Sunteți pe pagina 1din 82

UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI FILIALA SLATINA

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Coordonator tiinific: PROF. UNIV. DR. GHEORGHE BARBU Candidat: TROPAN DANIELA OPRIA

2013
1

TIPURI DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE N NVMNTUL PRIMAR

CUPRINS
2

Argumentul lucrrii 1. Motivaia alegerii temei........................................................................... 4 2. Importana jocului didactic n nvarea matematicii n ciclul primar7 3. Obiectivele lucrrii....................................................................................9 Capitolul I Jocul didactic matematic n nvmntul primar 1.1 Conceptul de joc didactic matematic...................................................11 1.2 Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic..12 1.3 Clasificarea jocurilor didactice matematice...........................................17 Capitolul II Exemple de jocuri didactice matematice n activitile matematice din nvmntul primar 2.1 Tipuri de jocuri didactice matematice folosite n nvmntul primar..19 2.2 Exemple de jocuri didactice folosite n nvmntul primar27 2.2.1. Jocuri didactice numeraia 0-10..30 2.2.2. Jocuri didactice pentru predarea/nvarea operaiilor n muimea numerelor naturale.35 2.2.3. Jocuri didactice matematice cu coninut geometric39 Capitolul III- Activitate metodic i de cercetare 3.1 Proiect de cercetare47 3.2 Proiecte didactice55 Capitolul V- Concluzii ...................................................................................77 Bibliografie .....79

ARGUMENTUL LUCRRII
1. Motivaia alegerii temei
m-a condus la constatarea c elevii au nevoie permanent de modaliti de angajare ct mai plenar n actul nvrii matematicii, la antrenarea creativ.

Studiul literaturii de specialitate

Matematica, prin capacitatea sa de sintez, prin naltul su grad de abstractizare i generalizare, dobndete din ce n ce mai mult rolul de tiin interdisciplinar, cu posibiliti de aplicare n aproape toate domeniile de activitate. Pentru acestea, nvmntului i revine sarcina de a face din studiul matematicii nu un scop n sine, ci un instrument de aciune eficient, constructiv i modelatoare asupra personalitii elevului, prin antrenarea gndirii lor la un efort gradat i susinut. Avnd n vedere c n clasele I-IV se formeaz noiunile matematice elementare de baz, cu care copilul va opera pe tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul sistem al nvmntului matematic, aceast disciplin colar obine un important numr de ore prevzut n planul de nvmnt, constituind astfel o disciplin fundamental a nvmntului contemporan. Scopul pe care l urmrete matematica de la clasele I-IV este de a narma pe elevi cu cunotine temeinice n legtur cu noiunile elementare de aritmetic, de a le forma deprinderea de a aplica aceste cunotine n practic, precum i de a contribui la formarea i dezvoltarea judecii, a gndirii logice, a memoriei i a ateniei, la formarea deprinderilor de ordine i punctualitate. Deci, scopul n sine al dezvoltrii matematicii implic trei aspecte importante: informativ, formativ i practic. a) Aspectul informativ al predrii-nvrii matematicii se refer la dobndirea de ctre elevi a unor noiuni i cunotine elementare de matematic (noiunea de unitate, numr ntreg, fracionar, concret i abstract, numeraia oral i scris, unitile de msur din sistemul metric, unitile monetare i cele pentru msurarea timpului, cele patru operaii aritmetice cu numere ntregi i zecimale). De asemenea, se urmrete formarea priceperilor i deprinderilor de calcul oral i scris, de rezolvare i formulare a problemelor, de efectuare a msurtorilor i de utilizare n calcule a rezultatelor acestora. b) Aspectul formativ - scopul acestui aspect const n aceea c se urmrete dezvoltarea facilitilor mintale ale elevilor, punndu-se
4

accent pe dezvoltarea gndirii logice, a memoriei i a ateniei, precum i fortificarea unor deprinderi de munc ordonat i contiincioas i a spiritului de rspundere fa de ndeplinirea sarcinilor. c) Aspectul practic - se refer la formarea capacitii elevilor n sensul utilizrii cunotinelor de matematic la rezolvarea exerciiilor i problemelor pe care le pune viaa. n primele clase se nate n elev dragostea, atractivitatea, sau repulsia pentru studiul matematicii. Dac el simte c ptrunde n miezul noiunilor matematice, dac gndirea lor este stimulat n mod sistematic s fac un efort gradat, dac el triete bucuria fiecrui succes, mare sau mic, toate aceste triri cultiv dragostea i interesul pentru studiul acestei discipline. Formarea atractivitii pentru matematic cere din partea nvtorului o munc deosebit, plin de migal i perseveren. mbinarea activitii matematice, att n cadrul leciilor ct i a celor din afara leciilor, a unor variate i atractive forme de activitate, asigur succesul de nvare, nelegerea i ndrgirea acestui obiect de nvmnt.

Aa cum subliniaz Eugenia incan: Aceast schimbare de pedagogie pledeaz pentru o motivare puternic a elevilor i pentru nlturarea obligaiilor de a rezolva neplcutele exerciii de calcul pur matematic, considerate ca scop n sine. Motivaia poate fi intern, plecnd de la o situaie concret sau extern, pornind de la un joc cu reguli precise, fcnd apel permanent la satisfacia nvrii, prin relevarea necesitilor practic aplicative ale cunotinelor i capacitilor dobndite de elevi prin efort personal."1 Este bine cunoscut c n coal activitatea de nvare sistematic ocup locul central. Pentru a veni n sprijinul optimizrii acestei activiti de baz i pentru a crete randamentul colar este absolut necesar s se apeleze la jocul didactic, cu tot ceea ce are el specific la aceast vrst. nvtorul este acela care d via metodelor i de calitatea pregtirii lui depinde i ritmul i calitatea nnoirii ntregului nvmnt, inclusiv a tehnologiei de lucru."2 Preocupat de valenele formative pe care le ofer matematica, prin jocul matematic am cutat s ofer cadrul propice de dezvoltare i formare a unei gndiri mobile, creatoare. Am constatat c prin jocurile didactice, ntr-o atmosfer de destindere, elevii au participat contient, prin munca lor, la descoperirea adevrului matematic", mobilizndu-i la maximum resursele psihice fr a ncerca senzaia de oboseal i plictiseal.
1

incan ,Eugenia, Creterea eficienei nvmntului matematic n clasele primare, EDP, Bucureti, 1991, vol. I, p.54
2

Vlsceanu , L., nvarea i noua revoluie tehnologic, Editura Politica, Bucureti, 1991, pag. 76.

Acest climat psihologic a favorizat n mod optim desctuarea potenialului intelectual, a trezit curiozitatea i interesele intelectuale, atitudini investigatoare i mai ales ncrederea n sine. Mi-am ales aceast tem de cercetare pentru a putea rspunde cu argumente
tiinifice, reale i bine fundamentate la ntrebarea: Ar avea oare ceva de pierdut procesul instructiv-educativ dac la fiecare lecie, la fiecare activitate, printre procedeele folosite n scopul activizrii elevilor ar figura i cele cu nuan ludic ? Consider c n-ar avea nimic de pierdut n afar de ceea ce demult i se obiectiveaz nvmntului i anume c, ,fr s se in seam n suficient msur de natura copilului, l smulge pe acesta din domeniul jocului celui mai naiv i l transplanteaz n cel al muncii respingtoare i forate."3

Am considerat c este important s demonstrez aportul jocului didactic n integrarea cu succes a copiilor n procesul instructiv-educativ n clasa I. n acelai timp, am ncercat s demonstrez importana jocului didactic n dezvoltarea aptitudinilor matematice, utiliznd n mod intensiv aceast metod, deseori n combinaie cu alte metode activ-participative.
Un alt considerent pentru care am ales aceast tem de cercetare a fost convingerea c jocul didactic este o modalitate eficient de a-i antrena pe toi elevii, indiferent de categoria n care s-ar ncadra privind nivelul aspiraiilor n munca de nvare i a-i nzestra cu un aparat logic suplu i polivalent. Folosirea jocului didactic ne d posibilitatea s abordm n mod creator lecia, lsnd loc i pentru afirmarea capacitilor creatoare ale elevilor. Jocurile didactice influeneaz favorabil dezvoltarea ateniei.

Prin jocurile create, multe exemplificate n lucrare, am ncercat s demonstrez c, deseori, noiuni, concepte destul de greu de nsuit de ctre colarul mic pot fi netiute, nelese i folosite corect n joc. Aceasta cu o singur condiie: jocul didactic s fie bine ales, bine structurat, n concordan att cu obiectivele operaionale, ct i cu nivelul iniial al capacitilor intelectuale. Numai abordarea sistematic a jocului didactic poate s asigure succesul
acestuia i astfel el poate contribui n mod nemijlocit la dezvoltarea dragostei pentru matematic a elevilor. La

copil, jocul este munc, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire, n consecin poate s acioneze. "4

2. Importana jocului didactic n nvarea matematicii n ciclul primar Din punct de vedere cognitiv, jocul didactic uureaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar prin caracterul lui formativ influeneaz
3 4

Claparede, Edouard, Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P., Bucureti, 1975, p. 104. Nicola, Ioan, Pedagogia colar, E.D.P., Bucureti, 1980, p. 58.

dezvoltarea personalitii elevilor. Jocul didactic este n acelai timp un mijloc de educare intelectual care pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale colarului mic. n jocurile sale copilul i imit pe aduli. Ori, jocul independent, de imitaie, contribuie la asimilarea impresiilor obinute, are o importan imens, cu mult mai mare dect orice altceva."5 Datorit coninutului i modului de desfurare, ele sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al clasei, de dezvoltare a spiritului de etic, de ntrajutorare, de formare i dezvoltare a unor deprinderi practice elementare i de munc organizat. Prin joc, nvtorul orienteaz percepiile copiilor, le perfecioneaz, le leag de cuvinte. nvarea care implic jocul devine plcut i atrgtoare. De aceea, o motivaie intrinsec de mare valoare a nvrii se realizeaz prin joc. Acesta este motivul principal pentru care, n anumite faze, procesul instruirii e necesar s se desfoare prin intermediul jocului.
O educaie din care jocul este exclus devine o activitate domoal, cu un randament slab.

Prin joc, elevii pot descoperi adevrul i pot antrena capacitile de a aciona creativ pentru c strategiile jocului" sunt, de fapt, strategii euristice " n care se manifest isteimea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala. Avnd o organizare i succedndu-se ntr-o ordine care respect logica
cunoaterii i nvrii, jocurile copiilor devin metode de instruire.

Jocurile didactice pot constitui mijloace aplicate de extindere i de consolidare a cunotinelor. n general, ele contribuie la realizarea a dou eluri educative importante: creeaz motivaia necesar activitii de nvare i pregtesc elevii pentru abordarea noilor cunotine. Dac n dezvoltarea ei tiina, tehnica sau arta au fost la nceput joc, tot astfel i n viaa copilului jocul antreneaz pentru nelegerea unor relaii, pentru constituirea unui comportament nou. De aceea, teoria lui Karl Gross, dup care jocul constituie un exerciiu pregtitor pentru viaa de mai trziu a copilului, se dovedete adevrat. Aspiraia spre competen" de care vorbea Bruner, i nevoia de realizare" i de utilizare deplin a capacitilor, la care se referea A.H. Maslow, sunt tendine care alimenteaz activitile de joc. n joc i prin joc se realizeaz cunoaterea realitii, se exerseaz funciile psihomotrice i socio-afective; jocul este deci agent al transmiterii experienei i al

Teodoran, Dimitrie,

Individualitate i educaie, E.D.P., Bucureti, 1974,


7

cap. 376

colarizrii. Jocul are, evident, i rolul de a bucura, de a compensa terapeutic nelinitile i tensiunile individului."6 Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a motiva i stimula puternic elevii, mai ales n prima etap a nvrii, cnd n-au aprut interesele pentru aceast activitate. n joc se formeaz deprinderile de munc independent, perseverena, drzenia pentru nvingerea dificultilor, atitudinea disciplinar. Tot prin joc se dezvolt mobilitatea proceselor cognitive, iniiativa i inventivitatea n realizarea sarcinilor jocului didactic, conduce la formarea spiritului colectiv, iar competitivitatea angajeaz la efort toate capacitile elevului, fr a produce oboseala. Cu toate acestea, exist i un oarecare neajuns. De multe ori, aspectul de
divertisment al jocului didactic mascheaz sau chiar anihileaz aspectul de nvare. De aceea, jocul didactic se va folosi cu precauie pentru a nu transforma activitatea de instruire ntr-o performan de joc i a diminua sau anula astfel cerinele de ordin cognitiv.

Jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir condiia de adult. Un copil care nu tie s se joace este un mic btrn - este un adult care nu va ti s gndeasc".7 Jocul este modul de existen al copilului, este lumea sa
de ficiuni i simboluri cu profunde semnificaii pentru dezvoltarea lui, jocul este o instituie a poporului de copii", cum l numete sugestiv Jean Chateau n Jocul copilului".
8

Una din problemele eseniale n activitatea didactic din coli este necesitatea de a direciona, adapta i individualiza procesul instructiv-educativ. Procedeele tradiionale prin slaba lor capacitate de antrenare concomitent i totui individualizat a tuturor elevilor dintr-o clas, sunt insuficiente i ineficiente n mare msur. n aceste condiii se impune o exigen sporit n ceea ce privete dozarea
ritmic a transmiterii cunotinelor elevilor din clasele I-IV, n special la clasa I.

innd seama de puterea lor de concentrare la aceast vrst, de nevoia de variaie i de micare n activitatea colar, lecia de matematic trebuie completat sau intercalat cu jocuri didactice cu coninut matematic, cu suficiente elemente de joc. Jocul, prin temperatura specific a activitii psihice pe care o stimuleaz, devine terenul pe care se pot exercita cele mai complexe i importante influene, att n ceea ce privete nsuirile psihice, ct i procesele psihice."9
Claparede, Edouard, Psihologia copilului, E.D.P., Bucuresti, 1980, p. 73
6
7

Grigoriu, Dimitrie, Copilul i jocul Culegere metodic editat de Revista de pedagogie, 1985, Debesse, Maurice, (coordonator), Psihologia copilului de la natere la adolescen,

p. 42
8

E.D.P.,Bucureti, 1970 9 chiopu, Ursula, Dezvoltarea operativitii copilului de la 7 la 11 ani, Editura tintific, Bucureti, 1996 8

Jocurile didactice organizate n lumina cerinelor psihologiei nvrii reprezint un mijloc activ i eficace de instruire. Acest tip de activitate, cu un aparent aspect de divertisment, este, n fond, o activitate apt s rspund unor importante obiective ale procesului instructiv-educativ. Prin jocul didactic copilul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip, i cultiv iniiativa, voina, inventivitatea, flexibilitatea gndirii. Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o importan deosebit, stimulnd dezvoltarea intelectual general a copilului i influennd pozitiv dinamica vieii sale spirituale. Prin jocul didactic se faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice, formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd mbinarea armonioas ntre nvare i joc. Folosirea jocului didactic n predarea matematicii are numeroase avantaje pedagogice, cum ar fi: constituie o tehnic atractiv de explicare a unor noiuni abstracte, dificil de predat pe alte ci; angajeaz la lecie i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de cooperare, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune a grupei de elevi; constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la lecie; permite urmrirea progresului nregistrat de copil, permite observaii prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv; observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor de joc didactic matematic permite aprecierea individualizat a momentului (vrstei) optim de intrare n clasa I, clasa pregtitoare fiind recunoscut ca avnd drept obiective pe cele care vizeaz antrenarea raportului pentru nceperea colaritii. Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative a colii, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitii comune, realiznd astfel o continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc. Jocul didactic matematic are o eficien formativ crescut n situaia consolidrii i verificrii cunotinelor, n etapa predrii procesului de nvare a unui joc nou constituind o sarcin complex pentru copii. Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce msur copiii i-au nsuit cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor matematice, a priceperilor i deprinderilor de a realiza sarcinile n
9

succesiunea dat de nvtoare, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri corecte i prompte. Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, comparare, ordonare a mulimilor), ajut la educarea spiritului de observaie, la exersarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, clasificarea), la dezvoltarea limbajului n general, a celui matematic n special, a imaginaiei i ateniei voluntare. Numeroase jocuri organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice a nsuirilor caracteristice ale obiectelor (constituirea grupelor i gsirea asemnrilor dintre obiecte). Prin joc didactic matematic se dezvolt percepia spaiului (Unde au aezat jucria). De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor educaiei morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a perseverenei, a unor caliti de voin i caracter, aspecte att de necesare n activitatea de nvare a colarului. Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al activitilor din coal.

