Studiul Valantelor Formative Ale Jocului Didactic

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Studiul valantelor formative ale jocului didactic
ARGUMENT Reforma nvamntului romnesc este o reform multidimensional, deoarece vizeaz transformri profunde la nivelul structurilor instituionale, al finalitilor, coninuturilor i metodologiei de predare-nvare-evaluare. n acest context, problematica perfecionarii demersului didactic n vederea sporirii randamentului colar al elevilor este strns articulat cu preocuprile educatorului de constituire i desvrire a competenelor sale profesionale, psihopedagogige. Este bine tiut faptul c performanele obinute de elevi n activitatea colar coreleaz semnificativ cu stategiile didactice utilizate de nvtor, cu preocuprile acestuia de a realiza o instruire difereniat, personalizat. n consens cu dezideratele reformei contemporane, ale sistemului de nvmnt actual, se cere optimizarea strategiilor de predare-nvare, acordnd importan ct mai mare metodelor activ - participative. Strategiile interactive stabilesc reuita demersului educativ iar accentul cade acum mai mult pe activitatea copilului, pe motivaia acestuia, pe sarcinile problematice ce-i revin, pe stimularea competenelor. innd cont de contextul creat, jocul este n acest sens o strategie cu sporite valene formative. Pe baza bibliografiei de specialitate parcurse, precum i a experienei practice acumulate n munca instructiv-educativ cu elevii, n prezenta lucrare mi propun s demonstrez c utilizarea jocului didactic ca metod de predare-nvare i procedeu didactic accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor, a capacitilor i contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psihice. n general prin joc se pun bazele formrii caracterului, a personalitii copilului. Am pornit de la ideea c jocul constituie o modalitate cu mare for de aciune asupra cunoaterii realitii, mbogind experiena de via a copiilor, stimulnd potenialul lor creativ. Lucrarea evideniaz contribuia deosebit pe care o are jocul ca modalitate i mijloc de realizare a unor obiective i sarcini prevzute n programul instructiv educativ al colii.
Pagina 1 din 120
CAPITOLUL I RELAIA JOC - NVARE LA COLARII MICI
I.1. Relaia dintre nvare i dezvoltare n orice stadiu al existenei sale s-ar afla omul, el este produsul stadiilor anterioare. Sub influena factorilor ereditari i ai mediului socio-cultural, evolutia sa este nsoit de transformri continue, devenite caracteristici care i definesc personalitatea. Aceste modificri, transformri de ordin cantitativ i calitativ sunt numite generic sub termenul de dezvoltare. Sensul dezvoltrii psihice este ascendent, progresiv, nsemnnd treceri de la simplu la complex, de la inferior la superior. De-a lungul ontogenezei, psihicul copilului se dezvolt treptat. Trecerea de la senzaie la percepie, deci de la reflectarea nsuirilor izolate ale obiectelor i fenomenelor la reflectarea obiectelor n multitudinea nsuirilor acestora, de la imagini primare din percepii la imagini secundare din reprezentri, de la senzorial la logic deci de la simire la gndire, de la reflectarea nsuirilor neeseniale, accidentale ale obiectelor la surprinderea nsuirilor eseniale i generale ale acestora echivaleaz cu dezvoltarea psihic a omului . (1, pg. 26) Dezvoltarea psihic nu este liniar, uniform, continu, ci polimorf i discontinu, decurgnd ca o succesiune de stadii n care echilibrul alterneaz i ritmeaz cu dezichilibrul, iar perioadele de transformri psihice spectaculoase sunt urmate de perioadele de relaxare. Ea reprezint procesul formrii copilului de noi seturi de procese, nsuiri i dimensiuni psihice ct i restructurarea continu a acestora.. Dezvoltarea psihic nu este nici un proces impus din afar, nici unul preponderent genetic, ci un proces cu legiti interne proprii. Izvorul dezvoltrii psihice l constitue contradiciile interne care apar ca urmare a influenelor externe. Astfel, educaia, ca factor extern, contribuie la declanarea i intensificarea luptei dintre elementele contradictorii, oferind n acelai timp resursele i mijloacele necesare pentru soluionarea i nlturarea unor contradicii interne. Educaia nu devine nemijlocit fapt al dezvoltrii psihice, ci constituie punct de plecare spre dezvoltare. Ca aciune social contient, ea poate stimula i accelera aportul celorlalti factori (mediul i ereditatea) n procesul dezvoltrii.
Pagina 2 din 120
Influenele mediului i educaiei nu sunt preluate pasiv de copil, ci le opune propria sa activitate, nsemnnd receptivitate, rezisten, acceptare i refuz, reprezentnd ntr-un cuvnt o opiune. Aciunea educaional apare ca o interaciune n care se mbin stimularea extern cu activitatea personal a copilului. Fora propulsoare a dezvoltrii psihice este motivaia, cauzalitate extern transpus n plan psihic, interiorizat i asimilat. Este un proces viu, generativ care produce automicare, autodeterminare, subiectul i detemin aciunile din proprie iniiativ n consonan cu interesele, structurile lui motivaionale. Fora propulsoare rezult din conflictul motivului. Prin propria activitate, copilul redescoper capacitile umane obiective n mediul sociocultural, le asimileaz i le interiorizeaz, transformndu-le n coninut i organizarea vieii psihice. Astfel copilul se dezvolt. n activitatea sa de nvare, copilul trebuie s reproduc pentru sine sistemul influenelor i cerinelor externe. Educaia contribuie la mbogirea acestei experiene ntr-un mod organizat, conform unor finaliti, insistnd asupra realizrii unei combinri optime ntre aspectul informativ i formativ al acestei experiene. nvarea este un gen de activitate i totodat o form de cultur care solicit intens procesele intelectuale. Structural, nvarea se compune dintr-o serie de situaii i sarcini de nvare care pentru colarii mici reclam efectuarea unor aciuni ce vor rspunde unor sarcini practice concrete. Educatorul formuleaz pe de o parte anumite sarcini, cerine fa de copil, n funcie de nivelul dezvoltrii sale, dar stimulndu-l n acelai timp s-l depeasc. Pe de alt parte, copilul rspunde acestor sarcini i le rezolv, nregistrnd progrese noi n planul dezvoltrii. n aceast ipostaz dezvoltarea apare ca o premis a educaiei. n contextul nvrii are loc gestaia fenomenelor dezvoltrii. Dezvoltarea i are originea n i se justific prin nvare, iar nvarea i gsete sensul de a fi, prelungindu-se n dezvoltare. Pentru a nva elevul trebuie s aib o anumit competent (=efect sintetic al nvrii anterioare), trebuie s fie apt pentru a nva. Mecanismul dezvoltrii psihice este nsuirea care se bazeaz pe acele organe funcionale care exist la nivelul activitii creierului iar mbinarea i corelarea activitii funcionale conduce la complicarea structurilor psihice. Prin nsuire, aceast verig de legtur dintre nvare i dezvoltare, anumite norme, noiuni, reprezentri, trec din starea n care erau date ca model sau situaii problematice n starea de cunotinte, priceperi, capaciti i atitudini ale elevului nsui. La vrsta colar mic, nvarea se mai distinge i prin aceea c spre deosebire de etapele precedente, ea se
Pagina 3 din 120
desfoar acum pe baza unor aciuni meticulos segmentate i riguros nlnuite, c l pune pe copil n faa necesitii unor aciuni de control, de confruntare i comparare a rezultatelor obinute cu modelele. A nva nseamn a nsui, a modifica acel ceva ntr-un bun intern, ntr-un instrument necesar i disponibil pentru rezolvarea cu uurint a problemelor ivite. Dar aceasta nseamn dezvoltare deoarece indicatorul principal al dezvoltrii psihice nseamn realizarea de beneficii interne, achiziii care au devenit funcionale: capaciti de nelegere, strategii de gndire, stil creativ, motivaie intern pentru activitate. nvarea ca fenomen complex, dinamic, multilateral are un coninut bogat i o sfer larg de cuprindere, fiind reprezentat de noiuni, concepte, coduri, relaii, operaii i structuri cognitive, tipuri afective i atitudini, conduite, scheme acionale, reacii, sisteme de valori, comportamente sociale etc. Apoi, se constat c nvarea se asociaz cu modificarea deoarece direcioneaz spre dobndirea de conduite, cunotinte, atitudini, contribuie la formarea unor nsuiri psihice complexe n vederea adaptrii la situaii noi de existen i determin schimbarea comportamentului. Dar nu orice nvare atrage dup sine dezvoltarea. nvarea pentru a produce dezvoltare trebuie s se desfoare ca proces acional, integrat, sincroniznd momentele interne ale valorificrii experienei i momentele externe comportamentale. nvarea mai are i un pronunat caracter adaptativ, finalitatea ei constnd n buna adaptare la mediu. Putem spune deci c nvarea este procesul destinat achizitionrii unei experiene noi, de formare a unor capaciti i deprinderi care s permit individului rezolvarea unor situaii problematice, nainte inaccesibile, sau, optimizarea relaiilor sale cu lumea nconjurtoare. (1, pg. 40) Exist nvarea social, n accepia general a acumulrii de experien (informaii, priceperi, deprinderi) n contextul cultural concret, n funcie de posibilitile pe care le ofer o anumit etap social-istoric n care se nate i triete persoana, i o nvare didactic. n sensul su profund, noiunea de proces de nvmnt este legat de cea de transformare, schimbare, modificare deci de procesul nvrii propriu-zise. Aciunea pedagogic , susine Gilbert Leray, este creatoare de fenomene psihologice: ea le provoac apariia, particip cu toate forele mediului social la constituirea universului mintal al copilului, n primul rnd ajutndu-l s stpaneasc lumea prin elaborarea unor concepte bine adaptate (2, pg. 87) Referindu-ne la nvarea colar realizat n cadrul procesului instructiv-educativ i acoperind limitele vrstei colare, putem spune c pe lng accepiunea general, aceast
Pagina 4 din 120
form de nvare capt o serie de particulariti. Dintre cele mai importante sunt urmtoarele: se realizeaz cu mijloace instituionalizate, fiind reglementat de legi, norme, regulamente, structuri de organizare i funcionare (planuri, programe de nvmnt, orarii etc.); este un proces dirijat din exterior (de ctre nvtori, profesori) care tinde spre etapele finale ale colarittii s devin un proces autodirijat; proces strict controlat prin mijloace specifice care cu timpul s devin autocontrolat; este un demers contient, presupune stabilirea anticipat a scopului, mobilizarea voluntar a efortului, raionalizarea conduitelor; are un pronunat caracter secvenial exprimat in: treceri de la starea de relativ neinstruire la cea de instruire; parcurgerea mai multor secvene (de nvare, de consolidare, verificare, etc.); dispune de un caracter gradual, adic de stabilirea unor sarcini didactice cu grade progresive de dificultate (trecere de la simplu la complex, de la neesenial la esenial, de la senzorio motor la abstract, de la recunoatere la reproducere). este un proces relaional mijlocit, presupunnd ansamblul de relaii perceptive, comunicaionale, afectiv-simpatetice, de influen ntre profesor i elev, mediat de obiectul de nvmnt. are un pronunat caracter informativ-formativ (ncorpornd n sine multitudinea informaiilor care-i sunt transmise, elevul i elaboreaz diverse variante de rspuns, i formeaz un comportament plastic, suplu n acord cu necesittile individuale; el i modific selectiv i sistematic conduita, i-o amelioreaz i perfecioneaz, i-o controleaz permanent.) (1, pg. 40) Reuita colar are un sens mai larg i ea desemneaz adaptarea elevului la cerine colare, echilibrarea cu aceste cerine. Ea are la baz un element de comparaie, furnizat de coninutul programei colare i exprim gradul de concordant dintre prevederile programei colare i cunotintele i abilitile pe care le posed real elevii. Factorii intelectuali se concentraz n ceea ce numim inteligent, n general, i inteligent colar n special. Elevul nva, nsuindu-i cunotintele lucrnd, acionnd, rezolvnd sarcini. Plasat n contextul anumitor situaii problematice, nvarea nu poate fi conceput ca decurgnd altfel dect acional, deoarece descoperirea soluiei reclam: cutare, selecie, inducie, invenie, iar toate acestea sunt modaliti de lucru, structuri acionale ale celui care
Pagina 5 din 120
nva. nvarea colar este o activitate care-i are originea n aciunile de nvare din cadrul jocului. I.2. Profilul psihologic al colarului mic 1.2.1. Caracterizare general Profilul psihologic este o expresie cantitativ-calitativ a totalitii componentelor, proceselor i nsuirilor psihice, precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea, caracteristice unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i difereniate de la un individ la altul. Profilul psihologic relev gradul dezvoltrii mintale i comportamentale pentru o anumit vrst i pentru fiecare individ. (2, pg. 89) Prin urmare, putem vorbi despre profilul psihologic al vrstei i de profilul psihologic al individului. Perioada colar mic prezint caracteristici importante i progrese eseniale n dezvoltarea psihic a copilului. Vrsta colar se constituie ca un stadiu nou, calitativ superior, constituit pe experien cognitiv a copilului i a achiziiilor anterioare pe care le valorific i le restructureaz, raportndu-se la noile dominante psihofizice i noile solicitri ale mediului. Subliniind aspectele definitorii ale acestui stadiu , P. Osterrieth mprumut de la Gessel urmtoarea caracterizare: < 6 ani vrsta extremismului, a tensiunii i agitaiei; 7 ani vrsta calmului, a preocuprilor interioare, a meditaiei, n care apare pentru prima dat interioritatea, una din trsturile dominante pentru stadiul urmtor; 8 ani vrsta cosmopolit, a expansiunii, a extravaganei, a interesului universal; 9 ani vrsta autocriticii, a autodeterminrii; vrsta de 10 ani, cu echilibrul i buna sa adaptare constituind pe drept cuvnt apogeul copilriei La rndul su , M. Debesse definete vrsta colar cavrsta raiunii, vrsta cunoaterii, vrsta sociala.> .(3, pg. 152) La aceast vrst dezvoltarea fizico-psihic cunoate anumite particulariti. Astfel, ntre 6-7 ani procesul cunoaterii se tempereaz uor ca, ulterior, s se intensifice, organismul copiilor devenind tot mai puternic i mai rezistent. ncepnd cu vrsta de 6 ani dentiia provizorie este nlocuit treptat de cea permanent iar procesul de osificaie devine intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al coloanei vertebrale. Are loc intensificarea metabolismului calciului. Dup vrsta de 7 ani se accentueaz osificarea bazinului la fetie, precum i procesul de calcificare la nivelul oaselor minii. Volumul muchilor crete i se dezvolt musculatura fin. Poziiile incorecte n banc n aceast perioad pot duce la deformri persistente. Geniile prea grele determin de
Pagina 6 din 120
asemenea deformri ale coloanei vertebrale. Pentru c muchii mici de la degete nu sunt nc suficient dezvoltai i obosesc repede, elevii de la clasa I ntmpin dificulti de scriere. Lund n considerare acest aspect este necesar ca fiecare nvtor s dozeze efortul acestor muchi, s nu-i solicite prea mult, s organizeze exerciiile pentru dezvoltarea lor. colarul mic, obosete repede, dar se i reface repede. nvtorul trebuie s in seama de aceste particulariti n organizarea activitilor care presupun efort fizic. Intrarea n coal (considerat ca o ncrcare afectiv) creaz o condiionare social inedit pentru copil. n coal el descoper via complex cultural, intelectual i social a grupului i rolul pregnant al unui adult a crui model se impune treptat prin for intelectual. nvarea devine tipul fundamental de activitate cu aspectele ei multilateral formative, mai ales datorit modificrilor radicale de condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul su. Primii patru ani de scoal, chiar dac au fost pregtiti prin frecventarea grdiniei, modific regimul, tensiunea i planul de evenimente ce domin viaa copilului. Asimilarea de cunotinte mereu noi, dar mai ales responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de colaborare i competiie, caracterul evident al regulilor implicate n viaa colar contribuie la modificarea de fond esenial a copilului mic. Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire gradat de cunotinte cuprinse n programele colare, i c n consecin la nivelul psihicului copilului se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, se va contientiza rolul ateniei i al repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. Vrsta colar mic se constituie decisiv din mai multe puncte de vedere n psihogeneza copilului, dezvoltarea complex regsindu-se la nivelul proceselor senzoriale, intelectuale, reglatorii.Tipul de relaii se complic sub influena nvrii colare devenind de cooperare, competiie i joc. Relaiile cu adulii se modific i se complic. I.2.2. Contribuia activitilor de joc i nvare la dezvoltarea proceselor psihice i a personalitii colarului mic Timpul este un copil care se joac, este metafora cu deschidere ludic maxim, generatoarea unei considerabile literaturi filosofice n care, sub masca juctorului divin, s-au perindat pe rnd Natura, Ideea, Voina, Noul Primordial, sau la limit, Nimeni, n care caz lumea a putut fi neleas i ca un joc fr de cel care se joac. (4, pg. 5) Copilria este perioada celei mai intense dezvoltri fizice i psihice a fiinei umane, de aceea, intrarea n coal, frecventarea i parcurgerea cu succes a sarcinilor impuse de
Pagina 7 din 120
obiectivele pedagogice ale cursului primar reprezint momente hotrtoare ale vieii. nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de experien spontan ale vrstei precolare, care se mbin cnd cu manipularea obiectelor, cnd cu jocul, cnd cu forme elementare de munc. Se poate susine c n jurul vrstei de ase ani, luat ca norm, se formeaz premisele trecerii de la activitatea de joc la cea de nvare. Dei se implic i se ntreptrund, situndu-se ntr-o ordine de succesiune genetic, jocul i nvarea, privite ca forme de activitate distincte ale conduitei infantile, se afl n raporturi antinomice. Jocul este considerat ca o activitate liber, spontan, bazat pe comunicarea nemijlocit i pe simpatie interpersonal, pe jocul dispersional al ateniei, realizndu-se un raport de noutate, creativitate i autodirijare ce nu permite instalarea oboselii i plictiselii iar nvarea se constituie ca fiind o activitate obligatorie, cu program stabilit i efort dozat, cu operaii i prestaii msurate prin raportare la un etalon. Datorit notelor definitorii celor dou tipuri de activitate, raportndu-se la caracteristicile de personalitate i indicele de maturizare, trecerea i adaptarea la noua situaie, cea de colar, cu status i rol bine definit, pot s decurg inegal de la un copil la altul. Astfel pot fi admise valide cele dou situaii: a copiilor la care premisele necesare trecerii la colaritate s-au maturizat, dar formal ei rmn ns precolari, dei pot realiza activitatea de nvare; i cea a copiilor la care premisele trecerii cunosc o oarecare ntarziere n formarea lor, dei formal, ei au nceput s desfoare noua form de activitate, nvatura, dezvoltarea lor fiind nc dependent de structurile jocului. Completarea i perfecionarea condiiilor psihologice interne sunt absolut necesare, deoarece rmnerea n urm se poate croniciza. Jocul ca activitate fundamental din gradini nu va disprea complet, ci dimpotriv va nsoi i va completa activitatea de nvare. Acum jocul va avea n consideraie mai mult sarcinile didactice, constituindu-se ca o activitate ce trebuie s ocupe un loc prioritar n procesul de predare-nvare. Ocupndu-se cu observarea, descrierea i explicarea jocului copiilor i al oamenilor aduli, psihologia i sociologia caut s stabileasc natura i semnificaiile acestuia i s indice locul lui n planul vieii aa cum colii i s-a atribuit calitatea formatoare asupra laturii psihice a copilului. I.2.2.1. Dezvoltarea proceselor senzoriale: n faza colaritatii mici se dezvolt vzul, auzul precum i analizatorul verbokinestezic, solicitat cu deosebire n activitatea citit-scrisului.
Pagina 8 din 120
Dei interesul pentru joc rmne foarte puternic, crete interesul pentru film, crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Copiii de sex diferit ncep s se separe n mod spontan n jocuri, devin mai meditativi. Este evident dorina copilului de autoperfecionare, de mbogire a cunotinelor. Acesta devine mai ordonat, mai perseverent, simte nevoia de a-i planifica timpul i activitile. La nceputul colarizrii, copilul manifest o deosebit curiozitate care constituie un sprijin preios n desfurarea activitii instructiv-educative. Calitatea de colar schimb coninutul activitii sale anterioare i poziia sa n societate, nvarea fiind o activitate dirijat, serioas, cu rspundere. Aceast calitate schimb de asemenea relaiile copilului cu cei din jur, creeaz obligaii i datorii. nvtorul este cel care influeneaz cel mai puternic dezvoltarea colarului mic. Exemplul nvtorului, exigenele lui, aprecierile fcute asupra comportrii elevilor l impresioneaz adnc i-i determin o comportare corespunztoare. n procesul de nvare se mbogesc cunotinele elevului i se dezvolt procese psihice, se formeaz deprinderi de munc intelectual i deprinderi practice, se dezvolt aptitudiniile creatoare, gustul pentru frumosul din natur i cel artistic. Sub influena muncii, a jocului i mai ales a procesului de nvmnt are loc n aceast perioad o intens dezvoltare intelectual a copiilor. Astfel, la micii colari se constat o lrgire a cmpului vizual i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. Se nregistreaz progrese ale capacitii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitii de autocontrol a propriilor emisiuni vocale. Este perioada n care continu s se dezvolte toate formele de sensibilitate, modalitai senzoriale (vizual, auditiv, tactil, chinestezic,etc.) precum i toate formele complexe ale percepiei. La intrarea n coal percepiile copiilor pstreaz nc unele trsturi care vin n contradicie cu activitatea pe care vin s o desfoare. Elevii de vrst colar mic se caracterizeaz printr-o deosebit receptivitate fa de realitatea nconjurtoare. Dar percepia lor este global uneori, superficial. nvtorul trebuie s asigure, n desfurarea procesului instructiv-educativ, condiii favorabile de sporire a eficienei nvrii perceptive prin orientarea i conducerea complet a capacitii elevilor de sesizare, contientizare, discriminare, recunoatere i interpretare adecvat a obiectelor i fenomenelor percepute concret, intuitiv, direct, observaional. Pe parcursul micii colaritti, percepia ctig noi dimensiuni, evolueaz. Procesele percepiei spaiului se datoresc n primul rnd mbogirii experienei proprii de via a copilului sub influena colar, crescnd i precizia diferenierii i denumirii formelor geometrice.
