am comunicatY
.e am comunicat despre carteY
conver"
saia
*ocul
didactic
e%pli"
caia
conver"
saia
&ileelul
frontal
Pagina 108 din 120
Anunarea
temei i a
o&iective"
0#A#:#
Elevii sunt anunai c la ora de comunicare i vor aminti
cunotinte despre comunicri, vor scrie comunicri clare, precise,
vor folosi corect anumite semne de punctuaie#
conver"
saia
frontal
6iri*area
nvrii
0#.#5#
0#M#5#
0#.#J#
(olicit elevilor s"i aminteasc cum se numesc comunicrile
scrise pe ta&l#
(e diri*eaz conversaia dup urmtorul plan?
.omunicrile scrise pe ta&l se numesc propoziiiE
6eci putem spune c propoziia este o comunicareE
Ea poate fi spus sau scrisE
.uvntul de la nceputul propoziiei se scrie cu litera iniial mareE
,a sfrit de propoziie se pune punct, semnul e%clamrii sau
semnul ntre&rii#
(olicit elevii s compun propoziii, s le scrie pe ta&l i n caiete#
6up o scurt pauz, spun copiilor c am dezle!at misterul?
7Mileelul8 este scris de veriorul meu pentru a"mi aduce aminte
s"i cumpr o carte de la li&rrie# Adresez ntre&area? 7.e
comunicare ar tre&ui s scrie &aieelul pentru a se face nelesY8
(e desprinde concluzia ? oamenii nu se pot nele!e prin cuvinte
izolate, ci prin propoziii#
Adresez cerina de a se citi propoziiile scrise pe plana de la
flanelo!raf#
Munica citete ziarul#
=runzele cad#
6e ce am ntre&atY
=ii ateni la mineW
Mun ziuaW
(e corecteaz intonaia elevilor, n cazul n care nu este suficient
de e%presiv#
(e diri*eaz conversaia dup urmtoarele ntre&ri?
.e semne de punctuaie s"au scris la sfritul primelor dou
propoziiiY 9dou puncte<
(e citesc nc o dat aceste propoziii#
conver"
saia
e%pli"
caia
conver"
saia
e%erci"
iul
e%plica"
ia
demon"
straia
fi!ura"
tiv
conver"
saia
plane cu
propoziii
frontal
individu"
al
frontal
Pagina 109 din 120
0#A#:#
0#.#@#
0#M#5#
0#.#5#
0#.#J#
.e facem cnd semnul ] #^ este scris la sfritul propoziieiY
9co&orm tonul, facem pauz i respirm<
(e citete urmtoarea propoziie scris? " 6e ce am ntre&atY
(e o&serv c propoziia are la sfrit semnul ntre&rii deci, tonul
s"a modificat#
(e adreseaz elevilor cerina de a modifica semnul ntre&rii]Y^ cu
semnul punct ]#^
(e compar tonul cu care au fost citite cele dou propoziii#
(e citete urmtoarea propoziie# (e o&serv c aceasta s"a
terminat cu semnul e%clamrii ]W^ (e citete cu tonul impus de
acest semn#
(e scrie pe ta&l urmtoarea propoziie?
+e melea!urile patriei noastre a sosit toamna#
(e adreseaz elevilor cerina de a citi propoziia folosind tonul
pentru punct, tonul pentru semnul ntre&rii, tonul pentru semnul
e%clamrii#
Elevii scriu aceast propoziie n caiete folosind toate cele trei
semne de punctuaie nvate#
(e e%tra!e concluzia? ,a sfritul propoziiilor se poate scrie unul
din semnele? punct, semnul e%clamrii, semnul ntre&rii#
(e adreseaz elevilor cerina de a formula cte trei propoziii
folosind fiecare semn de punctuaie#
(e adreseaz elevilor cerina de a compune o propoziie
enuniativ, pe care s o transforme n propoziie intero!ativ i
apoi n propoziie e%clamativ#
(e citesc cteva e%emple, se sesizeaz sc'im&area tonului o dat
cu sc'im&area semnului cu care se sfrsete propoziia#
(e desc'id caietele de lim&a romn, elevii fiind solicitai s
lucreze independent i n ritm propriu urmtoarele cerine?
