Sunteți pe pagina 1din 52

Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Specializarea Pedagogie

Lucrare de licen Jocul la copiii prescolari

Coordonator tiinific:

Absolvent:

Dr. Mihaela Stingu

Croitoru Alina Daniela

Bucureti, 2014

CUPRINS

Capitolul I 1. Rolul jocului la prescolari. 3 1.1 Dezvoltarea fizic i a aptitudinilor motorii prin joc................................ 3 1.2 Dezvoltarea imaginaiei prin joc................................................................. 4 1.3 Aptitudini matematice i de rezolvare a problemelor............................... 4 1.4 Dezvoltarea limbajului. 4 1.5 Dezvoltarea social i moral prin joc ... 4 1.6 Dezvoltarea personalitii prin joc . 5

Capitolul II 2. Jocul didactic - cadru optim pentru o evaluare eficient la precolari............................................................................................................... 9 2.1 Conceptul de joc........................................................................................... 9 2.2 Jocul la vrst prescolaritatii .. 14 2.3 Influena jocului asupra dezvoltrii psiho-fizice a precolarilor . 16 2.4 Ce jocuri prefer copii ntre 3 i 6 ani .. 18

Capitolul III 3. Jocul Activitate dominant la vrst precolar . 21 3.1 Teorii de joc.. 22

Capitolul IV 4. Tipuri de joc... 23 4.1 Jocul de creaie .... 23 4.2 Jocul de construcie . 23 4.3 Jocul didactic 23 4.4 Jocul logic.. 24 4.5 Jocul de micare ... 25 4.6 Jocurile distractive.... 25

Studiu de caz
Tipuri de jocuri didactice alese n vederea socializrii precolarilor.. 26 Bibliografie... 52

1. Rolul jocului la precolari


Jocul n perioada precolar reprezint principalul mijloc de dezvoltare n urmtoarele domenii: fizic, cognitiv, social, emoional i lingvistic. Pare ns greu de crezut c jocul cu ppuile i cuburile i vor ajut pe copii s se transforme n aduli. Jucndu-se, precolarii i dezlnuie creativitatea i imaginaia, nva s gndeasc i s se descurce n situaii problematice, achiziioneaz noi aptitudini, i dezvolt personalitatea i stabilesc o baz important pentru nvare. Putem chiar vedea "pe viu" cum copiii ncep s nvee noi aptitudini prin joc, dac ne transformm n observatori tenace ai acestora. Ca prini, putem i trebuie s-i ajutm pe copii, odat ce reuim s ne dm seam de stadiul de acumulare n care se afl prescolarul. La nceputul, prescolarul mic nc se joac manevrnd obiectele, urmnd apoi s i dezvolte imaginaia i s imite n joac rolurile adulilor - "de-a doctorul", "de-a mam i de-a tata", etc. Abia n jurul vrstei de 5 - 6 ani copilul descoper jocul cu reguli i nva s creeze legturi armonioase cu ceilali copii i s se supun regulilor; toate acestea l vor ajut pe precolar s se integreze n societate i s i dezvolte personalitatea. Poate cel mai important aspect al jocului este posibilitatea c acesta s fie utilizat c instrument al educaiei. n timp ce se joac, prescolarul nva diverse forme, culori i dimensiuni ale obiectelor, precum i modalitile prin n care prile componente se mbin pentru a form un ntreg. n timp, prescolarul nva s i fac planuri de aciune, s dezvolte strategii i s evalueze situaia pentru a elabora soluii la diverse probleme.

1.1 Dezvoltarea fizic i a aptitudinilor motorii prin joc


n primul rnd, jocul este un mijloc de dezvoltare fizic i refulare a energiei pentru precolar - n timpul pauzei, curtea grdinielor se remarc prin glgia extraordinar; copilul i fortifica muchii i n acelai timp i descoper gustul pentru performan. La aceast vrst este obligatoriu c cea mai mare parte din timpul acordat jocului s fie petrecut afar, n aer liber. Exist i o multitudine de jocuri, cum ar fi niratul margelelor pe at, prin care prescolarul i poate dezvolt aptitudinile motorii care l vor ajut s scrie.

1.2 Dezvoltarea imaginaiei prin joc


Utilizndu-i imaginaia i "dramatiznd" anumite situaii prin joc, prescolarul reuete s i testeze dorinele, temerile i speranele, fr riscul de a fi judecat i fr a fi restricionat de limitrile lumii reale. Lumea imaginar crea se afl n totalitate sub controlul copilului i i va satisface acestuia nevoia de independena. Folosindu-i creativitatea copilul nva s anticipeze i s aib anumite ateptri imaginarea dezvoltrii ulterioare a unor evenimente face parte din exersarea procesului de gndire. Copiii care sunt restrictionati i nu i pot folosi imaginaia n joc vor fi privai de experimentarea sentimentului de sperana.

1.3 Aptitudini matematice i de rezolvare a problemelor


Construciile realizate din cuburi i rezolvarea puzzle-urilor l ajut pe copil s nvee concepte matematice de baz i s acumuleze experien n rezolvarea situaiilor problematice.

1.4 Dezvoltarea limbajului


Copiii ascult i nva elemente de vocabular, gramatic i sintaxa chiar fr a-i da seama, este suficient un mediu propice, de interaciune cu adulii. Jocurile care ncurajeaz dezvoltarea limbajului la precolar sunt cele cu mainue i animale,

precum i jocul cu ppuile. Prinii trebuie s i stimuleze pe copii s povesteasc evenimentele prin care au trecut, dar i s creeze propriile scenarii.

1.5 Dezvoltare social i moral prin joc


Elementul cheie n dezvoltarea social a prescolarului este jocul cu reguli. Prin joc prescolarul nva despre parteneriat, munc n echip i "fair play". Interesant este faptul c, dei n general mediul familial presupune reguli flexibile, n cadrul jocului abaterile nu sunt tolerate i sunt aspru penalizate de ctre partenerii de joc. Modul n care se joac un copil scoate la iveal fora sau slbiciunea s moral - un copil care se mbufneaz pentru c nu a ctigat, sau i bate joc de copiii mai mici, manipuleaz, ori prsete jocul atunci cnd nu ctiga, trdeaz neintelegerea simului dreptii i al cooperrii. Aceste atitudini morale se dezvolt devreme i continu s se fortifice prin "lecii morale".

1.6 Dezvoltarea personalitii prin joc


nvarea respectrii regulilor presupune cooperarea cu ceilali copii. Din aceste interaciuni precolarul nva s perceap calitile i defectele celorlali. Astfel prescolarul i dezvolt sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogana, altruismul, trsturi de personalitate care i difereniaz pe copii la aceast vrst. Precolarii care nu se joac cu ali copii de aceeai vrst i dezvolt personalitatea n mod deficitar. Prescolaritatea este un moment important n dezvoltarea psihosociala a copilului i n pregtirea s pentru adaptarea i integrarea colar. Este o etap de trecere, un punct n care copilul poate realiz progrese, poate acumula abiliti noi sau poate stagna sau chiar regresa. Activitile educaionale au un caracter variat i i propun multe aspecte ale dezvoltrii: cognitiv (dezvoltarea ), afectiv (dezvoltarea capacitii de a se emoional), aptitudini, comunicare (dezvoltarea limbajului), motor (manualitate i motricitate). Varietatea ariilor de stimulare se regsete n activitile numeroase n care este implicat copilul i i gsete utilitatea n msur n care aceste activiti

descoper i sprijin nclinaii ale copilului, i fac plcere. Dorin de a atinge ct mai multe dintre aceste lauri i de stimula copilul n vederea unei evoluii armonioase i echilibrate, determin uneori prinii sau educatorii s apeleze la o program ncrcat i nedifereniat, s solicite n exces participarea copilului i s aib ateptri nalte. Succesul n activiti nu se msoar n obinerea unor performane cantitative, ci n capacitatea de a asimila informaiile i abilitile pentru a le folosi i n alte situaii similare, pentru a se adapta. Va propun n continuare s parcurgem mpreun factorii care contribuie la structurarea unor activiti adecvate dezvoltrii copilului precolar: Capacitatea de exprimare - capacitatea de a-i exprima tririle, experienele, de a transpune n cuvinte ceea ce simte, de a da o form oral emoiilor i situaiilor ncrcate de emoii este cea care ajut copilul s-i structureze afectele, s valorifice resursele sale i s le foloseasc mai trziu n povestirea oral i n realizarea compunerilor. Activitile n care copiii nva s numeasc emoiile, s le descrie, s le diferenieze ajut la dezvoltarea capacitii de expresie i apariia fenomenului de empatie, de apropiere fa de ceea ce simte cellalt. Capacitatea de planificare - copiii percep pn la aceast vrst aciunile c fiind concomitente, deodat. Deprinderea de a face un plan presupune nelegerea faptului c lucrurile se ntmpl pe rnd, ntr-o anumit ordine. Structurarea activitilor i deprinderea momentelor lor, a succesiunii i a etapelor ajut copilul s asimileze mai trziu programul colar i s neleag modul n care se succed activitile sale. Jocurile n care copii ilustreaz activitile i momentele lor, elaboreze un aciunii, plecnd de la programul zilnic (trezit, splat, mic dejun, mers la , activiti educaionale, prnz, somn, plecare acas) la momentele ndeprtate , capacitatea de a interioriza succesiune a de momentul urmtor. Capacitatea de amnare - cu intrarea copilului, acolo unde un program, o modalitate anume de desfurare din abilitile de care este nevoie le dezvoltm este la frustrare. Copilul dorete aici acum, se plictisete, rapid activitile, nu este obinuit se refuze ceva, anumite lucruri. Dorete sa se joace, sa mearg ,sa alerge,sa ipe.

Controlul acestor dorine , nevoi ale copilului, un program o mobilizare a ateniei concentrrii pe perioade scurte, apoi o cu trecerea la colaritate lungi, la deprinderea unor automatisme care vor nlocui impulsivitatea i nevoia punerii brute n act. Dezvoltarea manualitatii- includem aici activiti care se refer la dezvoltarea motricitii generale, activiti sportive (gimnastic, alergat, jocuri cu mingea), dar mai ales motricitatea fin. ndemnarea copilului i abilitatea de a-i folosi manualitatea sunt deprinderi de baz n nvarea scrisului. Desenul, jocurile de construit sau de lipit, de decupat, mnuirea unor unelte sau a unor obiecte mici, toate stimuleaz dezvoltarea acestor abiliti. Un rol important are aici asimilarea i identificarea componentelor schemei corporale, percepia propriului corp i diferenierea celuluilalt. Cu ct schema corporal este mai bine conturat, cu att mai clar este i diferenierea de mediu i de ceilali. Aceast difereniere este necesar pentru dezvoltarea unor relaii. De asemenea, dezvoltarea sensibilitii prin contactul direct cu obiectele: cald, rece, greu, cum miroase, ce poi face cu minile, ce poi ine, ce nu poi apuc, mrime i form. Activitile de acest gen stabilesc repere ce vor fi utilizate mai trziu prin prism experienei concrete. Orientarea spatio-temporal- reperul spaial i temporal este un bun indicator al adaptrii la mediul nconjurtor i al orientrii. Perceperea poziiilor, a direciilor, recunoaterea spaiilor frecventate, a posibilitilor de a ajunge dintrun loc n altul se constituie n repere ale copilului n ncercarea s de a deveni autonom. Astfel, ajunge s cunoasc adres de acas, s tie unde este grdini, i mai trziu s mearg singur la coal. Intuirea principalelor momente ale zilei, a zilelor sptmnii, lunilor, anotimpurilor, nelegerea succesiunii lor asigur interiorizarea programulului zilnic i capacitatea de a anticipa ceea ce urmeaz s se ntmple, cnd, ce nseamn acum i ce nseamn peste un timp. Secvenele activitilor zilnice (ieri, azi, mine, nainte, dup) implicate n jocuri i aciuni ale copilului, structureaz o rutin cotidian care va facilita planificarea

aciunilor copilului i nelegerea noiunii de timp i ncadrare n timp, asocierea evenimentelor cu anumite zile i ore, nvarea ceasului. Dezvoltarea creativitii- copilul atinge punctual maxim de dezvoltare i de descoperire a creativitii sale n aceast perioad a prescolaritatii. Creativitatea, dei pare un dat nativ al copilului, o trstur natural i spontan, poate fi de multe ori inhibata sau neluat n seam, nestimulata sau ngrdit de anume scheme care pr a fi prioritare. Exist o varietate de activiti care pot sprijini i dezvolt creativitatea, de la activiti artistice sau intelectuale, pn la cele manuale sau cele casnice. Fie c povestete foarte frumos, c picteaz deosebit, c demonteaz cu mare dexteritate sau inventeaz lucruri noi, toate aceste caliti ale copilului pot fi valorificare n experienele sale de la grdini i pot consolida aptitudini sau nclinaii. Scopul nostru nu trebuie s fie iniial obinerea performanei sau atingerea unor ateptri nalte, ci doar acela de a las lucrurile s se desfoare firesc, de a las copilul s se bucure i s descopere ce poate face cu propriile sale fore i idei.