Pagina 9 din 120
n cadrul procesului de nvare uneori nu este necesar i nici chiar posibil ca obiectele, fenomenele reale s fie prezente i s fie percepute direct de elevi. Totui, n aceste condiii cunoaterea lor poate fi realizat deoarece informaiile percepute anterior nu dispar fr urm din mintea elevilor. Ele au capacitatea de a fi conservate i reactualizate la nevoie n lipsa stimulilor care le-au determinat, ca urmare a procesului psihic de reprezentare a lor sub form de imagini secundare. La intrarea n coal copilul poseda numeroase reprezentri despre obiectele de uz casnic, despre fructe, animale, oameni din jurul su. Copilul ajunge s neleag toate aceste lucruri apelnd la reprezentri. Caracteristic pentru micul colar este trecerea de la apariia involuntar la capacitatea de a evoca reprezentri n mod voluntar, precum i creterea elementului generalizator care faciliteaz asimilarea, nsuirea treptat a noiunilor. Datorit activitii organizatoare a cuvntului, reprezentrile micului colar se elibereaz treptat de caracterul lor difuz, devenind mai precise mai clare. De la reprezentri separate se trece la grupuri de reprezentri. Noile caracteristici - claritatea, coerena, mobilitatea - pe care le dobndesc reprezentrile n cursul micii colaritai fac posibil ca elevul s le poat stpni i dirija cursul. I.2.2.2. Dezvoltarea proceselor cognitive superioare Gndirea colarului mic este, ntr-o buna msur, concret adic se bazeaz pe suport senzorial-perceptiv. n procesul de nvmnt, nvtorul transmite elevilor i cunotinte pe baza altor cunotine mai vechi, servindu-se de cuvinte, aceasta ducnd la dezvoltarea necontenit a gndirii abstracte a copilului de vrst colar mic. Numrul reprezentrilor i noiunilor crete mereu, de la o clas la alta. Gndirea copilului prezint unele neajunsuri, cum ar fi faptul c nu este ampl. Acest neajuns poate fi nlturat prin ndrumarea pas cu pas a gndirii elevului de la concret la abstract. La aceast vrst copiii admit conservarea materiei, ncep s recunoasc conservarea greutii i mai trziu conservarea volumului. La vrsta de 11-12 ani ajung s surprind fenomene inaccesibile simurilor - permanena, invariaia - gndirea ridicndu-se n plan abstract, categorial. La nceput, copiii nainteaz n rezolvarea sarcinilor cu ajutorul ipotezelor, al admiterii n plan mintal a diferitelor posibilitai de aciune. Cu timpul devine capabil s explice, s argumenteze, s dovedeasc adevrul judeciilor sale. Multe din cunotintele sale i le dovedete acum, pe calea gndirii, depind raporturile cognitive primare i acionnd mintal pe calea deductiv, apelnd la anumite principii de rezolvare general. A gndi nainte de a aciona devine un mod de raportare a copilului nu numai la
Pagina 10 din 120
sarcinile cognitive dar i la alte aspecte ale activitii sale, de pild, la relaiile i procesele de comunicare cu ceilali. Elemente ale gndirii intuitive concrete, cu caracter practic, specifice precolarului, mai apar nc n gndirea colarului mic, ndeosebi n primele clase. Se mai ntalnesc tendine de sincretism, rezultat al insuficienei analize a sarcinilor cognitive i al amestecului condiiilor eseniale ale problemei cu cele neeseniale. Materia prim a gndirii este constituit din scheme, imagini, simboluri i concepte ca cel de substantiv, verb, adjectiv, etc, dar i concepte mai complexe ca cel de succesiune, de transformare, de relaie, de dezvoltare. Exist i aspecte ale activitii intelectuale, cele ce tind de operativitatea gndirii. Din acest punct de vedere unii autori (J. Piaget) consider c dup 6-7 ani, se organizeaz operaii intelectuale nc orientate concret. Ele cuprind grupuri de operaii care dispun de forme de reversibilitate, adic posibilitatea folosirii concomitente a sensului direct i invers a anticiprii rezultatului, efecturii unor corecii, n plan mintal, cum ar fi: clasificrile, scrierile, corespondenele. n afar de operaii de acest gen exist grupuri de operaii specifice, ce se realizeaz n zonele unui domeniu determinant (gramatic, aritmetic, geografia). n aceast perioad a micii colariti se formeaz aspecte mai consistente ale stilului cognitiv. colarul mic mai poate fi supus influenei iluziei momentane n raportarea la cantitai ca urmare a insuficienei eliberri de sub dominaia nemijlocit a cmpului perceptiv. J. Bruner atribuie jocului ca form de activitate instructiv-educativ o deosebit importan pentru dezvoltarea intelectuala, deoarece combinaiile de materiale precum i orientarea n ansamblul caracteristicilor aprute n desfurarea jocului, pot determina folosirea ulterioar a materialului respectiv ca instrument n rezolvarea problemelor. Exist de asemenea i servicii educative cu caracter recuperativ folosite cnd unii copii manifest lene (fa de nvatur, de activitile de cooperare). A treia categorie de sarcini educative se refer la nvare. Copiii trebuie s-i formeze un regim de via raional i igienic. n procesul de nvamnt se dezvolt operaiile de gndire absolut indispensabile oricrei activiti intelectuale: analiza i sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea, clasificarea i concretizarea logic. Experiena colii i cercetarile moderne de psihologie dovedesc c posibilitatile colarului mic, resursele lui intelectuale sunt mai bogate dect se considera anterior. Prin procesul nvarii se grbete maturizarea funciilor analitice, sintetice ale creierului si, implicit dezvoltarea percepiei, a memoriei i a limbajului, copilul i nsusete cunotinte, priceperi i deprinderi, modalitai de gndire i comportamente sociale. O nvare
Pagina 11 din 120
pe baz de procedee raionale grbete att maturizarea funciilor sistemului nervos central i a analizatorilor, ct i dezvoltarea proceselor intelectuale. Acestea la rndul lor cresc randamentul nvarii. Nu orice nvare are rol formativ, ci numai aceea bazat pe motivaie, pe nelegere i structurarea logic a cunotintelor, pe problematizare, cercetare i descoperire, pe formarea unor capacitai i abilitai intelectuale. Jocurile n activitile de nvare dezvolt capacitile intelectuale, fac trecerea treptat de la concret la abstract i ajut la specializarea operaiilor gndirii (logice, creatoare), de analiz, sintez, se consolideaz cele patru operaii pentru rezolvarea mai rapid a exerciiilor i problemelor. Gndirea devine mai productiv ca rezultat al creterii gradului de flexibilitate i mobilitate, al utilizarii diferitelor procedee de activitate mintal. Tot att de adnci sunt i transformrile care se produc n dezvoltarea limbajului colarului mic. Pn la intrarea n coal, limba este asimilat n practica nemijlocit a vorbirii. n coal ns, limba devine un obiect de nvamnt organizat, sistematic. Alturi de forma oral care se perfecioneaz continuu n procesul de nvamant, un rol important n dezvoltarea contient a limbajului att ca mijloc de comunicare ct i ca instrument de gndire, de asimilare a cunotintelor i revine limbajului scris. n ceea ce privete limbajul oral, una din laturile lui importante este conduita de ascultare. Cu prilejul rezolvrii problemelor de aritmetic, desennd sau privind o imagine, colarul mic nv treptat s asculte explicaiile nvatorului i s mearg pe urmele ndrumtorilor i raionamentelor sale. n cursul micii colaritai se formeaz capacitatea de citit-scris i aceasta impulsioneaz progresele limajului. Copilul capat cunotinte despre structura morfosemantic a cuvintelor. Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare de munc, desen, istorie, observare a naturii, cu prilejul carora copilul face cunotin cu o nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul. La vrsta colar mic pot aprea i unele erori de pronunie i scriere care pot fi nlturate cu timpul prin munca de predare-nvare ct i prin activitatea recuperatorie. La limba romn jocurile ajut la corectarea deficienelor de vorbire, pronunarea corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor, dezvoltarea i mbogirea vocabularului, aplicarea corect a semnelor gramaticale. Ca sarcini se urmarete dezvoltarea auzului fonematic, pronunarea corect a cuvintelor sub aspect morfologic, exprimarea logic, coerent i nelegerea aspectului semantic a tuturor cuvintelor. Stimulai fiind n gsirea mai multor soluii n combinarea cuvintelor pentru a realiza o comunicare, implicit se realizeaz i probleme ale acordului, alegnd forme care se potrivesc situaiei date. Aceste tipuri de exerciii contribuie
Pagina 12 din 120
la formarea capacitilor de exprimare a ideilor n propoziii, rezultat observat n verbalizarea independent a celor percepute din tablourile, planele folosite la lecturi, lecturi dup imagini sau povestiri citite. Transformri importante se produc i n dezvoltarea memoriei. colarul mic reine n general mai uor formele, culorile, ntmplrile dect definiiile, demonstraiile, explicaiile. Uneori el memoreaz mecanic, nu logic, memoreaz cuvinte, nu idei, pune pe acelai plan ideile principale cu cele secundare. Importante de cunoscut pentru nvator sunt calitile memoriei: volumul, mobilitatea, rapiditatea, trinicia, promptitudinea la memorare, conservare i reactualizare, caliti ce pot fi modelate, educate i perfecionate la niveluri performaniale superioare, mai ales c la aceast vrst crete considerabil volumul memoriei i se mbogesc indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. nvtorul l ajut s memoreze voluntar, intenionat logic. ntr-o foarte strns legatur cu gndirea i limbajul se afl imaginaia. Cu ct copilul este mai evoluat pe plan mintal, cu ct posed mai multe noiuni i un vocabular activ mai bogat, cu att imaginaia lui va avea mai multe elemente, mai mult material pentru a construi, pentru a crea. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv, copilul fiind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti. n strns legatur cu imaginaia reproductiv se dezvolt imaginaia creatoare. Ascultnd o poveste, colarul mic este capabil s i-o reprezinte transformator, introducnd modificri n desfurarea subiectului. Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie, de povestire i compunere, de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de activitile cu munca. Aadar n perioada micii colaritai, imaginaia se afl n plin progres, att sub raportul coninutului ct i al formei. Comparativ cu vrsta precolar, ea devine ns mai critic, se apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine circumspect, de autocontrol. Jocul constituie polul extern de asimilare a realitii de ctre eul copilului i el conine o doz de imaginaie creatoare care va constitui motorul ntregii gndiri viitoare i chiar a raiunii. Astfel, imaginaia este o condiie (o cauz) a gndirii i totodat un rezultat al ei. La nceputul colaritii mici, imaginaia prezint un coninut redus, dar o dat cu naintarea n vrst i ca rezultat al muncii colare, ea devine mai bogat, capt caracter critic i manifest aspecte creative. I.2.2.3. Restructurri ale proceselor i fenomenelor reglatorii
Pagina 13 din 120
Motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi (observarea i imitarea de ctre copil a modelelor exterioare) i interni (dorina copilului de a deveni colar), susinut de multiplele lui cunotinte despre coal i despre ocupaia de colar. Uneori folosirea excesiv de ctre adult a mijloacelor motivaiei externe poate s conduc la efecte negative. Motivaia intern activeaz procesul de asimilare a cunotinelor ntr-un mod continuu. Ea se nate atunci cnd nvtorul asigur stimularea i meninerea ntr-o permanent stare a vioiciunii i curiozitii cognitive a copilului. Jocurile reprezentnd o form de nvare accesibil, plcut i atractiv ce corespunde particularitilor psihice vrstei, au rolul de a motiva i stimula copiii mai ales n clasele nceptoare cnd nc nu iau format interese pentru nvare. Deoarece elevii ntmpin dificultai n nvare, jocul didactic vine n sprijinul lor, fiind mpletit cu nvtura. Jocul didactic prin gradul nalt de angajare al elevului n activitatea de nvare, constituie una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un bun mijloc de activizare i stimulare a colarilor mici. Oricare lecie n care apare un joc didactic, reduce gradul de oboseal i strnete interesul. La vrsta colaritaii mici, copiii au trebuin de explorare, de informare, de documentare. Valorificnd aceast deschidere nvtorul i poate cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere. Statutul de colar face ca la aceast vrst copilului s i se rezerve o nou poziie. Afectivitatea colarului mic este influenat att de sarcinile de nvare propriu-zise, ct i de relaiile interpersonale din cadrul colectivitii colare. Se dezvolt astfel, att emoiile i sentimentele intelectuale, precum i emoiile morale i estetice. nvarea organizat raional ofer copilului perspectiva reuitei, devine atrgtoare, plcut, contribuind la ataamentul fa de munca intelectual i fa de coal. Coninuturile de nvare ncep s-i apar ca fiind interesante prin ele nsele. Apare curiozitatea intelectual, dorina de a afla, de a cunoate ct mai mult. Copiii trebuie sprijinii pentru a nelege i a-i nsui corect coninutul noiunilor i normelor care stau la baza sentimentelor morale. Este necesar s li se explice, la nivelul lor de nelegere, apelnd la situaii practice de via ce nseamn din punct de vedere moral binele i rul, frumosul i adevrul, curajul i laitatea, cinstea i necinstea. La nceputul micii colaritati, volumul ateniei este nc redus, copiilor fiindu-le greu s prind simultan n cmpul ateniei explicaiile verbale i tablourile intuitive, aciunile pe
Pagina 14 din 120
care le fac ei i cele inteprinse de colegii lor, desfurarea propriu-zis a aciunii i rezultatul ei. colarii mici ntmpin greuti n a-i consolida voluntar atenia de la ceea ce este superficial, imediat, situativ spre ceea ce este esenial la obiect. Dintr-o atenie spontan , instabil, atras mai mult de form, micarea i culoarea obiectelor, se ajunge ca sub ndrumarea nvatorului, elevii s-i formeze o atenie voluntar, fiind astfel capabili s urmreasc un timp mai ndelungat o explicaie chiar dac aceasta nu are suport concret. n ceea ce privete prelungirea perioadei de meninere optim a ateniei voluntare, nvtorul o poate realiza prin respectarea urmtoarelor condiii: stabilirea clar i precis a scopurilor activitilor de instruire-nvare ; reliefarea semnificaiilor i efectelor pozitive ale activitii colare; organizarea i structurarea adecvat a ambianei psihosociale i de microclimat din mediul colar; programarea etapelor activitii i precizarea momentelor mai dificile, de mare ncrctur i ncordare voluntar, intelectual, afectiv; diminuarea sau anularea factorilor perturbatori ai actului de nvare provenii din mediul extern ori intern. nvtura alturi de joc i de unele activiti uoare desfurate n afara colii contribuie ntr-o mare msur i la dezvoltarea voinei copilului, la formarea aptitudinilor i talentelor, la formarea caracterului. Procesul de nvmnt i pune n fa sarcini din ce n ce mai dificile, cerine tot mai mari fa de comportare i de aceea efortul este mai uor susinut cnd se folosesc i jocuri, cnd ntre joc i nvare se intind puni de legtur. Tocmai n aceast lupt pentru a nltura sau a nvinge greutile se formeaz voina copiilor, capacitatea lor de efort, perseveren, stpnirea de sine. Voina iradiaz larg n cuprinsul personalitii copilului. Dac la vrst precolar se pun bazele unor serii de deprinderi motorii implicate n activitatea de autoservire, acestea continu s se ntreasc i n cursul micii colaritai cnd ncep i formarea unor categorii de deprinderi i priceperi legate de nevoile, tipul de activiti i relaii n care este ncadrat copilul. Astfel n procesul nsuirii scrierii i citirii, se formeaz deprinderea de a folosi corect componentele grafice i sonore ale cuvintelor, la aritmetic, opernd cu cantitile se formeaz deprinderea de a msura, deprinderea de calcul numeric iar pe parcursul unitilor de nvare ce cuprind noiuni de geometrie sau de geografie se formeaz deprinderea de mnuire a unor instrumente de lucru: linia, compasul, harta, globul, busola. Jocurile i ntrecerile sportive creeaz condiii proprice pentru formarea unor automatizri.
Pagina 15 din 120
Pe substratul acestor deprinderi, cu evidente componente motorii, se formeaz ulterior deprinderile i priceperile intelectuale: de numrare, analiz i sintez mental, de rezolvare a problemelor.nsuirea cunotintelor, formarea deprinderilor este insolubil legat de joc i la vrsta colar mic. Ele sunt strns legate de aciunea cu obiectele. Copilul transform n joc activitile programate, nu urmrete ntrutotul indicaiile nvtorului, nu prezint interes pentru rezultatele activitii. Aceast particularitate psihologic impune introducerea elementului de joc pentru a capta mai uor atenia copiilor, a-i antrena la o participare ct mai activ. Procesul de nsuire a cunotintelor, de formare a priceperilor i deprinderilor, n perioada micii colaritai devine o form special de activitate a copilului, distingndu-se din toate celelalte forme ale activitii sale. n coal se formeaz nu numai priceperi i deprinderi ci i obinuine cum ar fi cea ce vizeaz comportarea n societate. Este vorba de conduita civilizat, corect i reverenioas ale carei temelii sunt puse din perioada precolar i pe care coala prin activitile de nvare i joc le cultiv sistematic.Transformarea deprinderilor n obinuine are loc doar prin intermediul procesului instructiv-educativ. Acesta contribuie n egal msur la formarea i cultivarea deprinderilor, priceperilor i obinuinelor. I.2.2.4. Dezvoltarea personalitii colarului mic Perioada cuprins ntre vrsta de 9 i 12 ani este considerat de Paul Osterrieth ca maturizarea copilului, caracterizndu-se prin dezvoltarea dimensiunii interioare, a unui nceput de autonomie i autodeterminare. Departe de a fi numai faptur social i excesiv gregar descris de unii, copilul este cineva care vrea s fie el nsui, s aib originalitatea sa proprie. (5, pg. 137) Noile mprejurri de via, datoriile i obigaiile de colar influeneaz puternic procesul de formare a personalitii. Temperamentul, latura dinamico-energetic a personalitii, deriv dintr-un anumit tip de sistem nervos. El este o realitate psihologic grefat pe o realitate biologic, natural i se moduleaz, cptnd anumite nuane emoionale, suport toate influenele dezvoltrii celorlalte componente superioare ale personalitii i dobndete o anumit factur psihologic. (6, pg. 706) n colaritatea mic, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. ntlnim copii preponderent colerici sau flegmatici, preponderent sanguinici sau melancolici. n cadrul activitilor instructiv-educative, depistnd i cunoscnd portretele temperamentale
Pagina 16 din 120
ale elevilor, aspectele pozitive i limita fiecruia, se poate facilita intervenia avizat, difereniat i flexibil a nvtorului n scopul unor compensri temperamentale. Personalitatea este dup cum afirm psihologul Alain Lieury nu doar o chestiune de temperament ci depinde de nvarea social, de ajustri, prin ntrire i observaie n funcie de situaii) (7, pg. 195) Mica colaritate este perioada n care ncepe structurarea laturii relaional - valoric a personalitii, organizarea trsturilor caracteriale, conturarea unor dominante. Acum se pun bazele dimensiunii cognitiv-morale a caracterului. Cmpul interacional se mbogete i se diversific, acest stadiu fiind denumit i vrsta social. La formarea personalitii copilului de vrst colar mic, pe lng instruirea colar, contribuie i colectivul colar. Viaa de colectiv determin pe fiecare elev s in seama de interesele grupului, s in la onoarea clasei i a colii, s neleag semnificaia social a modului su de comportare, a succeselor i insucceselor sale. Crete indicele de socializare a copilului i se amplific ansele de integrare n viaa social. Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea influeneaz asupra personalitii copilului i acivitii lui. Sub ndrumarea nvtorului elevul ncepe s se simt treptat membru al colectivului, ncepe s se intereseze de comportarea colegilor, de succesele lor, de semnificaia lor pentru colectivul respectiv, pentru clasa lor. Jocul, ca form de activitate instructiv educativ dezvolt spiritul de independen, formeaz atitudini pozitive fa de munc i conduce la sesizarea unor abateri n comportamentul anumitor copii. n cadrul colectivului, elevul i formeaz trsturile personalitii: hotrrea, cinstea , disciplina, contiinciozitatea n activitate. nvtorul este cel care trebuie s creeze un cadru adecvat n care copiii gsesc cel mai bun climat psihologic i social de manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti. Antrenat n joc, n calitate de coparticipant la propria formare, copilul este sprijinit s dobndeasc metodele i cile accesibile lui de cunoatere, pentru ca, pe temeiul acestei condiii importante, el s poat nva orice cunotine de care are nevoie. (8, pg. 824) n acelai sistem organizat de munc i nvare, n strns legatur cu activitatea pe care o desfoar se dezvolt aptitudinile. Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast vrst este aptitudinea de a nva. Este vorba de de o anumit dezvoltare general a copilului concretizat n pregtirea acestuia pentru confruntarea cu ceea ce urmeaz ulterior s nvee, cu receptivitatea la solicitrile nvrii, cu strategiile generale - de gndire, imaginaie, memorie - care vor facilita accesul la sarcini din domenii diferite i care se constituie n ctiguri pe planul inteligenei. Inteligea este un aliaj de procese logice
Pagina 17 din 120
imaginative, verbale, un complex de aciuni i scheme operaionale care permit elevului s fac fa cu succes solicitarilor i situaiilor mai complexe. Treptat nvarea ncepe s fie preferat altor activiti i s devin sursa de bucurii i satisfacii. Din nclinaia i aptitudinea general pentru nvare, se desprind i se dezvolt elementele unor aptitudini specializate cum ar fi cele: matematice, literare, plastice i muzicale. Deosebit de important este, mai ales pentru colarii mici, funcia stimulativ i educativ a evalurii. Aceasta se obine cel mai bine n regimul psihologic al unei evaluri formative, care funcionnd mpreun cu modelul unei nvri formative, concur la modelarea elevilor, a capacitii de a nva succesual, adic a desfurrii unui proces de nvare care datorit modului ei de organizare i funcionare, faciliteaz reuita colar, obine interese, susine succesul colar. O dimensiune psihic integratoare a profilului personalitii umane o reprezint creativitatea, care exprim disponibilitatea procesual a elevului de a cuta i produce valori, produse originale pentru sine i pentru societate. nvtorul trebuie s foloseasc adecvat procesul instructiv-educativ, diferite metode i procedee pentru dezvoltarea creativitaii elevilor. Cunoaterea acestor particularitai anatomo-fiziologice dar mai ales a celor psihice ale copiilor de vrst colar mic este de o mare importan pentru nvtor. Activitatea colar se desfoar n bune condiii numai dac se pornete de la cunoaterea trsturilor individuale ale fiecarui copil. Pentru a-i dezvolta personalitatea elevului trbuie s tii care-i sunt posibilitile, s cunoti realitatea asupra creia vei aciona i pe care ii propui s o transformi. Nivelul i volumul cunotintelor care se transmit elevilor, numrul exerciiilor pentru formarea deprinderilor, cantitatea i durata efortului cerut la lecii i n activitile extracolare trebuie s corespund posibilitilor pe care le au elevii i celor pe care le are fiecare elev n parte. Cunoscnd particularitile vrstei colare mici nvtorul poate alege mijloacele educative cele mai potrivite pentru dezvoltarea lor. Dac el tie prin ce se caracterizeaz memoria, imaginaia, gndirea, sentimentele, voina elevilor, va ine seama de aceste particularitai i n activitatea sa. Cunoscnd aspectele individuale ale elevilor si, prin observarea activitii i comportrii obinuite ale elevilor, prin aplicarea de teste, prin convorbiri cu elevii, cu prinii, cu prietenii lor, prin studierea produsului activitii (desene, compuneri), prin msurarea unor indici ai dezvoltrii fizice, nvtorul poate ajunge la o cunoatere profund a fiecarui elev.
Pagina 18 din 120
Cunoaterea elevului este un mijloc de a ndruma concret i tiintific activitatea acestuia, de a face educaie pe msura individualitaii elevului. La nivelul nvmntului primar, jocurile didactice reprezint un mijloc eficient pentru nvarea activ, participativ. Indiferent n care parte a programului se foloseste jocul, dac este conceput, dac exist unitate ntre coninut i scop, sarcinile ce le au de rezolvat copiii sunt accesibile, acesta devine un mijloc de a-l dirija pe copil n nvare. (9, pg. 6)
Bibliografie : Golu Pantelimon, Zlate Mielu, Verza Emil Psihologia copilului, E.D.P. Bucureti 1993 Nicola Ioan Pedagogie , E.D.P.Bucureti 1994 Dumitriu Gheorghe i Constana Psihologia procesului de nvmntE.D.P.Bucureti 1997 Huizinga Johan Homo ludens, ncercare de determinare a elementului ludic al culturii, Traducere din limba olandez de H.R.Radian Ed.Univers, Bucureti 1977 Osterrieth P.-Introducere n psihologia copilului, (trad.) Ed.tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1976 Neveanu Popescu Paul Dicionar de psihologie Ed.Albatros, Bucureti 1978 Lieury A.-Manual de psihologie general, (trad.), Ed.Antet, Bucureti 1996 Bunescu V. Direcii de modernizare a metodelor de nvmnt n limb i literatur (vol.V.), Bucureti 1973 Bdica Tatiana, Marinescu Eugenia, Duu Olga Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii, E.D.P., Bucureti 1976
CAPITOLUL II JOCUL N STRUCTURA ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE II.1. Conceptul de joc
Pagina 19 din 120
Jocul este un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, moral i fizic a copilului. Pentru a putea explica importana jocului i rolul acestuia n cadrul activitii colare, voi analiza mai multe definiii propuse n literatura de specialitate. Pedagogul K. D. Usinki a definit jocul ca form de activitate liber, preciznd i rolul formativ al acestuia. K.D. Usinki a mai artat c jocul trebuie s fie original, s fie creat de copilul nsui. n literatura pedagogic sunt cunoscute numeroase teorii care ncearc s explice natura jocului punnd accentul n mod unilateral, fie pe factorii biologici, fie pe cei psihologici. n explicarea jocului, St. Hall a pornit de la legea bio-genetic a lui Haeckel (ontogeneza repet filogeneza) i a susinut c jocul copiilor nu ar fi altceva dect o recapitulare a instinctelor i a formelor primitive de via. O alt teorie este aceea a exerciiului pregtitor, elaborat de K. Groos. El considera c acesta ar fi un exerciiu pregtitor pentru viaa profesional de mai trziu a adultului, n sensul c ar fi un joc de exersare a predispoziiilor instinctive, n scopul maturizrii lor. H. Spencer dezvolt de asemeni teoria surplusului de energie conform creia jocul ar fi o modalitate de a consuma acest surplus, dar aceast teorie nu explic de ce copilul se joac atunci cnd este obosit. Edouard Claparde spunea c individul este obligat s recurg la joc din dou motive: pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas din cauza dezvoltrii insuficiente i din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s satisfac dorina respectiv. Dei practicat adesea cu mai mult intensitate dect munca, jocul obosete mai puin, pentru c rspunde tendinelor de afirmare, refulate de necesitile muncii i de aceea las impresia c nu obosete, ci chiar relaxeaz. Jocul este cea mai buna intoducere n arta de a munci. (1, pg. 143) Nu exist frontiere ntre joc i munc. coala trebuie s aib ca funcie general prelungirea copilriei sau cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind tendina de a scurta, fixnd prea timpuriu copilul ntr-un tipar fcut pe msura adultului. J. Chateau apreciaz c la vrsta foarte mic, jocul constituie motorul de declanare a comportamentului ludic i anun trezirea personalitii prin implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina n grup. Copilul i arat n joc
Pagina 20 din 120
deasemenea, inteligena, voina, caracterul dominator, ntr-un cuvnt personalitatea(2, pg. 153) J. Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului, cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc. Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiplele trebuine ale copilului. (3, pg.51) Majoritatea pedagogilor au considerat jocul ca un mijloc de instruire i educare a copiilor, mai ales la vrsta colar mic. Jocul constitue o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv motivaionale. Prin joc copilul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascute observaia, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip. Jocul este un mijloc de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune, este o activitate de gndire orientat spre rezolvarea unor probleme, spre gsirea cilor n vederea depirii unor obstacole. Din punct de vedere pedagogic, jocul este un element de sprijin n educaie, mai cu seam atunci cnd este investit cu finalitai programate de dezvoltarea potenialului psihomotric i socio-afectiv al personalitii. n cadrul jocului copilul mbin n mod specific planul imaginar cu cel real, ns el i d seama mereu de existena celor dou planuri i n mintea lui nu se produce sub acest aspect nici o confuzie. Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii copilului. La vrsta micii colariti, copilul are o serie de aazise nevoi- nevoia de micare, de a ti, de a imita, de a se bucura, de relaii. Jocul rspunde acestor trebuine fireti de activitate, de dobndire a experienei, de afirmare prin performane ale conduitei. Jocul, indiferent de felul lui de organizare, este subordonat realizrii obiectivelor educaiei. Fiecare moment din jocurile alese de copii sau obligatorii este valorificat n mod direct de educator pentru a forma copiilor trsturi pozitive de caracter, nsuiri morale superioare, sentimente i deprinderi de comportare. Prin joc elevul se gsete ntr-o situaie de actor, de protagonist i nu un simplu spectator ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare. Prin intermediul jocului se stabilete o relaie ntre gndirea abstract i jocul concret. Schiller spunea: Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac. (4, pg. 20)
Pagina 21 din 120
La copii, aproape totul este joc. II.2. Natura i funciile formative ale jocului Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur. Avnd n vedere aceast definire a jocului putem desprinde cu uurin cteva note caracteristice i definitorii: (4, pg. 32) jocul este o activitate specific uman; numai oamenii l practic n adevratul sens al cuvntului; jocul este una din variantele activitii oamenilor; nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specifice umane; jocul este o activitate contient; jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creaz juctorul respectiv; scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac juctorului imediat dorinele i aspiraiile proprii; prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia. Jocul are un caracter universal, fiind o manifestare n care este o evident lupt a contrariilor, un efort de depire, avnd un rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii. Jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara vrstelor. El nu lipsete indiferent de vrsta omului, doar c se remarc o evoluie a acestuia n raport cu dezvoltarea personalitii umane. S. Iliov afirma c jocul are un caracter polivalent, nsemnnd pentru copil i munc i art i realitate i fantezie. n consens cu aceast caracteristic pedagogul elveian Edouard Claparde meniona c jocul reprezint viaa nsi. Rolul jocului este complex pentru formarea i comportamentul omului. Astfel jocul nseamn, vorbind la modul general, o varietate de semnificaii : a juca ah, joc didactic dar i a se juca de-a coala, a se juca cu viaa etc. Jocul poate desemna fie o activitate cu caracter constructiv, distractiv, placut sau dimpotriv joc de hazard, de cri etc.