e%plica"
ia
e%erci"
iul
e%pli"
caia
e%erci"
iul
conver"
plane cu
propoziii
individu"
al
frontal
individu"
al
Pagina 110 din 120
0#A#5#
saia
Asi!urarea
reteniei i a
transferului
0#.#5#
0#.#5#
0#.#@#
0#M#:
Alctuii propoziii despre? toamn, frunze, colariE
+ropoziia este oHHHH##
.ompletai propoziiile date dup model?
a<frunzele " se n!l&enesc# &< HHHHH i iu&eau ara

HHHH# HHHHH
Rescriei corect propoziiile date?
+epmntulriinoastreautritdacii#
)aralorsenumea6acia#
(eparai cuvintele din propoziiile?
2ntul smul!e cte"o frunz de pe ram#
+e cer se"adun nori cenuii#
(e verific rspunsurile elevilor#
(e or!anizeaz urmtorul *oc didactic? 7.uvintele s"au ncurcat8
E%plic re!ula *ocului? 0rdonai n scris urmtoarele cuvinte n
propoziii n numai J minute# +rimii trei copii care au rezolvat
cerina *ocului repede i &ine primesc un fanion !al&en ca
recompens#
a<pe, daci, n, lupte, 6ece&al, i, conducea
&<tieturi, plin, (armis, de, &raul, avea Y
c< numeroaa, armat, avea, Traian, o#
(e or!anizeaz *ocul didactic 8Recunoate semnele de
punctuaieW8# 2oi rosti propoziii enuniative, e%clamative,
intero!ative# (olicit elevii s indice , folosind cartonaul cu semnul
de punctuaie, ce semn se folosete n fiecare caz#
Elevii vor scrie propoziiile folosind corect semnele de punctuaie#
Elevii sunt solicitai s scrie semnele de punctuaie la sfritul
munca
indepen"
dent
e%pli"
caia
conver"
saia
*ocul
didactic
e%pli"
caia
fi de
munc
indepen"
dent
cartonae
coninnd
cuvinte
cartonae
cu semne
de
individu"
al
frontal
Pagina 111 din 120
0#A#5#
0#.#@#
urmtoarelor propoziii?
/leana scrie s nu faci ru
.ine a venit 6e ce nu scrii
Municul citete Eu aler!
.e carte frumoas Toi cntm
conver"
saia
e%erci"
iul
punctuaie
individu"
al
pentru acas
0#.#@# ( compun cte cinci propoziii folosind corect fiecare semn de
punctuaie#
(e fac aprecieri asupra felului n care s"a desfurat activitatea# (e
noteaz elevii care au dat rspunsuri deose&ite n timpul leciei#
conver"
saia
frontal
Pagina 112 din 120
.lasa? a //"a
0&iectul? Matematica
(u&iectul? $nmulirea numerelor de la A la 5AE
.apitol? $nmulirea numerelor naturale de la A la 5AE
Tipul leciei? mi%t
0&iective cadru?
.unoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematiciiE
6ezvoltarea capacitilor de e%plorareT investi!are i rezolvare de pro&lemeE
=ormarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd lim&a*ul matematicE
6ezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
conte%te variate#
0&iective de referin?
s efectueze operaii de nmulire pn la 5AA prin adunare repetat sau utiliznd ta&la
nmulirii pn la KAE
s rezolve pro&leme care presupun cel puin dou operaii\E
s e%prime oral sau n scris n cuvinte proprii etape ale rezolvrii unor pro&lemeE
s manifeste curiozitate pentru aflarea rezultatelor unor e%erciii i pro&lemeE
0&iectiv fundamental?
formarea capacitilor i deprinderilor de a rezolva corect e%erciii de nmulire,
e%erciii mi%te i pro&lemeE
0&iective operaionale?
a< co!nitive?