2. Jocul didactic a cadru optim pentru o evaluare eficient la precolari

2.1 Conceptul de joc


Dup dicionarul Enciclopedic al Limbii Romne, noiunile de joc i a se juca, au multiple sensuri. Astfel, cuvntul joc poate avea sensuri de amuzament, un sens figurat c de exemplu jocul cu focul, poate semnifica un lucru ieit din comun, jocul naturii, ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum e jocul destinului. Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare.Astfel, la vechii greci, cuvntul joc, desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal, ceea ce noi numim acum a face nzbtii, copilarii. La evrei, cuvntul joc corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la romni, ludo desemna bucuria, veselia. n limb sanscrit kleada nseamn joc, bucurie. n epoc contemporan, cuvntul joc a nceput s se extind asupra unei lrgi sfere de aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie i satisfacie. Jocul ca desfurare liber i c plcere a individului, constituie una din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care n forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile. ( Johan Huizinga) Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de trebuine, dorine, tendinele specifice prescolarului, de aceea aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor. La vrst precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic. Prin joc copiii i satisfac dorin fireasc de manifestare i independena. Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul c o activitate de pre-

10

nvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i descoper i lumea i via ntr-o form accesibil i atractiv pentru copil. Pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i realitile sociale dintre oameni. Jocul este activitatea care da specific prescolaritatii. El i gsete motitia i mplinirea n ine nsui. Spre deosebire de intare, nu intete n mod explicit obinerea de noi cunotine sau alte produse ale ntrii iar n atie cu munc, jocul nu are c finalitate obinerea unor bunuri materiale. Jocul apare la toi copin i, cu o frecven mai mic i o semnificaie ntruct diferit, este prezent i la aduli. Dar, dac pentru acetia din urm jocul constituie cel mai adesea o form de divertisment, pentru copil el nu este nicidecum distracie. El este n esena o modalitate de investigaie i de cunoatere a lumii reale, o pre-intare (Vagotski, Piaget, Wallon), un spaiu de satisfacere a dorinei fireti de manifestare a independenei (Freud), un mijloc de comunicare (Bateson).Implicarea copilului n joc este deplin; el i antreneaz spontan i voluntar toate potenialitile fizice, intelectuale, afective, jocul reprezentnd astfel un mijloc de realizare a sinelui (Claparede) i de formare a eu-lui (Chteau).Unul din mijloacele folosite din ce n ce mai frecvent n cadrul procesului de instruire i educare a precolarilor i a crui eficient a fost printr-o serie de studii cercetri de specialitate este jocul didactic. Rolul jocului didactic faptul el faciliteaz procesul de asimilare, fixare, formativ, consolidare verificare a cunotinelor, iar, datorit caracterului

influeneaz dezvoltarea personalitii copilului. Prin joc, copilul devine interesat de activitatea care se desfoar; cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i primesc mai mult ncredere n propriile capaciti, mai mult siguran i rapiditate n rspunsurile pe care le elaboreaz. Datorit coninutului i a modului de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al grupei, dezvoltnd spiritul de echip, de

11

ntr-ajutorare; de asemenea, se formeaz i se dezvolt unele deprinderi practice elementare i de munc organizat. Fiind o metod acti de intare, prin joc copin reuesc s se integreze n climatul socio afectiv al mediului n care se desfoar procesul de intare. Faptul c ntre ei se creeaz o stare de competiie i determin s-i amplifice dorin de cunoatere. Jocul didactic l conduce pe copil la descoperirea unor aderuri printr-un efort care, datorit formei atractive, pare mult mai mic, are rolul de a dinamiza gndirea, imaginaia, creativitatea copiilor precum i via afecti, oferindu-le un randament sporit de intare. Copilul particip activ la propria formare, achiziionnd cunotine, formndu-i aptitudini i comportamente. Copin intai s utilizeze bine informaiile , timpul, spaiul i materialele puse la dispoziie, li se dezvolt capacitatea anticipativ-predicti, divergena i convergen gndirii. Jocul didactic trebuie s aib un coninut i o structur bine organizate, subordonate particularitilor de varsta i sarcinii didactice, s se desfoare dup anumite reguli sub direct supraveghere a educatoarei, rol important cptnd latur instructi, elementele de distracie nefiind dect mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. El poate fi folosit i c moment pentru fixarea cunotinelor la sfritul unei lecii. n acest caz, problem care se ridica este aceea a timpului dedicat efectiv dimensiunii ludice a activitii, dat fiind faptul c accentul cade adesea pe secvena de dobndire nemijlocit a noilor cunotine. Deseori, jocul didactic este folosit cu succes n acele tipuri de activiti care sunt dedicate recapitulrii, constituind i un reper de eluare pentru educatoare, eluare pe care precolarii o contientizeaz mai puin dect n cazurile stricte de eluare anunate. Practic, n toate situaiile, pentru c jocul didactic s dea rezultate optime, una dintre condiiile eseniale este bun pregtire a lui. Oricare ar fi tipul de joc, acesta impune cadrului didactic respectarea anumitor etape i cerine metodice. Prioritar, este vorba despre exigenele legate de proiectarea i organizarea jocului, despre explicarea i fixarea regulilor de joc, precum i despre desfurarea propriu-zis a jocului didactic.

12

O problem mult discutat n literatur de specialitate este aceea a finalizrii aciunilor instructiv-educative care sunt focalizate structural pe ideea de joc didactic, respectiv problematic recompenselor oferite copiilor c participani la joc. n unele situaii se obinuiete s se condiioneze primirea unor recompense de obinerea unor rezultate bune n joc. Acest fapt ns, poate duce la modificarea caracterului jocului didactic, deoarece o mare parte dintre copii vor urmri obinerea recompensei, fapt ce influeneaz negativ scopul pentru care a fost creat i faciliteaz apariia unor interese momentane, nguste din punct de vedere loric. Voi prezena n continuare, succint, proiectul unei activiti de eluare interdisciplinara, desfurat la grup pregtitoare, sub form jocului didactic cu tem: Prietenii primaverii. n cadrul jocului se elueaza cunotine din diferite categorii de activiti: cunoaterea mediului, educarea limbajului, activitate matematic, activitate artistico-plastic, activitate practic. Pentru desfurarea activitii copin sunt mprii n trei echipe, prin tragere la sori: -echipa fluturasilor - echipa florilor - echipa mamarutelor Dup repartizarea pe echipe, pentru c fiecare dintre acestea s-i pstreze numele atribuit, li se vor adres o serie de ntrebri n vederea eluarii cunotinelor acumulate n cadrul activitilor de cunoatere a mediului, cu privire la aspectele specifice anotimpului primar.Copin din fiecare echip se pot consulta, pentru a da rspunsurile corecte. Fiecare echip se prezena celorlalte, recitnd poezii i denumind poveti care se refer la numele echipei. Fiecare din cele trei echipe trebuie s despart n silabe cuntul care denumete numele propriei echipe, apoi s alctuiasc propoziii cu acest cunt. Pentru c fiecare echip s aib un semn caracteristic, ele vor trebui s-i confecioneze ecusoane cu flori, fluturi sau mmrue, n funcie de echip din care face parte.Echipa fluturasilor realiz fluturii astfel: picta o jumtate din fluture i apoi partea pictat o suprapune peste cea nepictata. Echipa florilor confeciona

13

florile specifice anotimpului primar, folosind tehnic mototolirii. Echip mamarutelor realiz mamarutele utiliznd tehnic umflrii. Lucrrile vor fi expuse pe un panou n fa grupei.Se alege un concurent care numra lucrrile realizate de echip s.Cu ajutorul lucrrilor copin vor efectu operaii de adunare i scdere n limitele 1-l0, cu 1-2 uniti. Sarcinile vor fi date de ctre copin unei echipe pentru a fi ndeplinite de ctre concurenii altei echipe. n ncheiere fiecare echip oferi cadou celorlalte echipe o lucrare efectuat de grup lor. Atunci cnd coninuturile pedagogice sunt abordate interdisciplinar, copilului i se ofer posibilitatea s-i aplice cunotinele nsuite din diverse domenii, prin punerea n practic a propriilor iniiative, prin asumarea de responsabiliti a e responsabil de propriul comportament, cunt, atitudine a prin accelerarea abilitilor de comunicare, descoperindu-i astfel capacitile i limitele. Utilizarea unei game riate de jocuri, alese cu discernmnt, n funcie de condiiile concrete ale fiecrei grupe de copii, n funcie de scopul i sarcin didactic propus, duce cu certitudine la formarea unor deprinderi trainice, proprii ntrii, i implicit la un progres evident al proceselor psihice, al nivelului intelectual al copiilor.Organiznd jocuri i activiti ct mai interesante, mereu noi, exerciii a cror soluionare reclam mintea agera i posedarea unor cheie minune, am ncercat s trezesc i s ntrein un climat care genereaz curiozitate, dragoste pentru investigaie, favoriznd totodat desctuarea tuturor forelor intelectuale i a motitiei intrinseci. Prin joc se asigur premisele afectiv-motitionale pentru suprimarea strilor de ncordare i nencredere resimite de unii dintre copii fa de cerina de a lucra independent i de a crea. Acceptate c divertisment i joc al fanteziei activitile de mai mare dificultate sau cele de eluare se efectueaz facil, fr trirea subieci a efortului. Apreciind pozitiv ncercrile individuale, aprobnd creaiile i evitnd eluarile negative i critice se asigur un climat n care, dobndind ncredere n forele proprii i dragoste pentru activitate, precolarii se desctueaz total. Aadar, jocurile didactice desfurate n perioad prescolaritatii constituie o excelent coal a educaiei, a conduitei, fanteziei i imaginaiei, a energiei, toate

14

acestea datorndu-se lorilor instructiv-educative, posibilitii de a ntredeschide, prin intermediul lor, pori spre viitoarea treapt - colaritatea.