Pagina 22 din 120
De la o vrst la alt funciile jocului se schimb. Aa de pilda, funcia de reflectare i funcia distractiv prezint grade diferite la copil i adult; funcia motric se schimb o dat cu naintarea n vrst, iar funcia formativ scade n pondere o dat cu depirea copilriei. Dup I. Cerghit principalele funcii ale jocului sunt: (5, pg.222) funcia de explorare a realitii; funcia de valorificare a avantajelor dinamicii n grup, a spiritului de cooperare, de participare afectiv i total la joc angajnd att elevii timizi ct i cei mai slabi; funcia de ntrire a unor caliti morale (rbdare, tenacitate, respect pentru alii, stpnirea de sine, cinstea, autocontrolul). J. Piaget considera c jocul, n special cel cu reguli, ndeplinete urmtoarele funcii: funcia de asimilare pe plan cognitiv i afectiv; copilul nva din ceea ce vede n jurul su i apoi folosete n cadrul jocului, funcia de adaptare ce se realizeaz prin asimilarea realului i acomodarea, mai ales prin imitaie; adaptarea prin joc este un proces creativ care se realizeaz prin inteligen; funcia formativ dar i informativ, jocul fiind acela ce angajeaz plenar copilul n activiti psihice; funcia de descrcare energetic i de rezolvare a conflictelor efective de compensare i trire intens; funcia de socializare a copilului ceea ce se explic prin tendina mereu accentuat a copiilor de a se a acomoda la ceilali, dar i de a se asimila relaiile cu cei din jur la eul su. Jocul devine activitatea care implic activitatea celuilalt i favorizeaz apariia unor variate raporturi ntre copii. Relaiile ce apar ntre ei depind de: subiectul jocului, rolurile jocului, poziia copilului n joc (conductor sau subordonat). II.3. Clasificarea jocurilor n literatura de specialitate se gsesc mai multe ncercri de clasificare a jocurilor. Dup coninutul i obiectivele urmrite jocurile se pot clasifica astfel: (5, pg.216) jocuri senzoriale (vizual motorii, tactile, auditive); jocuri de observare a naturii (a mediului nconjurtor); jocuri de dezvoltare a vorbirii; jocuri de asociere de idei i raionament; jocuri matematice; jocuri de construcii tehnice;
Pagina 23 din 120
jocuri de orientare; jocuri de sensibilizare (de deschidere) pregtitoare pentru nelegerea unor noi noiuni; jocuri aplicative (de extindere a cunotintelor asupra unor noi situaii); jocuri demonstrative; jocuri de fantezie, de memorie; jocuri simbolice; jocuri de ndemnare (de exerciii simple, de micare). Cunoscnd varietatea i diversitatea formelor de joc n uniunea lor, se pot gsi modalitai nuanate de implicare a acestuia n activitatea instructiv-educativ ce se desfoar cu colarii mici. Jocul didactic (educativ) este unul dintre cele mai caracteristice activiti ale copilului, fapt pentru care este tot mai intens valorificat din punct de vedere pedagogic, n intenia de a imprima programului colar un caracter mai viu i mai atrgtor, de a fortifica energiile intelectuale i fizice ale elevilor. Din perspectiv didactic, jocul reprezint o modalitate de efectuare contient i repetat a unor aciuni mintale sau motrice n vederea realizrii precise a scopurilor. Cu privire la structura jocului didactic trebuie avute n vedere: coninutul jocului; sarcina didactic; regulile; aciunea de joc; Ele trebuie s ramn jocuri, incluznd elementul de ateptare, de surpriz, de ntrecere. Orice exerciiu sau problem poate deveni joc didactic dac respect urmtoarele cerine: realizeaz un scop, o sarcin didactic; folosete elemente de joc; folosete un coninut accesibil i atractiv; utilizeaz reguli de joc, cunoscute de elevi. Popovici Constantin mprea dup coninut jocurile didactice n patru categorii: (6, pg.5) jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii i consolidarea cunotintelor n domeniul literar; jocuri didactice pentru consolidarea deprinderelor de numrat i socotit (matematice); jocuri didactice pentru dezvoltarea ateniei, a memoriei i a perspicacitaii;
Pagina 24 din 120
jocuri pentru consolidarea cunotinelor despre mediul nconjurtor. Dup obiectul de nvmnt cruia i se adreseaz, jocurile didactice sunt: jocuri didactice pentru limba i literatura romn; jocuri didactice pentru matematic (jocuri matematice); jocuri didactice pentru geografia Romniei i cunoaterea mediului nconjurtor; jocuri didactice pentru educaie plastic; jocuri didactice pentru educaie muzical (jocuri muzicale); Dup materialul folosit sunt: jocuri cu materiale; jocuri fr materiale; jocuri orale; jocuri cu ntrebri (cine tie ctig); jocuri-ghicitori (n care trebuie s identifice o persoan, un obiect); jocuri de cuvinte ncruciate (careuri). II.4 Utilizarea jocului didactic n procesul de nvmnt La nivelul calaselor I-IV, n structura metodelor active i gsesc cu maxim eficien locul jocurile didactice, constituind o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitatea specific colii nvarea. Importana deosebit a jocului didactic pentru vrsta copilriei este un adevr incontestabil, avnd anumite caractere: - un caracter universal fiind o prezen evident n cadrul nvrii, cu rol de popularizare n procesul obiectiv al dezvoltrii; - este o realitate permanent cu o mare mobilitate pe scara vrstelor; - deine un caracter polivalent fiind pentru copil i munc i art i realitate i fantezie. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului. Sub raport structural psihologic orice tip de joc constituie o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv-motivaionale. Jocul didactic are un coninut i o structur bine organizat, subordonate particularitilor de vrst, sarcini didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de nvtor, sub directa lui supraveghere. Rol important capat latura instructiv, elementele de distracie nefiind dect mediator al stimulrii capacitii creatoare.
Pagina 25 din 120
Jocul didactic imprim activitii didactice un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare bun de dispoziie, de veselie, de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i plictiselii, a oboselii. Ele sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul caznd nu pe rezultat, ct pe modul de obinere a lui. Sarcinile didactice cuprinse n jocurile didactice trebuie s contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la dobndirea, prin mijloace proprii, de noi cunotinte. Jocul didactic e o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare a elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. Jocurile didactice antreneaz toi elevii, acioneaz favorabil i la elevii cu situaie mai slab la nvtur, crescndu-le performanele, cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promtitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora. Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea ce se desfoar i se gsesc bogate resurse de stimulare a creativitii. Cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi. Prin libertatea de gndire i de aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin pe ct de valoroase pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunerea la regulile jocului, precum i spiritul de cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat. Folosirea jocurilor didactice d posibilitatea verificrii activitii creatoare, elevii se las antrenai cu mult uurin, participarea lor nu este formal, jocul dezvoltndu-le procese psihice precum: gndirea logic, memoria i imaginaia creatoare. Folosite des n procesul de nvmnt dau posibilitatea cunoaterii mai bune a copiilor, cci fr a depi limitele unui cadru organizat, elevii sunt mai mult ei nsi dect la leciile obinuite. n urma acestor jocuri ai revelaia unor descoperiri care te determin si revizuieti metodele de lucru cu unii elevi care, n mod obinuit la leciile curente preau apatici, lipsii de interes i care, n cadrul jocului, devin volubili, interesai, participnd activ la problemele dezbtute.
Pagina 26 din 120
Izvort din trebuinele interne mereu crescnde ale copilului, jocul este spontaneitate original, este aciune urmrit prin ea nsi fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere, de bucurie. ncorporate n activitatea didactic, elementele de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, plictiselii sau strii de oboseal. Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, furnizeaz o motivaie secundar dar stimulatorie, o prezen indispensabil n ritmul muncii colare, asigur un randament maxim n cadrul procesului de nvmnt. n organizarea jocurilor se are n vedere experiena acumulat de copii n constituirea unor mulimi formate din obiectele din lumea nconjurtoare. n cadrul jocului intervine i procesul invers: pornind de la o situaie descris verbal, acionnd asupra obiectelor vizate, se reconstituie imaginea corespunztoare. n acest fel, copiii se obinuiesc s stabileasc o legtur fireasc ntre cuvinte i semnificaia lor, s gndeasc i s se exprime corect. Prin practicarea jocurilor se acumuleaz o serie de experiene care permit copiilor s integreze ntr-un sistem organic obiectele, conceptele logice i n final numerale. Aceste jocuri se organizeaz n activiti ce se desfoar pe plan frontal sau pe echipe individual. Diferenele categoriale ntre copii exprim, n mare, diferenele de dezvoltare intelectual i temperamental dintre ei i de aici datoria moral a nvtorului de a aciona educaional difereniat, de a individualiza educaia n funcie de aceti parametri intelectivi i temperamentali. Pentru lrgirea ariei limbajului vorbit se recomand jocurile precum : - cine spune mai multe cuvinte despre ( mbrcminte, lucrurile colarului, obiecte din clas,etc) Prin intermediul jocului copiii i mbogesc experiena cognitiv, nva s manifeste o anumit atitudine pozitiv sau negativ fa de ceea ce ntlnesc, i educ voina i, pe aceast baz formativ, i contureaz profilul personalitii. Jocul este apreciat ca un element de baz n activitatea instructiv educativ. n procesul de nvamant jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a copiilor, ca procedeu metodic de realizare a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i, n sfrit ca form de organizare a activitilor de cunoatere i dezvoltare a capacitii psihofizice pe toate planurile.
Pagina 27 din 120
Jocul ca mijloc de instruire i educare este cunoscut n literatura pedagogic sub numele de joc didactic. Jocul ca procedeu metodic este prezent n diferitele etape ale activitii de nvare i de munc, n funcie de factorii foarte diveri: caracterul mai mult sau mai puin rigid al activitii bazate pe exerciii; gradul dezvoltrii capacitii de cunoatere, de trire afectiv i de voin ; gradul constituirii imboldurilor interne (motive, interese, scopuri, convingeri, dispoziii) toate cu rol specific n declanarea i ntreinerea conduitei. Jocul creaz cadrul dezvoltrii capacitii copiilor de a desfura anumite activiti intelectuale i fizice: de a observa sistematic un obiect sau fenomen, de a-i concentra mai mult atenia n acest scop, de a asculta cu interes cele relatate, de a nregistra unele indicaii cu valoare normativ, de a rezolva independent conflictele aprute n propria gndire. Elementul principal al structurii interne a jocurilor didactice este regula. Nu este vorba de orice fel de regul, ci de una care formulat anume l introduce pe copil ntr-un cadru ludic de o anumit valoare formativ, bine gndit dinainte. J. Piaget precizeaz c jocurile care au la baz astfel de reguli se ntlnesc la copiii cu vrsta dup 7 ani i c importana lor crete o dat cu dezvoltarea vieii sociale a copilului. Raportul dintre joc alte activiti este factorul ce condiioneaz eficiena jocului n planul formrii personalitii pe ntreaga scar de vrst. Apreciem c jocul didactic reprezint o for cu caracter propulsor n procesul dezvoltrii copilului (mai ales la clasele mici). Psihologia tiinific consider schimbarea i diferenierea raport copiladult ca factor principal n apariia jocului cu rol de activitate fundamental. Jocul capat o pondere i un rol deosebit cu valoare formativ, bine determinat n momentul cnd cadrul relaional al copilului se lrgete n coal. Prin intermediul jocului didactic copilul dobndete deprinderea modului de autodepire n relaie cu ceilali colegi. Factorii cu rol principal n evoluia jocului izvorsc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui, mbracnd formele unor contradicii cum ar fi: contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a le stpni, de a le utiliza conform destinaiei lor; contradicia dintre tendina copilului ctre o via la acelai nivel cu adulii i dependena lui real fa de adult; contradicia dintre aspiraiile copilului i posibilitile lui ;
Pagina 28 din 120
contradicia dintre libertatea de aciune a copilului i necesitatea de a se conforma la regulile jocului; contradicia ntre planul real i cel fictiv (jocul stimuleaz procesul dezvoltrii imaginaiei); contradicia ntre elementul de nvare, de asimilare din jocul propriu-zis; contradicia dintre caracterul concret al jocului didactic cu obiectele i caracterul abstract, determinat de aciunea mintal a nsuirii regulilor de joc. (4, pg. 13) Prin joc copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care unii pedagogi apreciaz jocul ca pe o activitate de nvare cu mare randament. Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i imitarea unor anumite tipuri de realiti sociale dintre aduli. Numai prin intermediul jocurilor didactice copiii deprind modele de conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere comportamental. Pentru c exist multiple sarcini ce revin jocului didactic, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar. Posibilitatea de a se manifesta creator, de a nelege raporturile intra-individuale, dau posibilitatea copilului s respecte nite reguli bine stabilite. n acest fel jocul ar deveni un mijloc eficace de realizare a educaiei morale. Jocul didactic este o activitate de tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului. Prin joc dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capaciilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre cunotinele nvate la diferite discipline, dau posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete din timpul jocului. Funcia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul, si manifeste personalitatea, s urmeze linia interesului su major atunci cnd nu poate face prin activiti serioase. Jocul devine astfel un fenomen de derivare explicat de Claparede ca fiind curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru. Prin joc spunea el, se caut o ieire n ficiune atunci cnd realitatea nu-i ofer individului ci suficiente de manifestare. Alturi de funcia derivrii socotit cardinal, jocul este apreciat ca util, avnd i funcii secundare: rolul de divertisment jocul nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii; jocul element odihnitor este vorba de fapt, nu att de repaus, ct de o eliberare din constrngerea muncii; jocul obosete mai puin pentru c rspunde tendinei de afirmare i de aceea las impresia nu numai c nu obosete, ci chiar relaxeaz.
Pagina 29 din 120
Analiznd diversele categorii de jocuri, Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic. Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii generale sau numai funcii speciale. Din prima categorie fac parte numai jocurile senzoriale, motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie fac parte cele sociale, familiale, etc. Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe raionament i imaginaie creatoare. Jocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct ele devin o aciune intenionat cu o finalitate contient. Pentru copil este prilej de afirmare a eul-lui, n timp ce pentru adult este numai o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Un rol important l are formarea grupului ca baz de activiti comune de joc i implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina n grup, formele de joc n grup. Jocul este cel ce angajeaz numeroase resurse cognitive, afective, voliionale i pentru aceast raiune este considerat drept unic cale de exercitare a celor mai puternice i importante influene formative. Aici se pun bazele formrii caracterului, a personalitii copilului. Din acest punct de vedere, jocul este privit ca mijloc educativ, metod de educaie, procedeu educativ i principiu educativ. Jocul este o metod de predare nvare, fiind calea cea mai important de introducere a copilului n cunoaterea din ce n ce mai complex i mai complet, s analizeze, s sintetizeze, s compare, s generalizeze. Pe plan moral aceste jocuri contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, autocontrolului, spiritului de independen, perseverenei, sociabilitii. Jocurile didactice utilizate n clasele I-IV reprezint o form de nvare accesibil, plcut i atractiv ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste. Activitatea de nvare este o activitate dificil care necesit un efort gradat. Ea trebuie susinut permanent cu elemente de sprijin, printre care i jocurile didactice au un rol important. Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a motiva i stimula puternic elevii, mai ales n clasele nceptoare cnd ei nu i-au format interese pentru nvare. Este cunoscut faptul c leciile cu un coninut interesant , bogat i frumos ilustrate, nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-le atenia concentrat i reduc gradul de oboseal. Jocul este inclus n sistemul metodelor de nvmnt cu rezultate deosebite, n primul rnd, pentru c el rspunde n modul cel mai fericit particularitilor de vrst ale colarilor mici iar n al doilea rnd pentru c elementul distractiv pe care-l conine stimuleaz interesul i curiozitatea epistemic a colarilor.
Pagina 30 din 120
II.5. Condiii de baz necesare organizrii i desfurrii jocurilor didactice: Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre toate elementele cel definesc. Pentru aceasta vom avea n vedere urmtoarele cerine: Pregtirea jocului didactic, care presupune studierea coninutului i structurii sale, pregtirea materialului didactic necesar (confecionarea sau procurarea lui) i elaborarea planului jocului didactic; Organizarea judicioas a acestuia; Respectarea momentului jocului didactic; Ritmul i strategia conducerii lui; Stimularea elevilor n vederea participrii active; Asigurarea unei atmosfere prielnice de joc; Varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante). Organizarea jocului didactic necesit o serie de msuri. Astfel, este necesar a se asigura o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului si, uneori, chiar o reorganizare a mobilierului slii de clas dac jocul o cere pentru buna sa desfurare, pentru reuita lui, n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice. O alt problem organizatoric este cea a distribuirii materialului necesar desfurrii jocului. De cele mai multe ori materialul se distribuie la nceputul activitii de joc datorit urmtorului motiv: elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele didactice jocului respectiv, vor nelege mai uor explicaia nvtorului referitoare la susinerea jocului. ns acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. Exist jocuri didactice n care materialul poate fi mparit elevilor dup explicarea jocului. Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus. Desfurarea jocului didactic cuprinde de cele mai multe ori urmtoarele etape: a) Introducerea n joc. Discuii pregtitoare Aceast etap introduce elevii n atmosfera de joc, discuiile purtate diferind n funcie de tipurile de jocuri. b) Anunarea titlului jocului i a scopului acestuia
Pagina 31 din 120
Trebuie fcute sintetic, n termeni precii (de exemplu: Astzi vrem s vedem care dintre voi tie s calculeze fr greeal\ s despart corect cuvintele n silabe s.a.m.d. De aceea vom organiza jocul sau astzi vom organiza un joc nou. Jocul se numete El const n.); c) Prezentarea materialului ce urmeaz a fi folosit; d) Explicarea i demonstrarea regulilor jocului; Etapa aceasta reprezint un moment important i hotrtor pentru reuita jocului didactic. nvtorul trebuie s-i determine pe elevi s neleg ce sarcini au, care sunt regulile jocului, care este coninutul jocului, care sunt etapele lui. Se vor da ndrumri i n ceea ce privete utilizarea materialului didactic i se vor evidenia de ctre nvtor atribuiile conductorului de joc i care sunt condiiile pentru ca elevii s devin ctigtori. e) Fixarea regulilor; Dup ce jocul a fost explicat se mai menioneaz nc o dat regulile i tipul de joc. f) Executarea jocului de ctre elevi; nvtorul poate conduce jocul n mod direct (avnd rol de conductor al jocului sau indirect (conductorul ia parte la joc) sau cele dou moduri de a conduce jocul pot alterna. Indifernt de modul n care conduce jocul, nvtorului i revine sarcina deosebita, precis, de a coordona din umbr jocul, dndu-i un anumit ritm (timpul este limitat), menionnd atmosfera de joc, urmrind evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie, de stagnare. De asemeni nvtorul este cel care trebuie s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectnd regulile stabilite, el trebuie s creeze condiii necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina didactic. Urmrind comportarea elevilor, relaiile dintre ei, nvtorul va antrena toi elevii la joc, gsind mijloace potrivite i pentru cei timizi. Este deosebit de important s-i activm n sarcina jocului pe toi copiii i mai ales pe cei care au o capacitate redus de nelegere sau cei care au o exprimare greoaie. g) Complicarea jocului, intoducerea unor variante noi; Rolul acestei etape este de a menine atenia, de a evita monotonia i de a stimula o gndire activ. h) Incheierea jocului i evaluarea lui; nvtorul va formula concluzii i aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au executat sarcinile primite, asupra comportrii elevilor. Se vor face recomandri i evaluri cu caracter individual i general. Elementele de joc pot fi variate: micarea, manipularea obiectelor, ntrecerea, ateptarea, surpriza, cuvntul.etc.
Pagina 32 din 120
n nvmntul primar, jocul didactic se poate utiliza n orice moment al leciei, ntr-o anumit etap a ei, sau ntreaga activitate se poate desfura n baza lui, urmrind fie dobndirea de noi cunotine, priceperi i deprinderi, fie fixarea i consolidarea acestora, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire a elevilor. n cadrul jocului trebuie s primeze obiectivul instructiv-educativ, elevii s fie pregtii sub raport teoretic, s cunoasc sarcina urmrit, modul de desfurare, regulile se cer respectate i s nu-l considere doar un simplu divertisment, ci um mijloc de nvare. Jocul didactic dezvolt gndirea, spiritul de iniiativ, independena n munc, spiritul de echip, de cooperare i ntrajutorare, disciplina i ordinea n desfurarea unor activiti bine conduse, contribuind la creterea randamentului colar. Bibliografie: 1. Claparede Edouard Lecole sur mesure,ed.II, Paris,1920 2. Chateau J. -Copilul i jocul ,E.D.P.Bucureti 1970 3 .Piaget J. Psihologia copilului,E.D.P.,Bucureti,1969 4. Barbu H. ,Popescu Eugenia, erban Filofteia - Activiti de joc i recreativdistractive,E.D.P.,Bucureti,1993 5. Cerghit Ioan Metode de nvmnt, E.D.P.,Bucureti 1980 6. Popovici i colaboratorii Culegere de jocuri didactice, E.D.P.,Bucureti, 1971
CAPITOLUL III CERCETAREA APLICATIV PRIVIND VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC
III.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii Pornind de la tendinele de modernizare i perfecionare a activitii colare, a creterii rolului su n pregtirea pentru via, n aceast lucrare mi propun s evideniez rolul, valenele jocului didactic att sub raport informativ ct i formativ - educativ.
Pagina 33 din 120
Lucrarea valorific experiena didactic pe care am acumulat-o ca nvtoare precum i rezultatele unei cercetri concrete desfurate la ciclul primar. S-a pornit de la ideea organizrii unui studiu privind contribuia i implicarea jocului didactic n activitatea de nvare la elevii clasei a II-a . Urmrind obiectivul menionat, s-a nceput de la ipoteza lucrrii conform creia : utilizarea jocurilor didactice n activitatea de nvare are un caracter formativ, influennd pozitiv dezvoltarea proceselor psihice (cognitive,afective,volitive) ale colarului, contribuind astfel la pregtirea lui pentru munc i via. Pornind de la aceast ipotez, obiectivele urmrite n lucrare au vizat: cunoaterea nivelului iniial al pregtirii elevilor considerat ca punct de plecare pentru organizarea experimentului ; utilizarea jocurilor didactice ca activitate pentru fixarea cunotinelor, respectnd cerinele organizrii i desfurrii unui joc didactic; contribuia jocului didactic la consolidarea cunotinelor elevilor i la creterea randamentului colar; realizarea unor jocuri didactice propuse de mine pentru optimizarea procesului instructiv-educativ la clasele mici; nregistrarea progreselor elevilor la finele demersului ameliorativ-formativ.
