Lucrare Disertatie - 2015 - Caragioiu - Paun - Elena

UNIVERSITATEA VALAHIA TRGOVITE
FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOX

I TIINELE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA:STRATEGII DIDACTICE DE
COMUNICARE I NVARE EFICIENT
LUCRARE
DE
DISERTAIE
PROFESOR COORDONATOR:
Conf. univ. dr. SAVU-CRISTESCU MARIA
ABSOLVENT:
CARAGIOIU E. ELENA (PUN)
TRGOVITE
2015
UNIVERSITATEA VALAHIA TRGOVITE

RELAIA JOC-GNDIRE-LIMBAJ LA VRST COLAR MIC
FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOX

I TIINELE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA:STRATEGII DIDACTICE DE
COMUNICARE I NVARE EFICIENT
RELAIA JOC-GNDIRE-LIMBAJ LA
VRST COLAR MIC
PROFESOR COORDONATOR:
Conf. univ. dr. SAVU-CRISTESCU MARIA
ABSOLVENT:
CARAGIOIU E. ELENA (PUN)
TRGOVITE
2015
2
ndemn
Hai s ne jucm! De-a soarele i de-a luna, de-a veveria i de-a aluna, de-a cinele i de-a
pisica, de-a toate i de-a nimica. Tot jucndu-ne aa, nvm cte ceva : ce se adun i ce se
scade, cine-i ru i cine-i cumsecade, ce se nmulete i ce se mparte, ce e o poz i ce e o
carte.
Hai s jucm n doi, n trei, cu Pisica de capul ei, de-a uitucii i de-a zevzecii, de-a vulpile i
de-a berbecii.
i s fie cte un joc frumos
i, dac se poate, cu folos
Otilia Cazimir
3
CUPRINS
ARGUMENT ....................................................6
Capitolul I : Relaia joc nvare-dezvoltare la vrst colar mic .................8

1. Interdependena dintre nvare i dezvoltare psihic .................................8
2. Contribuia jocului la dezvoltarea personalitii elevilor ..................................10
2.1 Jocul i dezvoltarea proceselor senzoriale ..............11
2.2 Relaia gndire-limbaj .................................................................................................12
2.3 Contribuia jocului la dezvoltarea gndirii i limbajului elevilor ...............................13
2.4 Restructurri ale proceselor i fenomenelor reglatorii ....................................15
2.5 Particulariti ale personalitii colarului mic ................................................17
2.6 Bibliografie .................................................................................................................19
Cap. II : Locul i rolul jocului didactic n structura activitilor informativ-educative din

ciclul primar.............................................20
1. Conceptul de joc ................................20
2. Natura i funciile formative ale jocului ............................................................21
3. Clasificarea jocurilor .........................22
4. Valenele informativ-formative ale jocului didactic .....................23
5. Bibliografie ........................................................................................................................26
Cap. III : Cercetare aplicativ privind valenele formative ale jocului didactic ......27
1. Ipoteza i obiectivele cercetrii.................27
2. Metodica cercetrii.................27
2.1 Eantionul i caracteristicile sale................27
2.2 Metodologia cercetrii ...............28
2.3 Etapele desfurrii cercetrii................30
3. Tipuri de jocuri didactice utilizate la clasa a II-a la disciplina Limba i literatura
romn ...................................................................................................................................
.........31
4. Introducerea unor jocuri-exerciiu n cadrul probelor de evaluare la disciplina Limba i
literatura romn ........44
5. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale, sumative i finale la testele de
Limba i literatura romn ............44
6. Bibliografie.........................................................................................................................51
Cap. IV : Valorificarea jocului didactic n activitile informativ-educative din ciclul

primar...........................52
1. Posibilitile de utilizare a jocului didactic n aria curricular Limb i comunicare..........52
4
1.1. Jocurile de vocabular ....................52

1.2. Prile de vorbire i de propoziie aprofundate prin joc didactic.......................55
a) Jocuri pentru nsuirea prilor de vorbire......................55
b) Jocuri pentru nsuirea prilor de propoziie.........................60
2. Eficiena jocului didactic n aria curricular Limb i comunicare ...................62
3. Bibliografie.........................................................................................................................63
CONCLUZII....................64
BIBLIOGRAFIE .............................66
ANEXE.....................68
Test de evaluare iniial..........................................................................................................68
Proiecte de lecii.................70
ARGUMENT
Omul este singura fiina care se joac toat viaa, putem spune parafraznd un dicton
celebru.
5
Gndul c toat lunea se joac deschide perspectiva unui perpetuum ludic, obligndu-ne s
vedem jocul nu doar ca experien cu hotare ferme, ci mai degrab o dimensiune a existenei, o
realitate care debordeaz graniele copilriei, invadnd ntreaga regiune a fiinei umane.
Exist totui vrste ale jocului: vrstele copilriei. Jocul reprezint o necesitate vital pentru
fiina aflat n dezvoltare, prin el copilul se formeaz, se dezvolt, de aceea, a desconsidera jocul
nseamn a-l frustra de un drept inalienabil, ceea ce, cu siguran, va avea efecte nefavorabile
asupra evoluiei sale ulterioare.
Jocul se transform ntr-un adevrat turn de observare a copilriei, deoarece, jucndu-se,
copilul nu este n stare s ascund nimic din sentimentele pe care l anim, dndu-i posibilitatea
adultului de a-l cunoate mai bine i de a-i aprecia posibilitile de care dispune. Astfel, jocul
permite surprinderea unor caracteristici ale inteligenei (nivelul dezvoltrii intelectuale la un
moment dat), ca i observarea trsturilor de caracter, tipurilor de motivaii, aptitudinilor ce
anim copilul.
Jocul reprezint o modalitate de educaie pus n slujba activit ii mentale, a exprimrii
verbale, ritmice, plastice. Luat ca exerciiu de gndire, de judecat, de previziune, acesta permite
experimentarea unor strategii alternative, dezvolt ingeniozitatea i inventivitatea, cultiv spiritul
de investigaie, adoptarea de decizii optime, evaluarea de situaii i rezultate.
Asociind un interes imediat i puternic, specific jocului, unor obiective sau sarcini de nv are,
se pot obine rezultate superioare n ceea ce privete dinamismul gndirii, imaginaiei i vie ii
afective, manifestrii trsturilor de personalitate.
Copiii se joac, fac o repetiie infantil n vederea nsuirii unui rol responsabil, se pregtesc
pentru maturitate prin exersarea ludic de roluri din care e compus viaa social. Primind s
fac parte dintr-un grup de joc, copilul a acceptat un anumit cod ludic.
Lumea jocului este deci o anticipare a lumii preocuprilor serioase.
Jucat n doi sau n echipe, jocul mai este, pe de o parte, o strategie a solidarit ii n vederea
victoriei, dar, pe de alt parte, un exerciiu al diferenei respectuoase: adversarul e n primul rnd
un partener de joc, cineva care respect aceleai reguli, urmrind acelai el ca i tine.
Interdependena i spiritul de cooperare, rbdarea i tenacitatea, autocontrolul, aptitudinea de a
face fa unor situaii conflictuale, iniiativ i spiritul de rspundere, toate sunt stimulate i
valorificate prin joc.
Activitatea ludic ndeplinete i o funcie terapeutic, deoarece poate ajuta copilul s ne
deconecteze, s se elibereze de acele elemente tensionale care se afl n centrul motiva iei
stresante. Jocul poate ameliora tulburri de adaptare, fiind folosit drept supap, mijloc de
evadare, copiii putnd tri pe plan ludic conflictele ce-i tulbur.
6
Jocul reprezint pentru copil o lume n care gsete ncordare, echilibru, oscilaie. El
capteaz, farmec, adic vrjete.
Activitatea ludic nfrumuseeaz viaa i o completeaz, de aceea este indispensabil. Ca o
dovad vie a eternului ludic, speciei umane i s-a spus homo ludens, omul care se joac.
CAPITOLUL I
RELAIA JOC NVARE-DEZVOLTARE LA VRST COLAR MIC
1. Interdependena dintre nvare i dezvoltare psihic
7
Omul, el este produsul stadiilor anterioare indiferent n care dintre acestea s-ar afla. Sub
influena factorilor ereditari i ai mediului socio-cultural, dezvoltarea sa este nsoit de
transformri care i definesc personalitatea. Aceste transformri de ordin cantitativ i calitativ
sunt numite dezvoltare.
Sensul dezvoltrii psihice este ascendent, progresiv, nsemnnd treceri de la simplu la
complex, de la inferior la superior. De-a lungul ontogenezei, psihicul copilului se dezvolt
treptat.
Dezvoltarea psihic a omului nseamn trecerea de la:
senzaie la percepie;
imagini primare din percepii la imagini secundare din reprezentri;
senzorial la logic;
reflectarea nsuirilor neeseniale, accidentale ale obiectelor la surprinderea nsuirilor
eseniale i generale ale acestora;
.( Golu, P., Zlate, M., Verza, E., (1993) - Psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,pag. 26)
Dezvoltarea psihic nu este liniar, uniform, continu, ci polimorf i discontinu, ca o
succesiune de stadii n care echilibrul alterneaz cu dezechilibrul, iar perioadele de transformri
psihice sunt urmate de perioadele de stagnare
Dezvoltarea psihic nu este nici un proces impus din exterior, nici unul preponderent genetic,
ci un proces care de desfoar dup legi interne. Punctul de plecare al dezvoltrii psihice
reprezint contradiciile interne care sunt declanate de influenele externe.
Educaia permite declanarea i intensificarea luptei dintre elementele contradictorii, oferind
n acelai timp resursele i mijloacele necesare pentru soluionarea i nlturarea unor
contradicii interne. Ea devine un punct de plecare spre dezvoltare.
Ca aciune social, ea poate determina aportul mediului i ereditii n procesul dezvoltrii.
Copilul nu ia pasiv aceste influene ale educaiei i mediului, ci intervine prin activitatea sa.
Astfel el manifest acceptare i refuz, dar i receptivitate. Ac iunea educaional apare ca o
reacie ntre stimularea extern i activitatea proprie a copilului.
Motivaia determin dezvoltarea psihic. Fora cu care se produce rezult din conflictul
motivului. Copilul descoper prin activitatea sa, capacitile umane, le absoarbe i le
interiorizeaz, transformndu-le n coninut i organizarea vieii psihice. Astfel copilul se
dezvolt.
nvarea reprezint situaii i sarcini de nvare care pentru colarii mici reclam efectuarea
unor aciuni.
8
Educatorul formuleaz pe de o parte anumite sarcini, cerine n funcie de nivelul dezvoltrii

sale, pe de alt parte, copilul rspunde acestor sarcini i le rezolv, nregistrnd progrese noi n
planul dezvoltrii. n aceast ipostaz dezvoltarea apare ca o premis a educaiei.
Legtura dintre nvare i dezvoltare trece din starea n care erau date ca model sau situa ii
problematice ale elevului nsui. La vrsta colar mic, nvarea se mai distinge i prin aceea c
spre deosebire de etapele precedente, ea se desfoar acum pe baza unor aciuni meticulos
segmentate i riguros nlnuite, c l pune pe copil n faa necesitii unor aciuni de control, de
confruntare i comparare a rezultatelor obinute cu modelele.
nvarea are o sfer larg de cuprindere, fiind reprezentat de noiuni, concepte, coduri,
relaii, operaii i structuri cognitive, tipuri afective i atitudini, conduite, scheme acionale,
reacii, sisteme de valori, comportamente sociale etc. Aceasta se asociaz cu modificarea.
deoarece direcioneaz spre dobndirea de conduite. Dar nu orice nvare atrage dup sine
dezvoltarea. nvarea pentru a produce dezvoltare trebuie s se desfoare ca proces continuu
prin valorificarea experienei.
nvarea mai are i un pronunat caracter adaptiv.
Putem spune deci c nvarea este procesul care permite achiziionarea unei experiene noi.
Prin aceasta individului va rezolva situaii-problem, nainte inaccesibile, sau, optimizarea
relaiilor sale cu lumea nconjurtoare.
Exist nvarea social, n accepia general a acumulrii de experien (informa ii, priceperi,
deprinderi) n contextul cultural concret, n funcie de posibilitile pe care le ofer o anumit
etap social-istoric n care se nate i triete persoana, i o nv are didactic. n sensul su
profund, noiunea de proces de nvmnt este legat de cea de transformare, schimbare,
modificare deci de procesul nvrii propriu-zise.
Aciunea pedagogic, susine Gilbert Leray, este creatoare de fenomene psihologice: ea le
provoac apariia, particip cu toate forele mediului social la constituirea universului mintal al
copilului, n primul rnd ajutndu-l s stpneasc lumea prin elaborarea unor concepte bine
adaptate.
nvarea colar capt o serie de particulariti:
este reglementat de legi (planuri, programe de nvmnt, orare etc.);
este un proces dirijat de ctre nvtori, profesori, care devine autodirijat;
este un demers contientnt;
are un pronunat caracter secvenial (de nvare, de consolidare, verificare, etc.);
dispune de un caracter gradual (trecere de la simplu la complex, de la neesen ial la
esenial, de la senzorio motor la abstract, de la recunoatere la reproducere);
9
presupune ansamblul de relaii perceptive, comunicaionale, afectiv-simpatetice, de