2.2 Jocul la vrst prescolaritatii


Vrst precolar este aceea care duce jocul pe culmile sale cele mai nalte. Jocul este acum modul de a acion al copilului, este form specific i dominant de activitate, este contextul ce da substan vieii prescolarului, este cadrul ce face posibil progresul, evoluia s n plan psihologic. La nceputul perioadei, copilul nici mcar nu distinge aceast form de activitate de celelalte dou, complementare- nvtura i munc; acest lucru devine posibil n jurul vrstei de 5 ani. Dup ase ani, dei nu pierde din pondere, jocul cpta forme n care se manifest complex elemente ocupaionale. Varsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic n care jocul cpta caracteristici noi ce-l apropie de alte feluri de activitate. Jocul este un fel de teren neutru pe care se revars ntreag experien despre lume i via a copilului, aceast devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil." (U. Schiopu). n aceast perioad apr cele mai complexe, mai variate i mai interesante forme de joc. La finele ei, diversificarea este mai puin evidena, evoluia jocului conducnd spre adncirea i perfecionarea formelor i felurilor de joc conturate de-a lungul vrstei precolare. n prima parte a perioadei se nregistreaz trecerea de la jocurile de manipulare, sau mnuire de obiecte caracteristice vrstei anterioare) la jocul de creaie, sub form, jocului cu subiect i roluri i a celor de construcie. Jocul de creaie cpta cel mai important loc la vrst precolar. Apariia i practicarea lui sunt efectul ntregii dezvoltri psihice a copilului - n special a acelei capaciti magice, de a reflect ntr-o form proprie impresiile dobndite din lumea nconjurtoare, o lume cu nc prea multe necunoscute pentru copil. Aceast capacitate a copilului face posibil apropierea lumii exterioare fr a se genera

15

conflicte insolvabile, n ciud distanei imense dintre ceea ce dorete i ceea ce poate s fac prin fore proprii. Copilul dovedete prin joc c particip intens la tot ceea ce-l nconjoar: el transpune n joc iniial aciunile exterioare efectuate de oameni cu obiectele(transpunere nceput nc n anteprescolaritate) i apoi, din ce n ce mai complex, realizeaz redarea semnificaiei acestor aciuni, dezvluirea diverselor relaii sociale. nceputul vrstei precolare se caracterizeaz prin frecven relativ mare a jocurilor de creaie cu subiecte din via i lumea concret ce-i nconjoar. Transpunerea n plan ludic a impresiilor imediate se face rapid i coerent (de altfel, rapiditatea cu care sunt valorificate impresiile n creaia de joc, calitatea transpunerii n joc, nuanele surprinse, pot fi parametri de analiz a nivelului de dezvoltare a copiilor). Jocul cu roluri se dezvolt treptat, odat cu via, din ce n ce mi complex, a copilului precolar. Dac la nceput avem de-a face cu jocuri fr subiect sau. cu subiecte abia schiate i construite pe msur ce jocul se deruleaz, de aici i tendina de abandon a unui subiect n favoarea altuia mai atrgtor. La 3-4 ani, subiectele sunt reflectri fragmentare a unui ir de episoade. adesea nelegate ntre ele, din via cotidian. Dup 4 ani subiectele cpta n consisten, tematic jocului se mbogete i se contureaz, spre 6 ani, jocul reflectnd chiar o povestire ntreag. Cnd copiii, prin natur situaiei, se afl n grupuri mai numeroase (grup de la grdini) este posibil c jocul de creaie, cu roluri definite (mai slab sau mai bine conturate) pot s se dezvolte pe teme diferite, n grupuri restrnse, pentru c apoi s manifeste tendina de unificare n jurul unei teme comune. Astfel, jocul de-a familia" poate unific jocurile: de-a coaforul", de-a doctorul", de-a cumprturile" etc. Jocul central i jocurile adiacente prezint o structur complex. apropriindu-se de legturile existene n via real. Acest salt de la aciunile izolate la jocuri complexe antreneaz modificri substaniale i n privin evoluiei sociabilitii copiilor" (U. Schiopu). ncet, locul jocului individual este lu at de jocul colectiv, mai nti cu roluri ce implic reguli ce se construiesc pe msur derulrii jocului, apoi cu reguli schiate anterior i, n ultima instan, cu reguli definite nainte de nceperea jocului. Acestei evoluii i sunt ns necesari civa ani.

16

Ceea ce este, de asemenea, specific jocului de. creaie cu roluri este tendina i capacitatea copilului de a se identific cu personajul interpretat, chiar i la vrst precolar mic la care jucrea unui rol nu ia prea mult timp, stabilitatea nefiind o calitate deosebit acum. Pe msur ce crete, prescolarul este capabil de triri imaginare din ce n ce mai profunde. Concomitent apare ns fenomenul de dedublare, copilul devenind contient de propria lui persoan i de aceea a modelului pe care l imit. Acest lucru este atestat i de felul n care copiii exprim n limbaj atmosfer de joc. n momentul n care se transpun n joc, majoritatea copiilor folosesc imperfectul, cu nuana unei aciuni petrecute n trecutul apropiat, cu sensul de a marca ntr-un anumit fel incertitudinea, identificarea lor parial cu rolul, contiin prelurii unui rol care se suprapune cu propriul eu. Trecerea rapid de pe planul imaginar pe cel real i invers reprezint un stadiu mai avansat n evoluia jocului" (U. Schiopu). Principalele elemente structurale ale jocului sunt: scopul, subiectul, rolurile i regulile.

2.2 Influena jocului asupra dezvoltrii psiho-fizice a precolarilor


Jocul a fost folosit pe larg c unul dintre principalele mijloace de educare a copiilor, cu mult nainte de a deveni obiect al cercetrii tiinifice. Toate sistemele pedagogice i-au acordat jocului un anumit loc, ntr-o msur mai mare sau mai mic i aceast pentru c jocul este se pare n consonan cu nsi natur copilului. Jocul este principal form de via a copilului, o form universal i unic de educaie a acestuia, aprut spontan. Acum, dezvoltarea psihologic a copilului nu este o motenire i nu se realizeaz de la ine, ci copilul trebuie s se dezvolte el nsui. Cele dou instrumente la care recurge n mod instinctiv pentru a realiz aceast sunt jocul i imitaia. Jocul are un rol important n primul rnd n dezvoltarea sferei motivaional-dinamice a copilului. n procesul dezvoltrii contientizrii lumii obiectuale, copilul tinde s ntre ntr-un raport acional cu lucrurile care-i sunt direct accesibile dar i cu un univers mai larg, prin care tinde s acioneze c adultul. Copilul ia contact mai nti

17

cu obiectele puse la dispoziie de ctre adult; lumea adulilor i este astfel ascuns de aciunile obiectuale pe care copilul le asimileaz sub conducerea adultului, fr a-l observ pe adult. La nceput, copilul e absorbit total de obiect dar dup ce el asimileaz anumite operaii, se detaeaz de adult i observ c acioneaz la fel c i el. Copilul a operat i nainte c adultul, dar el nu a observat acest lucru. Acum adultul i aciunile sale ncep s apra pentru copil drept modele. Copilul vrea s acioneze c adultul i se afl sub imperiul acestei dorine. Prin tensiunea emoiei de a fi devenit adult (pur emoional), copilul i asum foarte repede i uor rolul adulilor. n trecerea de la jocul obiectul la jocul de rol pare s nu se schimbe nimic la nceput, copilul acioneaz la fel, utiliznd obiectele familiare dar toate operaiile efectuate cu acestea sunt incluse ntr-un sistem de raporturi noi ntre copil i realitate, ntr-o noua activitate emoional-atractiv. El acioneaz n direcia propriei sale dorine, prin aceast se realizeaz orientarea emoional-acional n sistemul raporturilor adulilor i n sensul activitilor acestora. Aici intelectul succede trirea emoional-acional. Jocul se manifest c o activitate intim legat de sfer trebuinelor copilului. n joc se produce orientarea emoional-acional primar n sensurile activitii umane, apare contiin locului sau propriu n sistemul raporturilor ce-i guverneaz pe aduli, dar locul sau fiind limitat, copilul percepe necesitatea de a fi i el adult. J. Piaget a definit principal calitate a gndirii precolarilor c a egocentrism cognitiv, de ea depinznd toate celelalte. Verificarea experimental a acestei ipoteze a fost realizat de V.A. Nedospasova ntr-o cercetare consacrat adecentarilor la copii. Astfel s-a artat c jocul se manifest nu numai c practic efectiv a aciunilor cu obiectele, ci i c o practic a coordonrii punctelor de vedere asupra semnificaiilor acestor obiecte fr manipularea lor direct. Jocul apare c o activitate de cooperare a copiilor, iar aceast ncepe o data cu jocul de rol. n cercetarea experimental intreprins de V. A. Nedospasova, jocul e prezentat c o activitate n care se produce o decentrare cognitiv i emoional a copilului. n aceast se gsete semnificaia jocului pentru dezvoltarea intelectual a copilului. Jocul nu ofer doar posibilitatea dezvoltrii sau formrii anumitor operaii intelectuale, prin el se realizeaz o schimbare radical a poziiei copilului fa de lumea nconjurtoare; tot

18

prin joc se formeaz nsui mecanismul schimbului posibil de poziie i al coordonrii propriului punct de vedere cu alte puncte de vedere posibile. De o mare important se arat problem raportului dintre planurile funcional i ontogenetic n dezvoltarea copilului. Jocul este o form de activitate n care se produce formarea premiselor pentru trecerea aciunilor mintale la o etap noua, superioar, aceea a aciunilor mintale sprijinte pe limbaj. Dezvoltarea funcional a aciunilor de joc se contopete cu dezvoltarea ontogenetic, crend astfel zon celei mai apropiate dezvoltri a aciunilor mintale. O alt observaie important este aceea c n joc se produce o restructurare esenial a comportamentului copilului, acesta devenind comportament voluntar (adic un comportament realizat n acord cu un model i verificaie prin comparaie cu modelul). Comportamentul voluntar nu se caracterizeaz numai prin prezena modelului, ci i prin prezena controlului realizrii modelului respectiv. n joc, comportamentul de rol este complex organizat. n el exist un model ce se manifest c un reper de orientare a comportamentului i c etalon pentru control; el implic ndeplinirea aciunilor determinate de model i controlul a comprea cu modelul. Astfel jocul poate fi considerat o coal a comportamentului voluntar. Jocul este foarte important i n realizarea unitii colectivului de copii, n formarea spiritului de independena, n formarea atitudinii pozitive fa de munc sau n corectarea unor abateri comportamentale. Jocul are astfel un rol determinant n dezvoltarea psihic a copilului, n modelarea personalitii lui, pregtind trecerea la o treapt superioar a evoluiei psihicului, trecerea la o noua perioad de dezvoltare.

19

Formele jocului n funcie de gradul de intervenie a adultului n jocul copiilor, distingem: Jocuri spontane: jocul de exersare, jocul simbolic, construcie Joc didactic: construcie . jocul de micare cu reguli, jocul logic, jocul senzorial, jocul de analiz jocul muzical, jocul de perceptiva vizual, jocul gramatical, jocul cu reguli, jocul de

2.3 Ce jocuri prefer copiii ntre 3 i 6 ani?


Jocul de micare (cu mingea, cu cercul, jocuri cu bile, aruncarea de discuri la int, popice etc.) Cu prescolarul mare se iniiaz, n cadrul organizat al grdiniei, jocuri didactice de micare, ce combin muzic cu dnsul. Acest gen de activiti contribuie la dezvoltarea abilitilor motrice, la disciplinarea comportamentului, precum i la creterea rezistenei copilului; Jocul de asamblare (puzzle, incastre) i jocul de construcie (cu cuburi, pmnt, plastilin, lut, nisip sau alte materiale). Toate aceste jocuri contribuie la dezvoltarea deprinderilor manuale ale copilului ; Jocul cu subiect (jocurile cu roluri din poveti sau din via real - joac ei nii sau folosesc ppui). Din aceast categorie un loc privilegiat n topul preferinelor l are jocul a de-a familia. El apare la toate vrstele i mbrca forme caracteristice mediului de proveniena a copilului. Prescolarul manifest atracie i pentru jocul a de-a medicul, aconstructorul, avanzatorul etc. Acest tip de joc este un bun prilej de asimilare a experienei de via, de imitare a atitudinilor i comportamentelor adulilor, de implicare emoional activ (n joc, copilul exprim diverse triri: bucuria, tristeea, afeciunea, gelozia, el le nelege treptat i devine contient de ele). Jocul cu subiect are i un caracter educativ: imitnd i identificandu-se cu personajele pozitive din poveti, copiii devin sensibili la valori c: adevr, bine, frumos, dreptate i la formarea unor trsturi 20

caracteriale: buntate, rbdare, hrnicie, curaj, perseveren etc. Jocul devine astfel un instrument i un mijloc n dezvoltarea emoional, cognitiv i social; Jocul de creaie - se organizeaz spontan, dup un eveniment marcant i impresionant. Cu ct prescolarul este mai mare el devine capabil s redea un fragment de via mai complex. Apare i jocul dramatic (de-a teatrul de ppui), n care va ntruchipa diverse personaje. Fetiele rscolesc dulapurile pentru a gsi haine potrivite c s se costumeze sau, mai simplu, confecioneaz mbrcminte i accesorii pentru ppui. Jocul cu reguli - acest tip de joc este sugestiv ilustrat la precolar prin jocul a de-a v-ai ascunselea. Dup opinia specialitilor se poate constat o evoluie n ceea ce privete asimilarea regulilor aferente acestui joc, de la prescolarul mic la cel mare. Astfel, prescolarul mic nu este capabil s-i nsueasc corect regulile jocului i crede c este suficient s-i ascund capul. De asemenea, el nu are rbdare s rmn n ascunztoare, iar dac este chemat nu rezist tentaiei i se deconspira imediat. Prescolarul mijlociu este capabil s asimileze corect regulile, deci realizeaz un progres fa de etap anterioar. El ns rmne deficitar n organizarea tuturor momentelor jocului. Concret, acesta caut mult ascunztoarea, manifestnd preferina pentru locuri ct mai ndeprtate i mai inaccesibile, c urmare, va ajunge cu greu la punctul de btaie, ratnd finiul. n fine, prescolarul mare reuete s se integreze perfect la exigenele acestei activiti; Dintre jucriile recomandate la aceast vrst amintim: echipamentul de joac pentru grdin, puzzle din 10-20 de piese, Lego, animale de plus, ppui i mbrcminte pentru ele, mobilier pentru ppui, csu, mainue cu telecomand, triciclet i biciclet cu csca de protecie, ppui ce pot fi manipulate cu minile i degetele (teatru de ppui), hinue colorate i accesorii cu care s se poat deghiza, casetofon i casete audio, foarfeca special destinat vrstei, creioane colorate, carioci, lipici (toate non-toxice), jocuri uoare pe computer, cri de poveti etc. La 4 ani, copilul simte nevoia unui partener de joc (de preferina copil), nevoie care se acutizeaz pe la 5 ani. De regul, atracia s este dirijat, fie ctre un alt copil mai mare c vrst, fie ctre un copil mai mic (caz n care i asum rolul de coordonator al jocului). Dac partenerul lipsete, el creaz unul imaginar, ceea ce