III.2. Metodica cercetrii III.2.1. Eantionul i caracteristicile sale Pentru a demonstra funciile formative ale jocului didactic, studiul s-a realizat pe un lot de 19 elevi din care 12 fete i 7 baiei. Clasa pe care am realizat cercetarea reprezenta un grup social format deja nc din perioada precolar i bine nchegat ulterior n clasa I. Cei 19 copii de clasa a II-a, participani la cercetarea ntreprins, sunt omogeni ca vrst, nivel de colaritate, naionalitate i mediu de provenien. Grupul de elevi realizeaz cu succes anumite sarcini n funcie de natura i dificultatea lor sau de potenialul intelectual al elevilor, ntre ei stabilindu-se relaii de cooperare, comunicare i simpatie. Se ajut ntre ei, dorina lor fiind ca toi s obin rezultate colare bune i foarte bune. S-a ajuns la formarea unei clase de elevi bine nchegat, omogen
Pagina 34 din 120
deoarece am folosit permanent discuia n grup, decizia n grup i nu n ultimul rnd tratarea individului n i prin grup. III.2.2. Metodologia cercetrii n vederea realizrii obiectivelor propuse am utilizat urmtoarele metode: observaia, conversaia, analiza produselor activitii, teste i probe de evaluare, metode statististice. Astfel, cu ajutorul observaiei folosit permanent att la lecii ct i n pauze i activiti difereniate mi-am propus s urmresc: a) integrarea socio-afectiv a copilului n activitate relaia cu ceilali copii n joc, relaia elev-nvtor i ali aduli; modul de integrare a copilului n colectiv; gradul de participare la joc: plcere, indiferen, suspiciune, sensibilitate fa de frumos; prezena curiozitaii, a sentimentului vinoviei, al respectului, admiraiei, responsabilitii; caracteristici ale vieii, capacitatea de a aciona n conformitate cu anumite scopuri formulate de nvtor; capacitatea de a formula independent scopuri n joc; capacitatea de a lua decizii; de efort voluntar; capacitatea de a se adopta adecvat la normele vieii colective n clas; relaii prefereniale; capacitatea de a stabili relaii spontane dar de durat; tipuri de comunicare verbal afectiv; tipuri de cooperare (pasiv,activ, ajutorarea altora, tendina de conducere, de a se lsa condus). b) particulariti ale proceselor psihice: capacitatea de percepere, spiritul de observaie, volumul reprezentrilor; stadiul de dezvoltare a operaiilor gndirii: rapiditatea, flexibilitatea i fluiditatea gndirii; volumul i expresivitatea oral i scris; capacitatea de memorare; stabilitatea ateniei; rezistena la efort, interesul motivaiei pentru cunotine noi; c) caracteristici temperamentale:
Pagina 35 din 120
rezistena la solicitri permanente; viteza vorbirii, a micrilor; strile emotive, echilibru; d) trsturi de temperament: atitudinea copilului fa de activitate (deprinderea de a pstra, ngriji, proteja obiectele din clas, iniiativa n joc); spiritul de independen, disciplina, ascultarea, respectarea regulilor explicate de nvtor; atitudinea fa de adult (respect, simpatie, dispret, obrznicie); atitudinea fa de ceilali copii (respect, admiraie, invidie, cinste, minciun, egoism, altruism); atitudinea fa de sine (autoaprare, modestie, ngmfare, nencredere); Pentru ca datele s fie semnificative am respectat urmtoarele condiii: Observarea s-a desfurat dup un plan bine stabilit, a avut un caracter selectiv, datele au fost consemnate imediat, s-au selectat notiele observaiilor curente de interpretarea lor psihologic i pedagogic, s-au vizat momente diferite din activitatea copilului i confruntarea acestora cu datele. Cu ajutorul convorbirii am cules informaii legate de operaiile i calitiile gndirii copilului, atitudinea fa de sarcinile trasate, informaii pentru nelegerea motivelor interne ale conduitei, a preferinelor pentru anumite discipline, relaiilor dintre copii, climatului socio-afectiv din familie, influenele mediului social mediat asupra copilului, impresiile copilului n legatur cu anumite fapte, evenimente, ntmplri. In practica educaional aceast metod s-a particularizat n funcie de profilul psihologic de vrst i caracteristicile individuale ale subiectului abordat. Desfurat liber sau dirijat , convorbirea a relevat o serie de aspecte profunde, ntr-un timp relaiv scurt. Prin analiza produselor (fie, teste) am obinut informaii despre lumea interioar a elevului, despre bogia de idei i imaginaia sa, caracteristicile spiritului de observaie, logica gndirii, capacitatea de concentrare a ateniei, de aplicare n practic a cunotinelor nsuite. Analiza acestor produse ale activitii am realizat-o dup urmtoarele criterii: nivelul cunotinelor nsuite; gradul de formare a priceperilor i deprinderilor; - originalitatea, expresivitatea precum i progresele nregistrate de fiecare copil de la o etap la alta.
Pagina 36 din 120
Cu ajutorul testului s-a putut determina ce poate face subiectul n momentul respectiv i ct de bine poate realiza lucrul cerut, deci s-au obinut informaii asupra posibilitilor psihice i comportamentale prezente (psihodiagnoz), iar prin deducie, innd cont de legile psihologice ale stabilitii aptitudinilor, s-a putut formula un prognostic asupra viitoarelor posibilitai de realizare ale persoanei respective. Periodic am aplicat probe de evaluare a cunotintelor la diferite discipline de nvmnt, obinnd informaii despre nivelul de cunotinte al elevilor, gradul de dezvoltare intelectual. III.2.3. Etapele desfurrii cercetrii Metoda de baz utilizat a fost experimentul psihopedagogic de tip constatativformativ. Experimentul folosit cu cei 19 copii de clasa a II-a a cuprins 3 etape: A.Etapa iniial care a avut un caracter constatativ; B.Etapa propriu-zis cu valoare formativ n stimularea proceselor psihice i a ntregii personaliti a elevilor; C.Etapa final care avut un caracter comparativ cu privire la rezultatele obinute n urma demersului experimentului formativ. A. Etapa iniial a cuprins aplicarea unor teste la clasa a II-a la disciplina lb. romn i matematic. Scopul a fost de a stabili punctul de pornire n desfurarea demersului experimental. Testele de evaluare iniial au fost alctuite n funcie de programa colar la clasa a II-a i de obiectivele vizate n lecii. Astfel , la matematic, pentru capitolul Operaii cu numere naturale n concentrul 0-20 respectiv 0-100 s-au urmrit urmtoarele obiective: efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu numere naturale de la 0 la 20/100 cu i fr trecere peste ordin; efectuarea operaiilor de nmulire i mprire ct i proba acestora n concentrul 020/ 100; aflarea termenului necunoscut; compararea rezultatelor obinute i stabilirea relaiei dintre ele; alctuirea de probleme dup relaia dat; algoritmii de rezolvare a unei probleme. La disciplina limba romn s-a avut n vedere c n procesul formrii cunotintelor,
Pagina 37 din 120
priceperilor i deprinderilor la clasa a II-a , elevii opereaz cu noiunile gramaticale fr s le denumeasc i s le defineasc. n funcie de aceast particularitate, testele de evaluare iniial au vizat urmtoarele obiective: dezvoltarea capacitilor perceptive n scopul discriminrii sunetelor i grupurilor de sunete, precum i a cuvintelor n propoziii; stimularea i exersarea proceselor intelectuale, a operaiilor gndirii > analiza- sinteza, abstractizarea-generalizarea, implicate n articularea structurilor gramaticale i lexicale; mbogirea vocabularului; formarea i perfecionarea laturii gramaticale a limbajului, controlul vorbirii sub aspect morfologic i sintetic reflectat n construcia propoziiilor; alctuire de propoziii dup cerine prestabilite. desprinderea informaiei n detaliu dintr-un mesaj. Avnd un caracter constatativ, testele de evaluare iniial reflect volumul i calitatea cunotinelor elevilor, constitiund un punct de pornire n demersul formativ. Datele sunt prezentate i analizate n capitolul IV al lucrrii. B. Etapa propriu-zis are un pronunat caracter formativ, constnd n organizarea i desfurarea de jocuri didactice pentru disciplinele:limba romn i matematic. Aceste jocuri s-au folosit n orice etap a leciei fie pentru pregtirea nelegerii i receptrii noilor cunotinte, pentru deconectarea i refacerea forelor intelectuale, fie pentru fixarea unor tehnici de lucru sau pentru formarea priceperilor i deprinderilor de munc independent. Jocurile didactice au vizat aceleai obiective urmrite i n testele de evaluare. C. Etapa final a constat n aplicarea unor teste de evaluare n scopul comparrii rezultatelor obinute dup organizarea i desfurarea jocurilor didactice, cu rezultatele de la testele de evaluare iniial. Obiectivele urmrite la testele de evaluare final au fost aceleai, dar probele propriuzise au avut un grad sporit de dificultate. Eficiena procedeelor experimentale a fost msurat prin analiza logico-comparativ a rezultatelor de la o etap la alta. III.3.Tipuri de jocuri didactice utilizate la clasa a II-a n cadrul orelor de limba romn i matematic am ncercat ca pe lng metodele i procedeele utilizate n mod frecvent s introduc i jocul didactic att ca metod ct i ca procedeu.
Pagina 38 din 120
Experimentul a urmrit s constate dac jocul didactic contribuie la creterea eficienei leciilor de limba romn i matematic, i ce aspecte sunt mai mult influenate de practicarea lui: volumul i calitatea cunotintelor; deprinderile de soluionare rapid i corect; capacitatea de a judeca problemele; perspicacitatea i creativitatea. Am ncercat s determin fiecare elev s lucreze din proprie iniiativ, din nelegerea i convingerea necesitilor de a ndeplini sarcinile de nvare ce-i revin, de a-i asuma rspunderi, iniiative, de a manifesta voina necesar ducerii la bun sfrit a ceea ce are de fcut. n selectarea i aplicarea jocurilor la clasa a II-a am avut n vedere urmtoarele obiective: s corespund nivelului de dezvoltare psihic i pregtirii elevilor din mica colaritate; s le trezeasc interesul, fie prin coninut i problematica urmrit, fie prin elemente ludice; s acopere coninutul programei colare matematice i de limba romn pentru clasa a II-a i s vizeze obiectivele instructiv-educative ale studierii celor dou discipline n funcie de coninuturile parcurse ; s fie jocuri ct mai variate pentru a le menine mereu interesul, pentru a preveni oboseala, plictiseala i a le lrgi cmpul formativ-educativ. Dup numrul de elevi participani , modul de organizare a jocurilor a mbrcat forma jocurilor individuale (n acest caz fiecare elev trebuie s se confrunte singur cu problema joc) - jocuri colective (la care particip ntreaga clas) - jocuri practicate n grupuri mici (2-4 elevi). Interesul elevilor n cadrul jocului, fie c este individual, colectiv sau ntr-un grup restrns, este susinut de ntrecere, de dorina de a ctiga, de a obine rezultate ct mai bune dect ceilali sau dect echipa advers. Majoritatea jocurilor la limba romn sau la matematic sunt statice din punct de vedere fizic. Cu toate acestea, fr a fora lucrurile, am cutat s folosesc jocuri dinamice, n care elevii se deplaseaz de la banc la catedr, la tabl sau la flanelograf sau se mic n sala de clas.
Pagina 39 din 120
III.3.1.Tipuri de jocuri didactice utilizate la limba romn Jocul :LITERA SE PLIMB Scopul jocului: sesizarea formrii silabelor din dou sunete (litere) consoan + vocal. Regula jocului: Pornind de la litera din cerc, cu ajutorul vocalelor nvate, se formeaz silabe, apoi cuvinte. Casetele goale vor fi completate de elev. Elevii care vor forma corect silabele vor primi fanionul de FRUNTA. a= ma e= ne i= ni m i u= = = o= e= ne i= n si u= = = o= a= na e= re i= r si u= = = o= a= ra e= te i= ti t si u= = = o= a= ta
Jocul :MOARA SE-NVRTETE Scopul jocului: consolidarea noiunii de cuvnt bisilabic i a grupurilor de litere ge, ce, che, ghi. Regula jocului: copiii rotesc cercul mare (care este mobil) n direcia sgeii, pn ajunge n direcia liniei verticale i a grupului de litere din cerculeul fix, colorat (unde descoper un cuvnt), procednd la fel pn descoper toate cuvintele.
Activitatea se desfoar pe urmtorul fond muzical: Roata morii se-nvrtete, ac, ac, ac! i silabe ea rostete, ac, ac, ac Morria le culege, Si apoi cuvinte-drege,
Pagina 40 din 120
ac, ac, ac! ac, ac, ac! N.B. Copilul care a rezolvat repede i bine va primi cte un jeton cu diferite mori: moar de vnt, moar de ap, moar obinuit (la alegere).
Jocul: CLEPSIDRA Scopul jocului: - s recunoasc repede i corect vocalele i consoanele, -dinamizarea ritmului de lucru, cunotine igienico-sanitare i de aprare individual. Regula jocului: s sublinieze cu rou vocalele i cu verde consoanele, n 15 minute. Capra cu trei iezi (parodie) Scufia Roie (parodie)
Alt noutate Cine vrea s cread: Capra cu trei iezi Are i o iad. ntr-una din zile,
"Azi Cu Scufia Ro A-nvat Karate i poart saco. Iar bunica ei,
v spun o veste
Pagina 41 din 120
Nu a fost cuminte i, facnd pe lupul, i-a pilit un dinte, Dar s-a infectat Lucru foarte trist, i-a plecat cu fraii Fuga la DENTIST. Ea, s se trateze, Ei cu alt motiv; S-i fac din vreme Control preventiv.
Nici nu m mai mir, A cumprat puc i merge la tir. Lupul cnd le vede, St nmrmurit: Cu aa sportive, Nu e de glumit! (Nicolae Tache)
Jocul :GSETE LOCUL Scopul jocului: - consolidarea deprinderior de a citi corect, de a ordona cuvintele n propoziii; cunoaterea regulilor de desprire a cuvintelor n silabe; consolidarea deprinderii de a scrie corect propoziia. Regula jocului: Jocul se desfoar sub form de ntrecere, la tabl, pe dou grupe. Sunt scrise dou coloane de cuvinte. La semnal, elevii trebuie s le ordoneze dup numrul de silabe (n lan). I. cartier dop vara copila bunica dop veselie btrni vara btrni bunica cartier copila veselie biat prietenie ursul lup (rezolvare) domnitor iedu timp ursul biat domnitor prietenie II. lup timp iedu (rezolvare)
Gsii locul acestor cuvinte n diferite propoziii. Ctig grupa care a ordonat cel mai repede i a alctuit cele mai multe propoziii. Jocul:PROPOZIIA ORDIN
Pagina 42 din 120
Scopul jocului:mbogirea vocabularului; consolidarea deprinderii de a alctui propoziii cu ajutorul cuvintelor date; ordonarea cuvintelor dup grupul de vocale ce-l conin. Regula jocului: Dintr-un scule surpriz se scot bileele care conin anumite propoziii ordin pentru fiecare elev. Elevii vor citi pe rnd cele scrise i vor rspunde n scris printr-o propoziie care conine unul din grupurile de vocale nvate (oa,ie,ia). Exemplu : 1.La ce instrument i place s cni? Rspuns: Eu vreau s cnt la vioar. 2.Gsete alte cuvinte care conin grupul de vocale oaoal, coal, moar. Jocul continu pn ce toi elevii au rezolvat sarcinile primite. Ctig elevul (echipa) care a lucrat cel mai corect i a gsit cele mai multe cuvinte cu grupurile de vocale. Jocul: BASMAUA NNODAT Scopul jocului: nsuirea sinonimiei ca fenomen de vocabular; - activizarea vocabularului, mbogirea acestuia. Regula jocului: nvtorul spune un cuvnt i arunc o basma nnodat printre elevi. Cel la care ajunge basmaua trebuie s gseasc un sinonim (cuvnt cu acelai neles). Dac este corect, elevul arunc basmaua (cu ghinion) mai departe, dac nu, este depunctat elevul i pedepsit de ctre ceilali copii (s recite, s dramatizeze, s compun, s execute diferite micri, s imite etc.) Exemplu: trist = mhnit-suprat-posomort-abtut elev = colar - tnr = zpad = gri = maro(n) = Jocul : DAC NU-I AA, CUM E? Scopul jocului: nsuirea antonimelor (cuvinte cu form diferit i neles contrar).
Pagina 43 din 120
Regula jocului: Doi cte doi, copiii spun cuvinte, iar cellalt (din pereche) trebuie s gseasc cuvntul cu sens opus. Ctigtorii iarai se cupleaz cte doi, jocul continund pn rmne unul singur, care este i nvingtor. DAC NU-I harnic a rspunde curat gol alb simplu zi CUM ESTE ? lene . . noapte DAC NU-I nalt tare duman mic cinstit . afar CUM ESTE? . .. . . . . ..
N.B. Copiii pot completa sarcina i n scris, acolo unde timpul permite. Jocul: POT NSEMNA I ALTCEVA Scopul jocului: sesizarea (fr a teoretiza) omonimia unor cuvinte. Regula jocului: Un elev spune o propoziie cu un cuvnt dat, colegul de banc i d alt sens, ntr-un alt context. Dac cei doi copii au gsit soluii corecte, primesc fanionul BANCA DE ONOARE. GOL 1. Lacul este gol. 2. La meci nu s-a dat nici un gol. SOMN 1. . 2 LIN / SOL / VAZ / VOI / VII / CAR / LUN. GENERAL 1 2. MARE 1.. 2
La fel se poate exemplifica prin propoziii diferitele sensuri pentru cuvintele: MIL /
Jocul: PODUL DE PIATR Sopul jocului: nsuirea corect a ortogramelor; scrierea corect a ortogramelor. Regula jocului: Jocul se organizeaz n curte (n aer liber). Particip toi elevii i se in de mn. Podul de piatr s-a drmat.
Pagina 44 din 120
A venit apa i l-a luat! Vom face altul pe ru n jos, Altul mai trainic i mai frumos! Dou eleve (doi elevi) reprezint podul sub care trec elevii. Exemplu: Dintre cei doi elevi, unul reprezint cuvntul cu cratim, iar celalalt cuvntul fr cratim. n timp ce se cnt pe versurile de mai sus, la sfritul cntecului elevul se oprete i este luat de cei doi separat i este ntrebat: Cum se scrie < s-a dus >? Elevul trebuie s rspund: cu cratim sau fr cratim? Este repartizat la locul respectiv. Aa se procedeaz pn se termin toi elevii. n final, se constat care dintre ei a rspuns corect i, dac s-au format dou echipe, se vor lua la ntrecere prin alergare sau tragere de mini.
Jocul: DIALOGUL DREPTUNGHIURILOR Scopul jocului: semnalarea prin replici adecvate nelegerea mesajului interlocuitorului; - respectarea punctuaiei n scrierea enunurilor. Regula jocului: La acest joc, particip 3 elevi; fiecare primete cte un jeton ce reprezint o figur geometric. Primul elev (povestitorul) primete un cerc de culoare verde. Al doilea (mama) primete un dreptunghi de culoare roie. Al treilea elev (fiul) primete un dreptunghi de culoare albastr. Ei vor nva oral un text dialogat, apoi, prin ridicarea jetonului- dreptunghi, fiecare i va spune rolul. Ion se ntoarce acas. -Buna ziua, mam! -Ai venit! -Am venit! -i-e foame? -Da, mam, mi-e foame! (fiul) (povestitorul) (fiul) (mama) (fiul) (mama)
Mama se grabete s-i aduc fiului de mncare.(povestitorul) Schimbarea dreptunghiurilor de culori diferite atenioneaz elevii c de fiecare dat cnd vorbete o alt persoan se folosete alineat i pentru autor i pentru dialog. Apoi, pe tabl se scrie textul rezultat din joc.
Pagina 45 din 120
Jocul: TRAISTA CU POVETI Scopul jocului: Jocul se folosete la formarea propoziiei din cuvinte (dou sau mai multe) i utilizarea corect a semnelor de punctuaie la scrierea acestor enunuri. El mai poate fi folosit la formarea cuvntului din silabe. innd cont de versurile poeziei, elevii afl nouti despre strmoi, ghiduii (explicm, pe nelesul lor , sensul acestor cuvinte, dezvoltndu-le astfel sentimente de dragoste fa de strmoi, portul i obiceiurile lor). Regula jocului: Elevii stau n bnci, iar n faa lor se afl nvtorul, care are traista pregtit din timp cu cuvintele necesare i semnele de punctuaie pentru alctuirea propoziiilor dorite. La nceput, nvtorul le spune poezia i o memoreaz mpreun cu elevii. Elevii care vor reui s memoreze versurile vor participa la joc. n traist, se vor afla jetoane diferit colorate, cu cuvintele i semnele de punctuaie necesare formrii propoziiilor dorite (propoziiile se pot referi la teme diverse). Cuvintele se vor scrie cu litera mare i mic, folosind astfel ambele fee ale jetoanelor. Baba un baba Moul . moul avea ! Avea gin ? Gin coco nu Coco o Un O
Elevii care au reuit s nvee versurile vor participa la concurs. Deci, dup ce recit, elevul are dreptul s caute n traist i s scoat un cuvnt. Aa se procedeaz pn se termin toate jetoanele. Jetoanele nu, !, ? vor fi ascunse de nvtor, pentru a nu fi descoperite de elev, i aduse de nvtor n partea final a jocului. Elevii se vor afla n faa clasei cu jetoanele expuse, nvtorul cerndu-le s le ordoneze dup propoziiile auzite. Baba avea o gin. Moul avea un coco. Moul avea o gin. Baba avea un coco. Elevii vor fi ateni la semnele de punctuaie: Litera mare la nceputul propoziiei; Semnul punct la sfrit. Apoi, nvtorul, cu dibcie descoper c de fapt a mai gsit nite jetoane, scondule (nu , Nu, !, ?).
Pagina 46 din 120
Elevii reuesc s alctuiasc i alte propoziii. Folosindu-se de aceste propoziii pot alctui un text, innd cont de povestea cunoscut de ei. JOCUL: DESCOPER CE SE AFL SUB PLCUE! Scopul jocului: verificarea cunotinelor despre coninutul leciei predate; actualizarea i mbogirea vocabularului; Regula jocului : nvtorul are pregtit n faa clasei o plan care ilustreaz subiectul leciei de limba romn (citire) sau un pasaj semnificativ din aceasta. Imaginea este acoperit cu plcue numerotate. Pentru a descoperi imaginea ascuns, copiii chemai pe rnd de nvtor, extrag dintr-un coule bileelele numerotate care corespund plcuei cu acelai numr. Dac elevul a rspuns corect la cerina bileelului, plcua este nlturat de pe imaginea surpriz. Bileelele pot cuprinde ntrebri din lecie, cerina de a citi anumite propoziii sau fragmente conform celor prestabilite, pot fi solicitai s alctuiasc propoziii folosind cuvinte din vocabularul leciei sau ortograme ntlnite n text. Descoperirea imaginii ofer satisfacie i surpriz n acelai timp. Se discut imaginea descoperit i se d un titlu acesteia. III.3.2 Tipuri de jocuri didactice utilizate la matematic Jocul: CT TREBUIE S ADUNM I CT TREBUIE S SCDEM? Scopul jocului: formarea deprinderii de a efectua calcul mintal cu operaiile de adunare i scdere n concentrul 0-100; consolidarea cunotinelor n legtur cu raporturile dintre cantiti. Regula jocului: nvtorul scrie pe tabl cteva numere ca n exemplul de mai jos (potrivit rndurilor de bnci din clas i raportat la numrul elevilor):
I II III
59 29 74
40 11 50
53 35 38
32 47 60
38 13 24
10 25 46
Pagina 47 din 120
Elevii se ntrec ntre ei pe rnduri de bnci, stabilind numrul care se adaug i cum se scade pentru ca rezultatul s fie reprezentat prin numrul care urmeaz dup ordinea scris pe tabl. Dup un termen de gndire cu o durat de 1-2 minute, nvtorul numete elevul care trebuie s nceap jocul. Acest elev, rezolvnd primul exerciiu, numete pe colegul su care rezolv exerciiul urmtor. Jocul se continu n felul acesta pn cnd elevii din fiecare rnd de bnci socotesc ntregul ir de numere. Se va avea grij s fie antrenai n joc toi copiii. Rezultatul irului de numere se scrie n coloan. I. 59 19 = 40 35 + 12 = 47 13 + 12 = 25 13 + 12 = 25 II. 29 18 = 11 11 + 24 = 35 38 + 22 = 60 60 - 36 = 24 24 + 22 = 46 III. 50 - 12 = 38 74 24 = 50 40 +13 = 53 53 21 = 32 32 + 6 = 38 38 28 = 10
Pe baza primului exemplu, elevii calculeaz n felul urmtor: 59 este mai mare dect 40 cu 19, deci dac scdem din 59 numrul 19 rmne 40 etc. Jocul poate fi adaptat i calcului cu trecere peste zece i se poate folosi i sub forma individual. n acest caz, pentru a face un calcul mai rapid, elevii scriu rezultatele pe un carton i la un anumit semn l ridic sus artndu-l nvtorului. Jocul: GSETE NUMRUL LA SOSIRE! Scopul jocului: consolidarea tablei nmulirii i a tablei mpririi; consolidarea deprinderilor de calcul oral i rapid. Regula jocului: Elevii trebuie s pun n casua de pornire numerele scrise n prima linie a tabelului i apoi dup ce face calculele scrise s completeze tabelul cu numrul obinut la sosire. Jocul se desfoar sub forma ntrecerii ntre grupele de elevi. P S 2 0 8 4 6 10
:6 x6 S :2
Pagina 48 din 120
x3 P Exemplu: P 6: 2=3 3x 4 = 12 12: 2 = 6 6x 6 = 36
x4
x3=6
36: 6 =
Jocul:SECRETUL PIRAMIDEI Scopul jocului: verificarea i consolidarea deprinderilor de calcul oral (dar i scris); dezvoltarea capacitii de orientare; dezvoltarea perseverenei n munc.
Regula jocului: nvtorul pregtete dou plane pe care se vor desena cte o piramid, care pe una din fee va avea desenate cteva trasee, iar din loc n loc se vor scrie exerciii diferite sau identice cu cele din figur. n triunghiurile din vrful fiecrei piramide se va scrie rezultatul final al tuturor exerciiilor, dup care se va acoperi cu o hrtie ce se va putea dezlipi uor. jocului, nainte de nceperea
Pagina 49 din 120
nvtorul atrage atenia c vor trebui s urmreasc pe elevul care lucreaz la tabl, pentru a nu omite vreu exerciiu, c trebuie s se orienteze corect n labirit i c este suficient ca unul din membrii grupei s greeasc pentru ca secretul s nu poat fi aflat. La comanda conductorului de joc, primii concureni din ambele grupe vin la tabl i pornind de la intrare vor rezolva primul exerciiu ntlnit. Rezultatul va fi scris n stnga pentru grupa A i n partea dreapt pentru grupa B, dupa care elevii trec la loc. Al doilea juctor- din ambele grupe-preia rezultatul obinut de colegul su, continu traseul i n funcie de semnele aflate naintea cifrelor ce urmeaz, va opera n continuare, scriind i el rezultatul pe tabl. n cazul n care un elev greeste, urmtorul, dac observ greeala, are dreptul s refac exerciiul, dup care va continua exerciiul care i revine de drept. Se va atepta pn cnd ambele grupe au aflat rezultatul final i se descoper vrful piramidei. Va ctiga grupa al crei rezultat este identic cu cel nscris i a realizat sarcina n timpul cel mai scurt. Jocul: MELCUL Scopul jocului: verificarea i cunoaterea tablei nmulirii; dezvoltarea ateniei i a capacitii de orientare. Regula jocului: Se mparte tabla n dou pari egale i se deseneaz n fiecare parte cte o cochilie de melc mprit n casue. Numrul de csue va fi acelai pentru ambele cochilii i va corespunde cu numrul de elevi aflat ntr-o grup. Elevii vor avea de rezolvat exerciii de nmulire n limitele 1-100. Dup ce se explic elevilor cum se desfoar jocul, se anun c rspunsul trebuie dat n 4 secunde, iar primii reprezentani ai fiecrei grupe sunt chemai la tabl.