influen ntre profesor i elev, mediat de obiectul de nvmnt;
ncorporeaz informaiile care-i sunt transmise, elevul i elaboreaz diverse variante
de rspuns, i formeaz un comportament plastic, suplu n acord cu necesitile
individuale; el i modific selectiv i sistematic conduita, i-o amelioreaz i
perfecioneaz, i-o controleaz permanent).
nvarea presupune aciune, deoarece descoperirea soluiei nseamn: cutare, selec ie,
inducie, invenie. Toate acestea sunt modaliti de lucru, iar nvarea colar este o activitate
care-i are originea n cadrul jocului.
2. Contribuia jocului la dezvoltarea personalitii elevilor
Timpul este un copil care se joac, este metafora cu deschidere ludic maxim, generatoarea
unei considerabile literaturi filosofice n care, sub masca juctorului divin, s-au perindat pe
rnd Natura, Ideea, Voina, Noul Primordial , sau la limit, Nimeni , n care caz lumea a putut fi
neleas i ca un joc fr de cel care se joac.
Jocul i nvarea se afl n raporturi antinomice. Jocul este considerat ca o activitate liber,
spontan, bazat pe comunicarea interpersonal, ce nu permite instalarea oboselii i plictiselii, iar
nvarea este o activitate obligatorie, cu program stabilit i efort dozat, cu opera ii raportate la
un etalon. Astfel pot fi admise ca adevrate aceste cazuri: a copiilor la care premisele necesare
trecerii la colaritate s-au maturizat, dar formal rmn ns precolari, dei pot realiza activitatea
de nvare, i cea a copiilor la care premisele trecerii cunosc o oarecare ntrziere n formarea
lor, dei formal, ei au nceput s desfoare noua form de activitate, nv tur, dezvoltarea lor
fiind nc dependent de structurile jocului.
Completarea i perfecionarea condiiilor psihologice interne sunt absolut necesare, deoarece
rmnerea n urm poate conduce la eec..
Jocul va nsoi i va completa activitatea de nvare. Acum jocul va avea n considera ie mai
mult sarcinile didactice, constituindu-se ca o activitate ce trebuie s ocupe un loc important n
procesul de predare-nvare.
2.1. Jocul i dezvoltarea proceselor senzoriale
10
n faza colaritii mici se dezvolt vzul, auzul precum i analizatorul verbalo - kinestezic
solicitat cu deosebire n activitatea citit-scrisului.
Dei interesul pentru joc rmne foarte puternic, crete interesul pentru film, cr ile cu
povestiri, cu aciuni palpitante.
Copilul manifest interes n desfurarea activitii instructiv-educative. nvarea colar
devine o activitate dirijat. Aceast calitate schimb relaiile copilului cu cei din jur, creeaz
obligaii i ndatoriri.
nvtorul este cel care d exemplu prin exigenele lui, aprecierii fcute asupra comportrii
elevilor.i impresioneaz adnc i le determin o comportare corespunztoare. n procesul de
nvare se mbogesc cunotinele elevului i se dezvolt procese psihice, se formeaz
deprinderi de munc intelectual i deprinderi practice, se dezvolt aptitudinile creatoare, gustul
pentru frumosul din natur i cel artistic.
Sub influena muncii, a jocului i mai ales a procesului de nvmnt are loc n aceast
perioad o intens dezvoltare intelectual a copiilor.
Se nregistreaz progrese ale capacitii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitii de
autocontrol a propriilor emisiuni vocale. Este perioada n care continu s se dezvolte toate
formele de sensibilitate, modaliti senzoriale (vizual, auditiv, tactil, chinestezic) precum i
toate formele complexe ale percepiei.
Percepiile copiilor pstreaz nc unele trsturi care vin n contradicie cu activitatea pe care
vin s o desfoare. Elevii de vrst colar mic se caracterizeaz printr-o deosebit
receptivitate fa de realitatea nconjurtoare, dar percepia lor este global, uneori superficial.
nvtorul trebuie s asigure, n desfurarea procesului instructiv-educativ, condiii favorabile
de sporire a eficienei nvrii perceptive prin orientarea i conducerea complet a capacitii
elevilor de sesizare, contientizare, discriminare, recunoatere i interpretare adecvat a
obiectelor i fenomenelor percepute concret, intuitiv, direct, observaional.
n cadrul procesului de nvare, uneori nu este necesar i nici chiar posibil ca obiectele,
fenomenele reale s fie prezente i s fie percepute direct de elevi. Totui, n aceste condiii
cunoaterea lor poate fi realizat Informaiile percepute anterior nu dispar fr urm din mintea
elevilor. Ele au capacitatea de a fi conservate i reactualizate la nevoie n lipsa stimulilor care le-
au determinat, ca urmare a procesului psihic de reprezentare a lor sub form de imagini
secundare.
La intrarea n coal copilul poseda numeroase reprezentri. Caracteristic este trecerea de la
apariia involuntar la capacitatea de a evoca reprezentri n mod voluntar, precum i creterea
elementului generalizator. Datorit cuvntului, reprezentrile micului colar se elibereaz treptat
11
de caracterul lor difuz, devenind mai precise, mai clare. De la reprezentri separate se trece la
grupuri de reprezentri. Noile caracteristici claritatea, coerena, mobilitatea pe care le
dobndesc reprezentrile n cursul micii colariti fac posibil ca elevii s le poat stpni i
dirija cursul.
2.2. Relaia gndire-limbaj
Gndirea este concret, adic se bazeaz pe suport senzorial-perceptiv. nvtorul transmite

elevilor i cunotine pe baza altor cunotine mai vechi, ducnd la dezvoltarea gndirii abstracte
a copilului de aceast vrst.
Gndirea copilului prezint unele neajunsuri, iar acest neajuns poate fi nlturat prin
ndrumarea de la concret la abstract. Ei admit conservarea materiei, ncep s recunoasc
conservarea greutii i mai trziu conservarea volumului. La vrsta de 11-12 ani ajung s
surprind fenomene inaccesibile simurilor permanena gndirea ridicndu-se n plan
abstract, categorial. Multe din cunotinele sale i le dovedete acum, pe calea gndirii, depind
raporturile cognitive primare i acionnd mintal pe calea deductiv, apelnd la anumite principii
de rezolvare general. A gndi nainte de a aciona devine un mod de raportare a copilului nu
numai la sarcinile cognitive, dar i la alte aspecte ale activitii sale, de pild, la rela iile i
procesele de comunicare cu ceilali.
Elemente ale gndirii intuitive concrete, cu caracter practic, specifice precolarului, mai apar
nc n gndirea colarului mic, ndeosebi n primele clase. Se mai ntlnesc tendin e de
sincretism.
Materia prim a gndirii este constituit din scheme, imagini, simboluri i concepte ca cel de
substantiv, verb, adjectiv, etc., dar i concepte mai complexe ca cel de succesiune, de
transformare, de relaie, de dezvoltare. Exist i aspecte ale activitii intelectuale, cele ce tind de
operativitatea gndirii.
J. Piaget consider c dup 6-7 ani, se organizeaz operaii intelectuale nc orientate concret.
Ele cuprind grupuri de operaii, care dispun de forme de reversibilitate. n afar de operaii de
acest gen exist grupuri de operaii specifice, ce se realizeaz n zonele unui domeniu
determinant (gramatic, aritmetic, geografia). n aceast perioad a micii colarit i se formeaz
aspecte mai consistente ale stilului cognitiv. colarul mic mai poate fi supus influenei iluziei
momentane n raportarea la cantiti ca urmare a insuficien ei eliberri de sub domina ia
nemijlocit a cmpului perceptiv.
12
2.3 Contribuia jocului la dezvoltarea gndirii i limbajului elevilor
J. Bruner atribuie jocului ca form de activitate instructiv-educativ o deosebit importan

pentru dezvoltarea intelectual, deoarece combinaiile de materiale precum i orientarea n
ansamblul caracteristicilor aprute n desfurarea jocului, pot determina folosirea ulterioar a
materialului respectiv ca instrument n rezolvarea problemelor.
O nvare pe baz de procedee raionale grbete att maturizarea funciilor sistemului
nervos central i a analizatorilor, ct i dezvoltarea proceselor intelectuale. Acestea la rndul lor
cresc randamentul nvrii. Nu orice nvare are rol formativ, ci numai aceea bazat pe
motivaie, pe nelegere i structurarea logic a cunotinelor, pe problematizare, cercetare i
descoperire, pe formarea unor capaciti i abiliti intelectuale. Jocurile n activitilor de
nvare dezvolt capacitile intelectuale, fac trecerea treptat de la concret la abstract i ajut la
specializarea operaiilor gndirii (logice, creatoare), de analiz, sintez, se consolideaz cele
patru operaii pentru rezolvarea mai rapid a exerciiilor i problemelor.
Gndirea devine productiv ca rezultat al creterii gradului de flexibilitate i mobilitate, al
utilizrii diferitelor procedee de activitate mintal.
Importante sunt ransformrilor care se produc n dezvoltarea limbajului. n coal limba
devine un obiect de nvmnt organizat, sistematic. Alturi de forma oral care se
perfecioneaz continuu, un rol important n dezvoltarea contient a limbajului att ca mijloc de
comunicare ct i ca instrument de gndire, de asimilare a cunotinelor i revine limbajului scris.
Una din laturile importante limbajuluil oral este conduita de ascultare.
Se formeaz i capacitatea de citit-scris i aceasta impulsioneaz progresele limbajului.
Copilul caut cunotine despre structura morfo-semantic a cuvintelor. Dezvoltarea limbajului
se face i n contextul altor activiti colare de munc, desen, istorie, observare a naturii, cu
prilejul crora copilul face cunotin cu o nou terminologie care variaz de la un domeniu la
altul.
La vrsta colar mic pot aprea i unele erori de pronunie i scriere care pot fi nlturate cu
timpul prin munca de predare-nvare ct i prin activitatea de recuperare. La limba romn
jocurile ajut la corectarea deficienelor de vorbire, pronunarea corect a sunetelor, silabelor,
cuvintelor, dezvoltarea i mbogirea vocabularului, aplicarea corect a semnelor gramaticale.
Exist tipuri de exerciii care contribuie la formarea capacitilor de exprimare a ideilor n
propoziii, rezultat observat n verbalizarea independent a celor percepute din tablourile,
planele folosite la lecturi, lecturi dup imagini sau povestiri citite.
13
Transformri importante se produc i n dezvoltarea memoriei. colarul mic reine n general

mai uor formele, culorile, ntmplrile dect definiiile, demonstraiile, explicaiile. Uneori el
memoreaz mecanic, nu logic, memoreaz cuvinte, nu idei, pune pe acelai plan ideile principale
cu cele secundare. Importante de cunoscut pentru nvtor sunt calitile memoriei: volumul,
mobilitatea, rapiditatea, trinicia, promptitudinea la memorare, conservare i reactualizare,
caliti ce pot fi modelate, educate i perfecionate la niveluri de performan superioare, mai
ales c la aceast vrst crete considerabil volumul memoriei i se mbog esc indicatorii
triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. nvtorul l ajut s memoreze
voluntar, intenionat logic.
ntr-o foarte strns legtur cu gndirea i limbajul se afl imaginaia. Cu ct copilul este
mai evoluat pe plan mintal, cu ct posed mai multe noiuni i un vocabular activ mai bogat, cu
att imaginaia lui va avea mai multe elemente, mai mult material pentru a construi, pentru a
crea. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv se dezvolt imagina ia creatoare.
Ascultnd o poveste, colarul mic este capabil s i-o reprezinte transformator, inducnd
modificri n desfurarea subiectului. Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt
stimulate de joc i fabulaie, de povestire i compunere, de activit ile practice i muzicale, de
contactul cu natura i de activitile cu munca.
Imaginaia se afl n plin progres, att sub raportul coninutului ct i al formei. Comparativ cu
vrsta precolar, ea devine ns mai critic, se apropie mai mult de realitate, copilul nsui
adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine circumspect, de autocontrol. Jocul
constituie polul extern de asimilare a realitii de ctre eul copilului i el conine o doz de
imaginaie creatoare care va constitui motorul ntregii gndiri viitoare i chiar a raiunii.
Astfel, imaginaia este o condiie (o cauz) a gndirii i totodat un rezultat al ei. La nceputul
colaritii mici, imaginaia prezint un coninut redus, dar o dat cu naintarea n vrst i ca
rezultat al muncii colare, ea devine mai bogat, capt caracter critic i manifest aspecte
creative.
2.4 Restructurri ale proceselor i fenomenelor reglatorii
Motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi (observarea i

imitarea de ctre copil a modelelor exterioare) i interni (dorina copilului de a deveni colar),
susinut de multiplele lui cunotine despre coal i de spre ocupaia de colar.
Jocurile, reprezentnd o form de nvare accesibil, plcut i atractiv ce corespunde
particularitilor psihice vrstei, au rolul de a motiva i stimula copiii mai ales n clasele
nceptoare cnd nc nu i-au format interese pentru nvare.
14
Deoarece elevii ntmpin dificulti n nvare, jocul didactic vine n sprijinul lor, fiind
mpletit cu nvtura. Jocul didactic prin gradul nalt de angajare al elevului n activitatea de
nvare, constituie una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un bun
mijloc de activizare i stimulare a colarilor mici. Oricare lec ie n care apare un joc didactic,
reduce gradul de oboseal i strnete interesul.
La vrsta colaritii mici, copiii au trebuin de explorare, de informare, de documentare.
Valorificnd aceast deschidere nvtorul i poate cultiva ataamentul fa de coal i
nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere.
Statutul de colar face ca la aceast vrst copilului s i se rezerve o nou pozi ie.
Afectivitatea colarului mic este influenat att de sarcinile de nvare propriu-zise, ct i de
relaiile interpersonale din cadrul colectivitii colare. Se dezvolt astfel, att emoiile ct i
sentimentele intelectuale, precum i emoiile morale i estetice. nvarea organizat raional
ofer copilului perspectiva reuitei, devine atrgtoare, plcut, contribuind la ataamentul fa
de munca intelectual i fa de coal. Coninuturile de nvare ncep s fie interesante i apare
curiozitatea intelectual, dorina de a afla.
Copiii trebuie sprijinii pentru a nelege i a- i nsui corect con inutul no iunilor i normelor
care stau la baza sentimentelor morale
Volumul ateniei este nc redus, copiilor fiindu-le greu s prind simultan n cmpul ateniei
aciunile pe care le fac ei i cele ntreprinse de colegii lor, desfurarea propriu-zis a ac iunii i
rezultatul ei. colarii mici ntmpin greuti n a-i consolida voluntar atenia de la ceea ce este
superficial, imediat, spre ceea ce este esenial la obiect.
Dintr-o atenie spontan, instabil, atras mai mult de form, micarea i culoarea obiectelor,
se ajunge ca sub ndrumarea nvtorului, elevii s-i formeze o aten ie voluntar, fiind astfel
capabili s urmreasc un timp ndelungat o explicaie chiar dac aceasta nu are suport concret.
n ceea ce privete prelungirea perioadei de meninere optim a aten iei voluntare, nv torul o
poate realiza prin respectarea urmtoarelor condiii:
- stabilirea clar i precis a scopurilor activitilor de instruire-nvare;
- reliefarea semnificaiilor i efectelor pozitive ale activitii colare;
- organizarea i structurarea adecvat a ambianei psihosociale i de microclimat din mediul
colar;
- programarea etapelor activitii i precizarea momentelor mai dificile, de mare
ncrctur i ncordare voluntar, intelectual, afectiv;
- diminuarea sau anularea factorilor perturbatori ai actului de nvare provenii din mediul
extern ori intern.
nvtura alturi de joc i de unele activiti uoare desfurate n afara colii contribuie ntr-
o mare msur i la dezvoltarea voinei copilului, la formarea aptitudinilor i talentelor, la
15
formarea caracterului. Procesul de nvmnt i pune n fa sarcini din ce n ce mai dificile,