3. Obiectivele lucrrii
Lucrarea este conceput ntr-o manier modern, n conformitate cu standardele nvmntului romnesc prin tema si abordarea anumitor aspecte.
Dorim s construim ceva solid i durabil, punnd elevii n ipostaze i contexte variate, angajndu-le energia, dezvoltndu-le voina, disciplina i ritmicitatea n munc prin rezolvarea unor sarcini cu o finalitate real i-n acelai timp s le oferim ansa de a-i planifica propria activitate pentru a le genera ordine n gndire i aciune. Situaiile autentice de rezolvare a unor sarcini concrete asigur o nvare activ, ofer tuturor copiilor ansa de a participa la concursurile colare, bucurndu-se de succes. Pentru abordarea problematicii lucrrii n ansamblu se impune stabilirea unor obiective. Din practica pedagogic i literatura de specialitate s-a observat c nvarea matematicii este condiionat de un raport aflat ntre diferitele elemente ale procesului de dezvoltare, o anumit motivaie, un echilibru afectiv, un minim de reprezentri i noiuni spaiotemporale, prezena unei funcii de simbolizare, concretizat n utilizarea limbii ca mijloc de comunicare i capacitatea de nelegere.
10

Toate aceste idei de baz reprezint elementele de c ontinuitate pe care grdinia le pregtete n mod responsabil pentru ca coala s le valorifice, s le poteneze i s le amplifice pentru nvarea matematicii. Dup un studiu de mai muli ani asupra rezultatelor dobndite de elevii mici n nsuirea cunotinelor la obiectul matematic, am ajuns la concluzia c o dobndire mai rapid, mai eficient, cu o durat mai mare la reinerea unor noiuni matematice s-a realizat cu ajutorul jocurilor didactice matematice.
Pornind de la ipoteza mai sus menionat, ne propunem realizarea urmtoarelor obiective:

*Descinderea aspectelor principale ale strategiilor utilizate n coal


privind nsuirea matematicii, dezvoltarea unor capaciti intelectuale a limbajului matematic, etc; *Stabilirea jocului didactic la realizarea unor obiective formative n activitile matematice; *Realizarea incidenei dintre structura intelectual i cea moralafectiv din perspectiva integrrii precolarilor n clasa I cu referiri speciale la activitatea matematic; *Gsirea i prezentarea ct mai multor jocuri didactice i folosirea acestora n activitatea de nsuire i consolidare a noiunilor matematice;

*Cultivarea isteimii, inventivitii, iniiativei, ndrznelii, corectitudinii prin intermediul jocului didactic n leciile de matematic; *Formarea conceptului de numr natural cu ajutorul jocurilor didactice; *Formarea unei gndiri deschise, flexibile, logice, creative, stimularea imaginaiei i a curiozitii, a ncrederii n forele proprii; *Utilizarea jocurilor didactice pentru predarea-nvarea elementelor de geometrie; *Formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice; *Evaluarea eficienei jocului didactic n cultivarea aptitudinilor matematice
Consider c, ndeplinind aceste obiective, mi voi aduce contribuia la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor mei, precum i a celorlalte laturi ale personalitii lor.

CAPITOLUL I
11

JOCUL DIDACTIC MATEMATIC N NVMNTUL PRIMAR


1.1. Conceptul de joc didactic matematic

Cercetrile fcute de specialiti n domeniu confirm faptul c introducerea cunotinelor matematice n nvmntul primar este cu att mai eficient cu ct se realizeaz devreme. Aceste cunotine trebuie introduse treptat, pornindu-se de la aciunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la utilizarea simbolurilor. Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil i rspunde inteniei de a-l determina pe copil s descopere matematica, trezindu-i interesul i atenia. Cunoscnd faptul c jocul este activitatea fundamental n grdini, este firesc c acesta s fie valorificat la maximum i n predarea matematicii. n coal ns, jocul trece pe planul secund, locul lui fiind luat de o alt form de activitate: nvarea. Trecerea de la joc la nvare se realizeaz prin intermediul jocului didactic. Acesta ocup un loc bine determinat n planul de nvmnt al instituiilor colare, fiind cel mai indicat mijloc de desfurare a activitilor de matematic, dar i a celor de cunoatere a mediului i de educarea limbajului. Se poate spune c jocul didactic matematic este un tip specific de activitate prin care nvtoarea consolideaz, precizeaz, chiar verific cunotinele copiilor, mbogete sfera de cunoatere matematic, pune n valoarea i antreneaz capacitile creatoare ale acestora. tiut fiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul didactic duce la apariia unor stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii, valoarea practic a jocului didactic matematic const n faptul c, n procesul desfurrii lui, copilul are posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite, exersrii priceperilor i deprinderilor formate. Pornind de la elementele constitutive ale jocului didactic, i jocul didactic matematic cuprinde urmtoarele componente: Scopul jocului se formuleaz n concordan cu prevederile programei activitilor matematice. Scopul trebuie s se refere la probleme de ordin cognitiv, dar i formativ.

Exemplu:
12

ntr-un joc n care se urmrete predarea sau fixarea cunotinelor despre o culoare (sau mai multe), se realizeaz un exerciiu cu caracter formativ analiz, comparaie. ntr-un joc n care se introduce o nou form geometric ( ), scopul este unul cognitiv, dar se are n vedere i aspectul formativ exerciii de selecie, abstractizare, generalizare. Corect este ca ntr-un joc didactic matematic s se aduc n prim plan unul din cele dou aspecte, contientizarea lui de ctre nvtoare dndu-i acesteia posibilitatea s-l urmreasc i s-l ating n desfurarea jocului. Coninutul matematic al jocului este subordonat particularitilor de vrst i sarcinii didactice. Coninutul matematic se poate referi la: mulimi, operaii cu mulimi, elemente de logic, relaii de ordine, relaii de echipoten, numere naturale, elemente de geometrie, uniti de msur etc. Sarcina didactic reprezint esena activitii, transpune la nivelul copilului, scopul urmrit ntr-o activitate matematic. Trebuie s antreneze intens operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea. Jocul matematic rezolv cu succes o singur sarcin didactic. Exemplu: Jocul didactic Gsete locul potrivit are ca scop:Formarea deprinderilor de a efectua operaii cu mulimi iar sarcina didactic este urmtoarea: s formeze mulimi dup unul sau dou criterii. Regulile jocului arat copiilor cum s rezolve sarcina didactic fiind condiionate de coninut i de sarcina didactic. Elementele de joc fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. 1.2 Metodologia organizrii i desfurrii jocurilor didactice matematice Desfurarea jocului didactic presupune, n mod obinuit, succesiunea mai multor etape: 1. Introducerea n joc se realizeaz, de obicei, sub form de surpriz (sosirea unui personaj ndrgit de copii) sau printr-o scurt povestire ori ghicitoare. Utiliznd acest procedeu, se creeaz o atmosfer favorabil, se trezete interesul i curiozitatea copiilor pentru ceea ce va urma. Jocul poate s nceap printr-o scurt conversaie cu rol motivaional, dar i cu rol de actualizare a unor cunotine ce vor fi necesare n desfurarea jocului. La unele jocuri, cum sunt de exemplu jocurile logice, introducerea se face prin prezentarea direct a materialului, logica lui fiind legat de aciunea jocului.
13

2. Prezentarea materialului este n legtur cu prima etap a activitii pe baz de joc, materialul putnd fi prezentat copiilor sub forma unei surprize (personajul ndrgit le aduce copiilor materialul cu care vor lucra) sau prezentarea lui s se fac direct de ctre nvtoare. Pentru reuita actului didactic, aceasta trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: - alegerea materialului; - intuirea i familiarizarea copiilor cu materialul; - modul de distribuire. Intuirea materialului constituie momentul de satisfacere a curiozitii copiilor fa de secretele pe care le conine i asigur nelegerea modului n care va fi folosit n cadrul activitii. Acest moment este realizat de nvtoare, care ofer copiilor posibilitatea de a cunoate materialul, le d timp s se familiarizeze cu el, s-i reaminteasc i alte jocuri n care au folosit acel material didactic.Intuirea se poate face cu ajutorul copiilor; acetia observ i enumer proprieti ale jucriilor, pieselor, etc. iar aceste proprieti pot constitui elemente de coninut ale jocului. Materialele didactice prezentate trebuie s fie adecvate vrstei i nivelului de dezvoltare a copiilor, s fie estetice, iar coninutul lor trebuie s corespund scopului activitii, s exprime n mod evident atributele ce se cer a fi recunoscute i numite n joc i cu care copilul va opera. nvtoarea trebuie s pregteasc materialul demonstrativ pentru exemplificrile pe care le va face n joc, dar i pentru situaiile problem (variantele de complicare a jocului). Modul de distribuire a materialului este diferit de la o clas la alta, dar i de la un joc la altul, n funcie de modul de organizare. Materialul este demonstrativ (pentru nvtoare) i distributiv (pentru copii). Materialul distributiv trebuie pus n coulee, plicuri, naintea nceperii activitii sau poate fi adus de personajul (copilul) ce joac un anumit rol. El poate fi mprit de ctre un copil sau colarii se pot autoservi. Momentul n care copilul primete materialul este ales, n funcie de joc, la nceputul activitii sau n timpul jocului. 3. Anunarea titlului jocului i a scopului acestuia . nvtoarea trebuie s acorde o atenie deosebit formulrii scopului didactic, deoarece precizarea scopului atrage dup sine coninutul jocului i implicit alegerea titlului. Denumirea jocului are rolul de a sintetiza tocmai esena jocului i se constituie ca un laitmotiv pe parcursul desfurrii aciunilor de joc: Unde este locul meu? ; Te rog smi dai! ; Ce tii s spui despre mine? etc., jocul fiind condus pe baza acestor formule. Aadar, titlul jocului trebuie s fie scurt i sugestiv, pentru c altfel nu s14

ar putea apela la formula din titlu ca sarcin a jocului, ritmul ar fi prejudiciat, copiii nu ar reine titlul, iar valoarea formativ a jocului nu ar fi atins. 4. Explicarea i demonstrarea jocului au un rol hotrtor pentru eficiena lui. n aceast etap, nvtoarei i revin urmtoarele sarcini: - s asigure nelegerea de ctre copii a sarcinilor ce le revin; - s precizeze regulile jocului i s verifice faptul c au fost reinute i nelese de ctre copii; - s prezinte coninutul jocului i principalele lui momente; - s ofere indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic de ctre copii; - s fixeze sarcinile conductorului de joc i cerinele ce trebuie ndeplinite pentru a deveni ctigtori; - s stabileasc variante de complicare a jocului pentru a doza efortul intelectual al copiilor i exersarea deprinderilor n alte situaii matematice. Demonstrarea jocului este absolut necesar i constituie partea esenial a orientrii n sarcin. Modelul i demonstraia sunt nsoite de explicaie, n scopul de a fixa prin cuvnt anumite procedee, proprieti, denumiri noi. Explicaia dirijeaz percepia vizual i fixeaz minimul necesar de cunotine pentru ca jocul s-i ating scopul propus. Fixarea regulilor se face n timpul execuiei sau dup execuie, dac jocul are o aciune mai complicat. De cele mai multe ori, fixarea nu este necesar dect dac se constat greeli la jocul de prob. 5. Executarea jocului de prob de ctre copii. Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului; nvtoarea intervine mai des n joc, reamintind regulile, succesiune etapelor sau dnd indicaii organizatorice. Exist dou forme de conducere a jocului care se practic: * conducere direct, cnd nvtoarea este cea care are rol de conductor; * conducere indirect, cnd nvtoarea transfer rolul de conductor unui copil. Pe parcursul desfurrii jocului, nvtoarea poate trece de la conducerea direct (din jocul de prob) la conducerea indirect (n complicarea jocului). Totui, n cazul n care nu este conductor de joc, ndrumarea nvtoarea este prezent, avnd un caracter stimulativ i urmrind: - s imprime un anumit ritm jocului; - s menin atmosfera de joc, introducnd elemente de joc (micarea, aplauze, ntrecerea, etc.);
15

- s urmreasc evoluia jocului, eliminnd momentele de monotonie; - s controleze modul n care copiii rezolv sarcina de lucru respectnd regulile jocului i folosind limbajul matematic adecvat sarcinii; - s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina didactic, independent sau n grup, n funcie de modul de organizare a jocului; - s urmreasc comportamentul copiilor i modul de colaborare (dac jocul o cere); - s antreneze toi copiii n aciune. n urma desfurrii semidirijate a jocului de prob, nvtoarea va face observaii n funcie de modul de realizare a sarcinii de ctre copii i corecteaz cu tact greelile, apreciaz rezultatele i revine cu explicaii suplimentare n cazul observrii unor greeli tipice. 6. Executarea jocului de ctre copii are loc dup jocul de prob. i n aceast etap, nvtoarea observ modul de desfurare a jocului, intervenind doar pentru pstrarea ritmului. n acest moment jocul poate fi condus i de ctre copii. Jocul se execut independent. 7. Complicarea jocului asigur transferul deprinderii formate prin aplicarea ei n situaii noi i variate, realizndu-se dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a executat corect jocul. Acum se pot introduce noi materiale, elemente noi de joc sau se pot complica sarcinile jocului, introducndu-se situaiile problem. n cazul n care este necesar, variantele de complicare se pot executa semidirijat, n funcie de gradul lor de dificultate. nvtoarea urmrete ca elementele de joc s se integreze firesc n desfurarea jocului i se stabilesc criteriile de performan. 8. ncheierea jocului este etapa n care copiii sunt apreciai n funcie de evoluia lor, se formuleaz concluzii asupra modului cum s-au respectat regulile de joc, cum s-au executat sarcinile, de ctre fiecare copil sau echip, se stabilesc ctigtorii. n ncheiere, se repet, eventual, denumirea jocului executat i scopul su. Pentru a ilustra unele particulariti de ordin metodic n organizarea i desfurarea jocului didactic matematic prin succesiunea etapelor sale, prezint, n continuare i cteva proiecte didactice desfurate cu copiii pe care i coordonez.