Pagina 50 din 120
Jocul l ncepe echipa A. nvtorul scrie n csua din centru un exerciiu de nmulire cu factori formai dint-o singur cifr, pe care concurentul va trebui s-l rezolve n timpul dat. Clasa apreciaz rspunsul i dac acesta este corect, se taie exerciiul cu o linie, semn care indic celuilalt concurent c are dreptul s rezolve exerciiul urmtor. Urmeaz la joc echipa B, procedndu-se la fel dar la cochilia rezervat acestei echipe. Dac rspunsul nu este corect sau nu s-a ncadrat n timp, se terge exerciiul iar elevul care va urma trebuie s rezolve un alt exerciiu, scris n aceeai csu, dar pierde un punct. Echipa care va avea cele mai multe puncte i va ajunge astfel prima la ieire, va fi declarat ctigtoare. Jocul: DIN REZULTAT N REZULTAT Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul (adunare i scdere); identificarea semnului operaiei i numrul cu care se poate ajunge la rezultatul urmtor. Regula jocului: nvtorul va explica la tabl modul de desfurare a jocului, folosind un ir de numere i solicitndu-se elevilor s afle soluiile. Concurenii vor primi cte o fi pe care sunt scrise dou iruri de numere pe vertical. Ei trebuie s completeze n dreapta semnul operaiei i numrul cu care se poate ajunge la rezultatul urmtor. Dup nmnarea fielor, elevii vor avea la dispoziie 8 minute pentru aflarea soluiilor corecte. Verificarea se va face cu ajutorul elevilor, dndu-se pentru un rspuns corect un plus iar pentru unul greit unminus. Ctig elevii cu cele mai multe semne plus.
Exemple 11 34 22 27 58 99 38 10 16 99 34 41 53 95
Fi rezolvat 11 + 23 34 12 22 + 51 27 + 31 58 + 41 99 sau 10 19 11 15 20 30 46 40 60 69 39 35
Exerciii joc:
Pagina 51 din 120
Privii cu atenie tabelul i gsii numrul care lipsete din exerciiul scris n partea stng. Scriei sub cuvntul lips cuvntul Da. Exemplu: 13 97 - ? = 66 25 34+25+21+?=100 11 99 56 +? = 88 36 ? +43- 29 = 50 Jocul: CERCUL DISTRACTIV Scopul jocului: verificarea i consolidarea deprinderilor de calcul oral (dar i scris) la toate operaiile aritmetice. Regula jocului: nvtorul deseneaz un cerc (ptrat, triunghi), scriind numerele pe lungimea cercului (sau n coluri la alte figuri) iar n interior un numr, cu indicarea operaiei aritmetice deasupra sa, adic: 17 46 51 7 40 62 3 45 61 29 37 18 31 20 29 96 14 37 18 47 31 56 40 72
Numrul aezat n centru este termenul cu caracter permanent, deoarece el intervine n
Pagina 52 din 120
toate operaiile. Exerciiile se pot realiza oral sau n scris, cu timp i punctaj dinainte precizat. Ctig cine termin repede i mai corect calculul dat. Jocul:RACHETA CU MAI MULTE TREPTE Scopul jocului: consolidarea deprinderii de calcul corect i rapid cu numerele din concentrul 0 100. Regula jocului: Fiecare elev primete o fi ce reprezint o rachet cu mai multe trepte i pe care sunt scrise operaiile nvate cu cretere progresiv a dificultilor. Pentru fiecare treapt elevul primete un titlu: pilot de elicopter I pilot de curse interne II - pilot de curse externe III - pilot cosmonaut IV
I treapt: 36: 4 = 7x 9 = 96- 47= 75+18= a II-a treapt: 76+24-57=
Pagina 53 din 120
36: 9X 7= a III-a treapt: 56: 7+36 = 54- 8x 3 = a IV-a treapt: (42+14):8+14:2= (9x 7+18):9+12:2= a IV-a treapt: Alctuiete o problem cu exerciiul: 3x 9 + 5x 8 = Jocul:STOPUL Scopul jocului: consolidarea operaiilor aritmetice; dezvoltarea gndirii creatoare. Regula jocului: Elevii mprii n echipe rezolv exerciii fulger. Exemplu: Scrie adunri cu suma 12; Scriei scderi care dau diferena 10. 11 + 1 = 10 + 2 = 12 - 2 = Scrie nmuliri a cror produs este: 24, 12, 18, STOP! Sunt ctigtori elevii care au rezolvat corect. Jocul: RECUNOATE OPERAIILE! Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul mintal i rapid; dezvoltarea imaginaiei creatoare i a perspicacitii. Reg ula jocu lui: Pe tabl vor
Pagina 54 din 120
20 10 = 18 - 8 = STOP !
II
III
IV
VI
fi scris e6 colo ane de num ere. Nu mer ele de pe colo anel e 4, 5, 6 sunt rezu ltate din num erele prim elor trei colo ane, cu ajut orul unor oper aii.
Pagina 55 din 120
Rec unoa teti oper aiil e pent ru a gsi rezu ltate le ceru te. Ct ig elev ul care a gsit mai mult e rezu ltate. I 1 1 1 1 2 2 1 2 3 4 2 3 36 18 12 9 9 6 36 36 36 36 36 36 38 21 16 14 13 11 34 15 8 4 5 1
Exemplu: 1 1 + 36 = 36 1 - 1 + 36 = 38
Pagina 56 din 120
36 - 1 - 1 = 36 Jocul:GSETE MAI MULTE POSIBILITI Scopul jocului: verificarea deprinderilor de calcul oral i scris; exerciii de descompunere a numerelor n limitele 0 100 folosind toate operaiile. Regula jocului: Jocul se desfoar pe etape. Vor veni primii reprezentani din fiecare echip. Conductorul jocului va indica un numr, concurenii avnd ca sarcin s-l descompun, folosind orice fel de operaii. Fiecare concurent va lucra la tabl, n partea rezervat echipei sale. Timpul de lucru este de trei minute pentru fiecare reprezentant. Aprecierea corectitudinii rezultatelor se va face cu participarea elevilor clasei. Pentru fiecare exerciiu rezolvat corect, se va acorda cte un punct, iar pentru cel care a folosit la descompunerea numrului toate operaiile posibile, se va acorda nc un punct n plus. Ctig echipa cu cel mai mare punctaj. Exemplu: Se indic concurenilor numrul 56. Elevii pot scrie exerciii de tipul: 56 = 30 + 26 56 = 7 x 7 +7 56 = 6 x 6 : 4 + 47 0 etc. Jocul :DESCOPER MESAJUL Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul oral, rapid (i n scris); dezvoltarea ateniei i a spiritului de observatie. Regula jocului: Elevii vor primi fie pe care sunt date semne corespunzatoare unor litere care sunt ascunse sub nite exerciii. Elevii trebuie s descopere mesajul scris codificat. Vor lucra n grupe de cte patru elevi. 9 8 9
=R =I
P = 20: 5 A = 45: 9
F = 48: 6 T = 72: 8
Pagina 57 din 120
=C
E = 35: 5
= S
Va ctiga grupa care va descoperi prima mesajul ascuns. Soluia: Pate fericit! Jocul: ARPELE ANACONDA Scopul jocului: formarea deprinderilor de calcul rapid i corect; dezvoltarea spiritului competitiv. Regula jocului: Fiecare elev primete o fi de lucru cu desenul de mai jos. Pornind de la capul arpelui,vor face operaiile aritmetice n ordinea n care apar ele, iar rezultatul final l va scrie pe coada arpelui. Copiii vor fi mprii pe echipe. Pentru fiecare rezultat final corect, elevii vor primi cte un punct. Echipa cu cele mai multe puncte va deveni campioan.
Jocul:GHICETE DIN PATRU NTREBRI! Scopul jocului: nsuirea corect a terminologiei matematice; stabilirea raportului de relaie dintre acestea. Regula jocului: nvtorul scrie pe tabl un numr, de exemplu 36. Copiii au dreptul s pun maximum patru ntrebri (de genul: Folosim adunarea?; Aflm restul?). Dup obinerea rspunsului afirmativ, elevii vor face ct mai multe calcule pentru a afla numerele ale cror sume, diferene, produse ori cturi s fie 36. De exemplu: 0 + 36; 66 30 ; 30 + 6; 6 x 6 etc. Elevul care ntr-un interval de timp va rezolva mai multe exerciii corecte i se va acorda calificativul F.B. III.4 Introducerea unor exerciii-joc n cadrul probelor de evaluare
Pagina 58 din 120
n cadrul orelor de matematic i limba romna, jocul didactic poate fi folosit att pentru consolidarea, mbogirea cunotinelor, punerea n valoare i antrenarea capacitilor creatoare ale elevilor dar i la verificarea cunotinelor acestora. n cuprinsul probelor de evaluare, exerciiile joc imprim acestora un caracter viu i mai atrgtor, fortificndu-le energiile intelectuale i genernd o motivaie crescut. Avnd n vedere c orice exerciiu sau problem poate fi transferat n joc didactic prin introducerea unui element ludic, se poate folosi i n cadrul probelor de evaluare. Chiar dac n acest caz lipsete elementul de ntrecere, scrierea exerciiilor n alt form aduce un element de noutate probelor de evaluare. III.4 .1. Exerciii - joc utilizate n testele de limba romn Jocul: S NE JUCM CU SILABELE Scopul jocului: nsuirea empiric a regulilor de desprire n silabe. Regula jocului: Fiecare cuvnt desprit corect n silabe este notat cu un punct. Cine i achiziioneaz cele mai multe puncte este rspltit cu calificativul Foarte bine. Pot urma i alte serii de cuvinte supuse acestei sarcini. ndat -n-da-t oastea -oas-tea purtnd culmea nverzit maic fiin jertf subiect poet ngrijit genunchi greeal examen stal dezvoltat pia arctic sandale extrem -
Jocul:CRATIMA BUCLUCA Scopul jocului: nusuirea corect a ortogramelor combinate Regula jocului: Eu ncep, voi terminai. Conform modelului oferit, elevii trebuie s continuie irul . Exemplu: eu m-am dus tu te-ai dus el, ea noi. voi.. eu n-am fost tu n-ai fost el, ea.. noi voi.. eu i-am scris tu i-ai scris el, ea.. noi.. voi.. eu tiu c-am fost tu tii c-ai fost el, ea. noi voi
Pagina 59 din 120
ei, ele.
ei, ele
ei, ele..
ei, ele.
Jocul:CUVINTELE S-AU NCURCAT Scopul jocului:ordonarea cuvintelor n propoziii cu neles. Regula jocului: copiii trebuie s ordoneze cuvintele din chenare pentru a obine propoziii cu neles. zvoi a) fluier mierla n .
b) cu crngul zumzetul i cmpiile . albinele lor umplu
c) marea desenat munii Oana dealurile . i Mihai au i
Jocul :SILABA LA PLIMBARE Scopul jocului:formarea cuvintelor care se termin cu silaba ce sau cul. Regula jocului: dac elevul a gsit 20 de cuvinte, primete 10 puncte i titlul de CAMPION (jeton)
FA SA
Pagina 60 din 120
MA
Transcrie cuvintele pe care
CE ZA LO CUL
le-ai gsit!!!
Exerciii joc: FORMULAI CEL PUIN CINCI PROPOZIII DUP URMTOARELE IMAGINI. FOLOSII ORTOGRAMELE NVATE (s-a, s-au, i-a) Scopul: formarea propoziiilor dup imagini; folosirea corect n scris a ortogramelor. Regula: Fiecare copil primete o fi de lucru coninnd imaginea alturat. n scris rezolv sarcina de lucru.
Exerciiu-joc:
PUNEI
LOCUL
PARANTEZELOR
SEMNELE
DE
PUNCTUAIE CARE LIPSESC! Scopul: Folosirea corect n scris a semnelor de punctuaie nvate: Cum l vad, copiii l nconjoar din toate prile i strig bucuroi ( ) - Uite-l pe Furnicu ( ) Te-am ateptat, Furnicu ( ) i nici un joc nu ncepe fr el ( ) Iar cnd vreunul mai suprcios i mai certre stric jocul ( ) care mai de care l cheam n ajutor ( ) ( ) Furnicu, uit-te la el ( ) Nu s-a ntmplat o dat s m ntlnesc cu el i s nu m salute ( ) ( ) Bun dimineaa ( ) Ce mai facei ( )
Pagina 61 din 120
III.4.2.Exerciii- joc utilizate n testele de matematic Jocul:GSETE DRUMUL MAI SCURT Scopul: consolidarea deprinderilor de calcul corect i rapid. Exemplu: Continu calculul:
Jocul :ADUNAREA PRIN JOC Scopul : consolidarea regulilor de calcul n cercul 0-20; dezvoltarea gndirii creatoare i matematice. Regula jocului: pe fiele primite elevii trebuie s adune pe rnd cifrele din afara cercului cu cele din mijloc. 5 7 +6 8 4 17 2 9 6 9 14 20 3 6 -5 12 3 6 5 8 10 2 +4 12 14
Elevilor li se mai poate da ca sarcin s creeze i ei alte exerciii.
Exerciiu-joc: TEST DE INTELIGEN Scopul: dezvoltarea deprinderii de a rezolva probleme matematice cu un grad sporit de dificultate; educarea ateniei, a spiritului de observaie, a flexibilitii gndirii. Exemplu: Ce numr urmeaz?
Pagina 62 din 120
97, 88, 79, 61, 52, 43. 7, 7, 14, 21, 35, 56, 91. Aceste 3 cuvinte, privite cu atenie, te conduc la un numr. Care este? Dorina Ora Iarna
Exerciii-joc COMPLETAI NUMERELE CARE LIPSESC +15 35 +20 +11
71
52 x3 x9
38
71 -
52
24
+ :7 x3
63 NLOCUII SEMNUL * CU CIFRE, N AA FEL INCT OPERAIILE S FIE ADEVRATE: 35+ 1* ** 57+ *6 67+ 25 *9+
COMPLETAI PTRELE CU UNUL DIN SEMNELE >, <, = N AA FEL NCT RELAIILE DE MAI JOS S FIE ADEVRATE: 26 +(8X 7) (49: 7) + 85 92 (45: 9) (1X 0) + 58 9 89 59 + 37 18 97 (56 :7) + 9
Pagina 63 din 120
(40 : 5) +12
(4X 3) +(6X 3)
COMPLETAI PTRELELE DE MAI JOS CU UNUL DIN SEMNELE +, -, X, : ASTFEL NCT EGALITILE S FIE ADEVRATE: 2= 4 2 =16 2=6 8 2 =10 9 2 3 3 5 2 3 2 3 = 30 3 = 30 3= 9 4 = 11
URMRII SGEATA I REZOLVAI EXERCIIILE. Alegei varianta preferat i pe cealalt o folosii ca prob:
-10 60 31 72 54 41 23 +10 - 12 7 3 25 45 72 15
+12
36
AFLAI produsul numerelor din interiorul triunghiului produsul numerelor din interiorul cercului produsul numerelor din interiorul ptratului.
Pagina 64 din 120
AFLAI NUMRUL < X >, FOLOSIND SCHEMA: 57
- 37 :2 +0 x x 2
EFECTUAI SCDERILE CU NUMERELE DIN ACELEAI FIGURI GEOMETRICE:
Pagina 65 din 120
Prin joc elevii valorific cunotintele i deprinderile nsuite fr s fie suprasolicitai de sarcinile jocului didactic. Folosirea unui astfel de exerciiu- joc la nceputul sau la sfritul unei probe de evaluare creaz elevilor o stare de destindere prevenind apariia monotoniei, a plictiselii i a oboselii.
CAPITOLUL IV PREZENTAREA, ANALIZA i INTERPRETAREA REZULTATELOR Demersul investigativ a nceput innd cont c nvarea de tip colar i are radcinile n formele de experien spontan ale vrstei care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor cnd cu unele forme elementare de munc. n orice activitate uman se ntlnesc aciuni i operaii specifice celor trei etape implicate cronologic:etapa teoretic, de anticipare n plan mental a ceea ce urmeaz s se realizeze, etapa de realizare efectiv i etapa de analiz, de evaluare a ceea ce s-a realizat. Voi prezenta n continuare testele aplicate i rezultatele obinute, punnd n eviden dou dintre cele trei planuri enunate i anume planul proiectarii activitii didactice cu i fr folosirea jocurilor didatice matematice sau pentru limba romn, i planul evaluativ. Primele teste susinute au fost cele de evaluare iniial n consens cu remarca lui D. Ausubel: Dac a vrea s reduc toat psihologia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotintele pe care le posed elevul la plecare. Asigurai-v de ceea ce tie i instruii-l n consecin. (1, pg.5)
IV.1. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale i finale la testele de limba romn. n semestrul I, la disciplina limba romn, dup o perioad de 14 ore de recapitulare a cunotinelor din clasa I, am aplicat un test cu subiect unic dar cu probe gradate de dificultate. Prin acest test am verificat deprinderile de citit-scris , capacitatea de exemplifica cuvinte care ncep /se termin n vocale sau consoane, de a despri n silabe cuvintele date,
Pagina 66 din 120
de a ordona cuvinte n propoziii, de a folosi corespunztor ortogramele i semnele de punctuaie nvate. Capacitatea: nsuirea capacitii de exprimare scris. Subcapacitatea: - Identificarea vocalelor, consoanelor, silabelor. Folosirea corect a semnelor de punctuaie i ortogramelor nvate.
Obiective urmrite O1. s exemplifice prin cuvinte poziionarea vocalelor i consoanelor; O2. s despart n silabe cuvintele;
Itemii testului I1. Scriei 5 cuvinte care: a) ncep sau se termin cu o vocal; b) ncep i se termin cu o cosoan. I2. Desparii n silabe cuvintele: minge primvratic coloan mocheta ghiocel crizantem deal I3. Alcatuii propoziii cu: sa /s-a I4. Punei semnele de punctuaie corespunztoare: Ce faci, flcoaule () Pi, ce s fac () condeie () Condeie () Parc seaman cu sgeile ()
O3. s alctuiasc propoziii folosind ortograma sa / s-a; O4. s completeze spaiile libere cu semnele de punctuaie corespunztoare;
05.
s scrie dup dictare un text scurt;
I5. Scriei dup dictare: Baiatul s-a apropiat de vrabiu i i-a aruncat un pumn cu grune. -Ce biat bun eti! zise vrbiua bucuroas.
06. s identifice propoziia dat prin
I6. Descoperii ce s-a ntrebat. Scriei
Pagina 67 din 120
respectarea pauzelor corespunztoare ntre cuvinte i scrierea acesteia precum i rspunsul O7. s ordoneze corect cuvintele pentru a obine propoziii exclamative;
rspunsul. Careesteobiectuldestudiupreferat ? I7. Ordonai cuvintele, astfel nct s formeze propoziii exclamative: animalele, iubesc, eu; cuminte, cel, este, Azoric, un;
Descriptori de performan: Foarte bine I1. Scrie corect toate cuvintele conform cerinei exerciiului; I2. Desparte corect n silabe toate cuvintele; I3. Alctuiete i scrie corect propoziii folosind ortograma sa / s-a; I4. Completeaz corect toate semnele de punctuaie cerute de contextul textului; I5. Scrie corect textul dictat, respectnd toate semnele de punctuaie i ortografie; I6. Identific propoziiantrebare. Scrie corect propoziia i rspunsul la aceasta; I7. Ordoneaz corect cuvintele, obinnd propoziii exclamative; Bine Scrie corect majoritatea cuvintelor respectnd cerina exerciiului; Desparte corect n silabe majoritatea cuvintelor; Alctuiete i scrie corect doar o propoziie folosind scrierea lui sa / s-a; Completeaz corect majoritatea semnelor de punctuaie cerute de contextul textului; Scrie corect textul dictat. Respect majoritatea semnelor de punctuaie i ortografie; Identific propoziia ntrebare. Scrie propoziia i rspunsul acesteia dar face unele greeli n exprimare; - Ordoneaz corect n propoziii cuvintele dar omite scrierea semnului [!]; sau - Ordoneaz corect cuvintele doar pentru o propoziie, obinnd o propoziie exclamativ; Rezultatele obinute:
Pagina 68 din 120
Suficient Scrie corect cel puin 2-3 cuvinte respectnd cerina exerciiului; Desparte corect n silabe cel puin 2 cuvinte ; Alctuiete una din propoziii folosind sa/ s-adar face unele greeli n scriere; Completeaz corect cel puin dou semne de punctuaie n textul dat; Scrie textul dictat dar nu respect semnele de punctuaie sau de ortografie; Identific propoziia ntrebare. Face unele greeli n scrierea acesteia. Nu ofera rspunsul la ntrebare; Ordoneaz corect cuvintele doar pentru o propoziie. Omite scrierea semnului [!];
Nr.crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19.
Elevi A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L.
I1 B I FB B FB FB B B S S FB S FB I FB FB FB FB FB
I2 FB S FB FB FB FB B FB FB FB B S FB B FB B S S FB
I3 S B B FB B B B B B I B B S I FB S B S B
I4 S S B B S FB I FB B B FB B B S FB S S B B
I5 S S B B S FB S FB B I B S B S B S I S FB
I6 FB B FB FB B FB I FB FB FB B B FB I FB B B FB FB
I7 S I B S B B I S FB S B S B S B S I B B
Calificativ final B S B B B F. B S B B S B S B S FB B S B FB
Calificativele obinute: Calificativele obinute Foarte bine Bine Suficient Numrul elevilor 3 10 6 Procentaj % 15,78 52,63 31,57
Elevi
18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative
10 6 3
Calificative obtinute
Pagina 69 din 120
Analiznd datele obinute, constatm c din cei 19 elevi ai clasei, 13 au obinut calificativul bine i foarte bine. Aceasta dovedete c elevii i-au nsuit noiunile legate de comunicarea scris i regulile acesteia, reuesc s despart cuvintele n silabe sau s le alctuiasc n funcie de poziionarea vocalei sau a consoanei, scriu dup dictare i folosesc corespunztor semnele de punctuaie i ortogramele nvate. S-au gsit i elevi care nu stpnesc bine folosirea semnelor de punctuaie, scrierea ortogramei sa / s-a n contextul potrivit sau care nu reuesc s exemplifice cuvinte, utiliznd corespunztor cerinei, poziionarea vocalelor i consoanelor. Pe ansamblu la itemii 3, 4,5 i 7 s-au nregistrat cele mai sczute calificative, indicnd c folosirea ortogramelor i a
100 80
Procente
60 40 20 0 15,78 FB B
Calificative
Proportii 52,63 31,57 S
semnelor de punctuaie reprezint o caren i c nu este de ajuns a scrie doar dup dictare, ci o importan deosibit o are scrierea corespunztoare a propoziiei n funcie de tonalitatea ascendent, liniar sau descendent care se identific fie direct prin dictarea facut de nvtor sau citind n gnd propoziiile sau textul dat. Cu cei 6 elevi rmai n urm i nu numai, mi-am propus s lucrez mai mult, utiliznd exerciii de recuperare ntr-o ordine gradat, pornind de la uor la greu, innd cont de particularitile de vrst i de disponibilitile individuale. Astfel n predarea nvarea noiunilor legate de comunicarea scris am folosit mai multe metode didactice printre care i jocul didactic. Prezentm n continuare proba de evaluare aplicat elevilor dup parcurgerea altor ore ce vizau ctre coninuturi de nvare: desprirea cuvintelor n silabe, vocale, consoane, semnele de punctuaie. Capacitatea: nsuirea capacitii de exprimare scris, reguli de scriere. Subcapacitatea: analiza i sinteza fonetic a propoziiei, cuvntului, silabei. utilizarea corect a semnelor de punctuaie.