cerine tot mai mari fa de comportare i de aceea efortul este mai uor sus inut cnd se folosesc
i jocuri, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur. Tocmai n aceast lupt pentru a
nltura sau a nvinge greutile se formeaz voina copiilor, capacitatea lor de efort,
perseveren, stpnire de sine. Voina iradiaz larg n cuprinsul personalitii copilului.
Dac la vrst precolar se pun bazele unor serii de deprinderi motorii implicate n
activitatea de autoservire, aceasta continu s se ntreasc i n cursul micii colariti cnd
ncep i formarea unor categorii de deprinderi i priceperi legate de nevoile, tipul de activiti i
relaii n care este ncadrat copilul. Pe substratul acestor deprinderi, cu evidente componente
motorii, se formeaz ulterior deprinderile i priceperile intelectuale: de numrare, analiz i
sintez mental, de rezolvare a problemelor. nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor este
insolubil legat de joc i la vrsta colar mic. Ele sunt strns legate de aciunea cu obiectele.
Copilul transform n joc activitile programate, nu urmrete ntrutotul indicaiile nvtorului,
nu prezint interes pentru rezultatele activitii. Aceast particularitate psihologic impune
introducerea elementului de joc pentru a capta mai uor atenia copiilor, a-i antrena la o
participare ct mai activ.
Procesul de nsuire a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor, n aceast
perioad devine o form special de activitate a copilului, distingndu-se din toate celelalte
forme ale activitii sale.
2.5 Particulariti ale personalitii colarului mic
Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar, cnd se schi eaz unele
trsturi mai stabile de temperament i caracter.
Intrarea n coal, trecerea la o nou form de activitate i la un nou mod de via vor
influena ntr-un mod determinant asupra formrii n continuare a personalitii. ncepnd chiar
cu aspectul exterior - inuta vestimentaiei copilul capt o alt alur, alt profil, deosebit de cel
al copilului din grdini.
Noile mprejurri las o amprent puternic asupra personalitii lui, att n ceea ce prive te
organizarea ei interioar, ct i n ceea ce privete conduita sa extern.
Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i raionament, se
pun bazele concepiei despre lume i via. Ele modific esenial optica personalit ii colarului
asupra realitii nconjurtoare. Ca urmare a dezvoltrii capacitii de a- i dirija voluntar
conduita, personalitatea colarului mic devine din ce n ce mai apt de independen i
autodeterminare. Personalitatea colarului manifest atitudini mai mature i mai controlate.
16
Formarea atitudinii pozitive fa de nvtur i, pe aceast baz, a aptitudinilor pentru

activitatea de nvare, face ca personalitatea colarului mic s fie mai competent dect aceea a
precolarului.
Ca personalitate, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. Exist copii vioi,
expansivi, comunicativi i copii retrai, leni. Sunt i unii total nestpnii, care, parc, nu-i
gsesc locul, vorbesc fr s fie ntrebai, intervin n toate mprejurrile. La lec ie, unii sunt
mereu cu mna ridicat, fie c tiu sau c nu tiu, alii, dimpotriv, chiar dac tiu, sunt tcu i, nu
ncearc s se afieze . Aceasta este o realitate psihologic i care, adesea, creeaz multe
dificulti n activitile specifice nvrii.
. Copiii colerici ncep s devin mai stpni pe conduita lor, datorit posibilit ilor pe care le
ofer activitatea colar de a-i consuma energia prin studiu. Temperamentele flegmatice ncep
s i reduc treptat din inerie i s adopte un ritm de lucru mai alert. Cei cu trsturi
melancolice naturi sensibile, cu tendine de nchidere n sine cunosc i ei un proces de
activizare al conduitei, nconjurai de succesele pe care le obin.
Atitudinea educatorului fa de aceste nsuiri tipologice i temperamentale trebuie s fie
potrivit fiecrui individ n parte.
Un rol important n reglarea activitii i relaiilor colarului mic cu ceilali l joac atitudinile
caracteriale . Activitile colare ofer unele caliti cum sunt: srguina, contiinciozitatea,
punctualitatea, perseverena, spiritul de organizare, fcnd ca elevii, chiar i cei mai puin dota i
intelectual, s se realizeze profesional. Nu sunt excluse, ns, nici cazurile de indiferen ,
neglijen, superficialitate, dezorganizare, ca atitudini care pot impieta asupra concretizrii unui
potenial intelectual bun, mai ales atunci cnd ele se asociaz cu trsturi de-a dreptul
reprobabile: minciuna, prefctoria, neltoria.
Personalitatea colarului mic se distinge i prin modul cum se manifest el n planul rela iilor
cu ceilali. Comunicnd, colarul mic tie ce nseamn cinste, sinceritate, corectitudine, curaj,
mndrie, modestie. Crete indicele de socializare a copilului i se amplific ansele de integrare
intrnd n viaa social. Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea n general, conduitele
interacionale, cu reflexul lor emoional, concretizat n emulaie i interstimulare influeneaz
asupra personalitii copilului i activitii lui.
Cercetrile efectuate au scos n eviden, ntre altele, locul central pe care l ocup, ca motiv,
n dispozitivul conduitei prefereniale i inter-apreciative a elevilor din clasele mici, randamentul
colar.
Liderul sociometric (persoana cea mai intens preferat) se confund oarecum cu specialistul
tehnic al sarcinii (elevul cel mai bun la nvtur) i tot el realizeaz i cel mai bun scor la
17
interevaluare, fiind perceput ntr-o lumin constant favorabil pe direcia trsturilor

psihocomportamentale care faciliteaz integrarea n grup. Aceast not distinct a profilului
personalitii colarului mic poate fi fructificat n cadrul procesului educaional, n sensul
ntriri i ntreinerii interesului elevului pentru angajarea n fluxul unor prestaii colare elevate.
Bibliografie
1. Dragu, A., Cristea, S., (2005), Psihologie i pedagogie, Constana: Editura Ovidius;
2. Dumitriu, Ghe. i C., (1997), Psihologia procesului de nvmnt, Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic;
18
3. Golu, P., Zlate, M., Verza, E., (1993), Psihologia copilului, Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic;
4. Piaget, J., (1969), Psihologia copilului, Bucureti: Editura: Didactic i Pedagogic;
5. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (1995), Psihologie manual pentru clasa a X-
a, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
6. chiopu, U., (1970), Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, Bucureti: Editura
CAPITOLUL AL II-LEA
LOCUL I ROLUL JOCULUI DIDACTIC N STRUCTURA

ACTIVITILOR INFORMATIV-EDUCATIVE DIN CICLUL PRIMAR
1. Conceptul de joc
Jocul reprezint acele aciuni i operaii care, nsoite de bun dispoziie i bucurie, realizeaz
obiectivele de specifice pregtirii intelectuale i fizice a colarilor.
Din definiiile propuse n pedagogie, reiese importana covritoare a exerciiilor joc.
Pedagogul K. D. Usinki a definit jocul ca form de activitate liber, preciznd i rolul
formativ al acestuia. K. D. Usinki a mai artat c jocul trebuie s fie original, s fie creat de
copilul nsui.
19
n explicarea jocului, St. Hall a pornit de la legea bioenergetic a lui Haeckel.

Karl Gross consider jocul un exerciiu pregtitor exersare a predispoziiilor n scopul
materializrii.
H. Spencer elaboreaz teoria surplusului de energie, conform creia ,,jocul folose te ceea ce
este n plus.
Jocul este cea mai bun introducere n arta de a munci.( Claparede, E., (1975), Psihologia copilului
si pedagogia experimentala, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pag. 143)
Nu se poate trage linie ntre joc i munc. n coal trebuie s se prelungeasc vrsta
copilriei, nefiind permis maturizarea copilului.
ntregul proces instructiv-educativ trebuie s aib n vedere particularitile de dezvoltare
psihic a colarului mic. Un mod de adaptare a actului didactic este apelul la joc, ca metod
didactic asemntoare activitii de baz la vrsta colara mic.
Subliniind valoarea cognitiv a jocului didactic Ioan Cerghit relev ca prin el copilul
imagineaz, rejoac o lume real, n scopul de a cunoate mai bine, de a- i lrgi orizontul de
cunoatere, de a-i forma anumite deprinderi.
J. Piaget susine c: jocul contribuie la stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive ale
colarului mic, n special a activitii gndirii.
Ursula chiopu consider c: n joc ncep s se pun bazele personalitii i caracterului
copilului.
Experiena didactic a artat i ntrit faptul c jocul didactic, dac nu este tratat ca joac, este
un mijloc foarte eficient n actul didactic. Este o activitate condus de cadrul didactic i mbin
nvarea cu elemente distractve. Este un tip de joc prin care se consolideaz i verific
cunotinele nsuite de ctre copii, se mbogete universul lor gnoseologic. Con inutul, sarcina
didactic (problema intelectual), regulile i aciunile de joc (ghicire, surpriz, micare etc.)
confer jocului didactic un caracter specific, facilitnd rezolvarea problemelor puse copiilor.
Jocul didactic are o component informativ i una formativ. Reuita i eficien a jocului
didactic decurg din calitatea componentei informative prin care se realizeaz componenta
formativ- dezvoltarea capacitilor intelectuale, dezvoltarea memoriei i a gndirii, exersarea
imaginaiei, a ateniei i a limbajului, perfecionarea senzaiilor i a percepiilor. Jocul didactic
are i valoare educativ influennd comportamentul copiilor, mai ales prin intermediul regulilor,
realiznd o form de socializare a relaiilor n care copiii trebuie s dovedeasc putere de
stpnire, spirit disciplinat, spirit critic i cooperant, respectarea partenerilor.
Selectarea i organizarea jocului didactic depinde de:
Organizarea jocului presupune elaborarea obiectivelor i alegerea materialului didactic.
20
n desfurarea jocului copiii sunt familiarizai cu tema, cu sarcinile didactice, cu regulile i

cu aciunile jocului (elemente de joc). Specificul jocului const n participarea activ, efectiv a
lor. Cea mai important etap este executarea lui.
Ca s fie eficient sunt necesare variante n care se introduc elemente noi datorit crora se
menine interesul copiilor, se complic sarcinile didactice. Se pot prezenta noi materiale
didactice sau reguli noi, se organizeaz ntreceri sau se utilizeaz fie de munc independent.
Un rol deosebit n desfurarea jocului didactic l are explicarea acestuia.
Nu trebuie neglijat ultima secven a jocului didactic: ncheierea activitii. Se reproduc sau
se audiaz texte literare sau cntece. Dup cum se poate constata, aceast secven sporete
caracterul integrator al jocului didactic. n aceast secven se stabilesc ctigtorii care vor
primi recompense: aplauze, premii sau alte surprize.
2. Natura i funciile formative ale jocului
Fiind principala activitate copilrie, omul i ndeplinete dorinele, acionnd liber i

contient n spaiul imaginat. ( Barbu, H,. Popescu, E., erban, F., (1993), - Activiti de joc i recreativ -
distractive, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, pag.32)
Jocul i schimb funciile odat cu modificarea vrstei.
Dup I. Cerghit principalele funcii ale jocului sunt :
a) de cunoatere a realitii nconjurtoare;
b) de participare afectiv i total la joc angajnd toi colarii;
c) de ntrire a unor caliti morale (rbdare, tenacitate, respect pentru alii, stpnirea de
sine, cinstea, autocontrolul).
J. Piaget consider c jocul are funciile de:
a) asimilare: nva din ceea ce vede n jurul su i apoi folosete n cadrul jocului;
b) adaptare: ce se realizeaz prin asimilarea realului; adaptarea prin joc se bazeaz pe
inteligen;
c) provocare a reaciilor psihice;
d) eliberarea energiei;
e) relaionarea cu cei din jur.
Jocul devine activitatea care implic activitatea celuilalt i favorizeaz apariia unor variate
raporturi ntre copii. Relaiile ce apar ntre ei depind de: subiectul jocului, rolurile jocului, poziia
copilului n joc (conductor sau subordonat).
21
3. Clasificarea jocurilor
Jocurile se pot clasifica astfel:

- senzoriale (vizual, motorii, tactile, auditive);
- observarea a mediului nconjurtor;
- de orientare;
- jocuri de sensibilizare, de deschidere;
- jocuri aplicative (de extindere a cunotinelor asupra unor noi situaii);
- jocuri demonstrative;
- de exerciii simple, de micare.
Jocul se poate integra n activitatea instructiv-educativ ce se desfoar cu colarii mici.
Jocul didactic (educativ) este caracteristic copilului, fapt pentru care este tot mai intens
utilizat.
Din perspectiva didactic, jocul e folosit n vederea realizrii precise a scopurilor.
Prile componente din structura jocului trebuie s rmn n jocuri, incluznd elementul de
ateptare, de surpriz, de ntrecere.
Nu orice exerciiu sau problem poate deveni joc didactic. n ele trebuie s apar:
- o sarcin didactic;
- s fie potrivit vrstei i atractiv;
- elevii s cunoasc regulile.
Jocurile didactice se mpart n mai multe categorii n funcie de domenii, discipline i
materialul folosit.
Exemplu:
- (cine tie ctig);
- jocuri-ghicitori (n care trebuie s identifice o persoan, un obiect);
- jocuri de cuvinte ncruciate (careuri).
4. Valene informativ-formative ale jocului didactic
Anii trec, profesorul i vede plecnd.