21

sugereaz apariia ajocului de alternanta. Ctre vrst de 5 ani, conduitele implicate n joc, inclusiv cele verbale sunt tot mai diversificate, numrul jucriilor utilizate scad, dar cresc substitutele lor imaginare.

3. JOCUL - ACTIVITATE DOMINANT LA VRST PRECOLAR Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juc. Jocul este ocupaia preferata i cea mai intens a copiilor. Adulii reneag des i repede amintirile legate de aceast activitate. Ideea de joc ne arat, n sens pozitiv, c trebuie s ndrznim, c trebuie s luptm, trebuie s ne lsm ademenii de aceast activitate . A te juca este o confruntare plcut cu ine nsui, cu ceilali, cu diferite materiale i procese i cu mediul nconjurtor. n societatea noastr modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer acele sensuri ale cuvntului care trimit la o conotaie negativ: Este doar un joc!, Inainte munc, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine? s.a.m.d. Principiul performanei, dobndirea prestigiului, comportamentul concurenial i rsplat material sunt astzi motivaiile principale pentru joc. Valenele legate de fantezie i creativitate sunt lsate la urm. Jocul, prieten nelipsit al copilului reprezint pentru perioad precolar principal activitate, fiind o form de manifestare internaional, fr bariere geografice i religioase, o activitate care i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint. n decursul jocului copilul acioneaz asupra obictelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoia de micare, dobndete ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele. Manifestndu-si dorinta de a participa la viata si activitatea celor din jur, copilul isi asuma rolul de adult, reproducnd activitatea si raporturile lui cu ceilalti oameni. Jocul este n acest fel social prin natura lui. nsusi posibilitatea de a-si imagina realitatea, de a o reflecta, reprezinta pentru copil sensul jocului. Prin aceasta activitate copilul si satisface nevoile prezente si se pregateste de viitor.

22

Jocul este activitatea de baza n gradinita si cuprinde toate ariile de activitate, realiznd procesul de nvatare ntr-un mod atractiv, antrenant si usor asimilabil de catre copil. Copilul se joaca de la intrarea n gradinita pna la micul dejun, n timpul activitatilor didactice de dimineata, apoi se joaca serios n cadrul activitatilor comune, apoi se distreaza jucndu-se n timpul activitatilor complementare si numai masa de prnz si somnul opresc temporar aceasta activitate, ea urmnd sa si reia cursul dupa trezirea copiilor si pna la plecarea lor acasa, unde binenteles, aceasta activitate continua.

3.1 Teorii de joc


De-a lungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele de manifestare a jocurilor. Astfel s-a urmrit stabilirea unor puncte comune de definire a termenului de joc i a coninutului lui (v. KRAUS 1999/2000). Exemple ar fi urmtoarele: Teoria eliberrii de energie - Noi, oamenii, avem la ndemn determinrii vieii mult prea mult energie. Prin joc noi eliberm acest surplus de energie i putere. Teoria instinctului de joc - Oamenii posed, asemenea animalelor, anumite capaciti motenite, care n mare parte sunt acoperite i deviate prin educaie. n unele activiti ale adulilor, acest instinct se manifest c poft de joc. Teoria curiei (Catarsis) - Noi, oamenii, suntem condui de instincte iniial agresive i neadaptabile vieii n comunitate. Jocul reprezint o posibilitate de a se debarasa pe cale panic de aceste impulsuri. Teoria exerciiului - Noi, oamenii, interpretm jocul c o creaie neleapt a naturii, pentru c noi s avem astfel un spaiu i un timp corespunztor acomodrii la diferite situaii. Teoria recrerii - Noi, oamenii, alungm strile de moleeal i plictiseal i alimentm energie prin joc. Teoria satisfacerii aparene - n joc noi putem schimb i reflect realitatea dup dorinele noastre. Cu acest prilej noi dezvoltm puteri nebnuite. 23

Teoria expansiunii Eu-lui propriu - Prin joc, noi nvam i prelucrm activiti necesare n decursul vieii noastre viitoare. Teoria dezvoltrii creativitii - Bazele atitudinii de joc sunt fantezia i capacitatea de organizare i modelare.

Prin caracterul, coninutul i structur lor, jocurile sunt foarte numeroase i variate. innd seam de sarcinile educaiei prescolarului i de influena formativa a jocului asupra copilului, pedagogia precolar clasifica jocurile n: jocuri de creaie, jocuri de construcie, jocuri didactice, jocuri logice, jocuri de micare, jocuri distractive.

4. Tipuri de joc
4.1 Jocul de creaie Este cea mai rspndit i ndrgit activitate, prin el copiii prelucreaz i transpun pe plan imaginar impresiile pe care le au despre realitataea nconjurtoare, jocul refelctand raportul dintre copil i mediul social. Copilul intrat n grdini trece din familie n contact direct cu ceilali copii, ntr-o activitate organizat de observare a mediului social n care sunt prezentate aspectele practice ale vieii adulilor, precum i relaiile dintre ei. Copiii creaz astfel jocuri c: De-a mam, De-a doctorul, De-a magazinu, etc. 4.2 Jocul de construcie Reproduce cu mijloace scopuri lucide unele construcii sau obiecte din mediul nconjurtor. Copiii, gsind la grdini un bogat material de construcie, nva s realizeze treptat diferite modele, fie din imaginaie, fie dup o tem data. Astfel, ei construiesc diferite maini, roboi, avioane. Materialul folosit este divers: cuburi, rotodiscuri, leggo, materiale plastice i din natur.

4.3 Jocul didactic Are un caracter mult mai pronunat dect celelalte jocuri i se utilizeaz n grdini n scopul mbogirii i aprofundrii experienei cognitive a copiilor, precum i n vederea dezvoltrii proceselor psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii. 24

Jocurile didactice se practic att n cadrul activitilor comune, ct i n afar lor, ele fiind nite activiti accesibile i atractive copiilor prin intermediul crora se realizeaz majoritatea sarcinilor instructiv educative n grdini. Coninutul jocului este dat de cunotinele copiilor despre plante, animale, obiecte, anotimpuri, activitatea oamenilor, referiri la reprezentri matematice. Sarcin didactic apare c o problem de gndire i da sensul jocului i atracia copilului spre el. De aceea sarcin didactic nu trebuie s fie prea grea pentru a demoraliza copiii, dar nici prea uoar pentru a-i plictisi. Regulile jocului arat copiilor cum s se joace, cum s rezolve sarcin didactic i sunt condiionate de coninutul fiecrui joc. Elementele de joc, o alt componena a jocului didactic fac c rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. Ele const n: momente de ateptare, surprize, ghicire, micare, ntrecere, galerie, aplauze. Jocul didactic are o mulime de valene formative. Prin intermediul lui se activeaz vocabularul i limbajulcopiilor, se corecteaz deficienele de exprimare, se formeaz deprinderea de exprimare corect, coerent, n propoziii logice. Cea mai mare pondere n cadrul lor o au metodele de nvare prin aciune efectiv. Raportul dintre principiile nvmntului i metodologia didactic, dinamic acestor categorii pedagogice, att n plan teoretic, ct i practic sunt condiionate de nelegerea caracterului interactiv predrii i nvrii. Avnd n vedere aceste principii, jocurile didactce se planifica n ordine cronologic, n aa fel c fiecare predare s fie urmat de un joc de fixare i apoi consolidare a cunotinelor predate. Pentru dezvoltarea auzului fonematic se pot desfura jocuri c: Deschide urechea bine, Al cui glas este, etc. Prin jocuri c: Gsete cuvntul potrivit se urmrete activizarea vocabularului, spontaneitatea gndirii prin realizarea unor exerciii verbale. Jocurile didactice pentru cunoaterea mediului au c scop consolidarea i verificare cunotinelor copiilor n urm observrilor, a lecturilor dup imagini, a plimbrilor i vizitelor (La pia, Cnd se ntmpl, Cu ce cltorim).

25

Jocul didactic matematic constituie i el un mijloc atractiv de realizare a sarcinilor numratului i socotitului (Completeaz ce lipsete, Cine aeaz mai bine etc.)

4.4 Jocul logic C modalitate de educare i instruire intelectual a prescolarului realizeaz o mbinare optim ntre obiectivele urmrite, coninutul activitii i particularitile psihice ale vrstei precolare prin transpunerea sarcinilor de nvare n joc. Prin jocurile logice se urmrete dezvoltarea gndirii cu operaiile, efectuarea n practic jocului a unor operaii matematice specifice. Se desfascoara cu ajutorul Trusei Dienes, materialul fiind astfel conceput, nct conduce copiii ctre o nelegere intuitiv i concret a matematicii (Aeaz-m la csu mea, Ghicete cine sunt etc.) 4.5 Jocul de micare Interesul copiilor pentru micare, n general, este foarte mare la aceast vrst, dorin lor are la baz dorine de ordin fiziologic. Ele au c i scop, pe lng clirea organismului i ntrirea sntii, dezvoltarea armonioas a tuturor grupelor musculare, prevenirea localizrii unor atitudini vicioase, creterea capacitii intelectuale, crearea unei bune dispoziii. Jocurile cu caracter sportiv au dinainte stabilite regulile i momentele competitive. Regulile precizeaz micrile i aciunile necesare n joc (oarecele i pisic, Raele i vntoru, Trenul etc.)

4.6 Jocurile distractive Sunt tratate de obicei c jocuri de micare. Aceast ncadrare este unilateral deoarece latur principal a acestor jocuri nu o constituie executarea unor micri, ea realizndu-se prin posibilitatatea minii i prin spiritul de observaie. Se caracterizeaz prin faptul c este un joc cu tem i reguli stabilite anterior n majoritatea cazurilor, specificul lui fiind c att micrile, ct i cunotinele copilului reprezint un mijloc prin care se realizeaz amuzamentul (Zboar, zboar, Bab a Oarb etc.)

26

Omul prin natur s nu este ndreptat cu totul nspre satisfacerea material, ci el ncearc, din copilrie nc, s-i construiasc situaii pline de suspans, prin care s cunoasc ceva nou, s se pregteasc pentru via cea de toate zilele ntr-un mod ct mai creativ, reuind astfel s-i urmreasc i s-i mplineasc elurile propuse n via. Prin joc sunt ncercate i exersate moduri de comportament n via, sunt testate reacii la diferite situaii i sunt formate atitudini. Copiii nu pot menine suspansul pentru un timp mai ndelungat, de aceea ei pot repet situaiile de joc la infinit, pn ce au nvat ceva din acestea. Astfel jocul devine o metod important de nvare i memorare. n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor jocul ocup un loc de frunte, fiecare form de joc fiind un act de nvare. Jocul este o metod, care are un mare potenial de formare i dezvoltare a personalitii complete (corp raiune - suflet).