1.3 Clasificarea jocurilor didactice matematice Jocurile didactice matematice, n marea lor diversitate, se pot clasifica dup urmtoarele criterii: a. n funcie de scopul i sarcina didactic; b. n funcie de aportul lor formativ.
16

A. n funcie de scopul i sarcina didactic, pot fi mprite n: a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei: * Jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare; * Jocuri didactice matematice ca momente propriu zise ale activitii; * Jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul activitii sau la final. b) Dup coninutul capitolelor de nsuit: * Jocuri matematice pentru aprofundarea cunotinelor specifice unui capitol; * Jocuri matematice specifice unei vrste sau grupe. c) Dup materialul didactic: * Jocuri didactice cu material didactic standard (confecionat) natural (din natur) * Jocuri fr material didactic (orale, ghicitori, versuri, scenete, cntece, povestiri) B. n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea operaie a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur). a) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz Exemplu: Jocul negaiei prin care se urmrete s se nasc la elevi ideea negaiei logice i acest lucru se poate realiza numai printr-o analiz amnunit a tuturor atributelor pe care nu le are o pies oarecare din trusa de figuri logice. Completeaz irul n care copiii trebuie s deduc regula dup care se obine un ir, analiznd anterior termenii irului. b) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sintez Exemplu: Jocurile matematice cu numere naturale Jocuri didactice n care se efectueaz operaii cu numere Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz. c) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii Exemplu: Compararea cantitativ a dou mulimi Recunoaterea egalitii/inegalitii a dou numere Compararea numerelor i ordonarea ntr-un ir cresctor/descresctor
17

d) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i generalizri Exemplu: Cine tie,rspunde cu sarcina de a compune numere, de a compune exerciii de adunare i scdere cu rezultat dat. e) Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu un grad ridicat de dificultate i care presupun un bagaj de cunotine temeinice i o gndire logic. Exemplu: Cine are acelai numr? corespondena ntre numrul de obiecte i cifr, formarea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare. (Lupu C., Svulescu D. Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee Pedagogice, Editura Paralela45, Bucureti 2000) O alt clasificare este realizat de autorii Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M. n lucrarea: Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de curs, Brila 2002. Autorii clasific jocul didactic matematic mprindu-l n trei categorii: 1. Jocuri didactice de formare de mulimi care implic exerciii de: grupare, separare, exemplificare care vor duce la dobndirea abilitilor de identificare, scriere, selectare i formare de mulimi. 2. Jocuri didactice de numeraie care contribuie la consolidarea, verificarea deprinderilor de aezare n perechi, comparare, numrare contient, de exersare a cardinalului i ordinalului, de familiarizare cu operaiile matematice de formare a raionamentelor de tip ipotetico-deductiv. 3. Jocuri logico-matematice care urmresc familiarizarea copiilor cu operaiile cu mulimi.

18

CAPITOLUL II EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE N ACTIVITILE MATEMATICE DIN NVMNTUL PRIMAR
2.1 TIPURI DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE FOLOSITE N NVMNTUL PRIMAR Prezint n continuare un set de tipuri de jocuri didactice matematice aplicate cu scopul de a accelera dezvoltarea gndirii, memoriei, imaginaiei i ateniei colarilor. GNDIREA Gndirea este un proces psihic de reflectare generalizat i mijlocit a realitii obiective, a nsuirilor i relaiilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor. La baza gndirii se afl senzaiile, percepiile i reprezentrile. Principalele operaii ale gndirii sunt: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea. Ptrunderea n esena noiunilor matematice nu se rezum doar la o simpl asimilare, ci necesit un efort susinut i bine gradat al intelectului, viznd formarea unui anumit mod de a gndi printr-un antrenament permanent al gndirii. Gndirea se dezvolt odat cu dezvoltarea operaiilor mintale ce nu se pot separa unele de altele; ele se mpletesc i se subordoneaz unele altora n funcie de sarcina dat. La aceast vrst gndirea copiilor se ridic treptat la un nivel mai nalt, coninutul gndirii se mbogete n strns legtur cu lrgirea experienei lor cognitive. colarii fac cunotin cu un mare numr de obiecte i fenomene din natur i societate. Formele activitii lor devin tot mai complexe: jocurile se complic, ei ncep s deseneze, s modeleze, s construiasc , s efectueze forme elementare de munc. Crete, de asemenea, cercul cunotinelor pe care copiii le primesc pe baza descrierilor i explicaiilor verbale, de la aduli. La aceast vrst indicaiile i explicaiile verbale ale adulilor sunt nelese de copii numai dac ele gsesc sprijin n experiena lor nemijlocit. Sub influena adulilor, care atrag atenia asupra diferitelor laturi ale fenomenelor i mai cu seam asupra cauzelor, colarii ncep s se intereseze de legturile interioare ale lucrurilor, de cauzele mai ascunse ale unui fenomen. Ei demonteaz jucriile pentru a afla de unde vin sunetele sau ce anume le provoac. Curiozitatea copiilor ncepe s ptrund dincolo de lumea perceput n mod direct de ctre ei. Pe msur ce cresc, necesitile
19

lor cognitive devin din ce n ce mai mari i curiozitatea reprezint un impuls permanent care asigur lrgirea cunoaterii i nelegerii. Joc didactic :Cte soluii ai gsit? Scopul jocului: contribuie la dezvoltarea capacitii de a gsi soluii multiple de rezolvare pentru aceeai problem Sarcina didactic: - s formeze numere din trei termeni; -s efectueze operaii de adunare n limitele numerelor 1-10; Coninutul matematic: operaii cu numere naturale Reguli de joc: folosesc numerele date, nu repet numerele, afl numere Elemente de joc: surpriza, competiia, mnuirea materialelor Material didactic: Elevii vor desena pe o foaie de hrtie trei ptrate pe care le vor mpri n 9 csue. Sub ele se vor scrie numerele: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Obiective operaionale: - s deseneze ptratele; - s obin numere date din trei termeni; - s gseasc ct mai multe variante; - s calculeze rapid; Desfurarea jocului: Dup ce clasa a fost organizat pentru joc, nvtoarea va arta elevilor c dac vor folosi cu atenie numerele nscrise dedesubtul ptratelor, far ns a le repeta,vor reui s completeze fiecare csu cu numere care, adunate pe orizontal, vertical sau pe diagonal, vor da suma 15. Vor fi evideniai elevii care vor reui s descopere ct mai multe posibiliti de rezolvare a sarcinii. Jocurile didactice matematice prin care se urmrete cultivarea operaiilor gndirii i dezvoltarea gndirii, n general, sunt foarte numeroase. Dac jocurile realizeaz sarcini i obiective de o dificultate mai mic, sunt i jocuri didactice care cuprind sarcini cu un grad mai mare de dificultate, presupunnd un cuantum destul de mare de cunotine asimilate, precum i dezvoltarea pn la un anumit grad a operaiilor gndirii. Aceste jocuri cu rezolvarea unor probleme presupun o oarecare flexibilitate, fluiditate, creativitate, mobilitate a gndirii. MEMORIA Memoria este un proces psihic de cunoatere ce const n ntiprirea, pstrarea i reactualizarea experienei anterioare. colarii memoreaz cu uurin diferite imagini, poezii, cntece, basme accesibile vrstei. Rapiditatea memorrii la aceast vrst se explic prin plasticitatea pronunat a sistemului nervos care permite formarea cu uurin a legturilor temporare. Dar aceste legturi sunt instabile, deoarece activitatea
20

nervoas superioar prezint acum o labilitate relativ mare, care se manifest n durata redus a pstrrii. Poeziile, cntecele memorate cu uurin se uit repede. colarul memoreaz repede i reine trainic obiectele, persoanele, faptele care-i produc stri emotive puternice. ntlnim la copii tendina de a memora mecanic. Aceasta se explic prin experiena cognitiv nc redus i insuficienta dezvoltare a operaiilor gndirii. Ei memoreaz cu uurin acele aspecte ale obiectelor i faptelor care sunt deosebit de evidente, impresionante. Activitile comune din coal stimuleaz dezvoltarea sistematic a memorrii cu sens. La vrsta colar mic predomin memorarea neintenionat. Copilul fixeaz i actualizeaz fr s-i propun anumite obiecte, fapte, ntmplri, imagini ale unor personaje, jucrii, toate acestea ntiprindu-se n mod spontan. Capacitatea memoriei de a pstra materialul ntiprit crete i ea odat cu vrsta. Pe msura dezvoltrii copilului, a maturizrii morfologice i fiziologice a celulelor nervoase crete i durata pstrrii. Durata pstrrii se exprim n perioada latent a recunoaterii i reproducerii. Jocul didactic i aduce contribuia sa important la dezvoltarea memoriei, dat fiind faptul c n joc copilul este pus n situaia de a recunoate obiecte, aciuni desenate, poziii spaiale etc. Rspunznd oral, copilul apeleaz la memorie, i imagineaz anumite ntmplri, cci jocul didactic presupune i elemente antrenante : ghicitori, ntreceri, versuri scandate etc. Nu puine sunt jocurile didactice matematice care contribuie la dezvoltarea memoriei copilului. Joc didactic :Ci ani ai? Scopul jocului: Consolidarea deprinderilor de calcul mintal rapid, dezvoltarea ateniei i memoriei. Sarcina didactic: - s afle vrsta colegului folosind o succesiune de operaii matematice Coninutul matematic: operaii cu numere naturale Reguli de joc: rspund doar la ntrebrile puse, calculeaz corect, aplic formula dat Elemente de joc: calcul rapid, surpriza, interesul Obiective operaionale: - s calculeze corect; - s aplice formula dat; - s strneasc interesul i surpriza colegilor Desfurarea jocului: Sunt solicitai doi elevi. Pentru a afla vrsta precis se aplic formula urmtoare: - A cui vrst vrei s-o afli? - nmulete vrsta cu 2.
21

- Adaug la rezultatul aflat 5. - nmulete rezultatul cu 5. - Spune ce numr ai obinut. Elevul care a pus ntrebarea preia rezultatul comunicat, care va trebui s aib ultima cifr 5 i o elimin. Din ceea ce i-a rmas scade 2, iar numrul obinut este vrsta n ani a fratelui colegului su. Pe parcursul desfurrii acestor jocuri, copiii au fost pui n situaia de a memora, ajutndu-se de analizatorii vizual i auditiv. Copiii memoreaz foarte uor, dar cunotinele memorate nu sunt de lung durat i sunt memorate mai mult mecanic. Folosindu-ne de materialul intuitiv i putem ajuta s memoreze logic. Acest lucru l-am demonstrat i prin intermediul jocurilor pe care le-am prezentat. IMAGINAIA Imaginaia este un proces psihic de elaborare a unor reprezentri i idei noi, prin combinarea ntr-o form original a datelor experienei cognitive fixate n memorie. Putem distinge mai multe forme de imaginaie, n funcie de unele criterii referitoare la cantitatea realizrilor. Imaginaia poate fi i creatoare i reproductiv (dup valoarea i originalitatea produselor obinute) i imaginaie voluntar i involuntar (dup gradul de autocontrol, de reglare contient i efort voluntar). Particularitile imaginaiei colarului mic pot fi puse n eviden observnd modul n care el fabuleaz, se identific imaginativ cu rolurile primite n joc, reconstituie pe plan mintal coninutul textelor, imagineaz figuri, evenimente, succesiunea i durata lor, realizeaz n desene inteniile creatoare. La aceast vrst jocul este activitatea preferat. Treptat, copilul este atras spre jocuri mai complicate, cu roluri i reguli complexe. Pe planul dezvoltrii fizice i psihice, jocul contribuie la dezvoltarea capacitii de efort, la strunirea actului imaginativ n concordan cu anumite cerine i norme sociale. Copiii caut s confere jocului un caracter ct mai verosimil, ncercnd i realiznd de fapt o ntreptrundere a elementelor ficiunii cu ale realului. Am ales jocul didactic matematic Jocul culorilor ca exemplu de joc n care se urmrete stimularea imaginaiei copiilor. Joc didactic Jocul culorilor Scopul jocului: dezvoltarea capacitii de discriminare a culorilor; stimularea imaginaiei copiilor. Sarcina didactic: S asocieze corect culorile cu lucrurile (obiectele cunoscute). Coninutul matematic : cunotine referitoare la culoarea obiectelor
22

Regulile jocului: Copilul mbrcat n haine de culoarea faetei cubului va colora obiectul cunoscut n culoarea corespunztoare. Elemente de joc: vestimentaia special a copiilor (fiecare copil mbrcat ntr-o anumit culoare), rostogolirea cubului, aezarea copiilor n diferite poziii. Material didactic : cub cu faete diferit colorate, carioca, imagini ale unor obiecte, beioare Obiective operaionale: O1 - S identifice colorile prezentate; O2 - S denumeasc corect culorile folosind analizatorul vizual; O3 - S stabileasc legturi corecte ntre culoare i obiectul care o posed. Desfurarea jocului Copiii sunt mbrcai n culori diferite: rou, galben, alb, verde, albastru, portocaliu. nvtoarea rostogolete un cub cu faete diferit colorate. Va veni n faa clasei un copil mbrcat n culoarea faetei de deasupra. Alege carioca de aceeai culoare i coloreaz la flanelograf obiectul ce poate fi la fel. Exemplu: pentru verde copiii pot colora un brdu, o frunz etc. Varianta I nvtoarea este pictor i vrea s picteze diferite obiecte (floare, mr, fluture). Culorile de care se va folosi vor fi copiii. Exemplu: pentru o floare, are nevoie de 2 copii unul costumat n verde i unul n galben. Cel mbrcat n verde va sta ntins, cel mbrcat n galben va sta ghemuit pentru a imita forma florii. Varianta a II a Copiii sunt mprii n dou grupe. Primesc beioare colorate. Vor construi din beioarele colorate obiecte cunoscute, respectnd culorile lor reale, (floare, copac etc). La evaluare copiii au primit creioane colorate i cte o fi n vederea completrii. Sarcina a fost urmtoarea : alege culoarea preferat i deseneaz poate fi la fel. Prin jocurile didactice nvtoarea poate stimula imaginaia copilului colar. Sarcinile care-i sunt trasate copilului trebuie s-1 determine s apeleze la imaginaia sa, acest lucru fcnd din joc o activitate atractiv i antrenant. Acest lucru a fost demonstrat i prin jocul didactic exemplificat mai sus. ATENIA Atenia este un proces adaptativ care ia natere i se elaboreaz din necesitatea de a selecta informaia. Este un proces de orientare selectiv relativ stabil i de concentrare a activitii de cunoatere asupra unor obiecte sau fenomene din lumea exterioar ori asupra unor coninuturi psihice.
23