Cnd i-a primit, nu tiau nimic. El i-a instruit, le-a mbogit spiritul cu tot ce au acum.
ntr-adevr, frumoas sum de cunotine i ce bagaj greu pentru umerii att de fragezi!
( F. Michaud)
Dar cum a reuit s-l mpovreze profesorul? Datorit crei magii realitatea nconjurtoare,
cu legile ei abstracte a ptruns n mintea copilului fcndu-l mai n elept? Rspunznd acestor
ntrebri i altora mai complexe, psihologii au ajuns la adevrul potrivit cruia nu-i vorba de
magie ci de o activitate nervoas a scoarei cerebrale care realizeaz reflectarea realit ii
obiective, psihicul.
Practic, n cadrul leciilor, nvtorul trebuie s introduc ntre dou maxime de activitate
nervoas, o activitate relaxant, aparent distractiv jocul didactic. El va opri aceast stagnare
22
brusc sau lent ( inhibiie de protecie ), oferind copiilor ceva plcut. De fapt, din punct de
vedere psihologic i pedagogic, acesta este rolul jocului de a face tranziia ntre dou activiti de
maxim concentrare. nvtorul care sesizeaz momentul introducerii jocului didactic n lecie
se poate considera un om de performana.
Urmrile imediate ale inhibiiei, concretizate n msuri psiho-pedagogice, dar i
administrative sunt:
micorarea timpului pentru o lecie la ciclul primar, la 45 de minute;
reducerea orei de predare-nvare, la clasa I la 20-25 de minute, restul fiind activitate de
joc didactic;
micorarea cantitii de cunotine pe unitatea de timp;
trecerea de la informativ la formativ, de la nmagazinare de informaii date la dezvoltarea
de capaciti.
Desigur, n afara acestor elemente primare ale indivizilor, odat cu creterea se dezvolt i se
educ toate procesele psihice fundamentale; memoria, imaginaia, gndirea, limbajul. n cadrul
dezvoltrii individului, psihologii au ajuns la concluzia c n procesul de instruire primar exist
de fapt dou stadii de dezvoltare:
stadiul preoperaional n cadrul cruia crete capacitatea actelor de percepie asupra
realitii mediului ambiant i sfera propriilor activiti;
de la 7 la 11 ani stadiu operaiunilor concrete n care elevul parcurge ciclul primar. n
aceast perioad sunt posibile unele operaiile mentale, dar nc au nevoie de mnuirea
unor obiecte reale.
innd seama de natura concret a operaiilor mentale trebuie s pornim de la manipularea i
cercetarea obiectelor, materialelor i nu de la enunuri verbale.
Dar iat tabloul psihologic al copilului de 6-7 ani, la intrarea n coal:
inteligena needucat (posibiliti de cunoatere incipiente);
nivel de observare, mediu;
bagaj de cuvinte: 800-900 cuvinte din fondul principal de cuvinte);
memorie cu posibiliti de reinere, reproducere, recunoatere;
imaginaie cu posibiliti creatoare ( imaginaia de completare, de fabulaie, de inventare
a povetilor);
nelegerea relaiilor dintre fenomene;
dezvoltarea logicii.
La particularitile proceselor psihice fundamentale, li se adaug cele ale fiecrui individ.

Memoria unui colar de clasa I are urmtoarele caracteristici:
fixarea i pstrarea cunotinelor se prin utilizare de obiecte;
fragmentarea i ncrcarea cu detalii fr importan.
23
Contiina necesitii de a memora, spre a nelege i a putea reproduce materialul respectiv

cnd va fi necesar. De aici caracterul activ al memoriei. Este o trstur nou, format n
procesul instruirii. Acesta determin caliti ca: trinicia pstrrii, exactitatea reproducerii,
promptitudine i rapiditate, iar la sfritul ciclului primar ea trebuie s se bazeze pe
automatismele dezvoltate ntre timp.
Are jocul importan n aceast direcie? Da, dac repetm particularit ile memoriei la vrsta
de 7 ani: concret, involuntar, neintenionat. Jocul didactic, prin noutatea adus, prin sarcinile
concrete pe care elevul trebuie sa le rein i realizeze, prin caracterul aparent involuntar,
neimpus, vine s contribuie la dezvoltarea acestui proces psihic att de important.
Ca s fac ceva, fiina omeneasc se ntreab cum s fac?
n procesul muncii, se formeaz facultatea psihic de proiectare mintal, de operare cu imagini
i idei n vederea realizrii unui scop imaginaia (Popescu- Neveanu, Zlate, Mielu, Creu, Tinca,
(1995), -Psihologie, manual pentru clasa a X-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic).
Alturi i mpreun cu gndirea, imaginaia constituie procesul psihic care are cele mai
strnse legturi cu activitatea creatoare, fiind chiar expresia psihologic a acestei faculti a
omului. Imaginaia, ca proces psihic, are rdcini nc din vrsta precolar n jocurile-simbol (J.
Piaget) n care copiii sunt mmic, doctori, etc. iar ppuile sunt copiii care sunt bolnavi,
dorm, cer de mncare, nu sunt cumini, etc. Aceste jocuri-simbol sunt reproductive, ele rednd
cunoscutul, perceputul i reprezint prima etap de dezvoltare a imaginaiei. Acas sau la
grdini copilul deseneaz. E drept, el deseneaz ceea ce tie despre un obiect (chipuri de
oameni n profil, dar cu amndoi ochii) avnd totul un caracter reproductiv, de un realism
fortuit (Luquet). Caracteristic este c desenul la aceast vrst este bidimensional (lungime i
lime) fr respectarea proporiilor.
Pn la intrarea n coal ei au trit o via activ, au vzut, au pipit o sumedenie de obiecte,
au ntrebuinat n jocurile lor multe dintre ele, ca atare fondul de experien este suficient de
bogat, dar relativ diferit la fiecare copil. S-a constatat c la 6-7 ani, deci la intrarea n coal,
copilul are un stoc de imagini nmagazinate n memorie (amintirile-imagini), care permit elevului
mic s reproduc ce a perceput i care, dei nu au un caracter static, vor constitui elemente de
lucru ale imaginaiei. Aadar la 6-7 ani imaginaia copilului are un con inut oarecum conturat.
Jocul i diferitele activiti, cu logica i cerinele lor, au creat condi ii favorabile pentru
dezvoltarea formelor, culorilor, mrimilor, aezarea n spaiu.
Studiul dezvoltrii psihice a colarului mic gndire, memorie, imaginaie permite
utilizarea cu succes a jocului didactic.
Prin intermediul jocului, copilul i satisface propriile dorin e, ca apoi nsui jocul s
24
devin mai complex, tocmai datorit mnuirii unor instrumente.

Contactul dintre generaii ofer copilului modele de comportare, stimulnd dorina de copiere
a acestora (J.Chateau apreciaz acest aspect drept ,,tendin de adulterism).
E. Claparede spunea despre joc: ,,jocul este o satisfacere imediat a dorinelor i trebuinelor,
iar J.Piaget considera c: ,,jocul este o form a crei motivaie este nu adaptarea la real, ci
dimpotriv, asimilarea realului la nou, fr constrngeri sau sanciuni.
Bibliografie
1. Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activiti de joc i recreativ - distractive ,
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
2. Chateau, J., (1970), Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic;
3. Claparede, E., Claparede, E., (1975), Psihologia copilului si pedagogia experimentala,
4. Potolea, D., Neacu, I., Pnioar, I., O., (2008), Pregtirea psihopedagogic, Iai: Editura
Polirom;
5. Savu-Cristescu, M., (2014), Didactica educaiei morale, Bucureti: Editura
Universitar;
6. chiopu, U., (1970), Probleme psihologice ale jocului i distraciilor , Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic;
25
CAPITOLUL AL III-LEA
CERCETARE APLICATIV PRIVIND VALENELE FORMATIVE
ALE JOCULUI DIDACTIC
1. Ipoteza i obiectivele cercetrii
Plecnd de la dorina de modernizare i perfecionare a activitii colare, a creterii

rolului su n pregtirea pentru via, n aceast lucrare mi propun s evideniez rolul i
valenele informativ-formative ale exerciiilor-joc.
Lucrarea valorific experiena didactic pe care am acumulat-o ca nvtoare, precum i
rezultatele unei cercetri concrete desfurate la ciclul primar.
S-a introdus jocul didactic n activitatea desfurat cu elevii clasei a II-a A, n anul colar
2014-2015.
Cercetarea a plecat de la urmtoarea ipotez de lucru:
Dac nvtorul valorific jocul didactic n raport cu coninutul leciilor de limb i
literatur romn, efectele se pun n eviden n realizarea obiectivelor specifice temelor
parcurse.
Plecnd de la aceste considerente, lucrarea de fa va urmri:
cunoaterea nivelului de pregtire al elevilor;
utilizarea jocurilor didactice;
cunoaterea i evidenierea valenelor formative-educative ale jocului didactic;
creterea performanelor n nvare;
stabilirea modalitilor de utilizare a jocurilor n leciile de limba i literatura romn;
realizarea unei mini-culegeri de jocuri clasificate pe obiecte de nvmnt;
nregistrarea progreselor elevilor la finele demersului ameliorativ-formativ.
2. Metodica cercetrii
2.1. Eantionul i caracteristicile sale

Studiul s-a realizat pe un numr de 26 de elevi, din care 15 biei i 11 fete. Clasa pe care am
realizat cercetarea reprezenta un grup social format deja din perioada precolar i bine nchegat
26
n clasa I. Cei 26 de elevi de clasa a II-a, participani la cercetarea ntreprins, sunt omogeni ca
vrst.
Grupul de elevi realizeaz sarcinile, n funcie de natura i dificultatea lor sau de potenialul
intelectual al elevilor.
2.2. Metodologia cercetrii
Dat fiind importana jocului n procesul de nv are, coala, ca institu ie, trebuie s dispun
de anumite condiii, s ofere cadrul propice desfurrii lor. De regul, nv torii, prin puterea
lor de creaie, aduc n faa elevilor jocuri care nu necesit o baz material deosebit, din contr,
multe se reduc la utilizarea unei foi de hrtie, a tablei, a cretei, a alfabetarului sau a unei plan e.
Important este ca el, nvtorul, s aib puterea de proiectare i conducere a jocului. Din aceast
cauz, lucrarea i propune s prezinte nvtorilor obiectivele i clasificrile jocurilor didactice,
apoi aplicarea cerinelor pedagogice i modul de desfurare a acestora, astfel nct s fie un
instrument util n activitatea didactic.
Jocurile se adreseaz diferitelor activiti psihice, componente ale unor opera iuni mai
complexe: generalizri, clasificri, creaii, reproduceri, etc., elevii fiind pui n situaii-problem
crora trebuie s le gseasc soluii. Individual sau colectiv, jocul didactic are un puternic
caracter formativ (moral prin dezvoltarea unor trsturi morale: corectitudine, sinceritate,
colectivitate, prietenie; practic formarea sau dezvoltarea de deprinderi practice de lucru;
efecturi de exerciii, de exerciii de vocabular, exerciii muzicale, etc.).
Jocurile i antreneaz pe copii ntr-o comunicare ampl, le stimuleaz dezvoltarea
capacitilor propice aciunilor cu finalitate realist. (Ursula chiopu)
nvtorul va prezenta jocuri cu un coninut adecvat, cu sarcini realizabile, astfel ca acestea
s rspund i necesitii de satisfacie (colectiv sau individual) ceea ce, tradus, nseamn c
orice joc se termin cu o evaluare, o apreciere, concretizat n stabilirea ctigtorului
(rezultatul).
E important momentul introducerii acestora n timpul leciilor. nvtorul este acela care, n
timpul procesului de predare-nvare, simte clasa i intervine. Acest instinct pedagogic,
dezvoltat odat cu creterea experienei, trebuie s se bazeze pe nite rela ii nvtor-elev
corespunztoare, n sensul colaborrii, stimulrii, ncurajrii elevilor, dar i pe respect, ordine,
disciplin. Adunate la un loc, afirmaiile de mai sus pot fi considerate argumente pentru
propunerea de utilizare a jocului didactic cu curaj, de toi nvtorii.
27
Copilul este un obiect de studiu foarte complex, viaa sa psihic fiind extrem de bogat, ceea
ce face ca munca de cunoatere psiho-pedagogic a acestuia s fie de lung durat i de maxim
importan. Acest fapt nseamn, pentru nvtor,
utilizarea a ct mai multe forme, metode i procedee de studiu psihologic asupra personalit ii
copilului. Numai aa se poate ajunge la o concluzie ntemeiat, corect, tiinific.
Cea mai utilizat metod de cercetare e observaia, cu efecte imediate. Prin observaie, ca
metod pedagogic de cercetare, nelegem contemplarea metodic i intenionat a
manifestrilor elevilor n procesul instructiv-educativ (activiti n coal i n afara ei) urmate de
materializarea (consemnarea) datelor n caietele de observaii. Aici, pe lng datele personale am
consemnat mediul social, din care provin, urmate de observaiile directe asupra
comportamentului i evoluiei intelectuale, urmate de msuri. Aceast metod d posibilitatea
nvtorului s stimuleze prin jocuri pe cei timizi, s-i ncurajeze i s-i antreneze, dar s i
tempereze pe cei prea activi.
n realizarea unei observaii corecte i complexe, pentru aflarea unor opinii personale asupra
unor lucruri, aptitudini, am utilizat conversaia, dialogul cu elevii, evideniind modul de gndire,
apreciere, putere de creaie, puncte foarte importante pentru nvtor n vederea realizrii unui
studiu corect. Rspunsurile lor au constituit un mijloc eficient de confruntare a datelor ob inute
prin simpla observare a faptelor.
Foarte important n acest domeniu este chestionarul, n cadrul cruia elevul este pus s
rspund unor ntrebri. El conduce la sesizarea diferenelor individuale (gndire, vocabular,
memorie atenie). n cadrul acestora, nsui chestionarul (testarea) a fost un joc (labirint,
colaborare aritmografic, grupare de cuvinte, compunere de probleme asemntoare, etc.). De
aici am desprins totodat att volumul de cunotine i potenialul intelectual, dar i cantitatea de
deprinderi acumulate pn n momentul testrii.
Am sesizat c la clasele I i a II-a, elevii sunt nc predispui la joc, sarcinile fiind acceptate i
realizate cu mai mult uurin dect n cazul unui didactism excesiv. Afirmaia de mai sus este,
de fapt analiza unor rezultate obinute prin diferite forme. n sprijinul ei pot fi aduse i alte
argumente, exemple. Astfel, amenajarea grdiniei colii, obiectiv cu mari valene educative,
pus sub form de joc, Micii Gospodari s-a realizat n disciplin, cu dragoste de munc, fiecare
elev intrnd n rolul primit fr a se simi obosit de efortul fizic depus.
Evaluarea muncii, bucuria copiilor.
Experimentul. Introducnd n mod accidental, la nceput, jocul didactic n diferite lecii am
observat c elevii sunt mai activi, mai curajoi, cu iniiativ, n acelai timp mai puin obosii.
28
i, de ce nu, leciile au fost mai reuite, mai plcute, cu nsmi ie ind de la or cu sentimentul
mpliniri profesionale i cu alt dispoziie, de mulumire i ncredere n
mine i elevi. Aceste constatri m-au fcut s abordez jocul didactic cu mai mult curaj, cu mai
mult eficien, planificndu-le n decursul leciilor un spaiu special. i, odat format
deprinderea, nii elevii ateptau noutatea jocul, dornici de a se ntrece, de a se autodepi, de
a-i lua revana n faa celor victorioi anterior totul desfurndu-se ntr-un deplin fair-play. Am
aplicat, cu mult eficien jocul didactic la toate obiectele de nvmnt i la toate clasele I-IV.
Consider c leciile n care am folosit aceast form de activitate didactic au avut un plus de
eficien de cel puin 40%, dat fiind c procesul de nvare a solicitat i nvarea involuntar,
care a solicitat mai puin intensiv centrii nervoi. Evidena eficienei e pus n valoare de modul
de participare a elevilor mai slabi, de evoluia lor, de recuperarea acestora, condi iile mai
relaxante ale acestor activiti permind declanarea unor comportri normale, nestresante a
elevilor n cadrul leciei.
Am ales cercetarea pedagogica de tip combinat: teoretico - fundamental i practico -
aplicativ pornind de la ncadrarea temei ntr-un spaiu teoretic i ajungnd la reliefarea
implicaiilor practice menite s mbunteasc, s optimizeze activitatea de nvare. Din punct
de vedere metodologic, cercetarea este experimental pentru c prin introducerea n activitatea
elevilor a jocurilor didactice, se declaneaz reacii noi, care sunt nregistrate i prelucrate.
Metodologia cercetrii cuprinde:
- Metode nonexperimentale de colectare a datelor
- Observaia sistematic pe parcursul ntregului experiment i va consta n utilizarea
unor grile de observaie;
-Metoda analizei produselor colare;
Metode acionale sau de intervenie:
Cu ajutorul testului se poate afla n ce msur se angajeaz elevii n nvare prin jocul
didactic,cum stimuleaz jocul didactic potenialul intelectual al elevilor, n ce msur se asigur
progresul colar, cum apreciaz elevii rezultatele obinute la sfritul jocului didactic i se poate
formula un prognostic asupra viitoarelor posibiliti de realizare a persoanei respective.
Periodic au fost aplicate probe de evaluare a cunotinelor la disciplina Matematic, obinnd
informaii despre nivelul de cunotine al elevilor, gradul de dezvoltare intelectual.
2.3. Etapele desfurrii cercetrii
A fost utilizat experimentul psihopedagogic de tip constatativ informativ mprit n trei pri::
29
A. Etapa iniial a cuprins aplicarea unor teste la clasa a II-a la disciplina Limba i
literatura romn. Astfel s-a stabilit punctul de pornire n desfurarea demersului
experimental. Testele de evaluare iniial au fost alctuite n func ie de obiectivele vizate
n lecie.
Avnd un caracter constatativ, aceste teste ofer informa ii despre volumul i calitatea
cunotinelor elevilor. Datele sunt prezentate i analizate n acest capitol al lucrrii.
B. Etapa propriu-zis are un caracter formativ, constnd n organizarea i desfurarea de
jocuri didactice pentru disciplina Limba i literatura romn . Aceste jocuri s-au folosit n
orice moment al leciei pentru deconectarea i refacerea forelor intelectuale. Jocurile
didactice au vizat aceleai obiective urmrite i n testele de evaluare.
C. Etapa final a constat n aplicarea unor teste de evaluare i compararea cu rezultatele de
la care s-a pornit.
Obiectivele urmrite la testele de evaluare final au fost aceleai, dar probele propriu-zise au
avut un grad sporit de dificultate. Eficiena procedeelor experimentale a fost msurat prin
analiza logico-comparativ a rezultatelor.
3. Tipuri de jocuri didactice utilizate la disciplina Limb i comunicare
nvarea cititului i scrisului limbii romne trebuie s fie n aa fel organizat nct s dea
posibilitate elevilor s-i nsueasc uor i corect pronunarea sunetelor n variate combinaii de
silabe i cuvinte, s recunoasc literele n scris, apoi s le transforme din complexul de silabe i
cuvinte iari n sunete. Pentru aceasta, trebuie s se in seam de particularit ile fonice ale
limbii romne i s se foloseasc metoda fonetic, analitico-sintetic.
Folosirea acesteia permite prevenirea unor greeli frecvente i anume scrierea legat a unor
cuvinte, ca urmare a omisiunii, inversiunii, substituirii, adugirii de litere, ca urmare a
nediferenierii n vorbire a sunetelor respective. Acestea presupun o activitate special, de
analiz i sintez a componentelor respective ale limbii.
n ceea ce privete pronunia, dintre sunete, vocalele prezint cele mai mici dificult i, n
ordinea urmtoare:
- vocala deschis a ;
- vocalele rotunjite o,u;
- vocalele rotunjite e,i,,,.
Cu privire la pronunarea consoanelor, colarii mici ntmpin greuti n urmtoarele cazuri:
- sonantelor lichide: r (vibrat) i l (labiat);
30
- nesonantelor fricative: s,z,,j;