0#.#5# s opereze cu terminolo!ia specific matematiciiE
0#.#:# s rezolve rapid i corect e%erciii de calcul oralE
0#.#J# s efectueze corect operaii de adunare, scdere, nmulire n e%erciiile
propuseE
0#.#@# s identifice operaia corespunztoare pentru a o&ine rezultatul cerutE
0#.#K# s compare rezultatele o&inute, prin utilizarea corespunztoare a semnelor de
relaieE
Pagina 113 din 120
0#.#;# s respecte ordinea efecturii operaiilor dintr"un e%erciiuE
0#.#D# s aplice n pro&leme operaiile studiate pe &aza cunotinelor acumulate
anteriorE
0#.#C# s rezolve pro&lema utiliznd planul de rezolvareE
0#.#F# s e%prime rezolvarea pro&lemei printr"un e%erciiu#
&< afective?
0#A#5# se vor conforma cerinelor nvtorului, m&untaindu"i continuu
performaneleE
0#A#:# vor accepta punctele de vedere ale cole!ilor, diferite metode de rezolvare a
pro&lemelorE
0#A#J# vor participa cu interes la lecie#
c< motrice?
0#M#5#s realizeze corect coordonarea oculomotorie n mnuirea instrumentelor de
scrisE
0#M#:#s mnuiasc n mod corect instrumentele de care se folosesc 9cu&uri,
&ileele,fia de
lucru, caiete, manuale<#
(trate!ii didactice?
dup particularitile evolutive ale !ndirii elevilor?
strate!ii deductiveE
dup !radul de diri*are sau nondiri*are?
" strate!ii al!oritmice#
Metode i procedee?
a< de transmitere oral"e%pozitive? e%plicaiaE
&< de transmitere oral"conversative? conversaia, pro&lematizareaE
c< de e%plorare indirect? demonstraia fi!urativ 9cu a*utorul planelor<E
d< de aciune real? e%erciiul, al!oritmul, munca independentE
e< de aciune simulat? *ocul didactic#
Mi*loace de nvmnt? sacule cu &ileele coninnd cerine matematice, fi de
munc
independent, plan cu re&us, plan cu e%erciii, cu&uri cu
operaii matematice i litere, ecusoane cu titlul "7frunta8 E
Pagina 114 din 120
=orma de or!anizare a activitii? frontal, individual#
=orma de activitate? nvare 9informare, accent pe formare< i *oc didacticE
Resurse?
Mi&lio!rafice?
5#a#tiinifice? " /#+etric, 2#4tefnescu"7+ro&leme de aritmetic pentru clasele /"
/2,Ed#
+etrion, Mucureti 5FFA,pp FA"FJ
:#&# peda!o!ice
:#&#5#metodice? " /#.er!'it, /#Radu, E#+opescu, 6idactica"7Manual pentru clasa a ["a,
a
colii normale8, Ed# 6idactic i +eda!o!ic Mucureti 5FF5, pp# KJ " KK T
C@ - CDE
" .ostic ,upu, 6umitru (vulescu"7Metodica predrii matematicii8, Ed# +aralela @K,
+iteti 5FFC
" .onstana 6umitriu, /oan 6anil, 7(inteze didactice8" =ile pentru G.aietul
metodistuluiI .asa +ersonalului 6idactic 7Gri!ore Ta&acaru8, Macu, 5FF5"5FF:, pp# 55"JKE
:#&#:#oficiale? " Ministerul Educaiei Naionale, .onsiliul Naional pentru .urriculum,
7+ro!rama colar pentru nvmntul primar 8 pp #F; "5AAE
" Rodica .'iran, Nicolae Radu -7 Matematica"manual pentru clasa a // a,
Ed#Aramis, Mucureti :AA5,pp#K:"KJE
M#+si'ice? cunotinele deinute de elevii clasei a //"a 9nivel psi'ic dezvoltat din
punctul de
vedere al informrii i formrii intelectuale<E
.#Temporale? " locul leciei n modul?