La aceast vrst copiii au un volum redus al ateniei, capacitatea de distribuire a ateniei fiind foarte redus. n general, predomin atenia involuntar. Neatenia este determinat de o serie de factori interni i externi. Atenia are o serie de caliti care, dei sunt strns legate, pot prezenta o anumit independen. Concentrarea, stabilitatea, volumul, flexibilitatea, distribuia, sunt caliti ce pot fi influenate de educatoare n procesul didactic. Existena materialului didactic variat i estetic, stabilirea unor sarcini concrete de ctre nvtoare, pe care aceasta trebuie s i le aminteasc colarului, urmrind modul n care acesta le execut, ct i apariia unor personaje ndrgite cum ar fi: un ursule, o ppu, l determin pe copil s fie atent. Acest lucru repetndu-se pe parcursul procesului instructiv-educativ, determin dezvoltarea ateniei voluntare. Dar nu este suficient doar materialul didactic, ci acesta trebuie mbinat cu miestrie de dascl n alegerea unei tehnologii didactice potrivite temei sau vrstei colarului. Jocul didactic este o activitate la care nu este nevoie s facem eforturi pentru a capta atenia elevilor. Prin jocurile folosite am cutat s dezvolt anumite caliti ale ateniei, precum: concentrarea , stabilitatea, volumul, flexibilitatea. Prezint n continuare jocurile : Unde s-au ascuns jucriile? i Domino, jocuri n care se urmrete cultivarea ateniei copiilor. Joc didactic: Unde s-au ascuns jucriile? Obiective operaionale: O1 - S formeze grupe de obiecte dup anumite criterii; O2 - S precizeze locul (poziia spaial) unde se afl grupele de obiecte; O3 - S numere elementele din imagine; O4 - S identifice schimbarea efectuat n imagine. Scopul jocului: - Dezvoltarea capacitii de orientare n spaiu - Cultivarea ateniei i a spiritului de observaie Sarcina didactic: - s perceap poziiile spaiale ale unor obiecte sau grupe de obiecte; - s denumeasc poziii spaiale simple, precum: sus , jos , pe , sub , n . Coninutul matematic: cunotine legate de poziii spaiale : sus, jos,pe, sub, n , lng. Regulile de joc: Sarcinile jocului sunt propuse de roiul Donald, care d semnalul de ncepere i finalizare a jocului. Copiii trebuie s denumeasc locul unde se afl grupa de obiecte. Elemente de joc: prezena roiului Donald, semnalul clopoelului rostirea versurilor, nchiderea deschiderea ochilor. Materiale: roiul Donald, jucrii, clopoel, maimuic.
24

Desfurarea jocului: Roiul Donald le aduce copiilor mai multe jucrii pentru a se juca. Se grupeaz jucriile dup form i mrime. La clinchetul clopoelului, copiii nchid ochii, timp n care o grup de jucrii se aeaz ntr-o anumit poziie spaial La urmtorul semnal sonor copiii deschid ochii i observnd unde s-au ascuns jucriile vor denumi poziia spaial respectiv. Variant Se prezint o imagine ce poate fi intitulat n parc; conine aparate de joac, bnci, copaci. Ca element surpriz al imaginii este o maimuic ce poate fi detaabil (cu magnet). Se recit versurile: Maimuic jucu n micri este ghidu Se d hua, se ascunde, Unde-i, unde?, timp n care copiii au ochii nchii i nvtoarea schimb locul maimuei n imagine, astfel nct, copiii s denumeasc poziia spaial pe care maimua o ocup. Joc didactic: Domino este un joc asemntor celui cunoscut sub aceast denumire; de ast dat, n loc de plcue dreptunghiulare desprite n dou pri egale se folosesc piesele trusei. El este destinat colarilor i constituie o combinaie ntre jocul cu o diferen i cel cu dou diferene.

Trenul cu trei diferene Piesele trusei trebuie aezate ntr-un tablou cu csue ptrate dispuse pe linii i coloane. Numrul liniilor i al coloanelor nu este limitat. n fiecare csu se poate aeza cel mult o pies. ntruct ocuparea unei anumite csue a tabloului implic dificulti diferite. Regula cere ca dou piese consecutive aezate pe aceeai linie s difere printr-un singur atribut, iar dou piese consecutive dispuse pe aceeai coloan s difere prin dou atribute. Jocul se organizeaz sub form de competiie ntre dou echipe fiecare avnd dreptul s aeze n tablou cte o pies. Orice pies aezat corect n tablou aduce echipei un numr de puncte egale cu cel al sumei diferenelor pe care le are piesa fa de cele vecine aezate anterior. Pentru nelegerea mecanismului jocului am numerotat csuele tabloului pentru jocul domino din figura urmtoare.
25

7 y

9 x

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Jocul de domino S presupunem c echipa A ncepe jocul i aeaz triunghiul din csua 13. Nu primete niciun punct pentru c piesa nu are niciun vecin. Echipa B aeaz ptratul din coloana 8 care este pe aceeai coloan cu csua 13. Piesele se disting prin dou diferene. Primete dou puncte. Echipa A aeaz dreptunghiul din csua 3, stabilind dou diferene fa de ptratul din csua 8. Primete i ea dou puncte. Echipa B aeaz triunghiul din csua 12 pentru care i se acord un punct, ntruct piesele alturate din csuele nr. 12 i 13, fiind pe aceeai linie au o singur diferen. Echipa A aeaz triunghiul din csua 11 pentru care primete un punct. Echipa B aeaz cercul din csua 6 pentru care i se acord dou puncte, dup numrul diferenelor dintre piesele csuelor 11 i 6. Echipa A aeaz discul din csua 14 i primete un punct. Echipa B aeaz discul mic din csua 15 primind tot un punct, ntruct a realizat o singur diferen fa de piesele alturate. Pn n prezent echipa A a acumulat 4 puncte, iar echipa B: 6 puncte. Jocul continu i fiecare echip caut s acumuleze ct mai multe puncte; de aceea va ncerca s completeze piese pe coloane sau piese de col. Echipa A aeaz ptratul din csua nr. 12 i, realiznd dou diferene fa de csua 13 , primete nc 2 puncte. Echipa B este mai este mai ambiioas i ar dori s acumuleze i ea mai multe puncte din aezarea unei piese. Ei doresc s completeze o csu de col, aa cum sunt cele numerotate cu 17, cu 19 sau cu 9 i se fixeaz asupra celei din urm notat pe figura de mai sus cu X. Piesa potrivit pentru aceast csu trebuie sa aib o singur diferen fa de cea din csua 8 i totodat dou diferene fa de cea din csua 14.
26

Se acord pentru aceast pies, 3 puncte, dup numrul de diferene realizate fa de piesele vecine. La rndul su echipa A ar dori s completeze csua 7, aeznd o pies care s se disting prin cte o diferen fa de piesele din csuele 6 i 8 i n acelai timp prin dou diferene fa de csua 12. Dac ar putea realiza o asemenea performan, completnd corect csua 7, notata cu Y, ea ar primi 4 puncte. Dar, iat c nici una din piesele disponibile nu poate satisface toate condiiile cerute. Piesa Y din csua 7 ar eliminauna din aceste diferene fa de o pies, ns ar mai rmne dou diferene fa de cealalt, ceea ce nu este admis. Deci problema nu are soluie i este inutil s cutm o pies care s satisfac condiiile de diferen fa de cea aezat n csua 12. Dac ar gsi o pies corespunztoare unei csue libere dar nconjurat din toate prile de alte piese, am obine 6 puncte. Acelai punctaj se obine i dac reuim s artm c nici una din piesele trusei sau nici una din piesele rmase disponibile nu ndeplinesc toate condiiile cerute. Dup un numr oarecare de astfel de operaii, jocul se oprete i fcndu-se bilanul , este declarat nvingtoare echipa care a totalizat mai multe puncte. Aceste jocuri devin accesibile abia la vrsta colar i numai pentru acei copii care au exersat de suficiente ori jocurile mai uoare de acelai tip. Aceste jocuri pot constitui reale exerciii de antrenament i pentru aduli i, n mod special, pentru nvtori. 2.2 EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE FOLOSITE N CICLUL PRIMAR Jocuri didactice pentru mulimi Sunt jocuri care urmresc: - asocierea obiectelor de acelai fel- culoare, mrime, form, etc.; - separarea unor mulimi; - construirea unor mulimi dup anumite cerine; - asocierea elementelor a dou mulimi; - s scrie cifra corespunztoare mulimii; - s gseasc un element diferit ntr-o mulime dat Jocuri logico-matematice Jocurile logico-matematice acoper o arie larg de activiti cu un bogat coninut ncepnd de la intuirea noiunii de multime pn la operaiile cu mulimi. Cu ajutorul jocurilor logico-matematice se introduc operaii logice ce au rol important n elaborarea judecilor de valoare. n funcie de coninutul i materialul didactic folosit exist urmtoarele jocuri logico-matematice: Jocuri libere de construcie
27

Jocuri pentru constituirea de mulimi Jocuri de aranjare a pieselor n tablou Jocuri de diferene Jocuri cu cercuri Jocuri de formare a perechilor Jocuri de trasformri
Jocuri didactice - formarea conceptului de numr natural

Copiii i nsuesc denumirea obiectelor odat cu nsuirea limbajului, dar n spatele cuvintelor folosite pentru demonstrarea numerelor, ei au poate numai o vag imagine pentru mrimea lor. Pentru a-l face pe copil s neleag c ordinea numerelor nu o d ordinea denumirii lor, ci este dat de mulimile a cror putere o simbolizeaz, nu trebuie s ne rezumm la simplul efort de memorie, ci acest lucru presupune activitatea i efortul gndirii, cu ajutorul creia, pe baza analizei, sintezei, comparaiei, abstractizrii i generalizrii, copilul ajunge la deprinderea trsturii eseniale ce caracterizeaz noiunea de numr. Am acordat o atenie deosebit jocurilor pentru nelegerea relaiei de echivalen ntre mulimi, obligatorie n formarea conceptului de numr natural ,,Tot attea", Formai perechi", Gemenii". Am urmrit realizarea obiectivelor: - intuirea noiunii de coresponden biunivoc; - s pun n coresponden element cu element; - s exprime echivalena prin tot attea. Jocul se poate desfura sub forma unei dramatizri , avnd ca punct de plecare o scen din povestea Alb ca Zpada". ,,Alb ca Zpada a invitat la mas pe cei apte pitici. Am pregtit apte scaune, pe fiecare s-a aezat cte un elev pn la ocuparea tuturor. Fiecare a primit cte o farfurie, o lingur, o furculi i cte un pahar. Un elev a invitat-o pe fetia ce-o interpreta pe Alb ca Zpada, folosind jetoane la flanelograf. Acest joc a pus n eviden proprietatea de tranzitivitate a relaiei de echivalen. Elevii sunt condui pentru a nelege cu uurin c mulimile de scaune, pitici, linguri, furculie, pahare aveau tot attea" elemente. n toate jocurile de acest gen se insist asupra faptului c mulimile ntre care s-a stabilit corespondena biunivoc, cu toate c sunt din elemente diferite ca natur i c acestea pot fi luate n orice ordine, au totui caracteristica comun exprimat prin tot attea" sau mai concret prin acelai cardinal.
28

Tot pentru a pune n eviden mulimile echivalente, se folosete jocul cu riglete: a) jocuri libere, de construcie(elevii construiesc trenulee, maini, case, flori, pentru a se familiariza cu culorile rigletelor); b) jocuri de identificare prin lungime i numr de uniti(echivaleaz o riglet cu altele mai mici puse cap la cap); c) jocuri de comparare dup lungime i numr de uniti(formeaz diferite variante ale unei scri", aeznd rigletele n ordinea lungimii lor, ncepnd cu cea mai mic sau cu cea mai mare). Activitile de stabilire a corespondenei element cu element au ca obiectiv principal dezvoltarea la copii a nelegerii coninutului esenial, a noiunii de numr, ca o clas de echivalen a mulimilor echipotente cu o mulime dat. Se acord o atenie deosebit nsuirii de ctre copii a primelor
zece numere care constituie fundamentul pe care se dezvolt ulterior ntregul edificiu al gndirii matematice. Jocurile didactice desfurate n orele de predare a numerelor naturale 0-10, urmresc s antreneze analizatorii vizuali, auditivi, tactili, avnd ca sarcini: - raportarea numrului la cantitate (se d o mulime de obiecte i se cere s se afle cte obiecte sunt n mulime); - raportarea cantitii la numr (se indic numrul de obiecte i copiii construiesc mulimi de obiecte avnd tot attea elemente ).

29

2.2.1. Jocuri didactice numeraia 0-10

1.Floarea magic" - obiectiv cognitiv: s compun numrul indicat adugnd cifrele necesare; - sarcina de lucru: s completeze cercurile goale cu cifrele corespunztoare, care mpreun
cu cele existente compun numrul 8" pe fiecare petal (sau alte numere indicate n centru); - coninutul jocului:

- metode i procedee : - conversaia;


- explicaia;

- munca independent. - mijloace de nvare : - plane;


- fie.

2. Autobuzul
30

- obiectiv cognitiv: s cunoasc poziia numerelor n irul 0-10; - sarcina de lucru: s indice staia la care este solicitat oprirea
autobuzului; - coninutul jocului: zece copii au cte o palet n mn, indicnd cifrele de la 0 la 10 , fiecare sugernd cte o staie de autobuz. oferul care conduce un autobuz jucrie se va opri n dreptul staiei cerut de conductorul jocului. Oprete-te n dreptul staiei a patra...etc."

- metode i procedee: dramatizarea; - mijloace de nvare: - jetoane;


- jucrie autobuz.

3. Tricourile" - obiectiv cognitiv: s cunoasc locul fiecrui numr natural n ir;


-

sarcina de lucru : s numeroteze tricourile n irul dat;

Meciul ncepe i juctorii nu au numere pe tricouri. S-i ajutm!


- metode i procedee: - conversaia; explicaia; munca independent; - mijloace de nvare: - plane; jetoane

4.

4.Hora florilor surori


31

- obiectivul cognitiv: s scrie toate posibilitile de compunere a unui


numr natural folosind cardinalele a cinci submulimi disjuncte care se reunesc: numrul soluiei fiind n+1; - sarcina de lucru: s completeze frunzele cu cifre care adunate s dea numrul indicat. Se penalizeaz pentru soluiile repetate; - coninutul jocului: Completai frunzele cu cifre corespunztoare pentru a forma numrului indicat de floare !"