- nesonantelor explozive: p,b,t,d,k,g.
Cele mai mari dificulti le ridic sunetele: , ce, ge, gi. Dificulti de pronunie prezint i
diftongii i triftongii. Dac sunt dup vocal, diftongii au, ai, ou, ie se pronun mai uor, dac
sunt dup consoan se pronun mai greu. Exemplu: ceai, nu ciai, blocheaz nu blochiaz, cheie
nu chie, greseal nu greal, ied nu ed, rou nu ro, etc.
n procesul instructiv-educativ sunt ntlnite frecvent i alte situaii, alte greeli:
- substituirea lui r cu l ( melg n loc de merg);
eliminarea articolului l (lupu, calu);
- substituirea lui j cu z i invers (zucrii n loc de jucrii, jece n loc de zece);
- substituirea lui m cu n (schinb n loc de schimb, plinb n loc de plimb).
O problem ridic semivocala i, care n unele cuvinte se pronun, dar nu se noteaz ( eu, el,
este, eram, ele, etc.).
i sigur exemplele ar putea continua, experiena didactic permi ndu-mi acoperirea ctorva
pagini cu astfel de greeli.
Alturi de copiii normali, care comit astfel de greeli exist copii cu deficiene de limbaj ( mai
grave sau mai puin grave), copii ce ridic mari probleme nvtorilor, dar i responsabilit i
profesionale i morale, dat fiind c n aceast etap, clasa I, nc se mai poate aciona pentru
mpiedicarea stabilizrii defectului. Cile principale prin care se acioneaz pentru corectarea
tulburrilor de limbaj le constituie exerciiile de difereniere auditiv, dezvoltarea deprinderii de
autocontrol, povestiri i repovestiri i, nu n ultimul rnd jocul didactic. n vederea depirii
tulburrilor de limbaj, am folosit n afara analizei fonetice a cuvintelor i multe jocuri prin care
elevii trebuiau s repete silabe ori cuvinte, n ritm lent, cu o voce monoton, fr accent (Repet
ce auzi!): pa-ba, ta-da, ac-trag, ar-jar, s-z, z-j, -ce-ci, r-, v-r, v-j, mare-moale, jucrie- ucrie,
ca-cas, circ-irc, etc. n aceste cazuri am procedat la enumerarea sub forma de concurs, a ct mai
multor cuvinte care ncep cu aceeai liter (tafeta primei litere).
Exemplu: a(ac, am, amar, acolo, etc.);
c(cal, car, care, carte, etc.);
z(zar, zori, zorele, zn, etc.).
n cazul deficienelor de limbaj, pentru diferenierea sunetelor am folosit, sub form de joc,
urmtoarele exerciii (confundarea lui cu s):
1) -s; a-sa; ac-sac;
2) i-i; a-se; ra-ras;
3) i-ci; a-sa.
31
Dup astfel de exemplificri, de repetri, corectarea s-a produs n propor ie de circa 80%. Tot
n vederea dezvoltrii auzului fonematic se pot face exerciii tip ghicitoare:
1) colrelul ordonat
Azi un 10 a .
2) Cu ciorbic, mo Andrei,
A mncat vreo cinci
n vederea dezvoltrii vocabularului, formarea i precizarea unor noiuni, am pornit de la joc,
alegnd un anumit cuvnt corespunztor unui obiect de ghicit cruia urmeaz a i se prezenta
nsuirile eseniale particulare, precum i conotaiile simbolice.
ntrebri: a) E un fruct?
b) E rotund sau oval?
c) Poate fi galben sau rou?
d) Are multe semine?
e) Dac e galben coaja e galben?
f) Dac e rou, coaja e verde cu dungi?
g) Este foarte zemos?
h) Este foarte dulce?
i) Cel galben are gustul bananei?
Jocul poate continua pn cnd obiectul este recunoscut (pepenele). Aceste jocuri au mare
eficien n dezvoltarea gndirii (reconstruirea, sinteza) i pot fi folosite, fie la orele de limba
romn, fie la oricare alt obiect de nvmnt.
Foarte eficiente pentru pronunia corect a unor sunete sunt frmntrile de limb, exerciii n
care sunetul rostit foarte des folosit n diferite cuvinte. Pe lng efectul pozitiv asupra rostirii
corecte, ele sunt atrgtoare i distractive.
Rmnnd tot la perioada preabecedar, cnd obiectivul principal este pregtirea elevilor
pentru nsuirea literelor, alctuirea propoziiilor, recunoaterea cuvintelor, desprirea lor n
silabe i a acestora n sunete, am pus accent deosebit pe dezvoltarea vocabularului i analiza
fonetic a cuvintelor utiliznd din plin jocurile didactice care i-au antrenat strnindu-le
creativitatea i meninndu-le atenia treaz, supunndu-i la un continuu efort intelectual.
Printre acestea tafeta primului sunet prin care elevii, mprii n grupe, trebuie s dea ct
mai multe exemple cu sunetul cerut de mine. Pentru fiecare rspuns bun fiecare echip primete
o bil (roie, galben, verde) i ctig echipa cu cele mai multe bile (puncte). Nu se puncteaz
acelai elev de dou ori, asigurnd astfel participarea tuturor elevilor. Jocul este eficient,
32
rezultatele fiind vizibile asupra vocabularului, a gndirii. n perioada nvrii literelor jocul se
poate complica schimbnd sarcina, ea cernd scrierea cuvintelor. Avnd un caracter individual,
de aceast dat, dorina de evideniere a elevilor e mai mare, dar trebuie crescut i exigen a:
ctig cine scrie mai multe cuvinte, mai frumos, corect, lizibil.
Tot pentru corectarea pronuniei i dezvoltarea auzului fonematic am utilizat poveti-joc,
precum Vntul i focul, care cere ca elevii s imite diferite zgomote.
JOCUL VNTUL I FOCUL

E iarna. E frig. (brr!) Tata a aprins focul (sfrr!) Focul face fr, fr. (fr!)
Tata aduce alte lemne. Ce grele sunt! (uff!) Le las jos. (poc!) n lini tea odii se aude un f it.
(f, f). E un oricel. (chi, chi) Acesta merge uor. (p, p!) Tata arunc un lemn dup
el. (vjj!) oricelul fuge.
Combinarea literelor n silabe i a silabelor n cuvinte.
Dup nvarea primelor apte litere (a,m,i.n,r,e,u) am cerut elevilor s formeze ct mai multe
silabe din dou litere. Le-am atras atenia c trebuie s ncerce fiecare liter i pe toate celelalte
ase i s le scrie numai pe cele care pot fi folosite n formarea cuvintelor.
Ei au reuit: am, ai, au, aer, ie, ei, eu
C
nd au complicat silabele (cuvintele) au reuit alctuirea de cuvinte: miere, mare, Irina, Mia,
Mimi, Mariana.
i mergnd mai departe au reuit propoziii:
1. Marin e miner.
2. Marian e marinar.
3. Marama Mariei e mare.
Tot n acest context am organizat jocul de creare de noi cuvinte prin adugiri sau schimbri de
litere:
- m ma mari Marin Marina - marinar
- m ma mari Maria Marian - Marina
Interesant i plcut e munca de realizare de noi cuvinte cu neles nou, din dou (trei) cu
sensuri diferite:
a+rac arac
ar + ca arca
car + ton carton
33
ca + caval cacaval
sau propoziii:
Petre cere. petrecere
- Petre, ce am? Petreceam
unt de lemn untdelemn
Un bun exerciiu de combinare a silabelor, cu efect benefic pentru dezvoltarea ateniei i

vocabularului l constituie jocul Potrivete silabele. El cere marcarea silabelor cu diferite semne
(triunghiuri, ptrate, cercuri) sau buline de diferite culori. Elevii, urmrind figura (culoarea),
trebuie s formeze cuvinte:
car ma Mi
te Ni re
ma na ton
ni m sa
O eficien sporit o are jocul Domino, n care folosind piese de domino cu silabe, elevilor li se
cere s formeze cuvinte dup regula:
ma sa
pa ra
me re
ce re
Foarte interesante i atractive sunt rebusurile cu imagini, care pot constitui pregtirea
exerciiilor de transcriere n cadrul orelor de scriere (clasa I) sau limba romn (clasa a II-a).
Dup descoperirea cuvintelor, se d ca munc independent s scrie aceste cuvinte.
Exemplific cu un astfel de rebus pentru gruprile de litere:
G H E A T
G H E T E
G H I N D
34
G H I N D E
Rebusul urmtor a fost cu o mai mare putere creatoare. Se d un desen, elevii scriu denumirea,
apoi bazndu-se pe literele cunoscute, trebuie s gseasc cuvinte noi:
C E C
A L A
C I R E E
E A T N N
R R E A E
Se poate organiza individual sau cu clasa. Se poate recomanda elevilor, dup ntocmire, s
transcrie de mn cuvintele gsite.
Jocul Eu spun una, tu spui multe (oral sau scris) este bun pentru exersarea pluralului, pentru
contientizarea lui, nc din clasa I, pentru dezvoltarea gndirii i vocabularului.
Sunt numii elevi care s spun un cuvnt (la nr. singular), apoi s numeasc un coleg care s
spun acelai cuvnt care s arate mai multe, nume de obiecte (fiine, lucruri), (pluralul). Dac
cel numit nu gsete forma cerut, primul elev numete altul.
Jocul are ritm i strnete interesul.
Exemplu: copil-copii-copiii; urs-uri-urii;
Varianta: Jocul poate fi organizat i-n sens invers: Eu spun multe, tu spui una.
Odat cu nvarea literelor, se pot organiza noi jocuri tot mai dinamice, mai antrenate,
colective.
Iat unul, utilizat frecvent i cu eficien: tafeta ultimei litere.
Clasa e mprit n echipe. Se aleg cpitanii. Cpitanii primesc o foaie pe care e scris un
cuvnt. La semnalul de ncepere, cpitanii scriu un cuvnt care s nceap cu ultima liter a
cuvntului de pe foaie, dup care nmneaz foaia colegului care continu jocul n acelai fel.
Ctig echipa care:
- termin prima;
- a respectat regula;
- are toate cuvintele corecte, lizibile.
n funcie de clas i de momentul efecturii, jocul poate fi complicat:
35
- cuvntul s fie alctuit dintr-un numr de silabe;