Tipuri de jocuri didactice in alese in vederea socializarii prescolarilor


Pentru a ntri cele menionate mai sus, urmez a enumera exemple de jocuri didactice desfurate n cadrul grdiniei, la diferite categorii de activiti, pentru fiecare grup de vrst: Jocuri didactice pentru nsuirea normelor de comportare civilizat Grupa mic Spune cum te cheam ? Scopul: obinuirea copiilor s comunice corect i clar numele i prenumele fr reinere fa de educatoare i fa de ceilali copii din grup, n vederea stabilirii unui prim contact ntre ei; formarea deprinderii de a formula un rspuns scurt i de a asculta un alt copil n timp ce vorbete. Obinuirea copiilor cu aezarea n cerc. Sarcina didactic: elaborarea corect a rspunsului la ntrebarea educatoarei comunicnd numele sau prenumele (dac este posibil ambele). Regulile jocului: i spune numele numai copilul care a primit de la educatoare o ppu (sau alt jucrie). 27

Copiii din grup ascult cum se numete copilul cu jucria i la cererea educatoarei repet n cor numele copilului ntrebat. La cererea educatoarei copiii se grupeaz n jurul copilului al crui nume a fost spus. Material didactic : o ppu sau alt jucrie. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Copiii vor forma un cerc i se vor aeza pe covor su pe scunele. Educatoarea va intra n mijlocul cercului i va duce jucria pe rnd copiilor mai ndrznei sau celor care au frecventat i n anul precedent grdinia (eventual crea). Va oferi jucria punnd ntrebarea Spune, cum te cheam. La nceput nu va insista s se spun numele i prenumele n ntregime. Va completa n msura posibilitilor rspunsurile copiilor. n timp ce copilul aduce jucria napoi, educatoarea se adreseaz; celorlali stimulndu-i s repete mpreun numele copilului. Se poate introduce n acest caz ntrebarea : Spunei cine aduce ppua ? (sau alt jucrie) sau Spunei la cine se afl jucria? Jocul trebuie repetat de mai multe ori pn cnd educatoarea se convinge c toi copiii i comunic numele i prenumele cu siguran.

De-a magazinul Scopul: verificarea i consolidarea deprinderilor de comportare n magazin; educarea corectitudinii, a cinstei n modul de a plti i de a respecta rndul. Sarcina didactic: s foloseasc corect formulele de politee de la intrarea pn la plecarea din magazin. Regulile jocului: copiii vin la magazin n grupe de cte 23 dup cum li se indic; copiilor care nu salut, nu cer n mod politicos jucria, nu stau la rnd i nu pltesc, nu li se elibereaz marfa solicitat; copiii trebuie s pstreze ordine i linite, n magazin, pentru a fi servii ct mai repede. Material didactic: jucrii diferite : ppui, mingi, stropitori, audibile etc.

28

Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului ntr-o parte a slii de grup vor fi aezate scunelele n semicerc, n cealalt parte va fi amenajat magazinul din mai multe mese pe cere se vor expune jucriile care urmeaz s fie vndute. Limitele magazinului vor fi marcate fie cu ajutorul unor cuburi, fie cu cret. Se va lsa spaiu liber pentru intrarea i ieirea din magazin. nceputul activitii se poate realiza prin demonstrarea modului de cumprare a unei jucrii respectndu-se cerinele acestui proces. Educatoarea va interpreta concomitent rolul de vnztor i cumprtor. n acest scop va avea un semn distinctiv pentru un rol i altul pentru cellalt, de pild o saco pentru situaia de cumprtor i un creion cu un carnet pentru poziia de vnztor. n eventualitatea interpretrii ambelor roluri s-ar putea marca schimbarea locului astfel n momentul acionrii n rol de cumprtor educatoarea va sta n faa tejghelei, iar n postura de vnztor n spatele acesteia. Aceast micare va dinamiza mult jocul i corespunde unei tendine manifestate n jocurile copiilor: rolul prin alternan. S-ar mai putea accentua schimbarea rolurilor prin modificarea vocii ntr-o situaie fa de cealalt. Educatoarea va interpreta rolul de vnztor. Va antrena 23 copii ca ajutor de vnztor pentru a le permite nsuirea direct a modului de comportare n relaia vnztorcumprtor. n partea a doua a jocului copiii vor fi cu schimbul vnztori i cumprtori. Copiii vor merge n acelai timp la magazin i vor cumpra ceea ce au nevoie. Vnztorii vor fi prevenii s urmreasc cu atenie modul cum li se adreseaz cumprtorii, iar cumprtorii modul n care le rspund vnztorii. Variant Jocul poate fi complicat sau modificat n funcie de diferite magazine existente i cunoscute de copii: de-a alimentara, de-a magazinul de confecii, de-a aprozarul.

29

Grupa mijlocie Cunoti copiii din grupa ta ? Scopul: educarea la copii a sentimentului de apartenen la grupa din care fac parte, formarea capacitii de a identifica copiii din grup prin comparaie cu copiii altei grupe i de a-i manifesta preferinele, n alctuirea grupului. Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea de ctre un copil n mod corect a copiilor din grup. Regulile jocului: copilul sau copiii numii i vor cuta parteneri din grupa lor (indiferent de sex) pentru a alctui un cerc n mijlocul spaiului de joc. La un semnal dat, copiii grupai n cercuri (din 2, 3, 4 membri) vor executa un dans scurt, o micare n cerc (de exemplu, se vor nvrti unul dup altul, se vor nvrti unul dup altul inndu-se cu minile ncruciate etc.) sau un joc la alegerea proprie sau la propunerea celorlali. Material didactic: insigne simple cu culori diferite. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Este de preferat ca jocul s se organizeze n curte sau ntr-o sal mare. Vor fi antrenai copiii din dou grupe diferite ns apropiate ca vrst, iar n cazul n care exist dou grupe diferite de aceeai vrst situaia este mai avantajoas. n prima parte a jocului se vor forma dou cercuri. n fiecare cerc vor fi grupai copiii uneia din cele dou grupe. Se va alege cte un conductor din rndul copiilor pentru fiecare grup. Educatoarea va da un semnal, copiii din ambele grupe se vor mprtia n toat curtea. La chemarea conductorilor celor dou grupe i vor gsi locul n jurul copilului-conductor din grupa respectiv. n continuare se poate da semnalul de alctuire a unui singur cerc din copiii ambelor grupe i apoi de separare n dou cercuri. Dac jocul se desfoar la nceputul anului i copiii nu-i cunosc suficient membrii grupei se pot folosi n prima parte a jocului semne distinctive cte o insign de

30

culoare diferit pentru fiecare grup de copii sau un ecuson. Dup aceste grupri i regrupri se formeaz un singur cerc, n mijlocul cruia vor sta conductorii fiecrei grupe de copii. Pe rnd cte un conductor numete un copil din grup i-i cere s formeze un nou cerc alegnd dup preferin numai copii din grupa lor (3 4). Dup formarea cercului, grupa aprob alegerea corect sau intervine n corectarea greelilor. Copiii grupai n mijlocul cercului vor executa la alegerea lor un dans, micri imitative, un cntec, vor scanda mpreun versuri. Cu aceast ocazie se va urmri ca s nvee s se neleag repede ntre ei asupra celor ce urmeaz s execute i s se supun cu toii unei hotrri luate. Jocul se poate complica n ultima parte. Copiii celor dou grupe aezai ntr-un singur cerc amestecai unii cu alii, vor primi sarcina s se aeze perechi pe dou coloane, alegndu-i ca partener numai copii din grupa proprie. Variant Cele dou grupe vor sta ntr-un singur cerc, fr vreo ordine prestabilit. Un copil numit de conductorul jocului va alctui melcul sau arpele numai din copii care fac parte din grupa lui. Se revine la loc, apoi un copil din cealalt grup alctuiete aceeai formaie cu grupa lui. Se cronometreaz timpul scurs. Este declarat ctigtoare grupa care s-a organizat n cel mai scurt timp n formaia indicat. Jocul se repet introducnd de fiecare dat o alt formaie (coloan, cerc, linie etc.). Se recomand schimbarea conductorului pentru ca un numr ct mai mare de copii s aib ocazia s conduc grupa. Alege-i partenerul ! Scopul: stimularea nzuinei de asociere, a dorinei de a gsi un tovar ; educarea ateniei fa de ceilali copii, formarea deprinderii de a ceda un obiect atractiv n favoarea unui alt copil i de folosi expresiile adecvate acestui moment. Sarcina didactic: gsirea unei perechi dintre copiii din grup; motivarea alegerii prietenului (la grupa mare).

31

Regulile jocului: copilul care a primit de la educatoare o jucrie o ofer unui alt copil i se aeaz mpreun. Fiecare copil are dreptul s aleag i s fie ales numai o singur dat. Material didactic : jucrii diverse mai puin folosite n jocul zilnic al copiilor. Indicaii pentru organizarea si desfurarea jocului Jocul se poate desfura att n sala de grup ct i n curte. Se va avea grij ca alegerea materialului s fie n concordan cu locul de joc. Jucriile vor fi pregtite pe o mas i acoperite cu o pnz sau puse ntr-un sac opac pentru ca prezentarea fiecreia s constituie o surpriz pentru copii. Copiii vor sta n cerc n jurul mesei. Educatoarea va scoate de sub pnz (sau din sac) cte o jucrie i o va oferi unui copil, care la rndul lui va alerga o dat n interiorul cercului cu jucria n timp ce copiii vor scanda numele lui. La semnalul educatoarei : Alege-i partenerul copilul se va opri n dreptul unui copil preferat i i va oferi jucria spunndu-i: Vrei s ne jucm mpreun ?. Totodat vor fi consultai i copiii alei dac accept s se joace cu copilul care l-a solicitat. Lundu-se de mn cei doi copii se vor ndrepta spre un loc fixat dinainte n acest scop, urmnd s se joace n linite cu jucria. Jocul se termin atunci cnd fiecare copil i-a ales o pereche. Pentru a imprima un ritm mai vioi, n partea a doua a jocului sau la repetarea lui, educatoarea sau conductorul jocului va oferi jucrii mai multor copii odat. n acest caz se va renuna la scandarea numelor copiilor. Observaie Jocul se poate aplica uneori la grupele mici naintea jocurilor de diminea cu scopul de a stimula copiii s se joace ntre ei. n acest caz nu se va mai limita numrul tovarilor de joac. Este important ca att n cazul unui joc independent ct i a unei pri introductive la etapa de jocuri s se acioneze repede, s nu se lase timpi mori. Jocul se poate executa i la grupa mare, la nceputul anului mai ales - complicnduse sarcina cu cerina de a se motiva alegerea partenerului.