- metode i procedee: - exerciiul;


- munca independenta. - mijloace de nvare: - plane;

5. Scufiile colorate" - obiectivul cognitiv: s cunoasc aspectul ordinal al numerelor naturale; - sarcina de lucru: s coloreze scufia indicat prin numr cu culoarea
cerut;

- coninutul jocului:

Coloreaz cu albastru scufia celui de-al 4-lea pitic !" Coloreaz cu galben a aptea scufie !". Astfel a vom ajuta pe Alb ca Zpada s pregteasc costumele piticilor pentru bal.
32

- metode i procedee: munca independent; - mijloace de nvare: fie. 6. Caut vecinii - obiectivul cognitiv: s cunoasc locul numrului natural n ir; - coninutul jocului: Potaul are de dat scrisori la anumite apartamente. Haide s-l ajutm s le gseasc pentru c numerele au disprut de pe ui!".

- metode si procedee: - dramatizarea; munc independent. - mijloace de nvare: - jetoane care sugereaz uile. 7. Drumul lui Marinel - obiectivul cognitiv: s ordoneze cresctor i descresctor numerele 010;

- sarcina de lucru: s cunoasc numerele n ordine descresctoare; - coninutul jocului: Marinel s-a rtcit. Ajutai-l s ajung acas urmnd
n ordine descresctoare numerele date

33

- metode i procedee: - dramatizarea; conversaia. - mijloace de nvare: - tabla magnetic. 8. Gsete vecinul! - obiectivul cognitiv: - s ordoneze cresctor i descresctor numerele n
irul 0-10 cunoscnd poziia acestora. - sarcina de lucru: s recunoasc unele numere mai mari sau mai mici cu 13 uniti dect un numr dat; - coninutul jocului: Completai cerculeele libere cu numerele care lipsesc."

34

- metode i procedee: - exerciiul; munca independent. - mijloace de nvare: -jetoane de forme diferite cu figuri numerice de la 1 la
9.

35

Jocuri pentru predarea-nvarea mulimea numerelor naturale.

2.2.2.

operaiilor

Prin aceste jocuri am urmrit obiectivele: - cunoaterea semnificaiei simbolurilor operatorii (+, - , x, :,=) i folosirea lor corect n citire, scriere, calcul; - corelarea operaiilor aritmetice cu operaiile logice dintre mulimi, denumirea termenilor componeni i rezultate, relaiile dintre operaii. Am constatat c una din dificultile majore ale nvrii matematicii n ciclul primar este legat n mod considerabil de dezvoltarea limbajului. Elevii vin la coal cu disponibiliti lingvistice reduse. Dezvoltarea limbajului este strns legat de dezvoltarea gndirii matematice a copilului i de nelegerea simbolurilor. n clasa I se pot folosi cteva istorioare amuzante n legtur cu simbolurile adunrii i scderii (+, -), folosind un limbaj ct mai apropiat de limbajul natural al micilor colari. Pentru a-i familiariza cu semnul +, se poate porni de la o istorioar ilustrat
secven cu secven. ntr-o pdure, ntr-o csu cu brne, locuiau doi iepurai. Sosise iarna. Albul zpezii cuprindea totul. Au zrit pe geam un iepura zgribulit care, n curnd le-a btut la u. - M primii i pe mine n csua voastr ? le-a zis iepuraul. - De ce s ne nghesuim, Puf - Alb? - Aa este, n-avem loc i pentru tine!, a zis Puf - Gri. Deodat, din perete a aprut un pitic cu fes lung i rou. Ce ciudat pitic ! Pe piept, pe cciul, pe pantaloni avea un semn (+). Piticul a rostit:

- M numesc Piticul Plus. De cte ori apar, oamenii se mprietenesc ntre ei, florile i combin miresmele, psrile se adun toate i cnt n cor, fluturii de toate culorile danseaz mpreun. Eu sunt semnul adunrii, al prieteniei. Primii-l, v rog, pe iepuraul singuratic ! "De atunci, n csu au locuit trei iepurai vegheai de Piticul Plus, care-l ndemna s triasc n prietenie. Pentru a nelege simbolul scderii (-), se poate relata urmtoarea istorioar: ntr-o ar ndeprtat, bogat i frumoas, locuitorii au dat peste o mare nenorocire. Din ascunziurile castelului apreau sute de vieti cu ochi vioi, chiind necontenit i micndu-i cozile lungi. Rodeau totul n calea lor. Pn i scaunul mpratului era ros. Tare s-a mniat Mria-Sa. A dat far n ar pentru a gsi un viteaz care s-i strpeasc dumanii roztori. S-au perindat la curtea lor cavaleri n
36

zale, Fei-Frumoi i fel de fel de voinici care n-au putut nfrnge nici cu sbii, sulie sau buzdugane, oarecii. ntr-un trziu, a sosit la palat un motan negru, nici mare, nici mic, cu ochii verzui i musti stufoase. - Sunt Motanul Minus, Mrite mprate i-i voi dovedi c te scap de aceste lighioane fr sabie i scut. i astfel, Motanul Minus i-a ascuit gheruele, singurele lui arme ascunse n lbue, i-a pieptnat mustcioarele i, ncetul cu ncetul, prinznd oricel dup oricel, nghindu-i tacticos, a scpat ara de urcioasele fpturi. De atunci, motanul devenit cavaler se plimba n fiecare zi pe aleile palatului, fcnd s se team pe toi cei care i vedeau semnul brodat pe catifeaua costumului (-), care parc voia s amenine : Cei care m supr, i voi mpuina sau transforma n nimic !". Pentru nelegerea operaiilor de adunare i scdere, istorioarele sunt nsoite de jocuri cu mulimi de obiecte i riglete, urmrind cele trei etape : - etapa perceptiv; - etapa reprezentrilor; - saltul la conceptul matematic. Gndirea copilului trebuie s opereze prin abstractizare, prin generalizare i prin analogie sau izomorfism. Exemple de jocuri didactice matematice folosite n nvarea operaiilor n mulimea numerelor naturale : 1. Urmnd calea artat de operaii, scriei numere astfel nct rezultatul s fie corect. =

2. Tiai rezultatele greite:


37

2 1 0 2 2 10-6 8-3 5-4 3-3 6-4

5 5 1 8 0

4 4 4 0 1

3. Completai Ptratul magic cu cifrele de la 1 la 4 i vei obine 10 pe toate direciile: 1 2 4 2 1 4 4 4. Rezolvai problema:
Ci pisoi au fost la circ,

Dac doi s-au rtcit ? Trei rmas-au ntr-un par, Unul s-a urcat pe gard. Cci tim c de diminea, Au plecat voioi din cas Opt pisoi cu fruntea albastr. (8-2-3-1 ) = n orele destinate nsuirii adunrii i scderii cu numere pn la zece, s-au dovedit atractive versurile destinate micilor colari din Matematica pe degete" de G. Filip, utilizate drept ghicitori: Am cinci nasturi i nc doi Nu i-am rupt, i am ca noi. Albi, frumoi, parc-s de lapte Cum i-adun mi ies tot 7(apte)".
38

Veveria, uite-o, car Alune bune n cmar Avea apte i cu dou Adunate-s tocmai 9(nou)". Se poate cere elevilor s gseasc cheia" ghicitorilor dnd rspuns oral sau prin ridicarea jetonului corespunztor de pe banc. Elevii au la dispoziie Jocul numerelor". Practicul ne-a dovedit c materialul atractiv, accesibil i bine realizat are importan covritoare n succesul jocului. Pentru jocul Rozeta magic" se folosesc ca material didactic dou discuri mari de carton, pe primul se scriu cifrele ordonate radial, iar pe cellalt disc se decupeaz
trei cerculee ce au indicat numerele cu care s se lucreze. Fiecare col al rozetei are indicat un fruct. Elevii au ca sarcin s gseasc Cte fructe a cules Viorel ?". Cel de-al doilea disc fiind fixat n centrul primului, prin rotirea lui sunt indicate exerciii pentru reprezentanii celor dou echipe participante.

39

2.2.3. Jocuri didactice cu coninut geometric

Predarea i nvarea cunotinelor de geometrie n clasele primare au drept scop principal dezvoltarea reprezentrilor spaiale la copii, necesare n clasele urmtoare pentru nsuirea sistematic i logic a geometriei. Sistemul cunotinelor de geometrie din clasele I - IV se ntemeiaz pe o serie de noiuni primare, elemente simple pe care elevii nu le pot defini, cum sunt: punctul, dreapta i pe un numr de adevruri existente pe care intuiia i experiena le accept fr demonstraie. Noiunile primare de geometrie nu pot fi dobndite de elevi ca abstracii depline. Jocul didactic permite receptarea cunotinelor elementare de geometrie prin procese intuitive pe cale inductiv, antrenarea elevilor ia aciuni de msurare efectiv i compararea rezultatelor formnd deprinderi i abiliti de orientare n spaiu, calcularea unor dimensiuni, perimetre, arii ale diferitelor figuri geometrice, rezolvri de probleme.
40

In clasa I se pot folosi ntreceri joc de construcie a unor mijloace de transport din figuri geometrice ale trusei Logi II".

Un alt joc Ghicete unde s-a ascuns vulpea" numind figura geometric, culoarea i mrimea ei.

Alt joc foarte distractiv l constituie construirea de csue din figuri geometrice. In clasa a ll-a, la fixarea noiunii de linii frnte, nchise, deschise, se poate folosi jocul Iepuraii".

Copiii au privit cele trei plane, n timp ce au ascultat istorioara despre cei doi iepurai prieteni, avnd ca s se afle care este plana care corespunde problemei. Puf-Alb l cuta pe Puf-Gri ca s-l ia la joac. L-a gsit dup ce a ntrebat 6 ciocnitori aflate fiecare n cte un copac. Toate i-au rspuns :
41

- Mergi mai departe i s nu te mai ntorci pe acest drum !". Elevii au dat dovad de spirit de observaie i au descoperit c drumul iepuraului a fost linia frnt nchis ilustrat pe plana a ll-a. n completare, se pot da sarcini de genul: a) s gseasc literele de tipar din alfabetul limbii romne; fetele - literele alctuite din linii frnte, bieii - literele alctuite din linii curbe; b) s deseneze un animal (bieii), un fruct (fetele) din linii frnte i curbe. nvnd noiuni noi, jocurile folosite s-au diversificat. 1. Spune cte unghiuri se obin prin scrierea urmtoarelor litere :

Spune care dintre aceste unghiuri sunt ascuite, care sunt obtuze i care sunt drepte. 2. Ce vapora se oglindete n apa lacului ? Spune numrul vaporaului. 3. Scrie n tabel:

a) Cte forme plane de fiecare fel s-au folosit pentru fiecare desen ?

42

b) Cte forme plane sunt colorate la fel n toate desenele ?

a)

4. Scrie n tabel: a) Cte forme spaiale de fiecare fel s-au folosit pentru fiecare construcie ? b) Cte forme spaiale sunt colorate la fel n toate construciile?
43

5. Fetiele se joac cu forme plane. Urmrete (pe caroiaj) drumul indicat prin sgei, apoi la captul lui deseneaz triunghiul, dreptunghiul, ptratul sau cercul!

44

6. Scrie n tabel unde sunt aezate formele plane !

7. Scrie n vrfurile triunghiului literele corespunztoare !

8. Coloreaz desenele A i B dup modelul dat!

45

9. Decupeaz cele apte pri ce alctuiesc ptratul numit TANGRAM * sau altul (construit) apoi construiete forme plane dup modelul dat sau altele !

10. Folosete piesele ptratului TANGRAM pentru alctuirea figurilor B i E !

In clasa a III-a, pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii, se pot folosi exerciiijoc de dezvoltare a capacitii de restructurare a cmpului perceptiv.

46

Elevii au de numrat cte terenuri n form de triunghi i cte de patrulater sunt n parc. Deosebit de atractive au fost jocurile de geometrii cu chibrituri", O cutie de chibrituri sau o grmjoar de beioare de aceeai lungime pot constitui baza unor jocuri cu coninut geometric ce presupune inventivitate i dezvolt imaginaia. Exemplu : a). Cele 12 beioare formeaz 6 triunghiuri. Este suficient s deplasai 3 din ele pentru a obine 3 paralelograme. Pe care le deplasai ?

b). Formai din 10 chibrituri 3 ptrate. Scoatei un chibrit i din cele 9 chibrituri rmase alctuii un ptrat i dou romburi.

c). Construii un paralelogram din ase triunghiuri dreptunghice, transformai paralelogramul n ptrat, n dreptunghi. Aflai perimetrul paralelogramului dac perimetrul este egal cu 640 m.

47

In clasa a IV-a se pot complica aceste jocuri: Construii poligoane care au proprietatea c prelungirea laturilor nu intersecteaz prelungirile celorlalte laturi etc.

Astfel se va crea atmosfer de joc pentru a rezolva probleme de


genul: O cresctorie de pete are un bazin n form de ptrat cu latura de 100 m care trebuie desprit prin plas de srm n patru pri egale. Constructorii propun dou soluii: a) desprirea n ptrate; b) desprirea n dreptunghiuri. Care soluie cost mai puin i cu ct dac metrul de plas cost 36 lei ?

Utiliznd cu pricepere i la momentul oportun jocul didactic atinge toate obiectivele urmrite. El valorific n nvare acea bogie care este atitudinea activ a elevului fa de ceea ce nva, punnd n valoare libertatea de exprimare a acestuia mai mult dect orice metod de nvmnt. CAPITOLUL III

ACTIVITATEA METODIC I DE CERCETARE


3.1 PROIECT DE CERCETARE ,, STIMULAREA GNDIRII LOGICE A COPIILOR PRIN FOLOSIREA FIELOR MATEMATICE I A JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE
48

a) Ipoteza de cercetare n acest proiect de cercetare am pornit de la o constatare valabil conform creia, prin utilizarea unei diversiti de instrumente de evaluare adecvate obiectivului propus, educatoarea, prin intermediul metodei de evaluare, ofer copiilor posibilitatea de a demonstra nivelul de cunotine. ,,Evaluarea este o dimensiune foarte important. A evalua rezultatele activitii matematice nseamn a determina msura n care obiectivele propuse au fost realizate. Am folosit ca metod de evaluare jocul didactic i fiele individuale de lucru. Prin intermediul acestor jocuri, copilul este solicitat s construiasc o situaie matematic respectnd o anumit regul, accentul cznd pe obiectivele de verbalizare ce dau msura contientizrii i ierarhizrii aciunii. De asemenea fiele matematice pe care le-am folosit n cercetarea mea au oferit copiilor i mie, posibilitatea de a demonstra i vedea nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi ale copiilor supui cercetrii. b) Eantionul : Cercetarea s-a realizat pe un eantion de 10 copii ( 6 fete i 4 biei), la clasa I. c) Probele aplicate Cercetarea experimental a constat n rezolvarea unor fie individuale i executarea unui joc didactic. Pentru a afla nivelul de cunotine matematice am folosit urmtoarea prob de evaluare iniial: Copiii au primit cte o fi individual de lucru cu urmtoarele sarcini: 1. * formeaz prin ncercuire mulimi de acelai fel; * deseneaz n csue tot attea cercuri cte elemente are fiecare mulime; * coloreaz mulimea cu cele mai multe elemente; * marcheaz cu un X mulimea cu cele mai puine elemente. 2. ncercuiete cifrele corespunztoare numrului de elemente din fiecare mulime.