- se poate cere ca fiecare cuvnt s nceap cu ultimele dou litere sau ultima silab;
- la clasele mai mari cnd se cunosc anumite categorii gramaticale, sarcina suplimentar
poate fi aceea c toate cuvintele s fie substantive (comune, proprii), verbe, adjective.
Dac elevii din clasa I au frecventat grdinia sau nu, folosesc instrumentele de scris mai cu
pricepere de la o serie la alta, dat fiind i condiiile sociale pe care le au unii n familie. Acum
micii colari sunt angajai n vederea pregtirii lor pentru scriere la forme de activit i-joc
specifice. Aceste jocuri, pe care le-am organizat n vederea destinderii musculare, supleii
degetelor, au fost atrgtoare pentru micii colari.
Exemplu: ndoaie bine srma.
Elevii trebuie s aib buci de srm uor maleabile.
Se prezint un model, iar la comanda ncepei!, elevii vor ndoi srma n aa fel nct s
formeze din ea elementul grafic sau litera cerut. n timp ce elevii
lucreaz, nvtorul urmrete cu atenie ntreaga clas, iar n momentul cnd observ c au
terminat pronun Ne oprim!. La acest semnal, elevii sunt obligai s pun lucrarea pe banc, iar
nvtorul trece printre bnci pentru a evalua calitatea lucrrii efectuate. Se vor face apoi
aprecieri fiind considerai ctigtori elevii care au executat corect, frumos i au fost disciplinai.
De un real ajutor n realizarea activizrii elevilor n vederea pregtirii scrierii au fost
Grafismele realizate de elevi mai ales cu creioane carioc, pe foaie velin, sub forma
desenrii acestora.
Exemplu:
1) Ferestrele rotunde, ovale, ptrate, triunghiulare:
2) Ace de brad:
3) Iarb btut de vnt:
4) Mrgele de diferite mrimi:
5) Col de dantel:
36
6) Vale dulce i adnc:
7) Combinaii de elemente grafice.
La nceput le-am explicat i demonstrat la tabl elementul ce urmeaz s-l realizeze n scris.
Micrile minilor, ale degetelor fiind insuficient dezvoltate, iar coordonarea lor restrns, am
cerut elevilor s execute aceste grafisme cu micri mai largi, urmrind i o coordonare a
micrii minilor cu aceea a ochilor. Au lucrat la nceput cu creioane colorate, carioc, apoi cu
culoarea apropiat de cerneala de scris. Cnd am predat scrierea literelor mici i mari de mn,
copii, au fost mai mult atrai cnd am pornit de la un mic desen realizat prin dialog pe tema
Anotimpurile.
Exemple:
1) Afar-i toamn. Bate vntul.
Soarele e rou.
Vin ploile umezi i reci.
Ne lum umbrelele.
Acum s lum de la iarb linia oblic / , de la soare cercul i de la umbrel coada. Le

alturm i obinem litera:
2) Dar nu plou mereu. Aez umbrela mea i a mamei n cuier, care are forma unui gt de
gsc:
Le alturm i obinem .
3) Crligul e de dou feluri: unul pentru prins crengile pomului, iar cellalt pentru agat ceva
la streain:
4) Iarna, sanie, vnt puternic:
37
Pentru literele mici scrise pe dou spaii, prin asemnri i deosebiri ntre forme, obiecte,
grafisme, i celelalte litere nvate, prin mici poezioare, cntecele, imitaii ale sunetelor-litere,
am folosit ca exerciiu de scriere urmtoarele jocuri didactice:
SCRIE CUVNTUL CU LITERA INDICAT:
n acest joc am urmrit pe lng formarea deprinderii de a scrie corect i dezvoltarea gndirii
elevilor. Cu cret colorat am scris pe tabl diferite litere. Elevii au scris n caiete cuvintele care
ncepeau cu literele scrise pe tabl (mari i mici) indicndu-le s fie folosite corect:
A(na) S(andu)
r(ama) M(aria)
c(ana) p(enar)
t(ata) N(ina)
Pentru scrierea n ritm rapid, dezvoltarea gndirii logice i a simului estetic am folosit jocul:
CURSA LA TABL.
Am mprit elevii n echipe egale ca numr.
Primii elevi de la fiecare echip au cte o cret n mn. La semnal, elevul care are creta
merge la tabl i scrie o silab, apoi se ntoarce i d creta elevului urmtor din echip. Acesta, la
rndul lui, merge la tabl i scrie lng aceasta o alt silab, pentru a forma un cuvnt.
Jocul continu pn la ultimul elev.
Ctig echipa care a scris corect, estetic i a terminat prima.
Exemplu:
ma-ma so-b
scri-e car-te
JOCUL SCRIE I TACI
Jocul a urmrit formarea deprinderii de a scrie corect, dezvoltarea spiritului de observa ie, de
disciplin. Ca material s-au folosit ilustraii. Elevii au pregtit cele necesare pentru scriere. Li s-
au prezentat ilustraii care reprezentau un obiect a crui denumire era compus din literele
nvate. Dup ce au vzut ilustraiile elevii au scris denumirile fr s spun nimic. Cei care au
scris fr greeal toate cuvintele corespunztoare ilustraiilor au fost ctigtori, iar ceilal i n
ordinea numrului de cuvinte scrise corect. S-a inut cont i de felul cum au pstrat lini tea,
pentru c jocul a fost mut.
BINGO (joc lexical)
Scopul: dezvoltarea proceselor intelectuale, scrierea rapid a cuvintelor, consolidarea no iunii
de cuvnt.
nvtorul distribuie elevilor fiele cu desenele. Fiecare copil are i fi e albe. nv torul
pronun numele unuia dintre cuvintele desenate. Copilul acoper cu fi alb obiectul i-i scrie
denumirea, dup care strig BINGO. Este astfel i ctigtorul primei runde.
JOCUL POTRIVETE CUVINTELE
Alturai fiecrui cuvnt din coloana nti cuvntul potrivit din coloana a doua i alctui i
propoziii:
Soarele - fonesc
Frunzele - strlucete
Norii - a nverzit
Ciocrlia - se adun
38
Pdurea - cnt
JOCUL NAINTE I NAPOI
Citete cuvintele i de la sfrit spre nceput:
car-rac rou-uor coc-coc
soc-cos topor-ropot rar-rar
roz-zor dor-rod iei-iei
cal-lac toc-cot ele-ele
Gsete i alte exemple!
REBUS PE BAZ DE GHICITORI

a) Flacr rocat
n vrf de brad cocoat.
b) Fricos ca dnsul altul nu-i
Se teme i de umbra lui.
c) Cu coada stufoas
Cu bot scutit
La coteul nostru
Des a nimerit.
d) Orict cltorete
Casa nu i-o prsete.
e) Din flori picuri de dulcea
Strnge dis-de-diminea.
f) n cojoac i descul
Umbl mormind prin muni.
g) i schimb prul, dar nravul, ba.
V E V E R I
I E P U R E L E
V U L P E A
M E L C U L
A L B I N A
U R S U L
L U P U L
GLUME
Care cer nu are stele?
(cerul gurii)
n care cas nu poi intra?
(n casa melcului)
Sub care copac st iepurele cnd plou?
(sub cel ud)
Cu ce ncepe ziua i cu ce se sfrete noaptea?
(cu z i cu a)
39
-Ei, puior, ai nvat ceva la coal astzi?

-Da, tticule, dar n-am terminat, trebuie s m mai duc i mine!
CE SILAB LIPSETE?
o cocoa-... de cmil
o mnu-... rupt
o cirea-... coapt
o curelu-... nou
o pisic lene-...
o u-... nou
COMPLETEAZ RIMA
nvtorul citete versuri simple:
Ursul merge-ncetior,
i spune ntruna
O feti i-alte trei
Vor s cumpere
O bbu duce-n sac
Ce credei? Un
JOCUL PCLELILOR
Elevii trebuie s rspund cu da sau nu la ntrebri. Exemple:
Cuvntul comunicare ncepe cu sunetul o?
Fetele sunt mai cumini dect bieii?
Cuvntul lecie este format din trei silabe?
(Caut i elevii alte exemple)
POVESTEA VOCALELOR
A- Alb ca Zpada
E- lucrtoarea lebd
I - Ileana Cosnzeana
O - Ochil
U - e-un Urechil
I - Verde mprat
le-au ntmpinat i le-au completat!
40
CNTECUL VOCALELOR(SILABELOR)
A E I O U ()
MA ME MI MO MU M M(M)
DIMINUTIVE:
ULTIMA SILAB: OR
Reconstituie 10 diminutive terminate n or, de trei silabe fiecare, utiliznd silabele de mai
jos: (re, ful, i, mi, r, u, po, mr, no, m, i, pu, gr, gu, bi, col, ni).
Verificare:
-mrior -puior
-rrior -gruor
-norior -pomior
-mrior -binior
-fulguor -colior
ULTIMA SILAB: CEL
Descoper cele 10 diminutive terminate n cel, utiliznd silabele din paranteze. Fiecare cuvnt
are trei silabe. (re, bu, jo, i, gn, voi, ber, li, ni, o, d, co, m, be, fi, bri)
Verificare:
-mricel -berbecel
-voinicel -bunicel
-firicel -oricel
-gndcel -ilicel
ULTIMA SILAB: RA
Alctuiete, cu silabele din paranteze, zece diminutive formate din trei silabe, care s se termine
n: ra. (po, vo, cu, no, gu, u, co, pu, va, ie, t, mu, to, flu, me)
Verificare:
41
-cocora -umera
-topora -vapora
-iepura -mugura
-noura -fluiera
-cuiera -tura
ULTIMELE SILABE: ROA-S
Reconstituie 10 cuvinte din patru silabe ce se termin n roa-s, folosind silabele de mai jos:
(gu, fi, me, cl, tu, vi, o, nu, ri, cu, ne, bu, du, zu, fu, n, mof, gu)
Verificare:
-clduroas -numeroas
-fioroas -viguroas
-friguroas -riguroas
-bucuroas -nzuroas
-mofturoas -neguroas
4. Introducerea jocurilor exerciiu n cadrul probelor de evaluare la disciplina Limb i

comunicare
n cadrul orelor de Limba romn jocul didactic poate fi folosit att pentru consolidarea,
mbogirea cunotinelor, punerea n valoare i antrenarea capacitilor creatoare ale elevilor,
dar i la verificarea cunotinelor acestora.
n cuprinsul probelor de evaluare, exerciiile-joc imprim acestora un caracter viu i mai
atrgtor, fortificndu-le energia intelectual i genernd o motivaie crescut.
Avnd n vedere c orice exerciiu poate fi transferat n joc didactic prin introducerea unui
element ludic, se poate folosi i n cadrul probelor de evaluare. Chiar dac n acest caz lipsete
elementul de ntrecere, rezolvarea itemilor n alt form aduce un element de noutate probelor de
evaluare.
5. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale, semestriale i finale la testele

de la disciplina Limba i literatura romn
Experimentul la ceast disciplin a fost realizat pe urmtoarea structur:

testare iniial, semestrial i final n urma demersului formativ susinut prin utilizarea jocurilor
didactice.
42
a) Rezultatele obinute la testarea iniial

Nr. NUMELE I CALIF. OBS.
crt. PRENUMELE O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 FINAL
1. C. A. FB FB B B B B B B B
2. D. A. FB FB FB B FB FB B B B
3. D. V. FB FB FB FB FB FB FB FB FB
4. D. A. FB FB FB FB FB FB FB FB FB
Calificative obinute NUMRUL ELEVILOR PROCENTAJ
5. FOARTE
F. C. BINE B S B S B4 S S S S 15,38
6. BINEF. C. B B S B S12 S S B S 46,15
7. SUFICIENT
F. C. B FB FB B B8 B B B B 30,76
8. INSUFICIENT
G. A. FB FB FB B B 1 B FB B B 3.84
9. G. D. FB FB FB FB FB FB FB FB FB
10. I. I FB FB FB B B B B B B
11. I. A. FB FB B S B B B B B
12. I. D. FB B FB B B FB B B B
13. I. M. B S B B S B B S S
14. I. G. S S I S S I I I I
15. I. V. B B B B FB FB B FB B
16. L. C. FB FB FB FB FB FB FB FB FB
17. M. C. B S B S B S B S S
18. M. A. S S B S S B S S S
19. N. A. FB FB B FB B B B FB B
20. P. V. S B FB S B FB S B B
21. P. C. B FB B FB B FB B FB B
22. R. R. S B B S B B S B S
23. S.A. B FB B FB B FB B FB B
24. T. M. FB FB B FB FB B FB FB S
25. T. G. FB B FB B FB B FB B B
26. V. M. B S FB B B S S S S
43
50%
45%
40%
35%
30% FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Primele rezultate obinute de elevi arat c un elev a primit calificativul insuficient (3,84%),
8 au obinut calificativul suficient, adic 30,76%. Ei au ntmpinat dificult i la realizarea
sarcinilor de la itemii 3,5,8. Astfel, s-a constatat c au lacune n ceea ce privete realizarea
obiectivelor corespunztoare acestora.
Calificativele bine i foarte bine au fost nregistrate de 16 de elevi, adic 61.53%. Ace ti
elevi au reuit s ndeplineasc obiectivelor propuse.
Dup perioada ameliorativ, n cazul creia am pornit de la cunoaterea dezvoltrii
intelectuale a fiecrui elev i a obiectivelor prevzute n programa colar, am cutat ca
pe lng metodele i procedeele utilizate s introduc si jocul didactic ca metod i procedeu.
b) Rezultatele obinute la evaluarea sumativ de la finele semestrului al II-lea
44
Nr. NUMELE I O1 O2 O3 O4 O5 O6 CALIF. OBS.