Pagina 70 din 120
Obiectivele urmrite O1. s scrie dup dictare un text, respectnd semnele de punctuaie i ortografie;
Itemii testului I1.Scriei dup dictare: -Atunci cum se face c tu ai fost prins? -Eu sunt cel mai slab osta, de vreme ce m aflu aici! -i cum a putea s cunosc puterea ostailor si? ntreb sultanul. I2. Formulai ntrebri pentru a obine rspunsurile de mai jos: Leul s-a mbrcat ntr-o piele de mgar. Regele animalelor voia s vad cum se poart supuii si. El a fost atacat de lupi. I3. Grupai cuvintele din propoziia de mai jos astfel: Curtea colii freamt de glasurile zglobii ale copiilor. 1 silab 2 silabe 3 silabe 4 silabe I4. Precizai numrul de litere,silabe i vocale pentru cuvintele date: soba carte Litere Silabe Vocale I5. Punei n ordine cuvintele urmtoare pentru a forma propoziii corecte. Folosii semnele de punctuaie corespunztoare: bolnav, Irina, este, azi aduci, Mihai, mi, caietul, mine soarele, tare, cer, strlucete, Ce, pe I6. Transformai propoziiile urmtoare nct s exprime ntrebri: A nceput filmul. u elevi primvar
O2. s formuleze ntrebri corespunztoare rspunsurilor oferite;
O3. s grupeze cuvintele din propoziia dat dup numrul de silabe al fiecarui cuvnt;
O4. s precizeze numrul de litere, silabe i vocale pentru cuvintele date;
O5. s ordoneze cuvintele date, folosind semnele de punctuaie corespunztoare pentru a obine propoziii cu neles;
O6. s transforme propoziiile date n propoziii interogative;
Pagina 71 din 120
07.s completeze spaiile libere cu semnele de punctuaie corespunztoare;
S-a lsat ntunericul. O7. Punei semnele de punctuaie corespunztoare: Nicuor pleac n tabr ( .) Ce vesel e ( ) Cum este vremea afar ( ) ( ) A nceput s ning de un sfert de or ( ) ( ) Ce bine mi pare c a venit iarna ( )
Descriptori de performan: Foarte bine I1. Scrie corect textul dictat, respectnd semnele de punctuaie i ortografie. I2. Formuleaz corect toate ntrebrile pentru a obine rspunsurile date. I3. Grupeaz corect toate cuvintele din propoziia dat n funcie de numrul de silabe cerut n tabel. I4. Precizeaz corect nr. de litere, silabe i vocale pentru toate cuvintele date. I5. Ordoneaz corect cuvintele, obinnd propoziii cu neles. Folosete corect semnele de punctuaie. Bine Scrie corect textul dup dictare, respectnd majoritatea semnelor de punctuaie i ortografie. Formuleaz cel puin dou ntrebri pentru a obine rspunsurile date. Grupeaz corect majoritatea cuvintelor din propoziia dat conform cerinei date n tabel. Precizeaz corect nr. de litere, silabe i vocale pentru majoritatea cuvintelor date. Ordoneaz corect cuvintele, obinnd cel puin dou propoziii. Folosete corect semnele de punctuaie Sau: Ordoneaz corect cuvintele, obinnd propoziii cu neles. Omite scrierea I6. Transform corect propoziiile date n propoziii nterogative. semnelor de punctuaie. Transform corect cel puin o propoziie dat n propoziie nterogativa. Suficient Scrie textul dictat dar nu respect semnele de punctuaie sau ortografie. Formuleaz corect cel puin o ntrebare pentru a obine rspunsul dat. Grupeaz corect cel puin 3 cuvinte din propoziia dat respectnd cerina exerciiului. Precizeaz corect numrul de litere, silabe, vocale pentru cel puin 2 cuvinte date. Ordoneaz corect cuvintele, obinnd cel puin o propoziie cu neles. Folosete corect semnul de punctuaie. Sau: Ordoneaz corect cuvintele, obinnd cel puin dou propoziii. Omite s scrie semnele de punctuaie. -
Pagina 72 din 120
I7. Completeaz corect semnele de punctuaie n textul dat. Rezultatele obinute: Nr.crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19. Elevi A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L. I1 B S B B S B S B B I B B B S FB B B B B
Completeaz corect majoritatea semnelor de punctuaie n textul dat.
Completeaz corect cel puin 3 semne de punctuaie n textul dat.
I2 B S FB FB B FB S B B S B B B I FB B S S FB
I3 FB B FB FB FB FB S FB FB B B B FB S FB B B B B
I4 S B B B B FB S B B B B S FB I FB FB S B B
I5 B B B B S FB S B B S S B B S B B I B S
I6 B B FB FB B FB I FB B B B B FB B FB B B FB B
I7 B B FB FB B FB S S B I S S FB S FB S S B B
Calificativ final B B FB FB B FB S B B S B B FB S FB B S B B
Calificativele obinute: Calificativele obinute Foarte bine Bine Suficient

Elevi
Numrul elevilor 5 10 4
Procentaj % 26,31 52,63 21,05
18 15 12 9
Procente
100 80 60 5 40
10 4
26,31 B FB 52,63
6 3 0
Proportii
Calificative 21,05
FB
0
20
S
Calificative
B Pagina 73 din S 120
n urma analizei efectuate am putut constata care elevi nc mai au lacune n cunotinte, nregistrnd calificative mai slabe. Dat fiind c scrierea unui text dup dictare este un proces care implic analiza comunicrii orale pe de o parte i sinteza reflectat n actul scrierii pe de alt parte, mi-am propus ca fiecare din teste s conin o dictare scurt. Urmrind rezultatele nregistrate, am remarcat c spre deosebire de itemul de la testul anterior care avea ca sarcin o dictare, la acest al doilea test, itemul cu aceeai sarcin, a cumulat un procentaj de realizare mai mare dect cel anterior. Acet lucru dovedete c elevii i-au nsuit actul scrierii iar semnele de punctuaie nu mai reprezint o problem major pentru ei. Astfel din cei 6 elevi care au obinut calificativul suficient acum sunt numai 4. Lacunele s-au identificat la acest test la precizarea numrului de silabe, litere i vocale a cuvntului, la formularea ntrebrilor pentru a obine rspunsurile date i la folosirea semnelor de punctuaie n situaii n care li se cerea reconstituirea propoziiei sau completarea textului dat. Ca o concluzie putem formula ideea c deosebit de important pentru nsuirea corect a modului de utilizarea a semnelor de punctuaie este nu numai intonaia pe care o folosete nvtorul la dictare, ci i stimularea elevului ctre o citire corespunztoare, prin practicarea n diferitelor situaii a tonului ascendent, liniar sau descendent. n acest caz jocurile de rol sau de dramatizare i dovedesc vdit valoarea. Cei 10 elevi care au obinut calificativul bine nu au ntmpinat dificultai dect la formularea ntrebrilor pentru a obine rspunsurile date, la identificarea tuturor vocalelor i consoanelor sau la folosirea semnelor de punctuaie. Ei au dovedit c stpnesc bine cunotintele legate de comunicarea scris, doar c prezint o nesiguran n rezolvare sau o superficialitate spontan determinat de dorina de a termina ct mai repede, nelund n calcul posibilele erori strecurate. De aceea voi urmri ct mai atent i mai des rezolvarea mai multor exerciii att la tabl ct i independent pentru ca elevii s-i ctige ncrederea n forele proprii. Voi iniia exerciii de autoverificare i corectare reciproc (cu partenerul de banc) pentru identificarea posibelelor greeli i o mai bun verificare a propriei munci, n scopul acordrii unei atenii sporite la orice sarcin de rezolvat. Pe msura acumulrii cunotinelor i a creterii gradate n dificultate a acestora am dat un ultim test. Avnd n vedere obiectivele stabilite i la testele anterioare dar i unitile de coninut parcurse, am urmrit s constat care este nivelul nsuirii cunotintelor, formrii priceperilor i deprinderilor de exprimare n scris.
Pagina 74 din 120
Capacitatea : nsuirea capacitii de exprimare scris; Subcapacitatea : Identificarea personajelor, utilizarea semnelor de punctuaie, ortografie, ortoepie; sensul cuvintelor;
Se d textul: Danu i pantofii Prelucrare de Brndua Popescu Ce murdar eti! Mi-e ruine cu tine! spuse pantoful stng celui drept, pe cnd se ntorceau acas. Tu m-ai stropit, cnd ai clcat n balt! se dezvinovi cellalt Nu am avut ncotro. Tu ai ocupat partea uscat a trotuarului, i explic stngul. De ce mini? Am vzut eu c ai vrut neaprat s calci n balt! M-ai vzut? Atunci de ce nu m-ai oprit? De fapt i tu ai vrut s intri n balt. Nu ai avut timp, pentru c bunica l-a tras de mn pe Dnu. Acum, de fapt, dai vina pe mine. Ei bine! Afl c nu voi mai merge alturi de tine niciodat! spuse dreptul i i ntoarse spatele celuilalt pantof. Dar Danu? El nu este vinovat. Pantofii si s-au murdrit singuri. Cel puin aa i-a explicat biatul bunicii . Obiective urmrite O1. s identifice personajele explicnd i folosirea semnelor ortografice i de punctuaie ntlnite; Itemii testului I1. Identificai personajele. Spunei de ce s-au folosit semnele ortografice i de punctuaie nvate: Ce murdar eti! zise - bunica. pantoful stng. - Tu m-ai stropit! zise O2. s rspund la ntrebri legate de textul dat; Danut. pantoful drept. I2. Rspundei la ntrebri: De la ce fapt a nceput cearta pantofilor? De ce a clcat n balt Dnu? De ce Dnu i-a spus bunicii c pantofii
Pagina 75 din 120
O3. s formuleze propoziii cu un cuvnt dat ilustrnd ct mai multe sensuri ale acestuia; O4. s gseasc sinonimele/ antonimele pentru cuvintele date;
s-au murdrit singuri? I3. Gsii ct mai multe sensuri pentru cuvntul mai. Alctuii propoziii cu acestea. I4. a) Scriei sinonimele cuvintelor: lighioan dorin colar hotar Scriei antonimele pentru: liber harnici ntreab vine I5. Gsii cuvinte cu grupurile de litere date: ci ghe ce - gi- chi - ghi -
O5. s alctuiasc cuvinte folosind grupurile de litere nvate;
O6. s identifice grupurile vocalice din cuvintele date:
I6. Subliniaz grupurile vocalice din cuvintele: muuroaie ceai Eugen rutcios aceea oaie cioar
O7. sa identifice forma corect a cuvintelor date;
I7. Alege forma corect a cuvintelor: epure iepure poezie poiezie vuet vuiet veche vece gheac geac cibrit - chibrit
O8. s aleag variant corect de utilizare a ortogramei ntlnite n enunurile date;
I8. Alege forma corect: Copilul sa / s-a repezit la jucaria sa /s-a. El i-a / ia dat cartea. L-a / la luat la / l-a scoal. I9. Scriei dup dictare: Angela spuse: Ghici, cine vine la mine?
O9. s scrie corect dup dictare un text scurt;
Pagina 76 din 120
N-a putea ti. Doar nu sunt vrjitoare. Ei, i tu! Descriptori de performanta: Foarte bine I1. Identific corect personajele i explic corect majoritatea semnelor de punctuaie i ortografia. I2. Scrie corect rspunsul pentru toate ntrebrile. I3. Scrie propoziii folosind ct mai multe sensuri pentru cuvntul mai. I4. Scrie corect toate sinonimele i antonimele cuvintelor date. I5. Gsete i scrie corect toate cuvintele, folosind grupurile de litere date. I6. Subliniaz corect toate grupurile vocalice din cuvintele date. I7. Alege toate formele corecte pentru cuvintele date. I8. Identific corect forma de utilizare a tuturor ortogramelor. I9. Scrie corect textul dictat. Respect semnele de punctuaie i ortografia. Bine Identific corect personajele i explic corect o parte din semnele de punctuaie i de ortografie. Scrie corect cel puin dou propoziii ca rspuns la ntrebrile date. Alctuiete propoziii folosind cteva sensuri ale cuvntului mai. Scrie corect majoritatea sinonimelor i antonimelor pentru cuvintele date. Gsete i scrie majoritatea cuvintelor, folosind grupurile de litere date. Subliniaz corect majoritatea grupurilor vocalice din cuvintele date. Alege corect majoritatea Rspunde corect la cel puin o ntrebare. Alctuiete cel puin o propoziie folosind cuvntul mai. Scrie corect cel puin 2 sinonime i 2 antonime pentru cuvintele date. Gsete i scrie o parte din cuvinte, folosind grupurile de litere date. Subliniaz corect cel puin dou grupuri vocalice din cuvintele date. Alege cel puin dou forme Suficient Identific corect personajele.
formelor pentru cuvintele date. corecte pentru cuvintele date. Identific corect majoritatea Identific corect cel puin o ortogramelor. Scrie corect textul dup dictare. Respect parial folosirea semnelor de punctuaie i ortografia. ortogram n contextul utilizrii acesteia. Scrie textul dup dictare cu unele greeli de utilizare a semnelor de punctuaie sau ortografie.
Rezultatele obinute:
Pagina 77 din 120
Nr.crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19.
Elevi A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L.
I1 B B FB FB B B B B FB S B B B S FB B S FB FB
I2 FB B FB B B FB B B B I FB B FB I B B S B B
I3 S FB B FB FB FB S FB FB S FB FB FB S FB B S B FB
I4 B B FB FB B FB B B FB I FB B B S B B S FB FB
I5 B B B B B FB B B FB B FB B FB B B B S B B
I6 B S S FB B B B S FB B B B B I B S I B B
I7 B B FB FB B FB B B FB I FB FB B I FB FB B B FB
I8 B B B B B B S FB B I FB S FB I FB FB B B B
I9 B B FB B B B B B B I B B FB S FB B I B FB
Calificativ final B B FB FB B FB B B FB S FB B FB S FB B S B FB

Elevi
Procentaj % 42,10 42,10 15,78
18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative
8 3
Pagina 78 din 120
100 80
Procente
60 40 20 0 FB B
Calificative
Proportii 42,1 42,1 15,78 S
Am fcut analiza datelor obinute la test i am constatat c sunt doar 3 elevi care mai ntmpin dificultai la scrierea textelor dup dictare, folosind necorespunztor sau omind marcarea semnelor de punctuaie, utilizarea incorect a ortogramelor , slaba difereniere a grupurilor vocalice din cadrul cuvintelor date precum i distingerea formelor corecte de scriere a unor cuvinte. De asemeni ei au un vocabular srac n cuvinte i expresii, dovedind c nu gsesc cu uurin sinonimele i antonimele unor cuvinte date i c formuleaz greit sau incomplet rspunsul la ntrebrile adresate. Menionez c unul din elevii care a obinut permanent calificativul suficient la testele date are o deficien (hipoacuzie uoar), fapt ce-i perturb performanele sale la limba romn. Pentru aceti elevi care prezint lacune n cunotine se necesit mai mult atenie n organizarea activitii de instruire i nvare, rezolvarea mai multor exerciii ce vizeaz sarcini identice sau apropiate celor ntlnite n testele susinute. De aceea voi ncerca prin diverse metode i procedee, utiliznd mijloace ct mai variate, s-i stimulez ct mai mult, ncercnd s-i determin s nvee prin joc contient i constructiv. Majoritatea copiilor 16- au obinut calificativul bine i foarte bine . Din cei 8 care au primit calificativul bine , 6 au greit fie la itemii 3, 6 sau 8 , exemplificnd doar printr-o propoziie unul din sensurile cuvntului mai, negsind toate grupurile vocalice din cuvintele date sau identificnd forma necorespunztoare ortogramei n contextul respectiv. Calificativul foarte bine a fost primit de 8 elevi. Acetia au fcut dovada c stpnesc deja bine tainele scrisului cu regulile sale, au un vocabular bogat, se exprim uor n propoziii i argumenteaz rspunsul pe care l ofer. Chiar dac calificativul acordat a fost de foarte bine, o singur greeal s-a nregistrat la rezolvarea sarcinii de la itemul 6, identificarea grupurilor vocalice din cadrul cuvintelor date. Punctajul la acest item a fost sczut nu datorit unei soluionri incorecte ci pentru nerezolvarea sarcinii n totalitate, nencadrndu-se n timp util.
Pagina 79 din 120
Ca not general putem meniona c elevii tiu s utilizeze corespunztor semnele de punctuaie i ortogramele nvate, se folosesc de cuvintele nsuite din vocabularul leciilor de limba romn i au format deprinderea de a se exprima n scris pentru formularea unei idei proprii. Calificative obinute Foarte bine Bine Suficient
10 8 6 4 2 0
Testul nr. 1
Testul nr.2
Testul nr.3
3 elevi 10 elevi 6 elevi
FB B S Testul nr. 1 Testul nr. 2

Calificative
Testul nr. 3
Rezultatele obinute la cele trei teste aplicate duc la concluzia c jocul didactic are eficien asupra progresului colar al elevilor la orele de limba romn deoarece dezvolt gndirea i imaginaia creatoare. La primul test 13 elevi au obinut rezultate bune i foarte bune, ceea ce nseamn c un procent de 68,42 % din elevii clasei au atins obiectivele vizate i 6 elevi au ntmpinat dificulti, adic 31,57% au necesitat activiti de recuperare.
Pagina 80 din 120
La cel de-al doilea test numrul elevilor care au obinut calificativul bine i foarte bine a crescut, fiind de 15 elevi adic 78,94% din cei testai. Cu toate c volumul cunotinelor s-a mbogit treptat i a crescut gradul de dificultate al acestora, numrul elevilor care au obinut calificativul suficient nu a rmas acelai , nu a crescut, ci dimpotriv s-a diminuat . Astfel la ultimul test dat doar 3 elevi au primt calificativul suficient , numrul fiind mai sczut datorit faptului c au fost introduse n activitatea de nvare exerciii ct mai diversificate i sub form de joc. n urma celui de-al treilea test s-a reliefat i mai amplu rolul jocurilor didactice, remarcndu-se 8 copii care au obinut calificativul bine i tot atia care au primit calificativul foarte bine. Deci un procent de 84,21% au ncununat rezultate bune i foarte bune. Remarcabil este i creterea numrului elevilor care au obinut calificativul foarte bine, de la 3 elevi la testul iniial la 8 elevi n testul final.
IV.2. Analiza , prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale i finale la testele de matematic. Experimentul a continuat i la diciplina matematic pe aceeai structur: testare iniial i final n urma demersului formativ susinut prin utilizarea jocurilor didactice. Dup parcurgerea primului capitol Numere naturale de la 0 la 20, pentru depistarea lacunelor din cunotinele elevilor am aplicat un test de evaluare. Capacitatea: nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul 0 20; Subcapacitatea: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 20 cu i fr trecere peste ordin; Obiective urmrite O1. s efectueze adunri i scderi n concentrul 0 20; I1. Calculai: 10 + 7 = 14 + 5 = 6+9= O2. s completeze cu semnele >, <, = 17 9 = 20 5 = 20 10 = Itemii testului
7+8= 20 17 = I2. Scriei semnele de relaie corespunztoare
Pagina 81 din 120
pentru a obine relaii adevrate;
pentru a obine scrieri adevrate: 4+9 16 + 4 20 5 2 + 18 6 +11 16 - 9 9+ 5 4 +12
O3. s afle un numr necunoscut dintr-o expresie dat; O4. s transforme un enun ntr-un exerciiu; O5. s compun exerciii utiliznd corect operaia de calcul corespunztoare enunului; O6. s rezolve o problem folosind planul de rezolvare; O7. s compun o problem dup un enun dat;
20 6 10 + 7 I3. Aflai termenul necunoscut: a +12 =19 14 a = 6 a- 5= 8 5 + a =17 I4. Cu ct este mai mare suma numerelor 6 i 14 fa de diferena lor? I5. Gsii trei numere a cror sum s fie egal cu suma numerelor 6 i 13. I6. ntr-o vaz erau 13 lalele, narcise cu 7 mai puine. Cte flori erau n total? I7. Compunei i rezolvai o problem dup exerciiul: 5+(5+8)=
Descriptori de performan: Foarte bine I1. Rezolv corect toate adunrile i scderile. I2 Calculeaz corect i folosete semnul de relaie corespunztor n funcie de rezultatele obinute. I3. Afl termenul necunoscut din toate expresiile date. Verific rezultatul obinut. I4. Transform enunul n exerciii i le rezolv corect, printr-un singur exerciiu. I5. Calculeaz corect suma numerelor date i gsete cele alte trei numere care nsumate dau aceeai sum obinut Bine Rezolv corect majoritatea adunrilor i scderilor. Utilizeaz corect semnul de relaie n majoritatea exerciiilor pe care le- a calculat. Afl termenul necunoscut din majoritatea expresiilor date. Verific rezultatul obinut. Transform enunul n exerciii , rezolvndu-le separat. Calculeaz corect suma numerelor date. Suficient Rezolv corect cel puin 2 -3 exerciii din cele date. Utilizeaz corespunztor semnul de relaie n cel puin dou exerciii. Afl termenul necunoscut din cel puin o expresie dat. Transform enunul n exerciii dar nu finalizeaz cerina. Opereaz exerciiul de aflare a sumei numerelor date dar greete la oferirea rezultatului.
Pagina 82 din 120
anterior. I6. Rezolv problema dat cu plan i rezolvare. Scrie exerciiul problemei. I7. Compune corect problema dup exerciiu i o rezolv.
Rezolv problema cu plan i rezolvare. Compune corect problema dup exerciiu dar nu o rezolv.
Rezolv parial problema.
Compune problema dar nu formuleaz ntrebarea.
Rezultatele obinute: Nr.crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19. Elevi A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L. I1 B B FB B S FB S B FB S B B B B B B B FB B I2 FB B FB FB FB B S B FB S B B B B FB B S FB B I3 B I FB B S S I B S I S S B I B S S S S I4 B S FB FB B S S B B S I I S I B B S B S I5 FB FB FB FB B FB B B B FB FB FB FB B FB FB FB FB FB I6 FB I FB FB FB S I B S I FB I B I FB FB B FB B I7 S S FB B B S I S S B B S FB S FB B I B B Calificativ final B S FB FB B B S B B S B S B S FB B S B B
Pagina 83 din 120
Elevi
18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative
10 6 3
Primele rezultate obinute de elevi indic c nici un elev nu a primit

100 80
Procente
60 40 20 0 15,78 FB B
Calificative
52,63
Proportii 31,57 S
calificativul insuficient dar 6 au obinut calificativul suficient adic 31,57% din numrul elevilor. Ei au ntmpinat dificultai la realizarea sarcinilor de la itemii 3, 4, 6 . Astfel s-a constatat c au lacune n aflarea termenului necunoscut , la transformarea unui enun ntr-un exerciiu, respectiv la aflarea sumei i diferenei a dou numere naturale date, la rezolvarea i compunerea problemelor. Calificativele bine i foarte bine au fost obinute de 13 elevi, reprezentnd 68,42 % din numrul elevilor. Aceti elevi au reuit s ndeplineasc obiectivele propuse, cu mici excepii datorate momentelor de neatenie n efectuarea unor calcule. Dupa o perioad ameliorativ, n cadrul creia am pornit de la cunoaterea dezvoltrii intelectuale a fiecarui elev i a obiectivelor prevzute n programa colar dar i extinderea cunotinelor de la operaii cu numere naturale n concentrul 0 20 la operaii n concentrul 0 100, am aplicat un nou test. n timpul experimentului, la orele de matematic, am cutat ca
Pagina 84 din 120
pe lng metodele i procedeele utilizate n mod frecvent s introduc i jocul didactic ca metod i ca procedeu. Capacitatea:nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul 0 100; Subcapacitatea: Adunarea i scderea numerelor naturale cu i fr trecere peste ordin n concentrul 0 100; nmulirea numerelor naturale de la 0 la 100 cu numere formate dintr-o cifr; Obiective urmrite O1. s rezolve exerciii de adunare, scdere i nmulire; Itemii testului I1. Calculai: 28 + 31= b 8 x 5= c) 1 x 0 x 6= 64 + 25= 2 x 10= 6 x 9= 7 x 5= 2 x 4 x 7= 2 x 2 x 7= 2 x 5 x 1= 37 + 15= 75 - 28= O2. s afle factorul lips dintr-un exerciiu astfel nct s obin rezultatul cerut; x 5=25 6x 7x x O3. s rezolve exerciii respectnd ordinea operaiilor; =36 =42 =18 8x = 32 x 9 = 63 2x x x =18 = 36
34 - 17= 5 x 3= 4 x 2 x 7= I2. Aflai numrul necunoscut:
I3.Efectuai: 2 x 7+26= 39+ 4x 8= 56- 2x 4= 2x 3+ 5x 8= 7x 4+ 6x 2= 9x 9- 2x 5=
O4. s completeze cu semnele +, -, x pentru a obine o relaie adevarat;
48- 6x 8= 7x 5- 3x 8= I4. Folosii semnele +, -, x pentru a obine rezultatele: 6 4 6 = 30 7 8 6 =50
Pagina 85 din 120
6 3 O5. s utilizeze terminologia specific matematicii n efectuarea unor exerciii; O6. s soluioneze problema, utiliznd corect etapele procesului rezolutiv;
4 3
6 =16 3= 6
38 6
9 8
7 =36 1 =48
I5. La suma numerelor numerelor 17 i 38 adugai produsul dintre 7 i 6. I6. n biblioteca Anci sunt 3 rafturi cu cte 7 cri i un raft cu 19 cri. Cte cri trebuie s mai cumpere Anca pentru a avea 100?
Descriptori de performan: Foarte bine I1. Calculeaz corect toate exerciiile date. I2. Completeaz corect numrul necunoscut din toate exerciiile date. I3. Rezolv corect exerciiile, respectnd ordinea operaiilor. Bine Calculeaz corect majoritatea exerciiilor date. Completeaz corect numrul necunoscut n majoritatea exerciiilor . Rezolv exerciiile cu mai multe operaii, respectnd ordinea acestora dar greete n unele cazuri la rezultatul I4. Pune semnele corespunztoare (+, -, x) pentru a obine rezultatele date. I5. Transform enunul n exerciii i le rezolv corect ntr-un exerciiu. I6. Rezolv corect problema, folosind plan i ntrebri. Rezultatele obinute: Nr.crt. Elevi I1 I2 I3 I4 I5 I6 Calificativ final. Pune cu 1-2 erori semnele corespunztoare pentru a obine rezultatele date. Transform enunul n exerciii, rezolvndu-le separat. Rezolv corect dou cerine ale problemei. Completeaz cu mai multe erori semnele corespunztoare pentru a obine rezultatele date. Transform enunul n exerciii dar nu finalizeaz cerina. Rezolv corect cel puin o cerin a problemei. Suficient Calculeaz corect cel puin o coloan de exerciii din cele date. Completeaz numrul necunoscut n cel puin o coloan de exerciii date. Rezolv exerciii cu mai multe operaii, nerespectnd cu strictee ordinea operaiilor.