32

De-a grdinia Scopul: fixarea cunotinelor despre viaa i activitatea copilului n grdini, despre munca desfurat de educatoare i semnificaia muncii acesteia ; contientizarea principalelor norme de comportare n grdini. Sarcina didactic: recunoaterea aciunii din ilustraii si enunarea regulilor de comportare implicate n situaia respectiv. Regulile jocului: copiii trebuie s execute aciunea din ilustraie n grup sau individual dup cum o cere conductorul jocului. Material didactic : ilustraii reprezentnd diferite momente semnificative din viaa n grdini: sosirea la grdini, salutarea educatoarei, dezbrcarea, aezarea mbrcmintei la vestiar, splarea la chiuvet, participarea la jocuri, participarea la activiti, ndeplinirea unor munci gospodreti, gustarea sau masa de prnz n grdini, plimbarea, jocurile n curte, audierea (vizionarea) unor programe distractive. n aceste ilustraii apare educatoarea ce demonstreaz, ndrum sau controleaz pe copii. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului

Materialul ilustrativ va fi pus ntr-o cutie. Cutia va sta la masa educatoarei. Un copil va fi solicitat s scoat o ilustraie din cutia cu surprize. Acesta va arta sau afia ilustraia, apoi mpreun cu ntreaga grup va imita aciunea redat n imagine, dirijnd i stimulnd pe copii n folosirea dialogului, a diferitelor formule de politee, de adresare. Dup ce s-a executat aciunea, copilul ntineaz ilustraia. Copilul care a primit ilustraia va spune ce aciune este redat, ce trebuie s fac i ce nu au voie copiii s fac n mprejurarea respectiv. De exemplu, dac se ofer ilustraia reprezentnd sosirea copiilor la grdini, copiii vor imita aciunea de tergere a picioarelor nainte de a intra n localul grupei, apoi copilul care primete ilustraia relateaz n legtur ou coninutul ilustraiei aproximativ urmtoarele : Cnd ajungem la grdini, nainte de a intra, ne tergem bine picioarele. Conductorul jocului, respectiv copilul care nmneaz ilustraia poate s intervin cu ntrebarea : De ce ne tergem picioarele ? sau Ce se ntmpl dac un copil intr n

33

grdini fr s se tearg pe picioare ?. n ncheierea jocului se aeaz ilustraiile n succesiunea n care au loc aciunile n cursul unei zile. Grupa mare Cine locuiete n csu? Scopul: verificarea felului n care copiii i cunosc colegii din grup, formarea capacitii de a desprinde caracteristica fizic cea mai pregnant a copiilor din grup, perfecionarea capacitii de a folosi dialogul. Sarcina didactic: exprimarea clar a numelui copilului indicat i desprinderea unor trsturi caracteristice. Regulile jocului: copiii fr csu vor merge pe rnd la csuele colegilor i la ntrebarea pus de ntreaga grup : Csu, csu, cine te locuiete ?, vor spune numele copilului ales i dup ce semnalmente l-au recunoscut. Se va avea grij ca de fiecare dat s fie vizitat alt csu. Material didactic: scunele (cu un decupaj de acoperi de cas). Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Scunelele care alctuiesc csuele copiilor vor fi aezate ntr-o parte a slii de grup cu o oarecare distan ntre ele. Vor fi aranjate csue pentru jumtate din copii. n spatele fiecrui scunel va sta locatarul csuei. Ceilali copii se vor grupa n partea opus a clasei la o distan relativ mic de csue. La un semnal dat unul din copiii fr csu se va deplasa prin faa csuelor i se va opri la una dintre ele. Grupa de copii i va adresa ntrebarea : Cine locuiete n csu ?. Copilul respectiv va trebui s spun numele copilului care se afl n csua din faa lui, ca i unele caracteristici dup care l-a recunoscut. n vederea stimulrii dialogului, grupa de copii va folosi o alt ntrebare : Dup ce le-ai cunoscut ?. n cazul n care rspunsul este complet i corect grupa de copii va aproba, dac nu este corect copilul va intra n casa colegului su i va atepta pn cnd un alt copil va

34

veni s-l scoat (fie prin rscumprare, fie prin nlocuirea lui etc.). La un anumit interval, educatoarea anun c pot s fie eliberai copiii care n-au rspuns corect. Acei copii care se ofer, vor executa o ,,pedeaps (o sarcin) sau vor atepta s-i nlocuiasc. Se va urmri prin aceast aciune s se trezeasc la copii dorina de a-i ajuta colegii la impas, de a contientiza ideea c ,,prietenul la nevoie se cunoate. Jocul se continu pn la recunoaterea i denumirea tuturor copiilor aflai n csue. n partea a doua a jocului se schimb rolurile, copiii care au avut sarcina de a alege csuele i a recunoate locatarii lor, vor trece n csue i vor face schimb cu colegii lor. n ncheiere, fiecare copil aflat n afara csuei i va alege un adpost lng unul din copiii din csu, avnd grij ca s nu rmn nici o csu fr musafir. Variante 1) Copiii care nu au csu primesc fiecare cte o fotografie (pe rnd) i trebuie s gseasc pe cel redat n imagine, s-i spun numele i caracteristica dup care l-a recunoscut. Pentru a crea o atmosfer de veselie se vor introduce i fotografiile copiilor care absenteaz i vor fi cutai i ei dac cel ce a primit-o nu observ c este a unui copil care lipsete. 2) Jocul poate fi realizat prin utilizarea cadrului de basm. O parte din copii sunt rpii de un zmeu i nchii ntr-un loc dinainte fixat. Ceilali copii interpreteaz roluri de Fei-frumoi care pornesc s-i salveze prietenii. Pentru a rscumpra prietenul fiecare Ft-frumos trebuie s-i spun numele i s-l descrie amnunit. De-a potaul Scopul: consolidarea cunoaterii numelor i a imaginilor colegilor din grup, educarea simpatiei, a atitudinii pozitive fa de copiii din grup exprimate prin urrile adresate, gndurile, sentimentele redate n scrisoare, verificarea normelor de comportare n raport cu primirea potei. Sarcina didactic: raportarea numelui i a imaginii la persoana respectiv, elaborarea unei scurte scrisori.

35

Regulile jocului: copilul care a primit scrisoarea trebuie s ghiceasc dup imagine ce copil i-a scris spunndu-i numele i s citeasc scrisoarea primit. Material didactic: costumaie pentru pota : chipiu, geant cuprinznd plicuri cu fotografia copiilor din grdini. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului La nceputul jocului fiecare copil va introduce cte un plic cu fo tografia personal n cutia de scrisori de la post. Un copil n rol de pota va distribui apoi scrisorile pe rnd utiliznd formularea caracteristic funciei : A sosit pota ! i bate la ua apartamentului simulnd aciunea respectiv n spatele scaunului copilului cruia i este destinat. Alegerea copilului se face de ctre pota cu condiia s nu fie ales de mai multe ori acelai copil. Copilul la care a sosit posta va simula deschiderea uii i va saluta potaul, va mulumi pentru coresponden. Se va insista la respectarea acestor norme de comportare n mod firesc, fr a cere repetarea de formulri ci crend atmosfera favorabil transpunerii n rol i de comunicare ntre copii. Dup ce a primit scrisoarea copilul scoate fotografia i citete scrisoarea imaginndu-i ce i-a scris prietenul i exprimnd pe scurt coninutul ei. Pentru a-i nva s compun scrisori, dedicaii, felicitri, educatoarea va fi prima adresant la care se deplaseaz potaul i n aceast mprejurare prezint un model de scrisoare innd seama de posibilitile de exprimare ale copiilor din grup. Astfel, la nceputul anului se poate solicita numai compunerea unei dedicaii pe fotografie, apoi la reluarea jocului se pot introduce felicitri pentru di verse ocazii (ziua de natere, Anul nou etc.), o scrisoare scurt cuprinznd relatarea unor evenimente, ntmplri din viaa copiilor n familie sau n grdini, n compunerea scrisorii se va cere folosirea persoanei I i utilizarea formulelor specifice de adresare i de ncheiere, stimulnd exprimarea unor sentimente pozitive fa de copii. n cursul jocului vor putea fi antrenai, dac este timp, copiii in adresarea unui rspuns la scrisoarea ascultat. Unii copii pot fi antrenai s-i exprime prin desen cele ce doresc s comunice.

36

Variant n plicurile ce se transmit copiilor se introduc desenele fcute de copii n acest scop, cu cteva zile nainte de joc. Copilul la care vine potaul citete (compune) scrisoarea pe baza desenului primit i ghicete cine i-a trimis-o dup fotografia gsit n plic (dup semnul individual sau alt semn distinctiv).

Jocuri didactice pentru dezvoltarea gndirii logice

Grupa mica Ce daruri putem s oferim lui Radu i Roxanei de ziua lor? Scopul: dezvoltarea capacitii de a selecta jucrii n funcie de modul de utilizare; de a le clasifica dup criterii simple (culoare, mrime); perceperea de ctre copii a unor operaii logice simple; educarea rapiditii n aciune, a grijii fa de materialul cu care se acioneaz. Sarcina didactica: s raporteze corect jucria primit n funcie de sexul copilului cruia i-o d i de modul de utilizare. Regulile jocului: copiii trebuie s duc jucriile potrivite pentru un biea i cele corespunztoare unei fetie sau acele jucrii care corespund criteriului stabilit de educatoare. Material didactic: diferite jucrii utilizate de biei (mijloace de locomoia cu unele accesorii, materiale de construcie, trus de tmplar, trus de poliist, de aviator etc.) i cele utilizate de ctre fetie (ppui cu mbrcminte, mobilierul, vesela ppuii, trusa gospodinei etc.); jucrii comune ambelor sexe minge, unelte de grdin, cluburi etc.. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Jocul se poate desfura in mai multe moduri. Jucriile pot fi mprite copiilor astfel

37

nct fiecare copil s primeasc numai una. La semnalul educatoarei Oferii daruri potrivite pentru Radu copiii care au jucrii specifice bieilor le vor aduce la, .masa pe care se afl ppu mbrcat n biat Apoi se va cere s ofere darurile corespunztoare Roxanei. Se rempart de mai multe ori jucriile, eventual se introduc i alte jucrii cu fiecare ocazie. n cu jocului se pot introduce i jucrii pe care le pot folosi att fetiele ct i bieii. Acestea vor fi aezate pe o mas aparte, care este difereniat prin prezena a dou ppui (feti i biat). n partea a doua a jocului se pot introduce noi criterii de clasificare : s se aduc la mas toate jucriile de culoare roie, jucriile care nu sunt albastre, jucriile care nu sunt ppui, jucriile mari, jucriile mici etc. n ncheiere se pot introduce fie individuale, indicndu-se copiilor s taie cu o linie tot ce nu este jucrie sau s ncercuiasc (sublinieze) tot ce este jucrie. Variant Jucriile se afl amestecate pe o mas din faa copiilor. Copiii stau pe scunelele aezate n form de semicerc ct mai aproape mesele pe care se acioneaz. Un copil va veni la masa educatoarei, va alege o jucrie i va ntreba : Cui putem s dm aceast jucrie ?. Copilul numit de el va rspunde dac poate fi oferit biatului, fetiei, amndurora sau bebeluului, apoi o va duce la mas; care se afl numai ppuabiat sau numai ppua-fat sau o ppu fat i una biat, sau un bebelu. n ultima, parte a jocului se aleg de ctre un grup de copii jucriile potrivite pentru biei apoi dup ce se pun toate mpreun, se aleg cele care ar putea fi date fetiei, apoi se adun din nou i se aleg cele ce se dau att fetelor ct i bieilor, apoi se aleg cele potrivite bebeluului. Jocul culorilor Scopul: dezvoltarea capacitii de a stabili asemnrile ntre imagini care reprezint aceeai form sau aceeai culoare. Verificarea cunotinelor despre culori i forme (ptrat, cerc). Sarcina didactic: s fac perechi din jetoanele care se aseamn ntre ele printr-un singur atribut (fie culoare, fie form).

38

Regulile jocului : fiecare copil va alege i aeza pe mas cte dou jetoane, cutnd perechea corespunztoare. Ei trebuie s acioneze numai n timpul acordat de educatoare prin sunetul clopoelului. Devin ctigtori copiii care termin cel mai repede de fcut perechile. Material didactic: fiecare copil va primi 1012 jetoane sau figuri geometrice (cerc i ptrat) colorate : rou, galben, albastru, verde, maro, alb. Clopoel sau alt semnal auditiv. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Copiii vor sta la msuele dispuse n careu deschis. Reuita jocului este condiionat de calitatea intuirii materialului primit, ncercnd nc din acest moment o aezare a lor n funcie de cele dou proprieti vizate : culoarea i forma. Jocul va avea ca principal fir conductor aciunea copiilor de a face perechi ntre figuri care au aceeai culoare sau ntre figuri care au aceeai form, fcnd abstracie de culoare. Posibilitile de alctuire a perechilor fiind : cerc rou - ptrat rou cerc albastru - ptrat albastru cerc galben - ptrat galben cerc rou - cerc albastru Ordinea poate fi lsat la alegerea copiilor astfel nct la control s fie comunicate celorlali copii modalitile deosebite de ar aranjare. Observaie La grupele mai mari jocul se poate complica prin mrirea numrului de culori (8 10) i de forme geometrice (56). De asemenea, la grupele mai mari se poate cere copiilor s stabileasc independent criteriul de formare a perechilor. Astfel la semnalul de ncepere, fiecare copil va aeza cum crede de cuviin fie toate figurile geometrice pe un rnd n funcie de o anumit culoare, fie toate figurile geometrice pe un rnd avnd aceeai form, independent de culoare. cerc galben - cerc alb cerc maro - cerc verde ptrat galben - ptrat albastru etc.