crt. PRENUMELE FINAL
1. Calificative
C. A.obinute FB NUMRUL
FB FB ELEVILOR
FB FB FB FB
PROCENTAJ
2. FOARTED.BINE A. FB FB FB 14
FB FB FB FB 53,85%
3. BINE D. V. FB FB FB FB
5 FB FB FB 19,23%
4. SUFICIENTD. A. FB FB FB FB
6 FB FB FB 23,08%
INSUFICIENT 1 3.84
5. F. C. B B B S S S S
6. F. C. B B B S S S S
7. F. C. B FB FB B B B B
8. G. A. FB FB FB FB FB FB FB
9. G. D. FB FB FB FB FB FB FB
10. I. I FB FB FB FB FB FB FB
11. I. A. FB FB FB FB FB FB FB
12. I. D. FB FB FB FB FB FB FB
13. I. M. B S B B S B S
14. I. G. S S B S S I S
15. I. V. B FB FB B B B B
16. L. C. FB FB FB FB FB FB FB
17. M. C. B B B S S S S
18. M. A. S S I S I I I
19. N. A. FB FB FB FB FB FB FB
20. P. V. S B FB S B B B
21. P. C. FB FB FB FB FB FB FB
22. R. R. S B B S S S S
23. S.A. FB FB FB FB FB FB FB
24. T. M. FB FB B B B B B
25. T. G. FB FB FB FB FB FB FB
26. V. M. B B FB B B FB B
45
60%
50%
40%
FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT
30%
20%
10%
0%
Rezultatele obinute de elevi la proba de evaluare sumativ arat c un elev a primit

calificativul insuficient (3,84%), 6 au obinut calificativul suficient, adic 23,08%. Ei au
ntmpinat dificulti la realizarea sarcinilor de la itemii 2, 3 i 7.
Calificativele bine i foarte bine au fost obinute de 19 elevi, adic 73,07%. Ace ti elevi
au reuit s ndeplineasc obiectivelor propuse cu mici excepii.
Introducerea jocului didactic a condus la obinerea unor rezultate mai bune. De la 63%
procentul de realizare a obiectivelor a crescut la 73%.
c) Rezultatele obinute la evaluarea sumativ la finele anului colar
46
Nr. NUMELE I O1 O2 O3 O4 O5 O6 CALIF. OBS.

Calificative obinute NUMRUL ELEVILOR PROCENTAJ
crt. PRENUMELE FINAL
FOARTE BINE 14 53,85%
1. C. A. FB FB FB FB FB FB FB
BINE 9 34,61%
2. D. A. FB FB FB FB FB FB FB
SUFICIENT 2 7,69%
3. D. V. FB FB FB FB FB FB FB
INSUFICIENT 0 0
4. D. A. FB FB FB FB FB FB FB
5. F. C. B B B B B B B
6. F. C. B B B B S S B
7. F. C. B FB FB B B B B
8. G. A. FB FB FB FB FB FB FB
9. G. D. FB FB FB FB FB FB FB
10. I. I FB FB FB FB FB FB FB
11. I. A. FB FB FB FB FB FB FB
12. I. D. FB FB FB FB FB FB FB
13. I. M. B S B B S S B
14. I. G. S S B S S B S
15. I. V. B FB FB B FB FB FB
16. L. C. FB FB FB FB FB FB FB
17. M. C. B B B B B B B
18. M. A. S S B S S B S
19. N. A. FB FB FB FB FB FB FB
20. P. V. S B FB S B FB B
21. P. C. FB FB FB FB FB FB FB
22. R. R. S B B S B B B
23. S.A. FB FB FB FB FB FB FB
24. T. M. FB FB B FB FB B B
25. T. G. FB FB FB FB FB FB FB
26. V. M. B B FB B B FB B
Rezultatele obinute de elevi la proba de evaluare sumativ de la finele anului colar arat c
niciun elev nu a primit calificativul insuficient (0%), 2 au obinut calificativul suficient,
adic 7,69%. Ei au ntmpinat dificulti la realizarea sarcinilor de la itemii 2 i 4. Astfel, s-a
constatat c au lacune n utilizarea terminologiei specifice disciplinei.
Calificativele bine i foarte bine au fost obinute de 23 elevi, adic 88,46%.
i de aceast dat rezultatele arat c introducerea jocului didactic a condus la obinerea unor
rezultate mai bune. De la 73% procentul de realizare a obiectivelor a crescut la 88,46%.
47
Compararea rezultatelor obtinute de elevi la testele aplicate in urma utilizarii jocului didactic in orele de limba romana.
60
50
40
30
20
10
0
TESTUL 1 TESTUL 2 TESTUL 3
FOARTE BINE BINE SUFICIENT Column1
Datele nregistrate n timpul experimentului, precum i cele obinute n urma evalurii, pe

baza testelor, confirm ipoteza lucrrii, relevnd valenele formativ-educative ale jocului didactic.
S-a obinut creterea randamentului colar al elevilor, recuperarea unor lipsuri, n creterea
motivaiei pentru nvare. Exerciiile-joc utilizate n orele de limba romn au contribuit la
dezvoltarea capacitii de nelegere a textelor i la realizarea obiectivelor corespunztoare
disciplinei. S-au modificat volumul i calitatea cunotinelor elevilor, precum i potenialul lor
creativ.
Bibliografie
48
1. Cristea, G., (2003), Managementul leciei, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;

2. Drghicescu, L., Savu-Cristescu, M., Petrescu, A.M., Stncescu, I., (2014), Teoria i
metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii, Trgovite: Editura Valahia
University Press
3. Oprea, C.L., (2007), Strategii didactice interactive, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
4. Savu-Cristescu, M., (2007), Rolul evalurii n creterea performanelor colare,
Trgovite: Editura Bibliotheca;
5. Savu-Cristescu, M., (2014), Teoria i practica evalurii, Trgovite: Editura Valahia
University Press
CAPITOLUL AL IV-LEA
49
VALORIFICAREA JOCULUI DIDACTIC N ACTIVITI INSTRUCTIV-EDUCATIVE

DIN CICLUL PRIMAR
1. Posibiliti de utilizare a jocului didactic n aria curricular Limba i comunicare

n funcie de clas i de momentul efecturii, jocul didactic poate fi complicat. La clasele
mai mari (a III-a i a IV-a) cnd se cunosc anumite categorii gramaticale, sarcina suplimentar
poate fi aceea c toate cuvintele s fie substantive (comune, proprii), verbe, adjective.
1.1 Jocuri de vocabular

a) Comparaii:
Completeaz comparaiile de mai jos cu cuvintele potrivite din parantez:
1. rou ca
2. galben ca
3. alb ca ..
4. negru ca .
5. amar ca
6. dulce ca
(pelinul, mtasea, lmia, smoala, varul, macul, fulgul, piatra, mierea, sgeata).
Verificare:
-rou ca macul -dulce ca mierea
-galben ca lamia -moale ca mtasea
-alb ca varul -tare ca piatra
-negru ca smoala -iute ca sgeata
-amar ca pelinul -uor ca fulgul
-verde ca iarba
Gsete prima parte a comparaiilor de mai jos, folosind cuvintele din paranteze:
1. .. ca petele
2. .. ca elefantul
3. .. ca gndul
4. .. ca noaptea
5. .. ca melcul
6. .. ca laptele
7. .. ca lacrima
8. .. ca trandafirul
9. .. ca soarele
10. .. ca salcia
(curat, iute, strlucitor, rou, ncet, tcut, puternic, alb, pletoas, ntunecat)
Verificare:
-tcut ca petele -ncet ca melcul
50
-strlucitor ca soarele -alb ca laptele

-puternic ca elefantul -curat ca lacrima
-iute ca gndul -rou ca trandafirul
-ntunecat ca noaptea -pletoas ca salcia
b) Sinonime
a) Citete versurile: b) Spune prin ce se deosebesc de strofa:
Peste piatr, peste lut Peste piatr, peste lut
Umbl un cosmonaut Merge un cosmonaut,
Umbl n necunoscut Merge n necunoscut,
Calc serios, calc tcut Calc grav, calc tcut
i e foarte precaut. i e foarte precaut.
Gsete cuvinte care au neles asemntor. Formeaz perechi, dup model:
merge zice
spune traverseaz
strbate loc
inut sosete
umbl
SINONIME NR.1
Caut n paranteze sinonimele cuvintelor de mai jos:
- cioc - aninat
- zgrcit - nvtor
- zpad - preot
- zpad - pune
- feti - frige
(arde, atrnat, omt, pop, plisc, copil, ima, avar, nea, dascl)
Verificare:
cioc-plisc - aninat-atrnat
zpad-nea - frige-arde
zpad-omt - preot-pop
zgrcit-avar - pune-ima
feti-copil - nvtor-dascl
c)Antonime
ANTONIME NR.1
Formeaz perechi de antonime din cuvintele de mai jos i din cele din paranteze:
-blnd -lung
51
-diminea -mndrie
-iertare -vechi
-intrare -sud
-defect -prezent
(calitate, trecut, scurt, crud, nou, pedeaps, sear, nord, ieire, umilin)
Verificare:
blnd-crud lung-scurt
diminea-sear mndrie-umilin
iertare-pedeaps vechi-nou
intrare-ieire prezent-trecut
defect-calitate sud-nord
d) Cuvinte compuse
Cu cuvintele din coloane i cele din paranteze formeaz cuvinte compuse (nume de plante):
-mtasea -piciorul
-rochia -gura
-coada -creasta
-limba -ceapa
-ciuboica -floarea
(leului, broatei, cocoelului, soarelui, soacrei, rndunicii, oricelului, cucului, curcanului, ciorii)
Verificare:
mtasea-broatei; - piciorul-cocoului;
rochia-rndunicii; - gura-leului;
coada-oricelului; - creasta-curcanului;
limba-soacrei; - ceapa-ciorii;
ciuboica-cucului; - floarea-soarelui
1.2. Prile de propoziie i de vorbire aprofundate prin joc didactic
a) Jocuri pentru nsuirea prilor de vorbire
Substantivul
NTRECERE NTRE COLEGI

Numrai i articulai:
Substantive gen feminin Substantive gen masculin
52
o carte; dou cri; crile; un copil; doi copii; copiii;

o fat; dou fete; fetele; un lup; doi lupi; lupii;
o tabl; dou table; tablele; un biat; doi biei; bieii;
Substantive gen neutru
un penar; dou penare; penarele
un tablou; dou tablouri; tablourile
un stilou; dou stilouri; stilourile
Articulai cuvintele:
copil copilul fii - fiii cri crile
fata fat copii copiii mese mesele
elev-elevul elevi-elevii coli-colile
Alctuii propoziii n care cuvntul cerut s fie:
*S(subiect)
*N.P.(nume predicativ)
*A(atribut)
*C(complement)
copii; alb; eu; el.
Copii se duc la coal.(S)
Ei sunt copii.(N.P.)
Hainele copiilor sunt noi.(A)
Prinii au dus copii la ar.(C)
Albul zpezii este strlucitor.(S)
Analizai sintactic i morfologic propoziiile (oral):
S A P.N.
1) Crile mele sunt curate.
s p v+a
S P.V. C C
2) ranii i ngrijesc bine animalele.
s v adj. S
Alctuii propoziii cu cuvintele: mn; cer; lumin; sare.

1) Ctlina scrie cu mna stng.
2) Ciobanul mn oile la munte.
Rspundei la ntrebarea cerut, folosind schema:
1) Cum te numeti tu? S/p + PV/v + C/sp
53
2) Care este mesagerul primverii? S/s + A/s +PN/v + s

3) Cum este mama ta? S/s + A/p + PN/v + a
4) Ce srbtorim la 8 Martie?
L-ul bucluca
elev elevul romn ..
copil copilul roman ..
biat biatul stean ..
fazan fazanul orean .
cal . soldat ..
loc . nvtor ..
steag .. fiu
dac
om ....
TABELUL MAGIC
Scopul jocului: s formeze pluralul cu doi de i, apoi pluralul articulat i acelorai substantive, cu
nc un i.
Cuvntul (nite) (toi, toate)
copil copii copiii
fiu fii fiii
geamgiu ..
cafegiu .. ..
lustragiu .. ..
macaragiu .. ..
Adjectivul
CUM SE SCRIE OARE CORECT?
silitoare bun
elev silitor copil buni
silitori bun
EXERCIII APLICATIVE
A. Subliniai adjectivele i indicai cuvintele determinate:
Am vzut iari ntinsele zvoaie de slcii cenuii.
n malul de sub casa noastr curge un izvor de ap rece.
Amiaza juca n cmpie un joc ciudat, lene, nclcit.
Spunei ce observai.
GSII-MI PERECHI POTRIVITE
(Acordul adjectivului cu substantivului)
54
elev silitoare mam .. ar

(ce fel de?) harnic (ce fel de?) ... .
disciplinat ... .....
indisciplinat .
CE POATE FI?
A. Cntecul este frumos. B. Scrisul elevului este urt.
Ionel este frumos. Elevul are un scris urt.
Peisajul frumos ncnt. Caracterul urt e greu de suportat.
Frumosul place tuturor. Urtul atrage minciuna i rul.
C.URIA
(adjectiv)..
(substantiv)...
FRUMUSEE N GRAMATIC
Scopul jocului: sesizarea efectului stilistic al adjectivelor repetate prin prelungirea unei vocale.
Regula:
- s nlocuiasc repetiia cu un singur cuvnt;
- s motiveze varianta cea mai frumoas, cu mai mult efect;
- vor fi sublinieri i motivri fcute de reprezentani ai grupelor;
- vor fi felicitai copiii cei mai sensibili i mai creativi.
I. a) Prjitura este bun, bun, bun!

b) Prjitura este grozav de bun!
c) Prjitura este extraordinar de bun!

d) Prjitura este bun!
II. Gsii i voi un exemplu asemntor despre ploaie.
a) .
CERCUL NSUIRILOR
ncercuii cu ce culoare dorii cuvintele care arat nsuirile obiectelor:
1. Nori groi, plumburii, ntunecau crestele dealului.
2. Sfnt munc de la ar, izvor sacru de rodire
Tu legi omul cu pmntul n o dulce nfrire.
3. Mugurii tari ca mrgritarele s-au desfcut i glumeul vnt joac acum pe o creang
nou, ginga.
Pronumele
CE POATE FI?
Mama o cheam pe feti n cas.(pronume)
55
Mama a dus-o pe fat n cas.(pronume)