49

10

Proba de evaluare formativ a constat n rezolvarea sarcinilor din fia de lucru.Obiectivul acestei fie a fost s numere corect n limitele 1-10 i s formeze corect perechi de obiecte. Sarcini: Cte1. perechi de struguri pe fia ta? ncercuiete numrul corect. formeaz prin sunt ncercuire perechi de struguri; 2. ncercuiete numrul corect; 3. coloreaz bulina pe care o merii! ( autoevaluarea)

Coloreaz bulina pe care o merii!

50

Punctaj: Sarcina 1 2 puncte Sarcina 2 2 puncte Sarcina 3 2 puncte Timpul de lucru a fost de 5 minute. Proba pe care am desfurat-o sub form de joc didactic a fost urmtoarea: Copiii s-au mprit n dou grupe lucrnd individual la fia nr.1 sub form de joc. Scopul jocului didactic: - s adune i s scad n concentrul 1-10 cu o unitate i cu dou uniti; - s recunoasc simbolul operaiei efectuate; - s contientizeze afectiv importana pregtirii pentru coal. Material didactic folosit: - fiele de evaluare; - plana cu tabelul n care se noteaz calificativele obinute de fiecare copil, sub form de figuri geometrice; - jetoane sub form de figuri geometrice ce reprezint: ptrat pentru calificativul Suficient; cerc pentru calificativul Bine; triunghi pentru calificativul Foarte bine. Durata: 30 minute 1. Organizarea jocului (frontal, individual i pe echipe); 2. Desfurarea jocului: *captarea ateniei; *anunarea jocului i enunarea obiectivelor; *reactualizarea cunotinelor. - cer copiilor s numere cresctor i descresctor de la 1 la 10 i de la 10 la 1; - i solicit s denumeasc simbolurile matematice: ,,+,, - ,, =,, i semnificaia acestora (operaie de adunare, operaie de scdere) *explicarea jocului: Scot dintr-un plic jetoane pe care sunt exerciii de adunare i de scdere. Aez un jeton la panou i mpreun cu copiii analizm i alctuim o problem. Exemple: 1 celu + 2 celui = 3 celui 3 ciupercue + 2 ciupercue = 5 ciupercue 10 porumbei - 1 porumbel = 9 porumbei * executarea jocului. Copiii vin pe rnd, iau cte un jeton pe care se afl un exerciiu de adunare sau de scdere, compun i rezolv problemele.
51

Exemplu: Maria are 3 flori galbene i 2 flori roii. Cte flori are n total Maria? 3 flori + 2 flori = 5 flori Variant de joc: Grupa de copii o mpart n dou echipe. Un copil de la o echip enun o problem. Rezolv problema enunat un copil de la echipa advers i invers. Se noteaz fiecare rspuns corect, iar la sfrit echipa ctigtoare este recompensat. Fia nr. 1 Sarcini: 1) Adun (scade) elementele din imagine; 2) Rezolv exerciiul de adunare (scdere) al nervurilor florilor din imagine:

---+ 3 + 2 = 10 2 =

Fia nr.2
52

Sarcini: 1. Deseneaz n jurul pisicii singure tot atia oricei ci au celelalte dou pisici. f) ncercuiete cifra care arat ci oricei are cea de-a treia pisic.

4 3

d) Prezentarea rezultatelor Prin aplicarea probei de evaluare iniial, folosind fia matematic individual, am obinut urmtoarele rezultate: Din cei 10 copii, 8 au rezolvat corect sarcina, deci un procent de 80%; 2 au rezolvat corect prima sarcin, dar s-au ncurcat la cea de-a doua sarcin; 1 copil a efectuat eronat sarcinile din fia de lucru. Situaia a prezenta-o astfel: Evaluare inial Nr. copii Rezultate% Soluia pedagogic 80% Proiectarea noului coninut 13,3% Proiectare program difereniat de recuperare 6,7% Reproiectarea programului de nvare a unitii anterioare Rezultatele pe care le-am obinut n urma acestei probe au constituit punctul de sprijin n desfurarea urmtoarelor activiti matematice. Actul de decizie n urma evalurii iniiale la clasa I l constituie soluiile pedagogice evideniate mai sus.
53

10 2 1

n cadrul probei de evaluare formativ, unde am folosit tot o fi, copiii au obinut urmtorul punctaj: 8 copii - 6 puncte (maxim); 50 % 5 copii - 4 puncte; 30 % 2 copii - 1 puncte; 20 % Noutatea la aceast fi a fost aceea de autoevaluare. Copiii au fost pui n situaia de a-i da efectiv o recompens asupra muncii lor. Am observat c prin folosirea unor fie individuale e posibil evaluarea tuturor copiilor asupra aceleiai secvene curriculare, ceea ce face evaluarea mai obiectiv. Fiele de lucru, fie c sunt pentru consolidarea cunotinelor sau formarea de priceperi i deprinderi sau pentru asimilarea de noi cunotine, nu se pot alctui dect dac se cunoate foarte bine experiena individual a copiilor i bineneles coninutul programei. Prin folosirea jocului didactic de rezolvare a operaiilor de adunare i scdere am nregistrat urmtoarele rezultate: La prima fi: - 6 copii au obinut jetoane cu form de triunghi, deci calificativul Foarte bine; - 4 copii au obinut jetoane cu form de ptrat, deci calificativul Suficient. La a doua fi : - 7 copii au obinut jetoane cu form de triunghi, deci calificativul Foarte bine; - 3 copii au obinut jetoane cu form de cerc, deci calificativul Bine. Rezultatele le-am considerat foarte bune, iar cu copiii ce au obinut calificative nu foarte bune, am realizat activiti de recuperare, sub forma jocurilor didactice, ceea ce i-a atras foarte mult i i-a stimulat n fixarea noiunilor pe care nu le stpneau att de bine. e) Valorificarea rezultatelor cercetrii Analiza rezultatelor obinute indic c instrumentele de evaluare folosite fiele individuale i jocul didactic sunt parte integrant a metodei de cercetare. Evaluarea rezultatelor acestui studiu servete unor scopuri practice: creterea aportului formativ al nvrii n vederea asigurrii unei bune pregtiri a copiilor n coal. Probele de performan i aptitudini au avut un caracter practic ( grupri, serieri, punere n coresponden, formare de perechi, asocierea cifrei cu numrul de obiecte, exerciii de adunare i de scdere cu 1, 2 uniti), conform particularitilor de vrst. Aplicarea individual a probelor este deosebit de important pentru cunoaterea copilului.
54

Cu ajutorul probelor de evaluare am putut diagnostica lipsurile copiilor i am acionat n consecin. S-au putut evidenia urmtoarele aspecte: - Sunt copii care i-au nsuit i care aplic cunotinele matematice n situaii diferite; - Sunt copii care i-au nsuit mecanic cunotinele i de aceea ntmpin dificulti n rezolvarea unor probleme care implic nelegerea; - Sunt copii care i-au nsuit parial cunotinele, dovedesc nesiguran, confund unele noiuni, lucreaz la ntmplare fiele; - Sunt copii care dovedesc dificulti de nelegere i de rezolvare n mod practic a cerineelor formulate. Aceste aspecte mi-au artat c este necesar tratarea difereniat n activiti. Cunoaterea performanelor copiilor printr-o evaluare continu, obiectiv, permite apropierea de copii, reglarea procesului de nvmnt n funcie de necesiti, o bun pregtire a copilului n coal. n acest sens am ntocmit o fi structurat pe anumii itemi i n concordan cu tema lucrrii mele, iar rezultatele le pot considera foarte bune (cu mici excepii). mi propun s lucrez suplimentar, cu copiii ce nu au obinut totalul maxim, att individual ct i pe grupe mici. Evaluarea reprezint un mijloc de msurare i apreciere a nivelului de cunotine, priceperi i deprinderi matematice dobndite de copii n procesul didactic. Aa cum am mai specificat, n nvmntul primar cunotinele sunt plasate n cadrul unor experiene de nvare pentru a uura i optimiza integrarea copilului n mediul social. Evaluarea permite cunoaterea, descoperirea i diagnosticarea factorilor care au condus la obinerea rezultatelor i pe baza acestora regleaz i direcioneaz activitatea n etapele urmtoare, anticipnd anumite situaii de instruire. Aplicnd probele prezentate am urmrit permanent cunoaterea, verificarea i evaluarea continu i sistematic a cunotinelor copiilor. Folosind un numr de fie, mi-am notat rezultatele corecte i pe cele eronate. Aceste forme de evaluare le-am ales n funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor, innd seama de obiectivele propuse. Folosind fiele de lucru individual, am comunicat rezultatele fiecrui copil, contientizndu-l astfel de rezultatele obinute. n felul acesta evaluarea a avut un dublu aspect: de a determina dezvoltarea intelectual a copilului, contribuind la propria cunoatere, iar pe de alt parte a influenat sfera afectiv prin intermediul succesului obinut.

55

Prin evaluarea fcut am contribuit la dezvoltarea interesului pentru matematic i am accelerat ritmul activitii intelectuale a colarului. Deoarece procesul de nsuire a cunotinelor reprezint un lan, fiecare activitate bazndu-se pe cea fcut anterior, am evaluat rezultatele nu numai la aceste probe prezentate, ci dup fiecare activitate. Am folosit mai mult fiele de lucru pentru verificarea dezvoltrii volumului gndirii, percepiei reprezentrilor, imaginaiei, ateniei i limbajului. De asemenea i jocurile didactice contribuie la nsuirea conceptelor matematice. Am introdus n jocurile didactice elemente de ateptare, de surpriz, de competiie, de comunicare pentru a le face mai atractive i mai eficiente. Prin evaluarea propus am vrut s demonstrez principalele caliti ale unui test scris i anume: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea.

56

3.2 PROIECTE DIDACTICE PROIECT DE LECIE Clasa: I nvtoare: Unitatea colar: Aria curricular: Matematic i tiine Obiectul: Matematic Form de realizare: Joc de numrare Tema jocului: Caut vecinul Tipul activitii: Evaluare sumativ Scopul: consolidarea deprinderilor de comparare a unor numere ce reprezint valori de diferite mrimi. Obiective operaionale: O1.s recunoasc diferite figuri numerice asemantoarecu cele ce vor fi folosite n joc; O2.s observe jetonul artat; O3.s numere bulinele de pe jeton; O4.s spun care sunt numerele mai mari i mai mici cu o unitate dect cel prezentat pe jeton; O5.s verbalizeze aciunile, folosind un limbaj matematic corect. Sarcina didactic: Recunoaterea unor numere mai mari sau mai mici cu 1-3 uniti mai mici dect numrul dat. Metode i procedee: Conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea. Material: - jetoane de forme diferite cu figuri numerice de la 1 la 9, formate din buline, triunghiuri, ptrate, litere, - dou plane mprite n trei coloane, cu buzunare pe mijloc pentru jetoane. Durata : 30-40 minute Etapele Coninutul Strategii activitii instructiv- educativ didactice Evaluarea Se va aranja mobilierul n Organizarea form de careu cu activitii distan ntre cele dou echipe, pregtirea materialului didactic, intrarea organizat a copiilor n sala de clas.
57

Captarea ateniei

Se anun titlul jocului (Caut vecinul).Se spune c jocul const ntr-o ntrecere ntre dou echipe. Enunarea Vom desfura acest joc scopului i a pentru ca voi s v fixai obiectivelor cunotinele despre numerele nvate i vecinii lor. Explicarea regulilor Prezentarea jocului, mprirea coninutului i copiilor n dou grupe. dirijarea Le voi spune c pentru nvrii fiecare rspuns corect echipele vor primi cte un balona, pe panou, n dreptul echipei respective.Se intuiete materialul didactic. Obinerea Cer copiilor, cte unul performanei din fiecare echip, s i asigurarea mearg la plan, s conexiunii extrag jetonul, inverse s numere bulinele i s completeze coloanele din stnga, respectiv dreapta cu vecinii numrului gsit .

Explicaia

Conversaia

Mnuirea materialului

Extragerea jetonului. Recunoaterea numrului indicat de buline. Completarea planei cu vecinii numrului gsit.

Voi face schimbri n S privesc cele dou plan i copiii vor Problematizarea plane i s descoperi numerele rearanjeze numerele. schimbate i vor rearanja tabloul. Voi scoate numere din Completeaz planele tablou. cu numerele lips.
58

Asigurarea Lucrul pe fie Coloreaz respectnd reteniei i a matematice, avnd ca cerina dat. transferului de sarcin s pstreze cunotine culoarea numrului din cercule atunci cnd vecinii sunt coreci. Evaluarea Se va stabili echipa Conversaia Evaluarea performanei ctigtoare prin rspunsurilor i a i ncheierea numrarea balonaelor de comportamentului avtivitii pe panou, cu ajutorul copiilor. copiilor. Descriptorii de performan Foarte bine Bine Suficient Recunoate numerele de pe jetoane. Completeaz vecinii numerelor date cu uurin. Recunoate numerele Recunoate numerele de de pe jetoane. pe jetoane. Completeaz vecinii numerelor date cu sprijin.