Pagina 86 din 120
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19.
A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L.
B B FB FB B B B B B B B B FB S FB B B B B
FB B FB FB FB FB B B FB FB FB FB B S FB B B B FB
S S FB FB B B S B B B S S B S FB B I S B
B S FB FB B B B S FB S S S B I FB B S S B
B S FB B FB S B B FB B B FB B I FB B I FB S
S S FB B I S S S B I S I B I B B I I FB
final B S FB FB B B B B FB B B B B S FB B S B B
Elevi
18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative
12 Calificative obtinute 4
Pagina 87 din 120
100 80
Procente
60 40 20 0 21.05 FB B
Calificative
63.15 15.78 S
Proportii
Analiznd rezultatele obinute, am constatat c i de data aceasta nu s-a nregistrat calificativul insuficient , iar calificativul suficient a fost acordat doar la 3 elevi fa de 6 elevi din testul iniial. Aceasta demonstreaz c a crescut motivaia nvturii ce contribuie la creterea randamentului colar, iar jocul didactic matematic a reuit s-i atrag, s-i stimuleze la nvatur. Urmrind rezultatele de la itemii 1 i 2 se observ c elevii stpnesc bine operaiile de adunare i scdere cu i fr trecere peste ordin, iar nmulirea i-au nsuit-o fr probleme. La obiectivul 3 al testului, puini sunt cei care nu au reuit s rezolve corect toate exerciiile. S-a constatat astfel c elevii sunt familiarizai cu ordinea operaiilor, greelile nregistrndu-se la oferirea rezultatului final, fie datorit grabei sau neateniei. Rezolvarea problemei s-a dovedit a fi o sarcin mai dificil, o parte din elevi soluionnd-o parial, alii eronat sau deloc. Elevii care au obinut calificativul suficient nu au ndeplinit corect sarcinile de la obiectivul 4, 5, 6 dar au rezolvat majoritatea sarcinilor din test. Cu aceti elevi i nu numai mi-am propus s fac mai multe exerciii de completare a operaiilor corespunztoare pentru a obine rezultatele indicate, probleme, i s caut alte procedee care s-i fac s neleag modalitaile de rezolvare a acestora. Dup cum reiese din centralizarea rezultatelor n tabelul de mai sus, un numr de 16 elevi au obinut calificativul bine i foarte bine , ceea ce nseamn un procent de 84,21%. Deci o parte dintre elevii care aveau lacune n cunotinte i le-au recuperat, au efectuat activiti independente date ca munc suplimentar, au exersat i prin jocurile didactice folosite pe tot parcursul capitolului, i-au dezvoltat gndirea, deprinderile de calcul n scris.
Pagina 88 din 120
Pentru a diagnostica /evalua nivelul cunotintelor, priceperilor, capacitilor elevilor, la sfritul capitolului Operaii cu numere naturale n concentrul 0 100, dup predarea i nvarea tablei mparirii i acelor 7 ore de recapitulare parcurse, am aplicat un test final cu subiect unic.
Capacitatea: nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul 0 100; Subcapacitatea: Adunarea i scderea numerelor naturale cu i fr trecere peste ordin n concentrul 0 100; nmulirea i mprirea numerelor naturale n concentrul 0 100.
Obiectivele urmrite O1. s rezolve exerciii de adunare, scdere, nmulire i mprire;
Itemii testului I1. Calculai: 49+37= 92-38= 26+34= 80-21= I2. Efectuai: 3 x 6 : 6= 72 : 8 x 4= 7 x 8= 54 : 6= 9 x 8= 72 : 9 = 54 56 : 8= 29 + 24 : 4=
O2. s se rezolve exerciiile, respectnd ordinea operaiilor;
75 - (35-28) x (27:3)= O3. s afle un numr necunoscut dintr-o expresie dat; O4. s transforme un enun ntr-un exerciiu; O5. s aplice limbajul matematic n efectuarea unor exerciii; O6. s rezolve problema folosind planul de rezolvare; Descriptori de performan: 56: 7 + (24:4) x (24-18)= I3. Aflai numrul necunoscut: 32: m= 8 b: 6= 8 9x v= 36 ax 6 < 30 I4. Micorai de 7 ori diferena numerelor 71 i 43. I5. Adugai la dublul numrului 8 jumtatea numrului 16. I6. ntr-o curte erau 12 rae, de 3 ori mai puine curci i de 7 ori mai multe curci dect gaini. Cte psri sunt n total n acea curte?
Pagina 89 din 120
Foarte bine I1. Rezolv corect toate exerciiile. I2. Rezolv corect toate exerciiile, respectnd ordinea operaiilor i parantezele. I3. Afl corect toate numerele necunoscute din expresiile date. Face proba exerciiilor. I4. Transform enunul n exerciii i le rezolv corect ntr-un exerciiu. I5. Rezolv corect exerciiulproblem. Scrie rezolvarea i ntr-un singur exerciiu. I6. Rezolv corect problema, folosind plan i ntrebri. Rezultatele obinute: Nr.crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. Elevi A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. I1 FB B FB FB FB FB B B FB FB FB FB FB B FB B B
Bine Rezolv corect majoritatea exrciiilor. Rezolv, majoritatea exerciiilor respectnd ordinea operaiilor i parantezele. Afl corect majoritatea numerelor necunoscute din expresiile date. Verific rezultatele obinute . Transform enunul n exerciii i le rezolv separat. Rezolv corect dou cerine ale exerciiului. Rezolv corect dou cerine ale problemei.
Suficient Rezolv corect o parte din exerciii. Respect parial ordinea opraiilor i parantezele. Afl corect cel puin un numr dintr-o expresie dat.
Transform enunul n exerciii dar nu finalizeaz cerina. Rezolv corect cel puin o cerin din exerciiu. Rezolv corect cel puin o cerin a problemei.
I2 B S FB FB B B B FB B B B S B I FB B S
I3 B S FB FB B B B S FB B S S B S FB FB B
I4 B S FB FB B FB FB FB FB B B B FB I FB B B
I5 B S FB FB FB FB B B FB B B B FB S FB B B
I6 B S FB B B B S B FB S B B B I FB B S
Calificativ final B S FB FB B FB B B FB B B B FB S FB B B
Pagina 90 din 120
18. 19.
S.K. V.L.
FB B
B B
B FB
FB FB
FB FB
FB B
FB FB

Elevi
Procentaj % 42,10 47,36 10,52
18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative
Este uor de remarcat c numrul elevilor care au obinut calificativul foarte bine este de 8, ceea ce nseamn o cretere semnificativ fa de testul anterior unde erau numai 4. Aceste rezultate dovedesc c elevii i-au nsuit bine cunotintele de la acest capitol, calculeaz cu uurint suma, diferena, produsul, ctul numerelor naturale, respect ordinea operaiilor, afl numrul necunoscut dintr-o expresie dat, cunosc terminologia specific matematicii i rezolv cu usurin probleme cu mai multe operaii. Cei 9 elevi care au obinut calificativul bine dovedesc acelai lucru, ei negreind la tehnica de lucru , ci la unele calcule efectuate n grab. Aflarea termenului necunoscut dintr-un exerciiu s-a constituit a fi o sarcin usoar de data aceasta spre deosebire de testul iniial unde au demonstrat c nu
100 80
Procente
60 40 20 0 FB B
Calificative
Proportii 42.1 47.36 10.52 S
Pagina 91 din 120
stpneau prea bine algoritmul de calcul. mprirea numerelor naturale nu a ridicat probleme datorit faptului c nmulirea a fost bine nsuit, iar n cadrul orelor de matematic s-au folosit pe lng exerciiile clasice i exerciii joc.Unele lacune le prezint cei doi elevi care au obinut calificativul suficient. Ei dovedesc nesiguran la rezolvarea exerciiilor cu mai multe operaii i nu stpnesc bine limbajul matematic. Comparnd rezultatele obinute la cele trei teste aplicate la matematic la clasa a II-a , constatm c progresul este semnificativ. Calificative obinute Testul nr.1 Testul nr. 2 Testul nr.3 Foarte bine 3 elevi 4 elevi 8 elevi Bine 10 elevi 12 elevi 9 elevi Suficient 6 elevi 3 elevi 2 elevi Se observ c din cei 6 elevi care au obinut calificativul suficient la primul test, la
12 10 8 6 4 2 0 Testul nr. 1 Testul nr. 2
Calificative
FB B S Testul nr. 2
sfritul capitolului urmtor doar 2 au rmas cu acelai calificativ, 4 reuind s obin la ultimul test calificativul bine. Aceti 2 elevi necesit n continuare o munc independent pentru recuperarea lacunelor din cunotinele lor. Creterea numrului elevilor care au obinut calificativul foarte bine este iari semnificativ. Astfel, la primul test doar 3 elevi primiser acest calificativ, pentru ca la urmtoarele teste numrul s se ridice la 4 respectiv 8. Procentajul calificativului foarte bine de la 15,78% la 42,10% nregistrat la ultimul test indic c metodele aplicate n activitile de nvare , de consolidare i chiar de evaluare au avut o mare eficien. Bibliografie : Manolescu M., Constantinescu M., Gorcinski G. Proiectarea i evaluarea didactic n nvmntul primar <matematic>, Ed.Steaua Procion,Bucureti, 1999
Pagina 92 din 120
CONCLUZII
Folosirea jocului didactic n orele de limba romn i matematic ca modalitate de sporire a randamentului colar m-a condus spre formularea ctorva concluzii cu aplicabilitate n activitatea didactic. Lecia n sistemul de nvmnt contemporan trebuie s aib un caracter creator, dinamic, simplu, novator, s fie eliberat de schematism, rigiditate i formalism. Acest deziderat este asigurat i prin introducerea n leciile de matematic i limba romn a jocului didactic. Folosirea jocului didactic n orele de limba romn i matematic se coreleaz/ asociaz cu introducerea unor metode i procedee de munc individual. n acest fel, elevul i nsusete deprinderea de a nva, de a studia, este condus pe cile autocunoaterii i autoexigentei, dezvoltndu-i ncrederea n propriile fore, deprinzndu-se cu un ritm de munc susinut, continuu i rapid. Prin joc, copilul se afirm ca personalitate n raport cu un scop mai mult sau mai puin contientizat, se satisfac anumite trebuine spirituale dar i sociale, de afirmare i realizare, de cooperare i integrare sociocultural. Utilizarea jocului didactic antreneaz i stimuleaz imaginaia, gndirea creatoare, reprezentrile , memoria, precum i unele trsturi pozitive de voin i caracter. Pe baza experienei acumulate a putea afirma c folosind jocul didactic ca mijloc de nvare, am reuit n mare msur s omogenizez colectivul de elevi, nlturnd n mare parte, la copiii mai puini dotai, unele obstacole ca teama de greeal, timiditatea, descurajarea. nvarea prin efort personal, precum i cea n grup, prin manifestarea independenei n aciune, a spiritului de nnoire, schimbare, a depirii modelelor i gsirii soluiilor noi, originale, este nsoit de bucurie, satisfacii i ea va fi mai temeinic i va genera interesul n cunoatere. Prin folosirea jocului didactic se poate instaura un climat favorabil conlucrrii fructuoase ntre copii n rezolvarea sarcinilor jocului. Pornind de la ideea c jocul poate fi o modalitate didactic de formare i informare a elevilor, menionez c l-am folosit n orice moment al leciei, de fiecare dat acordndu-i o bun pregtire, reuind astfel s-i fac pe elevi s neleag c de fapt este un joc n scris n care trebuie antrenate eforturile creatoare.
Pagina 93 din 120
S-au relevat valenele sale n formarea deprinderilor de munc independent a elevilor, n stimularea rapiditii i corectitudinii n efectuarea sarcinilor de lucru, n activitatea de motivare a rspunsului i de compunere n funcie de cerinele exerciiului. Prin joc, elevii valorific cunotinele i deprinderile nsuite, i manifest spontan calitile comportamentale, stimulnd atitudinea pozitiv fa de munc, relaii colegiale n colectiv. Prin caracterul su explorativ, inedit, de angajare, jocul didactic contribuie la dobndirea unei experiene pregtitoare a aciunilor i activitilor de mai trziu. n ceea ce privete atitudinea elevilor fa de sarcinile jocului didactic, am observat c elevii nu sunt suprasolicitai de ele, ci le doresc, le ateapt, le solicit. Dup joc elevii par mai recreai i mai odihnii. Chiar i cei mai timizi sau mai slabi la nvtur au dobndit ncredere n forele proprii, doresc s ncerce s obin prin acest fel de activiti rezultate mai bune. Putem aprecia c jocul didactic contribuie la realizarea a cel puin dou laturi educative: - creeaz motivaia i atmosfera afectiv necesar activitii i pregtete elevii pentru nsuirea noilor cunotine i detaarea de modelele oferite. Aadar jocul se poate folosi ca mijloc de sensibilizare pentru activitatea de nvare, ca mijloc de a dobndi experien, ca mijloc de stimulare i creare a autonomiei n nvare. Pentru ca momentul n care este folosit jocul s devin eficient, este necesar realizarea unei corelri ct mai strnse ntre coninutul leciilor predate i sarcina didactic a jocului, cunoscndu-se de fapt c la lecii accentul se pune ndeosebi pe predarea cunotinelor, jocul didactic fiind sau devenind activitate de completare. Datele nregistrate din experimentul inteprins, precum i cele obinute n urma evalurii pe baza probelor verificate, confirm n totalitate ipoteza lucrrii, relevnd valenele formativ educative ale jocului didactic. Aceeasta se evideniaz n creterea randamentului colar al elevilor, recuperarea unor rmneri n urm a acestora, n creterea motivaiei colare. Totodat jocurile didactice folosite n cadrul orelor de limba romn au condus la activizarea i mbogirea vocabularului, cele matematice au contribuit la dezvoltarea capacitii de nelegere i rezolvare a problemelor. Ele au influenat pozitiv volumul i calitatea cunotinelor elevilor, formarea i consolidarea deprinderilor de soluionare corect i rapid, perspicacitatea i potenialul lor creativ.
Pagina 94 din 120
ANEXE 1. Jocuri didactice propuse pentru optimizarea procesului instructiv educativ la clasele mici; Coninutul setului de jocuri didactice pentru limba romn Jocul: LA CULES CIUPERCI Scopul jocului: alctuirea cuvintelor; concentrarea ateniei.
Regula jocului: nvtorul mparte plane pe care sunt desenate o pdure i mai multe ciuperci. Pe plria sau pe piciorul unei ciuperci se afl cte o liter. Ciupercile sunt legate prin linii, de tipul labirintului, care formeaz traseul de culegere a acestora. nceputul i traseul labirintului sunt indicate clar. Culegerea ciupercilor se face n timp limitat 5 minute, i const n notarea literelor care formeaz parol, ntr-o succesiune adecvat. Se scriu apoi toate literele n ordine, iar copiii incearc s citeasc parola. nvingtor este acela care descifreaz primul parola.
Jocul: SCARA Scopul jocului: consolidarea vocabularului i ortografiei.
Regula jocului : Elevii sunt mprii n dou grupe egale. nvtorul deseneaz pe tabl dou scri identice. La comanda START, copiii (cei doi reprezentani de la tabl) ncep jocul prin a scrie pe prima treapt un cuvnt, urmtorul elev scrie pe a dou treapt un cuvnt care ncepe cu ultima liter de la cuvntul precedent i se
Pagina 95 din 120
continu procedeul pn cnd una dintre echipe ajunge n vrful scriei, fiind i grupa ctigtoare. Durata jocului este de 10 minute. Recompensa o stabilete nvtorul.
Jocul: ARPELE DIN LITERE Scopul jocului: mbogirea vocabularului, desprirea n silabe, articolul hotrt l. Regula jocului : nvtorul scrie pe tabl o mulime divers de consoane i vocale. Cu ajutorul cretei colorate, nvtorul unete sub forma unui arpe literele, astfel nct s formeze cuvinte, ca unitai de vocabular. Jocul :STOP Scopul jocului: verificarea lrgimii vocabularului elevilor, rapiditatea gndirii; Regula jocului: Clasa de elevi se mparte n dou grupe egale. Pe rnd, iese la tabl cte un reprezentant. La comanda START!(dat de ctre nvtor), cei doi copii vor scrie ct mai multe cuvinte cu silabe date, pn la comanda STOP! Ctig grupa cu cei mai muli nvingtori. Se permite i : CARA caramele Caramitru Caraiman cramid crbu .. TI tire . .. .. .. PIA pia . .
Jocul :NCURC-TOT! Scopul jocului: s ordoneze cuvintele din cadrul unui proverb; s desprind latura moral a cestora. Regula jocului: Copiii vor nelege c Zna proverbelor solicit ajutorul lor i-i roag s restabileasc ordinea cuvintelor, astfel ca vraja lor s ne invite la meditaie. Cine are carte spune c nu poate. Buturuga mic st puterea. Unde dai s nu te duci cu sacul.
Pagina 96 din 120
Cine se aseamn st puterea. Cinele care latr se cunoate de diminea. n unire se adun. Cnd pisica nu-i acas, iese la iveal. Munca mult aduce. Cnd pisica nu-i acas pietrele rmn. La pomul ludat oarecii joac pe mas. Leneul la toate are parte. Prietenul adevrat adun oareci. Hambarul gol la nevoie se cunoate. Ziua bun rstoarn carul mare. Vorba dulce e brar de aur. Apa trece i oarecii joac pe mas. Adevrul are picioare scurte. Nimeni nu se nate lup. Nu da oaia-n faa nvatului. Minciuna iese la iveal. Jocul :PRIETENUL MEU, DICIONARUL Sopul jocului:copiii vor nva s utilizeze dicionarul n explicarea sensului unor cuvinte, vor explica paronimia (far teoretizare); Regula jocului: nvtorul propune paronimele, iar copiii mai istei caut explicaia n dicionar. Cel care gsete primul primete un creion (jocul poate fi cu recompens material). Perechi de cuvinte care, grafic, difer printr-o liter, dar au sens diferit: pronume-prenume solidar-solitar a evalua-a evolua temporar-temporal Jocul : EU GREESC, TU NU GRETI! Scopul jocului: formarea simului limbii romne, cu referire direct la acordul dintre subiect i predicat (far teoretizarea acestor noiuni).
Pagina 97 din 120
familiar-familial emigrant-imigrant original-originar
Regula jocului: nvtorul se preface c a greit, elevii avnd posibilitatea s corecteze dezacordurile, dei nu au suportul teoretic al noiunilor de subiect i predicat. 1.Inv.: Mircea i Viorica alerg pe terenul de sport Elev:. 2.Inv.:n muni se aude de veacuri doina i bocetul romnilor. Elev: 3.Inv.: A fost la mine muli elevi. Elev.: 4.Inv.:Gina i Mioara preda tafeta. Elev:. Jocul:CINE ROSTETE MAI MULTE PROPOZIII? Scopul jocului: mbogirea vocabularului; contientizarea cunotinelor despre propoziie; Regula jocului: Clasa se mparte n dou echipe. nvtorul va indica un cuvnt din cele noi nvate la leciile de citire .Va cere elevilor s alctuiasc n minte propoziii cu acest cuvnt. Propoziiile sunt apoi rostite i ascultate de toi elevii. Ctig echipa care a avut un numr mai mare de propoziii. Se alege alt cuvnt i se procedeaz la fel. La sfritul jocului se totalizeaz punctele obinute, anunndu-se echipa ctigtoare. Jocul:MAI SPUNE CEVA! Scopul jocului: dezvoltarea i mbogirea vocabularului; formarea deprinderii de a formula corect propoziii. Regula jocului: nvtorul va rosti un cuvnt. Va cere elevilor s adauge alt cuvnt astfel nct s alctuiasc o propoziie. Mai departe, folosind comanda: Mai spune ceva!, se adaug un nou cuvnt dezvoltnd propoziia. Jocul continu astfel i se oprete n momentul n care elevii nu mai au de completat nimic pentru dezvoltarea propoziiei. Se pronun de ctre nvtor sau de ctre un elev un nou cuvnt i se procedeaz la fel. Jocul se desfoar sub form de competiie ntre rndurile de elevi. Dac elevii de pe un anumit rnd nu reuesc s dezvolte suficient propoziia, se apeleaz la elevii de pe un alt rnd, acetia primind un punct n plus.
Pagina 98 din 120
Exemplu: colar Primul elev: colarul nva. nvtorul: Mai spune ceva! Al doilea elev: colarul harnic nva. nvtorul: Mai spune ceva!..etc. Jocul: CUVINTELE CARE S-AU NCURCAT Scopul jocului: activizarea i mbogirea vocabularului; Regula jocului: Cuvintele unui proverb sau ale unei propoziii cu un bogat coninut instructiv sunt aezate n dezordine. Elevii trebuie s le ordoneze n aa fel, nct ele s aib neles, s devin o comunicare. Exemplu: Munca ne scap de trei mare rele: neavere, urt i fapte nedemne. urt i munca ne nedemne mari fapte neavere scap rele de trei
Sarcina didactic este de a cere elevilor s analizeze cuvintele, s decodifice semnificaia fiecruia i s o raporteze la celelalte cuvinte, descifrnd nelesul propoziiei. Reguli de joc: n prima etap, elevii citesc independent cuvintele, ncercnd s descifreze nelesul propoziiei; n etapa a doua se lucreaz n perechi sau n grupe pentru ordonarea cuvintelor. n acest caz se poate organiza o competiie ntre grupurile de elevi. Pentru a fi mai atractiv, acest joc poate s se desfoare astfel: fiecare cuvnt poate fi scris n nite figuri de forma unor frunze care vor alctui o crengu, sau de forma unor petale ce vor alctui florile unui buchet. Coninutul setului de jocuri didactice matematice Jocul:CINE URC SCARA MAI REPEDE? Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul prin adunare i scdere n concentrul 0 100;
Pagina 99 din 120
dezvoltarea ateniei, a perseverenei i a spiritului de munc n colectiv; Regula jocului: Se mparte clasa n trei echipe cu un numr egal de elevi. Se scrie pe tabl, pentru fiecare echip, cte un desen care simbolizeaz o scar, pe treptele creia sunt scrise exerciii de adunare i scdere. Numrul treptelor este n funcie de numrul elevilor din echip. Pe ultima treapt a celor dou scri se afl un timbru sau un stegule drept premiu. Dupa stabilirea ordinei de venire la tabl, jocul ncepe la semnalul nvtorului. Elevii din clas vor fi ateni dac rezultatele trecute sunt corecte. Echipa care va reui s rezolve cel mai repede i mai corect exerciiile, va fi declarat ctigtoare, primind ca premiu steguleul sau timbrul. Pentru fiecare echip scara arat astfel:
PREMIU 24+39= 56-18= 29+19= 85-17= 47+36= 91-74=
Acelai jos se poate organiza folosind pe treptele de calcul toate operaiile nvate n urma nsuirii progresive a coninuturilor nvrii. Jocul :MOTENIREA Scopul jocului: consolidarea mpririi; dezvoltarea gndirii logico creatoare. Regula jocului: Se d problema : Un ran a lsat motenire celor trei copii ai si un numr de 18 oi ca s le mpart dup moartea sa astfel: primul s ia jumatate din numrul oilor, al doilea s ia o treime din numrul lor i al treilea s ia numrul de 2 oi. Netiind cum s fac mprirea, cei trei feciori au cerut sfatul unui vecin, care dup ce s-au gndit bine le-a dat mprumut o oaie de-a lui s fac mpreal .Cum au procedat? Soluia trebuie s o gseasc elevii prin ncercri. Soluia problemei este: 18: 2= 9 18: 3= 6
Pagina 100 din 120
Ctig elevii care au gsit singuri soluia problemei. Jocul: GHICITOARE ARITMETIC Scopul jocului: dezvoltarea rapiditaii n gndire; consolidarea deprinderilor de calcul rapid. Regula jocului: Se d ghicitoarea matematic: aizeci i patru i cu unu i cu altul i cu doi legat de patru i-nc unu si-nc patru, ct fac? 64+ 1+ 1+24+ 1+ 4=94 Aflm trei numere consecutive care prin nsumare s dea numrul 21. (21- 3): 3= 6 ____ + 1 ____ +1+1 Din trei cifre de opt i folosind dou operaii matematice se formeaz numrul 9. 8 +(8: 8)= 9 Cte zile de natere are un elev de zece ani? (noua) Jocul:PROBLEME SURPRIZ Scopul jocului: consolidarea deprinderii de a rezolva probleme; dezvoltarea gndirii creatoare matematice. Regula jocului: Se citesc urmtoarele probleme: 1.Nelu are un frate i trei surori. Ci frai i cte surori are Nela, sora sa? 2.Mama are 6 mere. Ea d fiecruia dintre cei trei copii ai si acelai numr de mere. Cte mere primete cel mai mic? (2 mere) 3.S se afle vrstele celor 3 copii ai unei familii dac produsul vrstelor este 16, gemenii sunt blonzi, iar cel mai mic are ochii albatri? 16= 4x 4x 1 2x 2x 4=16 Jocul:GHICIREA NUMERELOR Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul rapid i oral;
Pagina 101 din 120
____
6+7+8=21
consolidarea nmulirilor i mpririlor; dezvoltarea gndirii, ateniei. Regula jocului: Jocul se desfoar sub forma ntrecerii individuale. Elevii trebuie s gseasc algoritmul de lucru. Am cerut unui elev s se gndeasc la un numr, s adauge la numrul ales nc pe atta, s-l nmuleasc cu 3, apoi la rezultat s adauge 12, s mpart la 6 i s scad din rezultat 2. De exemplu: 2 + 2= 4 4 x 3= 12 12 + 12= 24 24 : 6= 4 2= 2 Alt variant. Gndii-v la un numr de la 1 la 9. nmulii acest numr cu 5. Produsul dublai-l, iar la rezultat adugai 4. Tiai prima cifr, iar la numrul rmas adugai 1. Ai obinut rezultatul 5. Cum ai aflat? De exemplu: 10 +10= 20 20 + 4= 24 4 + 1= 5 Jocul cu toate variantele sale a trezit interes deoarece elementul de joc a fost surpriza gsirii rezultatului. Jocul: GSETE MAI MULTE SOLUII Scopul jocului: gsirea unor perechi de numere n limitele 0 100, care prin repetare n anumite condiii s dea acelai rezultat; consolidarea deprinderilor de calcul i dezvoltarea capacitii de a opera cu numere n scheme date. Regula jocului: nvtorul va desena pe tabl dou ptrate mprite n cte 9 csue. Se dau numerele 1 i 2 i se cere elevilor s gseasc n ce aranjament vor fi folosite numerele date pentru a obine pe orizontal i pe vertical acelai rezultat. Condiia care se pune este ca fiecare numr s fie folosit de acelai numr de ori.