" a dou or din cele trei prevzute n planificareE
" a treia or din zi 9C?JA"F?:A<E
" durata leciei? KA minuteE
Etapele 0&iective
operaionale

.oninutul nvrii
(trate!ii didactice
Metode Mi*loace =orma de
or!#
Pagina 115 din 120
.aptarea
ateniei
0#A#J (e vor asi!ura condiii corespunztoare desfurrii orei de
matematic? aerisirea clasei, prezena pe &anc a materialelor
necesare#
conver"
saia frontal
Reactua"
lizarea
cunotin"
nsuite
anterior
0#.#5 +entru actualizarea unor noiuni de &az le!ate de nmulire, se
va completa mpreun cu elevii un mic re&us?
A
R E + E T A T 3
N E R 0
= A . T 0 R /
6 / = E R E N ) 3
. 0 M U T A T / 2 3
( U M 3
6efiniii? M
5<$nmulirea este o adunareHHHHHHH##
:<0rice numr nmulit cu A esteHHHHH##
J<Numerele care se nmulesc se numescHHH#
@<Rezultatul scderii se numete?HHHHHH#
@%K>K%@, deci nmulirea esteHHHHHH##
Rezultatul adunrii se numeteHHHHHH
A"M ? Rezultatul nmulirii se numete produs#
conver"
saia
demon"
straia
fi!urati"
v
plana cu
re&us
frontal
Pagina 116 din 120
Anuna"
contien"
tizarea
o&iective"
operai"
0#.#:#
0#M#:#
0#.#5
0#A#:
0#.#;#
0#.#:#
0#A#5#
(e anun tema i o&iectivele leciei? G Astzi la ora de
matematic vom rezolva e%erciii diverse de nmulire, dar i cu
a*utorul celorlalte operaii nvate, 9de adunare i scdere< i o
pro&lem, toate acestea pentru a v nsui mai &ine ta&la
nmulirii#I
(e rezolv pentru nceput cteva e%erciii de calcul oral
(e or!anizeaz astfel *ocul didactic 7+un!ua fermecat8
=iecare elev e%tra!e cte un &ileel, pe care va fi scris un
e%erciiu sau o cerin ce o va avea de rezolvat?
.are este produsul numerelor K i ;Y
Afl numrul de ; ori mai mare dect FW
.e numere nmulite dau produsul K;Y
Gasii doi factori care s conduc ctre produsul :@#
.e numr nmulit cu ; ne d @CY
Gasii trei factori pentru a o&ine J;#
6u&lai"l pe FW
Triplai"l pe DW
+rodusul a dou numere este :D# .are sunt cei doi factoriY ,e
putem sc'ima loculY 6e ce Y
Gsii rezultatul? :% @ % 5 % F >H##etc#
(e verific tema pentru acasW
$n timp ce se verific tema, elevii primesc o fi de munc
independent# +rezint elevilor fia de munc independent i dau
indicaiile necesare pentru rezolvarea ei#
=i pt# munca independent?
.alculai?
:% J% C> 9;% K<U9:% K<U9K% C<>
J% J% ;> 9F% K<" 9K% J<U9;% D<>
@% :% ;> :K - @% J U ;% 9:% 5<>
(e face verificarea rezultatelor o&inute la e%erciiile din fia de
lucru#
(e verific calitativ efectuarea temei de cas# (e fac eventualele
corectri#
conver"
saia
*ocul
didactic
strate!ii
al!orit"
mice
e%erci"
iul
pro&le"
matiza"
rea
conver"
saia
e%plica"
ia
e%erci"
iul
scule cu
&ileele
coninnd
cerine
matema"
tice
fi pt#
munc
indepen"
dent
frontal
individual
frontal
individual
6iri*area 0#M#5 (e cere elevilor s desc'id caietele de lucru n clas# (e scrie conver" frontal
Pagina 117 din 120
nvrii data i titlul la ta&l i n caietele elevilor 7E%erciii i pro&leme8 saia
0#.#J#
0#.#@
0#.#K#
0#.#J#
0#.#@
0#M#:
0#.#J
0#.#@
0#A#:#
0#.#J
(e numete un copil pentru a citi cerina primului e%erciiu scris
la ta&l?
(e discut i se rezolv pe rnd fiecare e%erciiu din urmtoarele?