PROIECT DE LECIE Clasa I nvtoare: Unitatea colar: Aria curricular: Matematic i tiine Obiectul: Matematic Tema activitii: Operaii cu mulimi Mijlocul de realizare: Joc logic de descriere i comparare Subiectul jocului: Aaz-m la csua din cartierul meu /unde pot locui ? Tipul activitii: De fixare, consolidare i evaluare Scopul instructiv-educativ: consolidarea deprinderii de a construi submulimi, dup criteriile nvate: al formei, mrimii, culorii, grosimii. Obiectivele operaionale: O1. s descrie piesele geometrice dup form, mrime, culoare i grosime;
59

O2. s compare dou piese, ce este asemntor i ce este diferit la ele; O3. s asocieze piesa cu un obiect asemntor din mediul nconjurtor , stabilind asemnri ale formei; O4. s analizeze din ce material este fcut piesa geometric; O5. s aplice/ foloseasc corpurile/ figurile geometrice la construirea unei case; O6. s argumenteze pro i contra o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei fcute; Sarcina didactic: separarea pieselor geometrice de acelai fel dup form, mprirea lor dup mrime, culoare, grosime; Elemente de joc: ntrecerea, cooperarea, recompensarea, penalizarea. Coninutul matematic: operaii cu mulimi; (mulime, elemente, proprieti caracteristice, relaia de apartenen ); Regulile jocului: copiii separ piesele de acelai fel dup form, mprirea lor dup mrime, culoare i grosime; grupa de copii va fi mprit n 6 subgrupe, a 4 copii, iar prin datul cu zarul, acesta fiind un cub fiecare subgrup va avea cte o sarcin de ndeplinit: prima va descrie piesele geometrice, a II-a va compara dou piese asemntoare, a III-a va asocia piesa cu un element din natur, a IV-a va analiza materialul din care este confecionat piesa geometric, a V-a va construi csue cu ajutorul pieselor descrise, a VI-a subgrup va argumenta pro i contra o serie de motive ale csuelor construite din piese geometrice; fiecare copil de la fiecare subgrup va trebui s execute sarcinile trasate enumernd, descriind, comparnd, asociind, analiznd i construind cartierul de csue. Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea, cubul sau explozia stelar; Material didactic: trusa Diennes confecionate din diferite materiale (lemn, plastic, polistiren, carton), cubul, stelue din polistiren, stimulente, cret colorat. Scenariul activitii Secventele Ob. Structura jocului didactic Metode instructionale Op. Captarea Introducerea n joc ateniei Se va realiza prin prezentarea unor Observarea plane pe care sunt desenate: pe prima plan csue din ptrate i triunghiuri Conversaia
60

Enunarea temei, a scopului i a obiectivelor

Reactualizarea cunotinelor

Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii O1 O2 O3 O4 O5 O6

de msuri diferite, pe a doua plan vor fi desenate csue din triunghiuri i dreptunghiuri, pe a treia plan csue din cercuri i triunghiuri. Doi copii vor lectura aceste plane, dup care se va purta o scurta conversaie despre construcia caselor pentru oameni i despre instrumentele de lucru i materialele care se folosesc la construirea caselor. Anunarea titlului jocului i a obiectivelor - Copii, noi astzi la activitatea matematica ne vom juca jocul logic matematic: Aaz-m la csua mea din cartierul meu. Prin intermediul acestui joc vom nva s efectuam operaii logice cu piesele geometrice, recunoscndu-le, descriindu-le, comparndu-le, asociindu-le, argumentndu-le prerile pro i contra. nvtoarea va cere copiilor s enumere piesele geometrice nvate (cercul, ptratul, triunghiul, dreptunghiul, rombul ). Prezentarea materialului didactic Se va prezenta materialul didactic de ctre colari cu ajutorul nvtoarei: piese geometrice de diferite mrimi, materiale i culori, stimulente etc. Explicarea i demonstrarea regulilor de joc metoda cubului nvtoarea precizeaz regulile de joc: - organizarea clasei de copii n ase echipe prin tragere la sori cu ajutorul cubului; pe fiecare fa a cubului sunt notate cuvintele: descrie, compar,
61

Conversaia

Conversaia

Observarea Conversaia Explicarea Demonstrarea Cubul

O1 O2 O3 O4 O5 O6

analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; pe covor vor exista trei cercuri desenate de culori diferite fiecare reprezentnd cte un cartier, primul cartier va fi Cartierul csuelor ptrate, al doilea va fi Cartierul csuelor dreptunghice, iar al treilea va fi denumit, Cartierul csuelor cercuri; celelalte piese geometrice: triunghiul i rombul vor fi folosite la acoperiurile caselor; - cte un copil pe rnd de la fiecare echip va veni n fa i va alege o pies geometric; aceasta va fi nmnat la prima echip: aceasta va descrie toate nsuirile piesei (culoarea, forma, mrimea, grosimea); piesa va fi dat la a doua echip, care va compara piesa cu o alt pies dat de ctre cadrul didactic (exemplu: un ptrat cu un dreptunghi de aceeeai culoare sau nu, de aceeeai mrimi sau nu, de aceeeai grosime sau nu...); piesa geometric va ajunge la echipa a treia aceasta va asocia piesa cu unele obiecte din mediul nconjurtor, stabilind asemnri ale formei; din nou piesa va trece la a patra echip care are sarcina s spun din ce este confecoinat figura geometric i s denumeasc i alte obiecte din acelai material; la cea de-a cincea echip, acetia vor aeza piesa la csua i cartierul respectiv, de exemplu: Cartierul csuelor ptrate, Cartierul csuelor dreptunghice etc.; ultima echip va argumenta pro i contra de ce au construit colegii lor aceste cartiere.
62

Conversaia

Exerciiu Elemente de joc

Explozia stelar

Obinerea performanei i asigurarea conexiunii inverse

O1 O2 O3 O4 O5

Fiecare rspuns bun dat de fiecare copil din echip va fi stimulat. Dac rspunsul dat de copilul este negativ, atunci echipa va fi penalizat, rspunsul corect fiind dat de copilul arhitect ef. sau metoda explozia stelar - vor exista cinci stelue mici galbene, cinci sgei roii, jetoane i o stea mare pe care va fi aezat la nceput semnul ?, iar la sfrit semnul! sau ... ; copiii aezai n semicerc vor alege din OZNul de pe msu cte o pies geometric . Vor trebui s respecte ntrebrile de pe stelue: Cine este?, Cum este? La ce folosete? Din ce este fcut ? Ce poi face cu ea?. La sfritul incursiunii piesa va fi denumit, descris, comparat, analizat i aplicat acolo unde trebuie. Copilul care a rspunde va trebui s adreseze pe parcurs tot felul de ntrebri colegilor de tipul:Am denumit-o corect?, Mai sunt i alte caracteristici pe care eu nu le-am denumit? Crede-i c e bine s o aez acolo?Ce putem construi cu ea? etc. Fixarea regulilor: se va numi un copil care va enumera regulile jocului; Executarea jocului de prob: jocul va fi executat mai nti de cadrul didactic care va aprecia gradul de nelegere a regulilor i a sarcinii jocului, reamintind criteriile de reuit. Executarea jocului de ctre copii Jocul ncepe la semnalul nvtoarei. La nceput va interveni mai mult pentru a reaminti regulile jocului, dnd unele indicaii metodice. n prima parte a
63

Exerciiul Explicaia Elemente de joc

O6

Asigurarea O1 reteniei i a O2 transferului O3 O4 O5 O6

Evaluarea performanelor i ncheierea activitii

jocului, nvtoarea va deine funcia de conductor al jocului, arhitect ef, apoi va fi numit un alt copil care va rspunde corect n timpul alocat. Copiii ce vor da rspunsuri corecte vor fi stimulai, iar ceilali care vor da rspunsuri greite sau le expir timpul de gndire vor fi pui n situaia de a repeta denumirea fiecrei piese i nsuirile fiecreia. Pe parcursul jocului, copiii vor verbaliza aciunile desfsurate i vor raspunde la ntrebarea: Aeaz piesa la csua ei !. Complicarea jocului nvtoarea va ridica restricia echipelor de a desemna/numi numai anumite nsuiri, de a efectua numai anumite funcii, subgrupele devenind astfel independente, iar cubul va deveni zar i-l vom arunca pentru fiecare echip i ce va cdea de fcut aia o vor face cu piesele geometrice. Introducerea de noi variante Jocul va continua cu construirea cartierelor de piese mici i de piese mari; apoi vor construi csue de culoare roie, de culoare galben i mai apoi de culoare albastr. Incheierea jocului i evaluarea n grup i individual - fixarea titlului jocului; - raportarea rezultatelor la obiective i la rezultatele anterioare; - aprecieri privind calitatea rezolvrii sarcinilor; PROIECT DE LECIE
64

Conversaia Elemente de joc Explicaia Conversaia Elemente de joc

Conversaia

Data: nvtor : Unitatea de nvmnt: Clasa: a II-a Aria curricular: Matematic i tiine Obiectul: Matematica Unitatea de nvare: Adunarea i scderea n concentrul 0 100 Titlul leciei: Adunri i scderi cu numere de la 0 la 100 exerciii i probleme Tipul: Lecie de consolidare Scopul: Consolidarea operaiilor de adunare i de scdere a numerelor naturale n concentrul 0-100; Formarea deprinderilor de calcul mintal , oral i scris. Obiectivele operaionale: O1: s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere naturale de la 0 la 100 O2: s afle numrul necunoscut dintr-o operaie de adunare/scdere cu numere naturale de la 0 la 100; O3: s rezolve probleme cu dou i mai multe operaii; O4: s compun probleme dup formule numerice; O5: s prelucreze informaii dup criterii date, colabornd cu partenerul n realizarea sarcinii de lucru n perechi; O6: s utilizeze corect limbajul specific matematicii n prezentarea demersurilor de rezolvare a exerciiilor i/sau problemelor. Metode i procedee: exerciiul, conversaia, algoritmizarea, problematizarea, jocul didactic. Mijloace de nvmnt: Fie de lucru i de evaluare; plan pentru captarea ateniei; Ghetua lui Mo Nicolae Inimioare; plane: cu probleme, pentru evaluarea activitii n perechi; markere; Forme de organizare:
65

frontal; individual; pe grupe; n perechi. BIBLIOGRAFIE: Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid metodic pentru aplicarea programelor de matematic, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Ioan Neacu (coordonator) - Metodica predrii matematicii la clasele I IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998; Veronica Pduraru, Ana Platon, Maria Doinia Blan - Matematica pentru perfecionarea nvtorilor, Editura Spiru Haret, Iai, 1998.

66

SCENARIUL ACTIVITII DIDACTICE MOMENTELE LECIEI MOMENT ORGANIZA TORIC ACTIVITATEA ACTIVITATEA STRATEGII NVTORULUI ELEVILOR DIDACTICE *Asigur condiiile organizatorice i * Se pregtesc, organizatoric i Exerciiul psihologice pentru desfurarea leciei n psihologic , pentru lecie. organizatoric/ condiii optime:pregtirea elevilor i a frontal materialului necesar. Elevii sunt organizai pe patru grupe. Calculnd i punnd, n csuele goale, literele corespunztoare, conform cheii Efectueaz operaiile de adunare i ,vei afla urarea pe care v-o fac eu la lecia scdere din tabel. exerciiul de matematic. algoritmiza Prezint plana pe care vor lucra elevii. rea/frontal 9583 C 8846 ! 37+ 22 U 9646 S 23+ 14 E

Realizeaz legtura dintre rezultat i litera corespunztoare.

50 S

59 U

12 C

12 C

37 E

50 S

42 !

Completeaz al doilea tabel cu literele potrivite, descoperind mesajul

67

VERIFICA REA TEMEI

Verific frontal, cantitativ i calitativ, Citesc tema i se corecteaz eventualele exerciiul realizarea temei. Face aprecieri frontale i greeli. Dac se semnaleaz greeli tipice, conversaia/ individuale asupra corectitudinii temei i a acestea vor fi corectate, la tabl, frontal. frontal aspectului caietelor.

CAPTAREA ORIENTA REA ATENIEI

Se va realiza prin prezentarea unei scurte istorioare despre Mo Nicolae i a cizmuliei n care acest Sfnt darnic pune daruri copiilor cumini i silitori, printr-un joc didactic. Toi copiii au auzit i tiu despre Mo Nicolae. Btrn, cu barb alb, cltorete prin toate casele cu copii, pe ci nevzute i aduce tuturor celor buni i cumini daruri, fiind prietenul, ocrotitorul i binefctorul copiilor. Astzi, el a trimis n clasa noastr aceast cizmuli i vom vedea de ce. Deschide plicul de pe cizmuli i invit un elev s citeasc mesajul din plic transmis de Mo Nicolae.

Privesc cizmulia i ascult, ateni, povestioara. Un elev citete mesajul, ceilali ascult cu atenie n gheata mea vei gsi dou cartoane. Dac vei descoperi ce nseamn ele i Jocul didactic vei fi foarte harnici la lecia de matematic, v ateapt surprize plcute. Caut n cizm i descoper cartoanele pe care scrie:plus, minus, descoperind astfel titlul leciei.

68

ANUNAREA *Anun subiectul i prezint obiectivele Iau cunotin de subiectul i obiectivele conversaia/ SUBIECTULUI I leciei:Adunarea si scaderea numerelor leciei crendu-i motivaia nvrii. frontal A naturale 0 100 exerciii i probleme Scriu titlul n caiete OBIECTIVELOR scriu titlul pe tabl. Exerciii de calcul mintal, de tipul: 25 + 3 = 89 9 = DIRIJAREA 73= 20 + . NVRII 5= 95 - - exerciii n lan; - aflai suma numerelor - aflai diferena numerelor .. - adugai ..la .. - luai .. din - aflai suma/diferena vecinilor lui ...... - la suma numerelor i ., adunai.. - la diferena numerelor .. i .adugai. Prezint o plan cu un ciorchine pornind de la Operaii matematice ( anexa 1 ). Completeaz ciorchinele cu cuvintele potrivite: termeni, sum, desczut, Ciorchinele, scztor, diferen, prob, adunare, Exerciiul/
69

Solicit fiecrei grupe s compun un scdere , plus, minus etc. exerciiu n care s utilizeze operaiile matematice nvate. Compun exerciiul conform cerinei Un reprezentant de la fiecare grup prezint , n faa clasei, exerciiul compus. Ceilali urmresc cu atenie i corecteaz eventualele greeli - prin rezolvarea exerciiului la tabl. Cere grupelor s schimbe ntre ele planele pe care au compus i rezolvat Schimb planele, coopereaz i compun exerciiul i s compun, oral, o problem probleme dup exerciiul primit. dup exerciiul primit. Rezolv la tabl i pe caiete problema Face precizarea c cea mai interesant cea mai interesant. problem va fi rezolvat la tabl i n caiete. FI DE LUCRU ( n perechi) anexa 2 Adugai numerele care lipsesc astfel nct suma lor s fie 99 15 + 2 1 + = 99 + 30 + 42 = 99 26 + 53 + = 99 + 42 + 15 = 99 Colaboreaz n perechi, efectueaz i completeaza casutele cu numere potrivite.

frontal conversaia, exerciiul, problematiza rea/act. pe grupe

conversaia, problematizarea, exerciiul algoritmizarea

Exerciiul, problemati zarea/act. n perechi

70

16 + 44 +

= 99

50 + 3 5 + = 99 Sarcin de lucru suplimentar (pentru perechile care lucreaza rapid) s compun o problem dup unul din exerciiile de pe fi. Prezint o plan cu exerciiile de pe fia n perechi i invit cte un reprezentant s completeze cte o csu, corectnd astfel activitatea perechilor. tafeta matematic:JOC DIDACTIC Pe tabl vor fi dou coloane de exerciii cu adunri i scderi. Activitatea se va desfura sub forma unei tafete. Ctig echipa care termin exerciiile fr greeal. (anexa 3) Rezolvare de probleme Compunere de probleme dup formule numerice

Compun probleme conform cerinelor formulate Completeaz pe plansa de la tabl. Corecteaz, pe fi, eventualele greeli.