Pagina 102 din 120
2 x 5= 10
La semnalul dat de nvtor, elevii vor copia desenul dat pe tabl, se vor gndi i apoi vor completa csuele cu numerele date conform regulilor stabilite. Vor ctiga elevii care vor completa corect ambele variante. 1 2 1 2 21 2 1 1 2 1 12 2 1 2
Pentru complicare i sporirea gradului de dificultate se cere elevilor ca dup ce au completat corect primul ptrat, s gseasc i alte numere care repetate de acelai numr de ori i n acelai aranjament n ptratele corespunzatoare, s dea pe vertical acelai rezultat ca pe orizontal. 3 66 3 6 3 6 3 16 8 8 16 16 16 8 8 22 11 11 22 22 22 11 11
Jocul: PTRATUL MAGIC Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul n concentrul 0-100; nelegerea de ctre elevi a calcului poziional. Regula jocului: Completai locurile goale din ptraele cu cte unul din numerele 1, 5, 13, 15, 17 astfel nct adunate orizontal, vertical i pe diagonal s rezulte 24. Soluie: 15 1 11
Pagina 103 din 120
5 7
9 17
13 3
Alt variant: Cte doi elevi au o foaie de hrtie de matematic pe care se deseneaz 3 ptrate a cte 16 csue; acestea vor fi completate cu numere cuprinse ntre 1 i 16 inclusiv, pentru ca suma s fie 34; cu numere cuprinse ntre 6 i 21 inclusiv, pentru ca suma s fie 54; cu numere cu so pn la 10, pentru ca suma s fie 20. Se completeaz mai nti n diagonal, dup care se completeaz celelalte csue libere. Recompensa,un caiet de matematic, o primete acela care rezolv repede i corect ptratul bucluca. 16 11 6 1 9 12 15 18 8 6 4 2
Jocul: LA INT Scopul jocului: formarea deprinderilor de a nmuli i mpri numere naturale n intervalul 0-100; dezvoltarea rapiditii de calcul. Regula jocului: Un elev numit de nvtor va trage cu sgeata la int, iar restul clasei va face calculele scrise n spaiul n care a nimerit sgeata. Calculul se va face oral.Recompensa, un fanion galben, o va primi primul elev care rspunde corect. Jocul: ALTITUDINI Scopul jocului: dezvoltarea gndirii i raionamentului matematic. Regula jocului: Elevii vor scrie nmulirea cu 9 i li se va cere s remarce c cifrele din coloana zecilor (de la produs) se succed pe vertical n ordine cresctoare, iar cifrele din coloana unitailor produselor se succed n ordine descresctoare. Cel care observ primul aceast curiozitate va primi ca recompens un balon.
Pagina 104 din 120
1x 9= 9 2x 9=18 3x 9=27 4x 9=36 5x 9=45
6x 9=54 7x 9=63 8x 9=72 9x 9=81 10x 9=90
2. Modele de proiectare didactic Clasa: a II-a Obiectul: Limba romna (comunicare) Subiectul: Propoziia Tipul leciei: mixt Obiective cadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral; Dezvoltarea capacitii de exprimare oral; Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris; Dezvoltarea capacitii de exprimare scris. Obiective de referin: s desprind informaii n detaliu dintr-un mesaj ascultat; s pronune corect i clar enunuri; s citeasc fluent, corect i expresiv enunuri/ un text de mic ntindere; s respecte ortografia cuvintelor i punctuaia n scrierea enunurilor/ textelor. Obiective fundamentale: familiarizarea elevilor cu noiunea de propoziie ca element da baz a comunicrii; formarea deprinderii de a alctui propoziii scurte pornind de la cerina: Comunicai ceva despre ________________; nelegerea rolului semnelor de punctuaie (. ? ! ) n expresivitatea, claritatea i corectitudinea comunicrii; Obiective operaionale:
Pagina 105 din 120
a) cognitive: O.C.1. s formuleze propoziii folosind cuvinte date de nvtoare; O.C.2. s desprind propoziia din vorbire; O.C.3. s foloseasc tonul potrivit, cerut de semnele de punctuaie, n citirea propoziiilor; O.C.4. s scrie propoziia, folosind corect semnele de punctuaie; b) afective: O.A.1. vor participa cu interes la lecie; O.A.2. vor manifesta interes pentru corectitudinea actului comunicrii. c) motrice: O.M.1. s realizeze corect coordonarea oculomotorie n mnuirea instrumentelor de scris; O.M.2. s mnuiasc n mod corect instrumentele de care se folosesc (cartonae, caiete, manuale). Strategii didactice: Metode i procedee: de transmitere oral-expozitive: explicaia; de transmitere oral-conversative: conversaia; de explorare indirect: demonstraia figurativ (cu ajutorul planelor); de aciune real: exerciiul, munca independent; de aciune simulat: jocul didactic. Mijloace de nvmnt: plane cu propoziii, cartonae cu semnele de punctuaie, cartonae coninnd cuvinte, fi de munc independent, fanioane galbene. Forma de organizare a activitii: frontal, individual, independent. Forma de activitate: nvare (informare, accent pe formare) i joc didactic; Resurse: Bibliografice: 1.a.tiinifice: 1.a. 1. literare: - Sonia Rduc Opai, Caietul nvtorului-culegere de exerciii
Pagina 106 din 120
pentru limba romn clasele I-IV, Ed. Scaiul, 1991; - Ioana Gatan, Vasilica Crciun, Benoni Etegan, Exerciii i teste de gramaticculegere pentru clasele II-IV (ediia a II-a revzut), Ed.Sibila- Craiova, 1994. 2.b. pedagogice 2.b.1.metodice: - I.Cerghit, I.Radu, E.Popescu, Didactica-Manual pentru clasa a Xa, a colii normale, Ed. Didactic Pedagogic, Bucureti 1991, pp. 53-55/ 84-87 - Ioan erdean,Metodica predrii limbii romane pentru clasele I IV , Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992, pp. 26- 41;
- Constana Dumitriu, Ioan Dnila, Sinteze didactice < File pentru <Caietul metodistului> Casa Personalului Didactic Grigore Tabacaru, Bacu, 1991-1992, pp. 11- 35; 2.b.2.oficiale: - Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru nvmntul primar pp. 3944; - Ioan Surdu, Ioan Danil, Limba i literatura romn - manual pentru clasa a II-a, Ed. All 2001, pp. 22-27; B.Psihice: cunotinele deinute de elevii clasei a II-a (nivel psihic dezvoltat din punctul de vedere al informrii i formrii intelectuale); C.Temporale: - locul leciei n modul: - prima or din cele trei prevzute n planificare; - a dou or din zi (8:30-9:20); - durata leciei: 50 minute; Obiective opera ionale Coninutul nvrii
Strategii didactice Metode Mijloace Forme de org.
Pagina 107 din 120
nt
Se pregtesc cele necesare nceperii orei. Se asigur linitea. O.C.1. Anun elevii c am gsit n geant un bileel pe care scria Cartea i c de atunci m tot gndesc la ce ar mai putea fi scris pe bileel pentru a forma comunicri. Despre carte se pot spune multe. Se organizeaz jocul didactic Mai spune ceva! Solicit ajutorul O.C.2. elevilor s spun ct mai multe lucruri despre carte, pentru a putea nelege ce dorea s comunice bileelul. E:Cartea este nou. I:Mai spune ceva! E:Cartea nou este cumprat de la librrie. I:Mai spune ceva! E:Cartea nou st n bibliotec. I:Mai spune ceva! O.A.1. E:Cartea nou din bibliotec este interesant. Scriu la tabl comunicrile spuse de elevi. Se dirijeaz conversaia dup urmtorul plan: Noi am spus ceva sau am comunicat; Am comunicat despre carte; Am comunicat c este nou, interesant, c am cumprat-o de la librarie, c st n bibliotec. ntrebri ce pot fi adresate elevilor n realizarea dialogului: Ce am fcut noi? Despre ce am comunicat? Ce am comunicat despre carte?
conversaia conversaia bileelul
frontal
a-
ea
jocul didactic explicaia frontal
conversaia
Pagina 108 din 120
rea
O.A.2. Elevii sunt anunai c la ora de comunicare i vor aminti cunotinte despre comunicri, vor scrie comunicri clare, precise, vor folosi corect anumite semne de punctuaie. Solicit elevilor s-i aminteasc cum se numesc comunicrile scrise pe tabl. Se dirijeaz conversaia dup urmtorul plan: Comunicrile scrise pe tabl se numesc propoziii; Deci putem spune c propoziia este o comunicare; Ea poate fi spus sau scris; Cuvntul de la nceputul propoziiei se scrie cu litera iniial mare; La sfrit de propoziie se pune punct, semnul exclamrii sau semnul ntrebrii. Solicit elevii s compun propoziii, s le scrie pe tabl i n caiete. O.C.1. O.M.1. Dup o scurt pauz, spun copiilor c am dezlegat misterul: Bileelul este scris de veriorul meu pentru a-mi aduce aminte s-i cumpr o carte de la librrie. Adresez ntrebarea: Ce comunicare ar trebui s scrie baieelul pentru a se face neles? Se desprinde concluzia : oamenii nu se pot nelege prin cuvinte izolate, ci prin propoziii. Adresez cerina de a se citi propoziiile scrise pe plana de la flanelograf. Bunica citete ziarul. Frunzele cad. O.C.3. De ce am ntrebat? Fii ateni la mine! Bun ziua! Se corecteaz intonaia elevilor, n cazul n care nu este suficient de expresiv. Se dirijeaz conversaia dup urmtoarele ntrebri:
conversaia
frontal
ia
ve-
ea
conversaia explicaia conversaia frontal exerciiul
ii
explicaia demonstraia figurativ frontal plane cu propoziii al
individu-
conver-
Pagina 109 din 120
Ce semne de punctuaie s-au scris la sfritul primelor dou propoziii? (dou puncte) Se citesc nc o dat aceste propoziii. Ce facem cnd semnul [ .] este scris la sfritul propoziiei? (coborm tonul, facem pauz i respirm) Se citete urmtoarea propoziie scris: - De ce am ntrebat? O.A.2. Se observ c propoziia are la sfrit semnul ntrebrii deci, tonul s-a modificat. Se adreseaz elevilor cerina de a modifica semnul ntrebrii[?] cu semnul punct [.] Se compar tonul cu care au fost citite cele dou propoziii. Se citete urmtoarea propoziie. Se observ c aceasta s-a terminat cu semnul exclamrii [!] Se citete cu tonul impus de acest semn. Se scrie pe tabl urmtoarea propoziie: Pe meleagurile patriei noastre a sosit toamna. Se adreseaz elevilor cerina de a citi propoziia folosind tonul pentru punct, tonul pentru semnul ntrebrii, tonul pentru semnul exclamrii. Elevii scriu aceast propoziie n caiete folosind toate cele trei semne de punctuaie nvate. Se extrage concluzia: La sfritul propoziiilor se poate scrie unul din semnele: punct, semnul exclamrii, semnul ntrebrii. O.C.4. O.M.1. Se adreseaz elevilor cerina de a formula cte trei propoziii folosind fiecare semn de punctuaie.
saia
plane cu propoziii
explicaia
exerciiul
individual
explicaia
frontal
Se adreseaz elevilor cerina de a compune o propoziie enuniativ, pe care s o transforme n propoziie interogativ i apoi n propoziie exclamativ. O.C.1. Se citesc cteva exemple, se sesizeaz schimbarea tonului o dat
Pagina 110 din 120
exerciiul
O.C.3.
cu schimbarea semnului cu care se sfrsete propoziia. Se deschid caietele de limba romn, elevii fiind solicitai s lucreze independent i n ritm propriu urmtoarele cerine: conversaia
individual
O.A.1.
area O.C.1. Alctuii propoziii despre: toamn, frunze, colari; Propoziia este o.. Completai propoziiile date dup model: a)frunzele - se nglbenesc. . Rescriei corect propoziiile date: Pepmntulriinoastreautritdacii. aralorsenumeaDacia. Separai cuvintele din propoziiile: Vntul smulge cte-o frunz de pe ram. Pe cer se-adun nori cenuii. Se verific rspunsurile elevilor. Se organizeaz urmtorul joc didactic: Cuvintele s-au ncurcat Explic regula jocului: Ordonai n scris urmtoarele cuvinte n propoziii n numai 3 minute. Primii trei copii care au rezolvat O.C.1. O.C.4. cerina jocului repede i bine primesc un fanion galben ca recompens. a)pe, daci, n, lupte, Decebal, i, conducea b)tieturi, plin, Sarmis, de, braul, avea ? c) numeroaa, armat, avea, Traian, o. Se organizeaz jocul didactic Recunoate semnele de punctuaie!. Voi rosti propoziii enuniative, exclamative, interogative. Solicit elevii s indice , folosind cartonaul cu semnul explijocul didactic cartonae coninnd cuvinte frontal conversaia b) i iubeau ara explicaia munca independent fi de munc independent al
i i a
rului
individu-
Pagina 111 din 120
O.M.2
de punctuaie, ce semn se folosete n fiecare caz. Elevii vor scrie propoziiile folosind corect semnele de punctuaie. Elevii sunt solicitai s scrie semnele de punctuaie la sfritul
caia
cartonae cu semne de punctuaie
O.A.1.
urmtoarelor propoziii: Ileana scrie Cine a venit s nu faci ru De ce nu scrii Eu alerg Toi cntm conversaia exerci-
individual
O.C.4.
Bunicul citete Ce carte frumoas
O.C.4.
S compun cte cinci propoziii folosind corect fiecare semn de punctuaie. Se fac aprecieri asupra felului n care s-a desfurat activitatea. Se noteaz elevii care au dat rspunsuri deosebite n timpul leciei.
iul conversaia
frontal
acas
Pagina 112 din 120
Clasa: a II-a Obiectul: Matematica Subiectul: nmulirea numerelor de la 0 la 10; Capitol: nmulirea numerelor naturale de la 0 la 10; Tipul leciei: mixt Obiective cadru: Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii; Dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare i rezolvare de probleme; Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic; Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate. Obiective de referin: s efectueze operaii de nmulire pn la 100 prin adunare repetat sau utiliznd tabla nmulirii pn la 50; s rezolve probleme care presupun cel puin dou operaii*; s exprime oral sau n scris n cuvinte proprii etape ale rezolvrii unor probleme; s manifeste curiozitate pentru aflarea rezultatelor unor exerciii i probleme; Obiectiv fundamental: formarea capacitilor i deprinderilor de a rezolva corect exerciii de nmulire, exerciii mixte i probleme; Obiective operaionale: a) cognitive: O.C.1. s opereze cu terminologia specific matematicii; O.C.2. s rezolve rapid i corect exerciii de calcul oral; O.C.3. s efectueze corect operaii de adunare, scdere, nmulire n exerciiile propuse; O.C.4. s identifice operaia corespunztoare pentru a obine rezultatul cerut; O.C.5. s compare rezultatele obinute, prin utilizarea corespunztoare a semnelor de relaie;
Pagina 113 din 120
O.C.6. s respecte ordinea efecturii operaiilor dintr-un exerciiu; O.C.7. s aplice n probleme operaiile studiate pe baza cunotinelor acumulate anterior; O.C.8. s rezolve problema utiliznd planul de rezolvare; O.C.9. s exprime rezolvarea problemei printr-un exerciiu. b) afective: O.A.1. se vor conforma cerinelor nvtorului, mbuntaindu-i continuu performanele; O.A.2. vor accepta punctele de vedere ale colegilor, diferite metode de rezolvare a problemelor; O.A.3. vor participa cu interes la lecie. c) motrice: O.M.1.s realizeze corect coordonarea oculomotorie n mnuirea instrumentelor de scris; O.M.2.s mnuiasc n mod corect instrumentele de care se folosesc (cuburi, bileele,fia de lucru, caiete, manuale). Strategii didactice: dup particularitile evolutive ale gndirii elevilor: strategii deductive; dup gradul de dirijare sau nondirijare: - strategii algoritmice. Metode i procedee: a) de transmitere oral-expozitive: explicaia; b) de transmitere oral-conversative: conversaia, problematizarea; c) de explorare indirect: demonstraia figurativ (cu ajutorul planelor); d) de aciune real: exerciiul, algoritmul, munca independent; e) de aciune simulat: jocul didactic. Mijloace de nvmnt: sacule cu bileele coninnd cerine matematice, fi de munc independent, plan cu rebus, plan cu exerciii, cuburi cu operaii matematice i litere, ecusoane cu titlul -frunta ;
Pagina 114 din 120
Forma de organizare a activitii: frontal, individual. Forma de activitate: nvare (informare, accent pe formare) i joc didactic; Resurse: Bibliografice: 1.a.tiinifice: - I.Petric, V.tefnescu-Probleme de aritmetic pentru clasele IIV,Ed. Petrion, Bucureti 1990,pp 90-93
2.b. pedagogice 2.b.1.metodice: - I.Cerghit, I.Radu, E.Popescu, Didactica-Manual pentru clasa a X-a, a colii normale, Ed. Didactic i Pedagogic Bucureti 1991, pp. 53 - 55 / 84 87; - Costic Lupu, Dumitru Svulescu-Metodica predrii matematicii, Ed. Paralela 45, Piteti 1998 - Constana Dumitriu, Ioan Danil, Sinteze didactice- File pentru <Caietul metodistului> Casa Personalului Didactic Grigore Tabacaru, Bacu, 1991-1992, pp. 11-35; 2.b.2.oficiale: - Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru nvmntul primar pp .96 -100; - Rodica Chiran, Nicolae Radu Matematica-manual pentru clasa a II a, Ed.Aramis, Bucureti 2001,pp.52-53; B.Psihice: cunotinele deinute de elevii clasei a II-a (nivel psihic dezvoltat din punctul de vedere al informrii i formrii intelectuale); C.Temporale: - locul leciei n modul: - a dou or din cele trei prevzute n planificare; - a treia or din zi (8:30-9:20); - durata leciei: 50 minute; Obiective operaionale Coninutul nvrii Strategii didactice Metode Mijloace Forma de org.
Pagina 115 din 120
ea
O.A.3
Se vor asigura condiii corespunztoare desfurrii orei de matematic: aerisirea clasei, prezena pe banc a materialelor necesare. Pentru actualizarea unor noiuni de baz legate de nmulire, se va completa mpreun cu elevii un mic rebus: A
conversaia conversaia frontal demonstraia figurativ plana cu rebus frontal
a-
O.C.1
n-
REPETAT ZERO FACTORI DIFEREN COMUTATIV SUM Definiii: B
1)nmulirea este o adunare.. 2)Orice numr nmulit cu 0 este.. 3)Numerele care se nmulesc se numesc. 4)Rezultatul scderii se numete:. 4x5=5x4, deci nmulirea este.. Rezultatul adunrii se numete A-B : Rezultatul nmulirii se numete produs.
Pagina 116 din 120
Se anun tema i obiectivele leciei: < Astzi la ora de matematic vom rezolva exerciii diverse de nmulire, dar i cu ajutorul celorlalte operaii nvate, (de adunare i scdere) i o problem, toate acestea pentru a v nsui mai bine tabla O.C.2. nmulirii.> Se rezolv pentru nceput cteva exerciii de calcul oral Se organizeaz astfel jocul didactic Pungua fermecat Fiecare elev extrage cte un bileel, pe care va fi scris un O.M.2. exerciiu sau o cerin ce o va avea de rezolvat: Care este produsul numerelor 5 i 6? Afl numrul de 6 ori mai mare dect 9! Ce numere nmulite dau produsul 56? Gasii doi factori care s conduc ctre produsul 24. O.C.1 Ce numr nmulit cu 6 ne d 48? Gasii trei factori pentru a obine 36. Dublai-l pe 9! Triplai-l pe 7! Produsul a dou numere este 27. Care sunt cei doi factori? Le putem schima locul? De ce ? O.A.2 Gsii rezultatul: 2x 4 x 1 x 9 =..etc. Se verific tema pentru acas! n timp ce se verific tema, elevii primesc o fi de munc independent. Prezint elevilor fia de munc independent i dau indicaiile necesare pentru rezolvarea ei. Fi pt. munca independent: Calculai: 2x 3x 8= 3x 3x 6= O.C.6. O.C.2. O.A.1. O.M.1 4x 2x 6= lucru. Se verific calitativ efectuarea temei de cas. Se fac eventualele corectri. Se cere elevilor s deschid caietele de lucru n clas. Se scrie (6x 5)+(2x 5)+(5x 8)= (9x 5)- (5x 3)+(6x 7)= 25 4x 3 + 6x (2x 1)=
conversaia frontal
n-
ve-
jocul didactic scule cu bileele coninnd strategii algoritmice cerine matematice
exerciiul problematizarea conversaia explicaia fi pt. munc independent
individual
Se face verificarea rezultatelor obinute la exerciiile din fia de exerciiul converfrontal
ea
individual frontal
Pagina 117 din 120
ii
data i titlul la tabl i n caietele elevilor Exerciii i probleme Se numete un copil pentru a citi cerina primului exerciiu scris la tabl: O.C.3. O.C.4 O.C.5. Se discut i se rezolv pe rnd fiecare exerciiu din urmtoarele: Completai casutele libere cu unul din semnele: x i + pentru ca egalitile s fie adevrate. 9 5 3 7 3 = 30 8 = 43 3 2 3= 9
saia conversaia frontal exerciiul
Pe plane sunt prezentate spre rezolvare urmtoarele exerciii. Ce operaie efectum mai nti n cazul acestui exerciiu? De ce? demonstraia figurativ O.C.3. 7
63
plane cu exerciii
18-9
7-3
3 exerci1 iul 2 7
individual
O.C.4 O.M.2
+
15
=
9 45 15 S se afle numerele care nmulite cu 9 dau produsele:
plane cu 60 exerciii frontal
problematizarea
a) cel puin 36 i cel mult 63 36 < ax 9 < 63; O.C.3 9 < ax 9 < 27; a=4; a=5; a=6;a=7 a=2; a=3 b) mai mare dect 9, dar cel mult egal cu 27; Pentru verificarea nsuirii tablei nmulirii se organizeaz urmtorul joc didactic: Stelua fermecat O.C.4 O.A.2. Fiecare copil primete individual o fi cu aceast stelu. Se 63 printre explic sarcina de lucru i regula jocului. Cine se afl 7 18-9 primii 5 care au terminat repede i corect fia cu stelua 9 56 fermecat primesc ecusonul fruntaului. Timp de lucru 3 8 0 63 minute. 7X 21 3
5
X
strategie algoritmic joc 7-3 0 didactic fie cu 3 stelua 1 fermeca- 7 2 t + 15 7

15
individual
1
9
Pagina 118 din 120
45 35
60
O.C.3
strategie deductiv
O.A.3.
O.M.2
Se verific rezultatele eventualele greeli.
. Se corecteaz pe fia de lucru
Se citete spre rezolvare urmtoarea problem: Ana are 3 ani. Mama ei are de 9 ori mai mult, iar tatl ei are cu 5 ani mai mult dect mama. Ci ani au mpreun? Se solicit un elev pentru a scrie datele problemei la tabl. 3 ani..Ana x 9..mama O.C.1 x 9+5..tata Alt elev citete nc o dat problema i apoi scrie la tabl: Plan i rezolvare: Ci ani are mama? O.C.7 3x 9 = 27 (sau 3 ani x 9 =27 ani) Ci ani are tata? 27 ani + 5 ani = 32 ani Ci ani au mpreun? O.C.8 3 ani +27 ani +32 ani =62 ani Solicit atenia elevilor i cer s pun problema ntr-un singur exerciiu. O.A.2. O.C.9 O.C.2 O.C.3 Soluie: 3 +3x 9+(3x 9 +5)=3 +27 +32=62. Care este ordinea operaiilor? Se alctuiete schema problemei cu ajutorul elevilor. Se organizeaz urmtorul joc didactic: Pe catedr vor fi 10 cuburi din carton; pe o fa a cubului este trecut o operaie de calcul (nmulire, adunare sau scdere), iar pe faa opus o liter. Dac elevii au calculat corect operaia, cubul este ntors cu litera exerciconversaia cuburi pentru jocul didactic exerciiul algoritmii fronal problematizarea strategii algoritmice frontal
a-
i i
Pagina 119 din 120
ruO.A.3. O.M.3.
ctre clas. n final un copil sau cu ajutorul celor din clas se vor aeza literele n ordine pentru a descoperi cuvntul cheie ce se ascundea n spatele cuburilor (felicitri) Se fac apreciri asupra leciei alturi de cuvntul descoperit. Se menioneaz tema pentru acas: O.A.1 Alctuii o problem dup exerciiul: 78 (3x 7)+ (2x 9)=
iul explicaia frontal
individual conversaia
ii
Pagina 120 din 120

Studiul Valantelor Formative Ale Jocului Didactic

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Studiul Valantelor Formative Ale Jocului Didactic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.