39

Grupa mijlocie

Jocul perechilor Scopul: dezvoltarea capacitii de a sesiza asemnrile ntre dou imagini simple i de a forma perechi din imaginile identice ; consolidarea cunotinelor despre poziia obiectelor n spaiu; dezvoltarea spiritului de observaie. Sarcina didactic: gruparea imaginilor identice din punct de vedere al elementelor i al relaiilor lor spaiale. Regulile jocului: copilul care a gsit cel mai repede jetonul cu imaginea identic cu cea a educatoarei o va aeza la panoul indicat. Ceilali copii care au aceleai imagini trebuie s alctuiasc perechi din ele. Material didactic: pentru fiecare copil un plic cu 34 jetoane reprezentnd o cas, o pasre sau un copac, dispuse n mod diferit unele fa de altele sau cu un element lips. De pild : casa, copacul alturi, pasrea pe o creang a copacului ; casa, pasrea pe acoperi, copacul ; ---casa, pasrea pe acoperi ; casa, copacul, pasrea ntre cele dou elemente ale scenei ; casa, copacul, pasrea zburnd ; casa, copacul, pasrea ciugulind lng copac ; casa, copacul. Un set cu aceleai imagini, format mare, pentru educatoare. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Copiii vor sta cte 46 la mas. Materialul va fi distribuit dinainte. Reuita jocului este condiionat de o bun intuire a materialului primit de copii. Educatoarea va sublinia cu ajutorul copiilor deosebirile dintre imaginile primite. Va acorda de asemenea atenie felului n care copiii i aeaz jetoanele n faa lor astfel

40

nct s poat aciona ct mai repede. Este de preferat s fie dispuse pe vertical, unul sub altul. Partea principal a jocului o constituie alctuirea de perechi din jetoanele copiilor de pe mas punndu-le la dispoziie eventual dou lotouri cu dou coloane verticale i 56 spaii pe orizontale plasate n mijlocul mesei. La fiecare repetare a jocului se amestec i se rempart jetoanele copiilor. n ncheierea jocului se poate organiza ntrecerea ntre mese. Copiii trebuie s aranjeze cartonaele identice n ordinea pe care o doresc, dar n timp ct mai scurt. Sunt ctigtori copiii care au terminat primii aezarea tuturor cartonaelor identice. Variant Copiii vor sta cte 4 sau 6 la o mas, dup cum permite spaiul i mobilierul grupei. La fiecare mas vor fi repartizate dou rnduri de jetoane, n aa fel nct un copil s nu aib dou exemplare de acelai fel, dar s existe cel puin dou imagini de acelai fel la copii diferii, la aceeai mas. Educatoarea (conductorul jocului) ridic pe rnd cte unul din jetoane i cere Formai perechea. Copiii care au jetoanele respective formeaz o pereche pe masa lor. Se noteaz echipa care a terminat mai repede de aezat jetoanele. Se face la sfritul jocului bilanul ntrecerii. Este ctigtoare echipa care a avut cele mai multe puncte. Jocul asemnrilor Scopul: perfecionarea operaiilor de analiz i comparaie ; dezvoltarea capacitii de a stabili asemnri din punct de vedere al poziiei spaiale n condiiile n care obiectele nu sunt identice. Sarcina didactic: s gseasc imaginea n care este redat aceeai poziie spaial cu cea prezentat. Regulile jocului: copiii trebuie s aduc la masa educatoarei imaginea rednd aceeai relaie spaial cu cea afiat la panou. Copiii care greesc pierd o tur n joc. Devin ctigtori copiii care rmn fr nici un jeton.

41

Material didactic : copiii primesc cte 6 jetoane reprezentnd o minge i o mas n diferite relaii spaiale unele fa de altele, respectiv : mingea pe mas ; mingea sub mas ; mingea n faa mesei ; mingea n spatele mesei ; mingea n dreapta mesei ; mingea n stnga mesei. Cte o fi de munc independent pentru fiecare copil. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Copiii vor fi aezai la msuele dispuse n careu deschis. Educatoarea va avea imagini cu aceleai relaii spaiale, dar utiliznd alte elemente un cub i o mas, o ppu i un scaun etc. n prima parte a jocului, educatoarea indic grupei s ridice imaginea cu o anumit relaie ntre obiecte, verific modul n care copiii au acionat. Jocul propriu-zis va avea n vedere regulile enunate mai sus, respectiv aducerea la masa educatoarei a jetonului n care este redat aceeai relaie spaial cu cea prezentat de educatoare. Jocul se poate desfura cu jucrii, cerndu-se copiilor s reproduc cu dou obiecte primite (tren si ppu) relaia existent n imaginea educatoarei. Jocul se poate desfura sub forma alctuirii perechilor din imaginile cu aceeai relaie spaial pe lotourile puse la dispoziie cte unui grup format din doi copii (asemntor cu jocul perechilor). Variant Copiii primesc cte o fi pe care sunt desenate o mas (un dulap, un scaun sau o etajer), pe care trebuie s aeze silueta unui obiect (ppu, creion, balon etc.) dup cum indic imaginea prezentat de conductorul jocului.

42

Grupa mare Gsete (spune) ce se potrivete ! Scopul: stabilirea corect a raporturilor ntre unele noiuni specie i noiunile gen din care fac parte cu ajutorul operaiei de clasificare ; operarea corect cu noiunile gen i noiunile specie respective ; verificarea cunotinelor copiilor despre fructe, legume, flori. Sarcina didactic: s includ corect imaginile unor fructe, legume, flori n categoriile respective. Regulile jocului: copiii trebuie s aleag din mulimea de imagini din plic (de pe mas) pe acelea care corespund criteriului enunat (tot ce este fruct, tot ce este legum, tot ce este floare) i s afieze pe panoul repartizat pentru exemplare aparinnd categoriei date. Material didactic: ilustraii (jetoane) reprezentnd fructe, legume i flori cunoscute de copii, precum i alte imagini de obiecte din ambiana grdiniei ; trei panouri sau suport cu buzunrae ; fie de munc independent conform modelului. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Copiii vor sta la msue cte 24, cu faa spre educatoare. Fiecare copil va primi ntr-un plic cel puin 45 imagini. Se poate lucra cu un coule comun pentru fiecare mas avnd numrul de imagini corespunztor numrului de copii ce iau loc la masa respectiv. n prima parte a jocului jetoanele vor fi aezate n coloan (vertical) sau n rnduri pe orizontal astfel nct perceperea imaginilor s se fac cu rapiditate. Se stabilesc categoriile de noiuni cu care se va opera, indicndu-se panoul fructelor, panoul legumelor i panoul florilor, fie printr-o imagine din categoria respectiv, fie printr-un simbol (culoare, figur geometric). La semnalul educatoarei copiii de la fiecare mas vor alege din plic sau de pe mas jetoanele corespunztoare i le vor duce la panou prin intermediul unui reprezentant. Dup ce se grupeaz toate imaginile conform

43

criteriilor stabilite, jocul se reia remprindu-se jetoanele. Dup fiecare tur a jocului, se face un control al imaginilor de pe panouri i de pe mese pentru a sesiza eventualele greeli sau omisiuni. n partea a doua a jocului se pot utiliza fie de munc independent pe care sunt desenate contururile florilor, fructelor i legumelor, cernd copiilor s marcheze cu o anumit linie de culoare florile (albastru), cu o alt linie de culoare legumele (verde) i cu o a treia culoare (rou) fructele. n loc de utilizarea culorilor se poate cere s traseze sub imagini o liniu (un punct) pentru fructe, dou liniue pentru legume, trei liniue pentru flori. Se face apoi analiza rezultatelor sugernd eventual copiilor ca pe baza celor discutate s-i corecteze greelile fcute.

Jocul anotimpurilor Scopul: dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii de a stabili legturi diverse ntre date cunoscute referitoare la anotimpuri; deprinderea copiilor de a opera cu simboluri simple (culori), de a le raporta corect la fenomenele pe care le simbolizeaz. Sarcina didactic: stabilirea unui raport corect ntre cartonaele de o anumit culoare, reprezentnd un anotimp, i fenomenele sau aciunile caracteristice acelui anotimp, s motiveze legtura stabilit. Regulile jocului: educatoarea va afia la panou (tabl magnetic) un jeton reprezentnd un fenomen, aciune, fruct, floare caracteristic unui anotimp sau mai multor anotimpuri. Copiii vor alege de pe mas cartonaele cu culoarea corespunztoare anotimpului respectiv i le vor aeza pe cartoteca individual sau pe cea colectiv (eventual pe cea a echipei). Material didactic: un. panou sau tabla magnetic ; imagini reprezentnd fenomene naturale (ploaie, vnt puternic, furtun, viscol, ninsoare, lac ngheat, ururi la streain casei, flori de ghea la fereastr), flori (ghiocel, lalea, trandafir, garoaf, crizantem, lcrmioar, panselu, margaret), fructe (ciree, cpuni, mere, pere, struguri, caise, piersici, prune, nuci etc.), aciuni din sectorul agricol (aratul cmpului,

44

semnatul, culesul strugurilor, culesul livezilor, strnsul zarzavatului din grdin, seceratul grului, culesul porumbului). Cartonae colorate (verzi, albastre, galbene, albe) ntr-un numr foarte mare care s corespund numrului i felului imaginilor ce urmeaz s fie afiate. O foaie de hrtie pe care sunt desenate fr o ordine anumit aspecte simple, caracteristice anotimpurilor, fructe, flori, creioane colorate conform simbolurilor stabilite anterior. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Copiii vor fi aezai la msuele dispuse n form de clas. n introducerea jocului se vor stabili simbolurile pentru fiecare anotimp, de exemplu : culoarea verde pentru primvar culoarea albastr pentru var culoarea galben pentru toamn culoarea alb pentru iarn n prima parte a jocului, educatoarea va afia la panou (tabl magnetic) o imagine caracteristic unui anotimp, respectiv o floare (un ghiocel), copiii vor cuta i ridica acel cartona care are culoarea corespunztoare anotimpului (verde). Se va motiva alegerea culorii n funcie de anotimpul respectiv. Se vor provoca situaii n care copiii s fie obligai s ridice dou trei cartonae de exemplu se va afia un jeton reprezentnd o roie. Roia se coace att vara ct i toamna, astfel nct copiii trebuie s reacioneze ridicnd dou jetoane cu culorile corespunztoare (albastr, galben). n partea a doua a jocului, educatoarea va folosi jetoanele cu culorile, iar copiii vor avea jetoanele cu imagini caracteristice diferitelor anotimpuri. Copiii vor grupa jetoanele n funcie de simbolul anotimpului prezentat de educatoare. Ei le vor aranja pe masa lor. n ncheiere, fiecare copil poate primi o fi de munc independent cu elemente caracteristice anotimpurilor, copiii avnd sarcina s le ncercuiasc cu creionul de culoare corespunztoare. Culoarea alb nu va fi folosit.