Exerciiul, problemati zarea/ act.frontal Exerciiul, algoritmizarea problematizarea/ pe grupe, jocul didactic conversaia explicaia exerciiul problematizarea/ frontal

Efectueaz exerciiile propuse, la tabl i n caiet, respectnd regulile lucrului n echip; Corecteaz greelile grupei din care fac parte; Compar rezultatele de la tabl cu cele din caiet. Citesc coninutul problemei; Formuleaz, oral, ntrebrile, conform cerinelor; Scriu operaia corespunztoare fiecrei

71

ntrebri. Compun, oral, probleme, apoi le rezolv. OBINEREA PERFORMAN EI Scriu pe tabl numere i semne: +; - ; 25; 30; 4. Solicit elevii s compun, pe caiete, exerciii folosind toate numerele i semnele scrise. Precizeaz c ntr-un exerciiu trebuie folosite toate numerele i toate semnele operaiilor, doar o singur dat. Dup rezolvarea sarcinii de ctre elevi, prezint o plan cu rezolvrile corecte Fi de evaluare (ANEXA 4) Evaluarea fiei se va face prin prezentarea unei plane cu rezolvarea corect. Aprecieri frontale i individuale asupra activitii independente i asupra participrii elevilor la ntreaga lecie. Solicit elevilor s scrie , pe inimioare ce doresc de la Mo Nicolae sau ce-i doresc ei Moului.Aprecieri finale, frontale i individuale . Compunei i rezolvai exerciii asemanatoare cu cele de pe fisa. Ascult cu atenie precizrile fcute; Rezolv sarcinile de lucru; Prezint soluiile gsite i pe cele corecte le bifeaz pe plana cu rezolvrile. conversaia, exerciiul, problematiza rea/ act. individual

EVALUAREA

INCHEIEREA ACTIVITII

exerciiul Citesc i rezolv sarcinile de pe fi; problemati Compar rezultatele obinute de ei, cu zarea/ cele de pe plan; activitate independent individual Conversatia Scriu pe inimioare i le pun n ghetu exerciiul / frontal Noteaz tema

72

ANEXA 4

25 + 4 = 54 - 23=

68 3 = 100 - 60 =

72 + 24 = 36 - 6 =

73

FI DE LUCRU ( n perechi) anexa 2

Adugai numerele care lipsesc astfel nct suma lor s fie 99

15 + 2 1 +

= 99 + 30 + 42 = 99

26 + 53 + = 99 + 42 + 15 = 99 16 + 44 + 50 + 3 5 + = 99 = 99 Anexa 3 Echipa nr. 1 Efectuai: 12 + 47 27 + 51 = Echipa nr. 2 Efectuai: 46 + 13 = 23 + 42 =

26 - 14 =

28 - 15 =

67 - 6 =

52 - 2 =

17 + 42 =

17 + 61 =

99 - 8 =

85 74

4 =

DIVERSE JOCURI Titlul : OBIECTE MULTICOLORE Obiective: - s aleag o anumit form geometric; - s identifice i s denumeasc o anumit form geometric; - s aeze toate formele de acelai fel, culoare ntr-o anumita cutie; - s aeze numai ptratele ntr-un turn; - s aeze numai dreptunghiurile, ptratele, triunghiurile de aceai culoare ntr-o construcie. Scop: Exerciii de sintez pentru educaia perceptiv. Reguli: - se urmrete corectitudinea n trierea materialelor folosite; - se cronometreaz realizarea n competiie ntre copii; - se numr obiectele puse ntr-o cutie, ct mai multe ntr-un anumit interval de timp; - se numr obiectele rmase din cutie, cerute dup realizarea turnului, care vor depuncta copilul. Sarcini: Copiii vor alege o anumit form geometric cerut de nvtoare. Apoi se identifica i se denumete o anumit forma geometric. Se va cere s se aeze toate formele de acelai fel (numai ptrate, numai cercuri) i de aceeai culoare ntr-o cutie cu culoarea respectiva. Trebuie puse aceste forme de aceeai culoare ntr-un anumit timp cronometrat. Se mai poate cere o triere dupa forma figurii, fr a se ine cont de culoare. Sau se poate cere o triere dup culoare, fr a se ine cont de form. Se poate cere o triere dup criteriu form i culoare simultan, de exemplu, toate ptratele roii, toate triunghiurile albastre. Locul: sala de clas Materiale necesare (cu sau far materiale): cutii ce conin mici forme geometrice din plastic sau lemn (ptrate, triunghiuri, dreptunghiuri, cercuri care sunt vopsite n cele patru culori rou, galben, albastru, verde). Fiecare colecie de forme identice s aib suprafee cu fiecare din culorile alese. Fiecare colecie se poate mpri n dou prti: jumtate din ele vopsite pe dou fee cu aceeai culoare; cealalt jumtate, vopsite cu cte o culoare diferit pe fiecare fa. Timpul: 30 min. Numr participani: toat clasa

75

Varianta 1: Se utilizeaz colecii complete cu forme de dimensiuni diferite, introducndu-se pe lng criterii forma, culoare i criteriu mrime. Varianta 2: Pentru copii care au noiunea de numr se pot da comenzi de tipul: un ptrat rou, dou triunghiuri albastre etc. Se lucreaz mai nti cu forme identice, pe urm se amplifica dificultatea: doar ptrate roii, un mic ptrat albastru etc. La aceast variant se poate folosi i un martor ca elevii s se poat controla. Varianta 3: cu ajutorul formelor de dimensiuni mici (ex. ptrate roii) s se asambleze o form asemntoare, dar mai mare (ex. un ptrat mare compus din patru, opt, 16 patrate mai mici) n unele cazuri se pot oferi modele de asamblare. Varianta 4: Se pot asambla triunghiuri, dreptunghiuri, cercuri decupate n dou sau mai multe pri simetrice sau asimetrice. Varianta 5: Se traseaz conturul unei forme geometrice i se controleaz n culoarea dictat sau n culori alternative.

Titlul : CTE SUNT? Obiective: - s pretind c se cunoate valoarea literei; - s adune i s scad folosind semne convenionale; - s aplice nlocuirea literei pretinznd c tiu valoarea ei. Scop: Dezvoltarea mobilitii proceselor de gndire, a deprinderilor de a opera cu simboluri. Reguli : - Trebuie s fie ateni la numrul de litere aprute pe tabl. - Se cere o nlocuire a literei pretinznd o valoare numeric a acesteia. Aici valoarea poate fi aceai penrtru fiecare grup de elevi sau poate avea valoare diferit, tocmai pentru a se calcula individual i a nu atepta rezultatul celeilalte grupe. Sarcini: Efectuarea unor operaii de adunare cu termeni convenionali. n vederea desfaurrii optime a jocului se recomand ca nvtorul s pregteasc n prealabil clasa prezentnd elevilor diferite grupe de obiecte, litere, simboluri i cerndu-le s scrie sau s spuna numrul lor. Jocul se poate desfaura individual sau pe echipe. n cazul al doilea, cte un reprezentant al fiecrei echipe este chemat la tabla. Conductorul prezinta un cartona i spune elevilor c fiecare liter are o valoare, pentru prima varianta de joc, se pretinde ca au valoarea 1.Elevii l vor privi cu atenie 8 -10 secunde, dup care vor scrie pe tabl rezultatul. Ex: = 4 - A, 5 - X, 9 - M etc.

76

Se apreciaz n puncte i se nregistreaz rezultatele obinute. Ctig echipa care a totalizat cele mai multe rspunsuri bune. Materiale necesare (cu sau far materiale): cartonae pe care sunt scrise diverse litere, n adunri i scderi Timpul: 15 20 min. Numr participani: toat clasa individual. Varianta: Se folosete acelai material, dar de data asta fiecrei litere i se va atribui o alta valoare, ex: X=10, A=2, L=5 etc. Elevii vor trebui s calculeze valoarea tuturor semnelor nscrise pe cartona i s dea rezultatul numeric. Pentru a mri gradul de dificultate a jocului se poate limita timpul de observare la minim, ca i cel pentru rspuns. Titlul : CUTAI COMOARA PIERDUT Obiective: - s-i sistematizeze unele cunotinte asimilate anterior; - s-i dezvolte spiritul de echip, prin cooperare ntre membri ei; - s se mobilizeze rapid i eficient n rezolvarea problemelor date. Scop: Fixarea cunotintelor anterior nvate. Dezvoltarea gndirii logice. Reguli: - trebuie s coopereze ntre ei pentru a gsi soluii pentru dezlegarea problemelor propuse; - s coopereze rapid i eficient pentru a finaliza ct mai repede posibil, i pentru a fi primi; - s fie ateni n rezolvarea eficient, s evite capcanele puse. Sarcini: O comoar a fost pierdut. Cineva a ascuns-o i n-o va da napoi decat aceluia care sa va dovedi iste i cu multe cunotinte... cam aa ar putea fi anunat acest joc concurs. Un anumit obiect este ascuns ntr-un anumit loc (chiar n afara locului unde se desfaoar concursul). Pentru a-l descoperi, participanii vor trebui s dezlege un numr de probleme, cuvinte ncruciate, ghicitori etc., care se gsesc i ele ascunse n anumite locuri. Elevii sunt grupai pe grupe de 4 -5 elevi, iar pentru a dezlega tainele propuse se cere cooperare. Dezlegnd una dintre probleme, afli unde se gsete urmtoarea, iar ultima indic unde se gsete comoara. Spre exemplu: n primul loc se gsete un joc de cuvinte ncruciat, din care, gsind cuvntul de la 1 vertical afli unde este al doilea popas. Aici este o problema pe care dezlegand-o afli c la civa metri se gsete cel de-al treilea popas, unde exist un text scris numai din vocale, iar n locul fiecrei consoane lips este tras o liniu. Aflnd ce

77

consoane lipsesc se completeaz cuvintele care indic locul popasului urmtor i aa mai departe... Prima echip care descoper i dezleag toate problemele ctig comoara. Locul: sala de clas Materiale necesare (cu sau far materiale): rebusuri, ghicitori, desene labirint, desene care trebuie refcute prin unirea numerelor etc. Timpul: 20 25 min. Numr participani: toat clasa, mprit pe grupe de cte 4- 5 elevi

78

CAPITOLUL V CONCLUZII Corelnd datele proprii cu cele cunoscute n literatura de specialitate consultat, pot susine cu suficient temei c ipoteza de lucru adoptat a fost pe deplin justificat, c, ntr-adevr, la vrsta colar (mic) jocul didactic matematic are un rol deosebit n dezvoltarea proceselor psihice. Matematica este disciplina care prin nsi esena ei - de tiin a structurilor creatoare de modele i limbaje tiinifice ale realitii, ce folosete cu precdere modele analogice - poate i are menirea de a forma o gndire investigatoare creatoare, o apropiere de cunotinele noi i, n general, o apropiere de necunoscut printr-un adevrat stil de cercetare "10. La copii aproape totul este joc: A se ntreba de ce se joac copilul, nseamn a ne ntreba de ce este copil. Copilria servete pentru joc i imitare" 11. Prin joc,
copilul se dezvolt, i coordoneaz fiina i i d vigoare.

n urma activitii de cercetare am constatat urmtoarele : Pentru obinerea datelor se pot folosi metode i procedee care asigur abordarea complex a copilului, adic studierea personalitii n procesul principalelor forme ale activitii i relaiilor ei. Asimilarea cunotinelor cu ajutorul jocului didactic matematic permite dezvoltarea mobilitii, flexibilitii gndirii, folosirea unor strategii euristice de nvare. Desfurarea activitilor matematice sub forma jocului didactic asigur cadrul manifestrii libere a copiilor, oferind astfel posibilitatea observrii psihologice a acestora. Aciunea de cunoatere a elevului, de analiz a cauzelor rmnerii n urm trebuie s nsoeasc permanent activitatea instructiv educativ pentru a pune n eviden transformrile n dinamica dezvoltrii diferitelor trsturi ale personalitii. La vrsta colar mic activitatea de nvare, ce abia se contureaz, are o mare ncrctur afectiv. Noiunile matematice vor fi cu att mai accesibile, cu ct vor fi prezentate n cadrul unei forme de activitate mai atractive, mai interesante.

10

Oprescu , Nicolae, Modernizarea

nvmntului matematic n ciclul primar , E.D.P.,

Bucureti, pag. 25.


11

Claparede, E. , Educaia funcional, E.D.P., Bucureti, 1973, cap. 13.

79

n cadrul activitilor matematice am cutat s strnesc curiozitatea, s scot n eviden facultile lor inventive i s le stimulez satisfacia lucrului mplinit. Sarcina cadrului didactic este de a-i stimula pe copii pe calea cunoaterii, ncurajndu-i, ajutndu-i s depeasc dificultile prin efort propriu. Copilul trebuie pus n situaia de a simi satisfacia muncii depuse de el. Pentru aceasta se impune din partea tuturor nvtorilor, alturi de pasiune i rspundere profesional, racordarea permanent a preocuprilor la cerinele nvmntului actual. Convins personal de valenele formative ale jocului didactic cu coninut matematic, am urmrit s pledez pentru necesitatea valorificrii maximale a resurselor intelectuale i moral-comportamentale ale acestei forme de activitate la clasele I IV.

BIBLIOGRAFIE
80

1. Alecu, Simona Metodologia cercetrii educaionale, Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai 2005 2. Antohe, Georgeta; Barna, Iuliana Psihopedagogia joculu, Ediia a doua completat. Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai 2006 3. Bulboac, Madlena; Alecu, Marinela Metodica activitilor matematice n grdini i clasa I, Editura Sigma, Bucureti 1996 4. Crjan, F. Didactica matematicii, Editura Paralela 45, Piteti, 2002 5. Claparede, Edouard, ,,Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P., Bucureti, 1975 6. Claparede, Edouard , ,,Educaia funcional, E.D.P., Bucureti, 1973 7. Cristea, Sorin Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1998 8. Debesse, Maurice, (coordonator), ,, Psihologia copilului de la natere la adolescen, E.D.P.,Bucureti, 1970 9. Dinu, N. Metodica activitilor matematice n grdini, Editura Universitii Piteti, 2007 10.Enache, Melania; Munteanu, Maria Jocuri didactice, Editura PortoFranco, Galai 1998 11. Grigoriu, Dimitrie, ,,Copilul i jocul Culegere metodic editat de Revista de pedagogie, 1985 12.Lupu, Costic; Svulescu, Dumitru Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee pedagogice, Editura Paralela 45, Piteti 2000 13. Manolache, A. i colaboratorii Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1979 14.Nicola, Ioan, ,,Pedagogia colar, E.D.P., Bucureti, 1980 15. Oprescu , Nicolae, ,,Modernizarea nvmntului matematic n ciclul
primar, E.D.P., Bucureti

16.Oprescu, Nicolae Adaptarea copilului precolar la regimul activitii colare, Revista nvmntului precolar, nr. 1-2/1993 17.Oprescu, Nicolae; Dnil, Ioan; Novac, Cornel; Cmrau, Gina; Punescu, Anca Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul preprimar, Editura Didactic Nova, Craiova 2007 18. Pduraru, Veronica (coordonator) Activiti matematice n nvmntul precolar, Editura Polirom, Iai 1999
81

19.Rou, Mihail Contribuii la o nou metodic a activitii matematice, Revista nvmntului precolar, nr. 3-4/1996, nr. 1-2/1997. 20.Rou, Mihail Scopuri i obiective ale activitilor cu coninut matematic, Revista nvmntului precolar, nr. 3-4/1993. 21. chiopu, Ursula, ,,Dezvoltarea operativitii copilului de la 7 la 11 ani, Editura tintific, Bucureti, 1996 22. incan, Eugenia, ,,Creterea eficienei nvmntului matematic n clasele primare ,
EDP, Bucureti, 1991, vol. I 23. Teodoran,

Dimitrie, ,,Individualitate i educaie, E.D.P., Bucureti, 1974 24.Vlsceanu , L., ,,nvarea i noua revoluie tehnologic, Editura Politica, Bucureti, 1991

82