.ompletai casutele li&ere cu unul din semnele? 7%8 i 7U8 pentru
ca e!alitile s fie adevrate#
F J J > JA J : J > F
K D C > @J
+e plane sunt prezentate spre rezolvare urmtoarele e%erciii# .e
operaie efectum mai nti n cazul acestui e%erciiuY
6e ceY
( se afle numerele care nmulite cu F dau produsele?
a< cel puin J; i cel mult ;J
J; G a% F G ;JE a>@E a>KE a>;Ea>D
&< mai mare dect F, dar cel mult e!al cu :DE
F G a% F G :DE a>:E a>J
+entru verificarea nsuirii ta&lei nmulirii se or!anizeaz
urmtorul *oc didactic? 7(telua fermecat8
=iecare copil primete individual o fi cu aceast stelu# (e
e%plic sarcina de lucru i re!ula *ocului# .ine se afl printre
primii K care au terminat repede i corect fia cu stelua
fermecat primesc ecusonul 7fruntaului8# Timp de lucru J
minute#
conver"
saia
e%erci"
iul
demon"
straia
fi!ura"
tiv
e%erci"
iul
pro&le"
matiza"
rea
strate!ie
al!orit"
mic
*oc
didactic
plane cu
e%erciii
plane cu
e%erciii
fie cu
7stelua
fermeca"
t8
frontal
individual
frontal
individual
Pagina 118 din 120
8
0
1
9
3
7 X
56
35
21 7
0
63
63
1
2
7 18-9
7-3
3
7
5 9
15
60
[
U
@K
5K
>
63
1
2
7 18-9
7-3
3
7
5 9
15
60
[
U
@K
5K
>
0#A#J#
0#M#:
0#.#5
0#.#D
0#.#C
0#A#:#
0#.#F
(e verific rezultatele # (e corecteaz pe fia de lucru
eventualele !reeli#
(e citete spre rezolvare urmtoarea pro&lem?
Ana are J ani# Mama ei are de F ori mai mult, iar tatl ei are
cu K ani mai mult dect mama# .i ani au mpreunY
(e solicit un elev pentru a scrie datele pro&lemei la ta&l#
J aniHHHHH##Ana
% FHHHHHH##mama
% FUKHHHHH##tata
Alt elev citete nc o dat pro&lema i apoi scrie la ta&l?
+lan i rezolvare?
.i ani are mamaY
J% F > :D 9sau J ani % F >:D ani<
.i ani are tataY
:D ani U K ani > J: ani
.i ani au mpreunY
J ani U:D ani UJ: ani >;: ani
(olicit atenia elevilor i cer s pun pro&lema ntr"un sin!ur
e%erciiu#
(oluie? J UJ% FU9J% F UK<>J U:D UJ:>;:#
.are este ordinea operaiilorY
(e alctuiete sc'ema pro&lemei cu a*utorul elevilor#
strate!ie
deducti"
v
strate!ii
al!orit"
mice
pro&le"
matiza"
rea
e%erciiul
al!orit"
mii
frontal
fronal
Asi!ura"
reteniei i
0#.#:
0#.#J
(e or!anizeaz urmtorul *oc didactic? +e catedr vor fi 5A cu&uri
din cartonE pe o fa a cu&ului este trecut o operaie de calcul
9nmulire, adunare sau scdere<, iar pe faa opus o liter# 6ac
elevii au calculat corect operaia, cu&ul este ntors cu litera ctre
conver"
saia
e%erci"
cu&uri
pentru
*ocul
didactic
Pagina 119 din 120
transferu"
0#A#J#
0#M#J#
clas# $n final un copil sau cu a*utorul celor din clas se vor aeza
literele n ordine pentru a descoperi cuvntul c'eie ce se
ascundea n spatele cu&urilor 97felicitri8<
(e fac apreciri asupra leciei alturi de cuvntul descoperit#
iul
e%plica"
ia
frontal
individual
$nc'eie"
activitii

0#A#5
(e menioneaz tema pentru acas?
Alctuii o pro&lem dup e%erciiul?
DC - 9J% D<U 9:% F<>
conver"
saia
Pagina 120 din 120