45

Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor

Grupa mic Ce este i ce faci cu el ? Scopul: fixarea cunotinelor despre obiectele necesare ntreinerii igienei personale ; precizarea denumirii, utilitii i a locului lor de pstrare ; consolidarea deprinderii de a construi propoziii simple ; precizarea regulilor referitoare la utilizarea i pstrarea obiectelor de igien personal. Sarcina didactic: raportarea obiectelor de igien personal la aciunile care se efectueaz cu ele. Regulile jocului: copilul chemat de educatoare scoate un obiect de sub pnza cu care au fost acoperite, l arat grupei, spune ce este apoi l nmneaz unui alt copil ntrebndu-l : Ce faci cu el ?. Dup ce d rspunsul, copilul se duce i aeaz obiectul la locul potrivit. Material didactic : igien personal : spun, spunier pieptene, perie, pahar, burete, prosop, batist, erveel; o pnz care vor fi acoperite ; o machet reprezentnd un spltor. n loc de obiecte de igien personal se pot folosi jetoane cu imaginea corespunztoare i un tablou reprezentnd spltorul. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Copiii pot s fie aezai pe scunele sau pe covor n semicerc. Masa cu obiectele de igien personal acoperite cu o pnz trebuie fie n imediata apropiere a copiilor. Educatoarea numete pe rnd cte un copil care vine la mas, scoate de sub pnz un obiect, l arat grupei i l denumete. Dac rspunsul este corect, educatoarea cheam alt copil. Dup aprobarea rspunsului de ctre grup, copilul respectiv ofer obiectul unui coleg punndu-i ntrebarea : ,,Ce faci cu el ?. Cel care a primit obiectul rspunde la ntrebare i-l aeaz la locul potrivit pe tablou sau pe machet (de

46

exemplu: spunul n spunier, spuniera pe chiuvet, prosopul n cuier etc.). Grupa de copii imit aciunea de folosire a obiectului : pieptnat, splat, periat, tersul minilor etc. Pentru a intensifica atmosfera de joc, aciunile pot fi realizate cu ajutorul jucriilor din sala de grup pe care copiii i le pot alege dup ce au denumit obiectul i aciunea lui. De exemplu pot s pieptene ppua, s tearg cu erveelul gura bebeluului, s spele ursuleul din plastic etc. n cursul jocului, educatoarea poate pune ntrebri de genul : De ce se spal ppua ? De ce se piaptn ppua ? De ce se terge la nas cu batista ? pentru a contientiza motivaia respectrii regulilor igienice. Variante 1) Copiii primesc cte l 2 jetoane reprezentnd obiecte de igien personal. Educatoarea denumete aciunea iar copiii care au jetonul potrivit l ridic i l denumesc. Grupa imit aciunea la care s-a referit educatoarea. 2) Un copil imit o aciune de ngrijire a corpului sau mbrcmintei, iar grupa de copii selecteaz din jetoanele primite pe cel ce reprezint obiectul potrivit, denumindu-l n cor sau individual. 3) Cte un copil scoate din scule un obiect de uz personal, l denumete. Grupa de copii imit aciunile corespunztoare. 4) Se prezint pe rnd imagini ale unui copil, fie nepieptnat, (ciufulit), fie murdar pe mini sau pe fa sau pe mbrcminte, fie cu ghetele pline de noroi etc. Copiii care au obiectele sau jetoane cu imaginea acestora cu care poate s fie remediat neglijena respectiv (pieptene pentru copilul ciufulit, foarfece pentru unghii lungi i murdare, spun pentru copilul murdar, perie pentru mbrcminte), le aduc la masa educatoarei i motiveaz aducerea obiectului respectiv. Jocul poate fi legat de personajul unei poezii cunoscute de cei mici Murdrel. 5) La solicitarea ppuii, fcut prin intermediul educatoarei : m-am sculat i vreau s m spl, dai-mi, v rog, ce-mi trebuie, m-am splat, dai-mi, v rog, ce-mi trebuie ca s m terg, copiii care au obiectele (sau jetoanele cu imaginile) necesare aciunilor ce ar urma s fie executate, le aduc la masa educatoarei.

47

Cine a venit la noi ? Scopul: verificarea i sistematizarea descrie pe scurt nfiarea unui cunotinelor despre animalele cunoscute

privind nfiarea, hrana i foloasele pe care le aduc; formarea deprinderii de a animal folosind material intuitiv ; dezvoltarea capacitii de a efectua legturi simple ntre cunotine. Sarcina didactic: recunoaterea animalului dup onomatopee. Denumirea i descrierea nfirii acestuia ; indicarea hranei necesare animalului corespunztor i a unor foloase pe care le aduce omului. Regulile jocului: copilul va recunoate animalul dup onomatopee. Cel indicat de educatoare l selecteaz din mulimea de animale jucrii (sau a imaginilor lor) i spune ce tie despre el. La ntrebrile educatoarei : Ce mnnc ? i Ce foloase aduce ? rspunde alt copil numit de ea. El alege jetonul care reprezint hrana necesar animalului respectiv i jetonul din care se pot deduce unele foloase aduse de acel animal. D verbal precizrile necesare i aeaz jetoanele n faa animalului respectiv (sau a imaginii acestuia). Material didactic : animale jucrii sau mulaje (cine, pisic, vac, iepure, gin, coco etc.), jetoane reprezentnd hrana fiecrui animal, jetoane reprezentnd foloase aduse de ele. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Copiii ascult onomatopeele fie imitate de educatoare, fie nregistrate pe disc sau band de magnetofon, recunosc animalul, iar cel numit alege jucria (sau imaginea) corespunztoare de pe masa educatoarei i o descrie. Dup descrierea acesteia un alt copil alege jetoanele reprezentnd. hrana specific animalului respectiv i foloasele aduse de el, exprim verbal ce conin acestea i le aeaz n dreptul animalului-jucrie (sau a imaginii lui). Copiii vor imita n ncheiere sunetele scoase de animalul descris, eventual unele micri specifice (sritura iepuraului, ciugulitul ginii etc.).

48

Variante 1) Educatoarea denumete animalul, copilul chemat alege jucria ce-l reprezint i o descrie. La ntrebarea educatoarei : Ce mnnc ?, alt copil denumete hrana potrivit i apoi alege jetonul pe care e desenat imaginea ei aezndu-l n faa jucriei respective. Se va proceda asemntor i pentru precizarea foloaselor aduse de acel animal. 2) Copiii primesc medalioane reprezentnd unele imaginea a cte unui animal cunoscut, altele hrana ce o consum i cteva imagini referitoare la foloasele pe care le aduc. Cel care are imaginea unui animal va cuta copilul care poart medalionul cu imaginea alimentelor care constituie hrana sa i pe cel ce poart medalionul reprezentnd foloasele ce le aduce. Grupa mijlocie Ce putem face ? (Ce face copilul ?) Scopul: verificarea cunotinelor despre prile corpului omenesc printre care se includ i organele de sim, despre aciunile i funciile acestora ; educarea capacitii de a stabili legturi corecte ntre prile corpului, aciunile i funciile acestora ; precizarea unor reguli de ngrijire a corpului omenesc. Sarcina didactic: raportarea aciunilor la prile corpului cu care se execut. Regulile jocului: copilul indicat denumete partea corpului artat de educatoare i execut o aciune ce i se potrivete. Ali copii completeaz cu alte aciuni corespunztoare. Sunt ctigtorii jocului copiii care au efectuat sau mimat cele mai multe aciuni. Material didactic: o plan, diferite obiecte pentru sugerarea aciuni de ngrijire a corpului : foarfece, pieptene, spun, perie, pahar, prosop, batist, carte, creion, radio etc. ; buline sau alte materiale mrunte (smburi, pietricele, beioare etc!) necesare inerii evidenei rspunsurilor corecte date de copii. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului

49

Educatoarea indic pe corpul propriu, pe corpul unui copil, pe plan sau pe desenul de pe tabl o anumit parte a corpului. Copilul numit denumete ceea ce i s-a artat i execut o aciune corespunztoare, de exemplu : nchide, deschide ochii, privete n sus sau n jos sau pe o carte, miroase a floare, respir, terge nasul cu batista, i piaptn prul, bea ap, cnt, vorbete, prinde cu mna apuc, mpinge, deseneaz, scrie, se spal, se mbrac etc. Dup ce copilul numit execut o aciune la alegere, ceilali sunt stimulai s gseasc altele, care se potrivesc prii de corp respective dndu-li-se cte o bulin (sau alt material mrunt) pentru fiecare rspuns corect. n ncheiere se stabilesc ctigtorii, innd seama de numrul cel mai mare de buline obinute. Variante 1) Un copil execut o aciune cu o anumit parte a corpului, ceilali copii trebuie s gseasc alte micri potrivite prii sau organului de sim respectiv. 2) Educatoarea execut prin intermediul unor personaje de la teatrul de ppui unele aciuni simple pe care copiii le denumesc preciznd totodat cu ce parte a corpului s-a efectuat aciunea.

Stop ! Scopul: precizarea cunotinelor despre uneltele sau obiectele folosite n diferite profesiuni cunoscute de copii (medic, grdinar, croitor, pota, buctar, vnztor), a cunotinelor referitoare la utilitatea acestora i la denumirea lucrtorului care le ntrebuineaz ; educarea capacitii de a stabili legturi ntre unelte i denumirea celui care le folosete n procesul muncii. Sarcina didactic: recunoaterea, denumirea, precizarea utilitii uneltelor i a profesiunii n care sunt folosite. Regulile jocului: cutia (couleul) cu unelte (abloane) se oprete la semnalul stop n dreptul unui copil. Copilul respectiv trebuie s-i aleag un ablon corespunztor desenelor de pe cartona i s denumeasc unealta preciznd la cererea educatoarei la

50

ce folosete i cine o utilizeaz. Dac rspunde corect are voie s o aeze pe cartona suprapunnd-o pe desenul corespunztor. Ctig copilul care reuete s-si completeze primul cartonaul. Material didactic: pentru fiecare copil cte un cartona pe care sunt desenate 23 unelte : foarfece (sau ac i a) ; grebl (sau stropitoare) ; stetoscop (sau sering) ; scrisoare (sau geant de pota) ; cntar (pentru vnztor etc.). O cutie cu abloane reprezentnd aceleai obiecte sau unelte n multe exemplare din fiecare fel. Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului Mesele vor fi aezate n careu nchis pentru ca trecerea cutiei cu abloane de la un copil la altul s poat fi fcut fr ntrerupere. La semnalul dat de conductor, cutia pornete dintr-un anumit loc i se oprete cnd acesta pronun cuvntul stop. Copilul are voie s deschid cutia i s-i aleag un ablon corespunztor unui desen de pe cartona, s-l denumeasc i s-l aeze suprapus peste desenul de acelai fel, artnd apoi cine l folosete. Jocul se ncheie atunci unul din copii a reuit s-i completeze cartonaul cu toate abloanele. Cutia va trebui s se opreasc pe rnd la fiecare copil din grup de attea ori cte imagini sunt pe cartona minus una. Variante 1) Conductorul jocului ridic un cartona cu o anumit unealt sau obiect, iar copiii trebuie s o denumeasc i s imite aciunea care se poate efectua cu aceasta. Aceast variant poate fi folosit atunci cnd copiii nu au nivelul cerut de participarea la forma descris mai sus, sau ca etap introductiv la ea. 2) Imaginile reprezentnd diferite unelte sau obiecte ale profesiunilor cunoscute se introduc, fiecare, ntr-un plic. Copiii sunt aezai n cerc sau n careu nchis astfel nct circulaia plicurilor s se fac uor. Educatoarea alege 34 plicuri cu imagini reprezentnd o anumit profesiune. Plicurile intr n circuit unul dup altul i se opresc la semnalul Stop !. Copiii care au rmas cu plicul n mn la semnal, vor scoate imaginile, vor denumi obiectele, iar grupa de copii va trebui s ghiceasc despre ce profesiune este vorba.

51

BIBLIOGRAFIE:

1. 2.

Barbu, H., Popescu E., Serban, F.,(1993), Activiti de joc recreativ i recreativ Bajenaru, L.,(1996) Contribuia exerciiului - joc la dezvoltarea limbajului,

a distractiv, Bucureti, EDP. Revist nvmntului precolar. 3. Bajenaru, Lenua -Contribuia jocurilor didactice la dezvoltarea limbajului, n Revista Invatamantului Prescolar, 1996, nr 1-2 4. 5. Integral. 6. 7. 8. Napoca, ***, Revist nvmntului precolar, nr. 3, Bucureti, 1998. ***, Revist nvmntului precolar, nr. 1 -2, Bucureti 2000. Gla ,Adina i Ctlin (2002), Introducere n pedagogia precolar, ClujEd. Dacia Chteau, J.(1970), Copilul i jocul, Bucureti, EDP. Schulman, Kolombus,(1998) Didactic precolar ,Bucuresti, Editur V &

9. Ionescu, Miron,(2000), Demersuri creative n predare i intare, Cluj-Napoca, Ed. Pres Universitar Clujean. 10. Radu ,T. Ion (1996) Eluarea n procesul didactic, Bucureti, E.D.P., 11. Bajenaru, Lenua -Contribuia jocurilor didactice la dezvoltarea limbajului, n Revista Invatamantului Prescolar, 1996, nr 1-2

52