Monica a cumprat numai o carte.(numeral)
CU PUNCTUL PE I!
Depistai valoarea morfologic a cuvntului i:
1. Nu i s-au adus prea mari laude.
2. Lui Ionel i s-au dat drepturile bneti.
3. L-au nvat pe i.(substantiv)
4. Nu-i de mirare c n-ai citit Fram, ursul polar!(verb)
5.Limba noastr-i o comoar.(verb)
Numeralul
CONSTELAIA SCRIITORILOR
M. Eminescu (1850-1889)
I. Creang (1837-1889)
M. Sadoveanu (1880-1961).
V. Alecsandri (1821-1890)..
G. Cobuc (1866-1918)
Al. Vlahu (1858-?).
Elena Farago (?)...............
Nichita Stnescu (?).
Marin Sorescu (?).
Ana Blandiana(?)..
Completai anii din Istoria literaturii romne de George Clinescu sau din alte surse.
Scriei numeralele de mai sus n litere.
Verbul
CINE, CE FACE?
Subliniai verbele din urmtoarele versuri.
TIAI C
A. Exist o AX a numerelor i una a timpului (desfurrii aciunilor)?
- -3 -2 -1 0 1 2 3 +
.M.V. M.V. D.M.V.
CE E AZI I CE VA FI MINE?
56
IERI AZI
am cercetat voi cerceta
am inventat voi
.. ..
FORMA VERBELOR
Forma afirmativ:
Creta este pe banc.
Creta se afl pe banc.
Creta exist pe banc.
Elevul este la coal.
Elevul se afl la coal.
Forma negativ:
Creta nu este pe banc.
Creta nu se afl pe banc.
Creta nu exist pe banc.
b)Jocuri pentru nsuirea prilor de propoziie
Subiectul
Jocul S COMUNICM DESPRE:
Soarele strlucete.
Razele soarelui nclzesc.
sau
Strlucete soarele.
nclzesc razele soarelui.
Observai locul subiectului n propoziie.
Am comunicat ceva despre: soare, raze.
Cartea este interesant.
Foile crii sunt curate.
Comunicm despre cri, foi.
Floarea este roie.
Ghiocelul este mesager al primverii.
Elevul povestea
Eleva cartea
Mama filmul
Cine vine? toamna Ce este interesant()? piesa
57
Gigel ..................
Predicatul
PREDICATUL VERBAL I NOMINAL
Se cunosc toate formele verbului a fi, prin jocul Eu ncep, voi terminai.
eu sunt eu am fost eu eram eu voi fi
tu eti tu ai . tu . tu ..
el,ea este el, ea el, ea .. el,ea
noi . noi am .. noi . noi .
voi . voi ati . voi voi ..
ei,ele .. ei,ele au ei,ele . ei, ele
A FI formeaz singur predicat verbal cnd primete un sinonim (a exista, a se afla, a (se)
gsi, a (se) ntmpla, a merge, a proveni, a trece, a vizita, a valora, a costa).
Exemple:
a (se) ntmpla
Pe osea a fost un accident.(s-a ntmplat)
a proveni (a fi originar)
Suntem din Moldova.(provenim)
a valora (a costa)
Cartea este zece mii de lei.(cost, valoreaz)
a merge
Am fost la Putna.(am mers)
PROPOZIIA SIMPL O CURIOZITATE!
Alctuii propoziii dup schemele:
S + S + S + P S + P S + P
s s s v s v+a s v+s
CUM ESTE CORECT?
Iarna este geroas.-Anotimpul este geros.
Rndunica este voioas.-Sturzul este .
Cmpul este nverzit.-Ramura este .
Sturzul este galben.-Floarea este .
PROPOZIIA DEZVOTAT
S P S A P
1.Iarna a trecut. Iarna geroas a trecut.
s v s a v
S P S A P C
58
2.Rndunica a sosit. Rndunica cea vioaie a sosit la noi.

S v s a v p
Jocul EU GREESC, TU NU GREETI!
Scopul: formarea simului limbii romne, cu referire direct la acordul dintre subiect i predicat.
Regula: nvtorul se preface c a greit, elevii avnd posibilitatea s corecteze dezacordurile,
dei nu au suportul teoretic al noiunilor de subiect i predicat.
1. : Mircea i Viorica alerg pe terenul de sport.
E:
2. : n muni se aude de veacuri doina i bocetul romnilor.
E:
2. Eficiena jocului didactic n aria curricular Limb i comunicare
n ierarhia metodelor active din nvmntul primar, jocul didactic n care este integrat
copilul este eficient.
O dat cu coborrea vrstei de colarizare, ntre activitatea didactic din clasa I i cea a
nvmntului precolar, rmn diferene care mai menin un prag ntre cele dou trepte de
nvmnt.
La clasele eterogene din punctul de vedere al vrstei (clasele I si a II-a), trebuie respectat
neaprat principiul alternrii tipurilor de activitate. Aceasta presupune asigurarea unui echilibru
ntre activitile de concentrare pe sarcini instructive i
cele de relaxare. Aici jocul are un rol important pentru c, jucndu-se, copilul nva, comunic,
respect reguli, face fa unor situaii conflictuale.
nvarea prin joc va rmne o component a nvmntului primar din mai multe motive:
respect particularitile de vrst ale elevilor;
conine elemente distractive, relaxante;
uureaz nsuirea;
pune n valoare capacitile creatoare;
nlesnete participarea activ la nsuirea cunotinelor.
Orice joc didactic trebuie bine organizat n momentele leciei, i aplicat sub ndrumarea i
supravegherea cadrelor didactice.
Pentru a stabili unele sarcini didactice, nvtorul ar trebui s aib permanent n aten ie
coninutul i structura jocului.
Scopul jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl,
polivalent, care s-i permit s se orienteze n realitatea imediat.
innd cont de sarcinile i scopul propus, jocurile se clasific:
a)Dup momentul folosirii n cadrul leciei:
59
- jocuri n completarea leciei;

- jocuri ca lecie complet.
b)Dup coninutul capitolelor sau n cazul anilor de studiu:
- jocuri specifice unei clase (ani de studiu).
n cadrul acestor jocuri se stabilesc urmtoarele sarcini:
- nvtorul nu mai pred cunotine, ci provoac anumite probleme sau situa ii, calea spre
rezolvare fiind descoperit de elevi;
- elevii i confrunt prerile, caut singuri soluii, nva din propriile greeli;
- nu le mai impunem un sistem de lucru, ci caut singuri procedeul potrivit;
- jocurile se organizeaz cu toat clasa, pe echipe sau individual.
Bibliografie
1. Bdica, T., Marinescu, E., Duu O. (1976), Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii,
2. Enache, M., Munteanu, M., (1998), Jocuri didactice, Galai: Editura Porto Franco;
3. Frncu, A.(coord.), (1972), Jocuri distractive i exerciii distractive, Bucureti, Editura
4. Gatan, I., Crciun, V., Etegan, B., (1994), Exerciii i teste de gramatic, Craiova, Editura
Sibila;
5. Mihescu, M., Ania Dulman, (2004), nv s comunic, Limba romn, clasa a II-a,
Exerciii, jocuri i probe de evaluare, Bucureti: Editura Radical;
6. Popovici i colaboratorii, (1971), Culegere de jocuri didactice, Bucureti: Editura
60
Concluzii
Cercetarea ntreprins i prezentat n aceast lucrare a dus la confirmarea ipotezei de lucru,
aceea de stabilire a rolului nvtorului n organizarea i desfurarea jocurilor didactice,
realizarea portretului psihic al elevului, de stabilire a modalitilor de utilizare a jocurilor la orele
de limba romn, realizarea unei mini-culegeri de jocuri, prezentarea unor proiecte de tehnologie
didactic n care sunt utilizate acestea.
Astfel, pe baza cercetrii i avnd o fundamentare teoretic bun s-a urmrit contribu ia
metodelor didactice n realizarea obiectivelor operative i aportul lor la obiectul fundamental
propus n ipoteze.
Leciile de Limba i literatur romn pregtite n mod tiin ific i metodic s-au desf urat n
paralel cu observaiile necesare acestei lucrri, au avut un caracter ciclic i cuprinztor pe
parcursul mai multor ani colari i au contribuit la realizarea scopului propus.
Pe timpul desfurrii jocurilor elevii au fost continuu solicita i s vorbeasc i s- i exprime
gndurile i tririle, s ntrebe colegii i pe nvtor, s-i lmureasc nedumeririle i greut ile
ntmpinate n nelegerea sensului unor cuvinte, expresii literare, s aprecieze i s corecteze
vorbirea colegilor,s foloseasc imaginaia n rezolvarea unor exerciii etc. n procesul vorbirii
efective, prin exersare, copiii i-au nsuit vocabularul activ, i-au lrgit sfera de cunoatere a
realitii i valorilor lor de spiritualitate, s-au desprins cu o vorbire corect, nuanat, nsuindu-i
structura gramatical i topica limbii romne.
n urma folosirii jocurilor didactice s-au observat progrese n direcia corectrii vorbirii
elevilor i n direcia ridicrii nivelului de nsuire a limbii romne, descreterea nivelului de
pronunare greit a sunetelor i cuvintelor, precum i reducerea agramatismelor n vorbire. i-au
nsuit cu mai mult uurin noiuni specifice disciplinei, obinnd rezultate surprinztoare.
Atunci cnd elevii primesc o mare cantitate de cunotine, nvtorul este pus n situa ia
delicat de a-i determina s i le nsueasc, cu sau fr voin a lor, dar respectnd n acela i timp
i particularitile de vrst i individuale ale acestora. Au fost organizate jocuri dect n
momentele considerate cele mai potrivite.
61
Jocurile i-au dovedit eficiena n fiecare din prile leciei (verificare, predare, fixare,
evaluare). Cnd a fost necesar, au fost desfurate jocuri mai dificile cu ntreaga clas. Cele mai
multe jocuri au fost rezolvate individual de elevi la sfritul leciei pe baza unor fie de lucru.
n cazul jocurilor cu silabe, au fost ndrumai s noteze cu cifre silabele folosite, pentru a le
observa mai uor pe cele rmase. Acolo unde era necesar, au folosit i sgei.
Atunci cnd pentru rezolvarea unui joc se ddeau 20 de silabe pentru a se forma 10 cuvinte,
pentru a le rezolva mai uor, s-a pornit de la 10 silabe s formeze 5 cuvinte, apoi au fost
prezentate urmtoarele.
Elevii rezolvau un anumit tip de joc, apoi cereau altul asemntor, promiteau c-l vor rezolva
ntr-un timp mai scurt i chiar aa se ntmpla.
i-au mbogit vocabularul, exprimarea, i-au dezvoltat perspicacitatea, spiritul de observa ie
i au dat dovad de spirit de competiie.
A fost acordat o atenie deosebit jocurilor didactice, ele contribuind la mbogirea
cunotinelor elevilor din clasa I, n vederea nceperii studiului unor noi obiecte de nvmnt i
predarea unor noiuni mai complicate. Ele au avut o deosebit eficien fiind desfurate sub
form de concursuri. Au dat posibilitatea elevilor s participe afectiv i s contribuie la succesul
rndului, grupului, echipei din care fceau parte. Se constat c jocurile didactice utilizate la
toate disciplinele de nvmnt reprezint un ansamblu de forme de activitate care mbinate ntr-
un mod ct mai plcut, dau leciilor o not de bun dispoziie.
Obiectivele operaionale propuse i realizate n proiectele de lecii prezentate n lucrare au
oferit elevilor posibilitatea dezvoltrii limbajului, a creativitii i a gndirii ntr-un ritm foarte
bun, concretizat n note, calificative i rezultate la concursurile colare de limba romn.
Aceast lucrare ofer colegilor nvtori o parte din experiena materializat prin proiecte
didactice, teste i evaluri i n acelai timp un punct de vedere asupra temei alese spre cercetare.
62
Bibliografie
1. Bdica, T., Marinescu, E., Duu O. (1976), Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii,
2. Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activiti de joc i recreativ - distractive ,
3. Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
4. Chateau, J., (1970), Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic;
5. Claparede, E., (1975), Psihologia copilului si pedagogia experimentala, Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic
6. An aparitie: 1975L ecole sur mesure, ediia a II-a, Paris;
7. Cristea, S., (2003), Managementul leciei, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
8. Dragu, A., Cristea, S., (2005), Psihologie i pedagogie, Constana: Editura Ovidius;
9. Drghicescu, L., Savu-Cristescu, M., Petrescu, A.M., Stncescu, I., (2014), Teoria i
metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii , Trgovite: Editura Valahia
University Press
10. Dumitriu, Ghe. i C., (1997), Psihologia procesului de nvmnt, Bucureti: Editura
11. Enache, M., Munteanu, M., (1998), Jocuri didactice, Galai: Editura Porto Franco;
12. Frncu, A.(coord.), (1972), Jocuri distractive i exerciii distractive, Bucureti, Editura
13. Gatan, I., Crciun, V., Etegan, B., (1994), Exerciii i teste de gramatic, Craiova, Editura
Sibila;
14. Golu, P., Zlate, M., Verza, E., (1993), Psihologia copilului, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic;
15. Manolescu, M., (2005), Curriculum pentru nvmnt primar i precolar. Teorie i
practic, Universitatea din Bucureti, Editura Credis;
16. Mihescu, M., Ania Dulman, (2004), nv s comunic, Limba romn, clasa a II-a,
Exerciii, jocuri i probe de evaluare, Bucureti: Editura Radical;
17. Oprea, C.L., (2007), Strategii didactice interactive, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
18. Piaget, J., (1969), Psihologia copilului, Bucureti: Editura: Didactic i Pedagogic;
19. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (1995), Psihologie manual pentru clasa a X-
a, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
20. Popovici i colaboratorii, (1971), Culegere de jocuri didactice, Bucureti: Editura
21. Potolea, D., Neacu, I., Pnioar, I., O., (2008), Pregtirea psihopedagogic, Iai: Editura
Polirom;
22. Savu-Cristescu, M., (2014), Didactica educaiei morale, Bucureti: Editura Universitar;
63
23. Savu-Cristescu, M., (2014), Teoria i practica evalurii, Trgovite: Editura Valahia
University Press
24. Savu-Cristescu, M., (2007), Rolul evalurii n creterea performanelor colare,
Trgovite: Editura Bibliotheca;
25. chiopu, U., (1970), Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, Bucureti: Editura
26. Vlaicu, C., Zlate, ., (2012), Psihopedagogia jocului, Bucureti: Editura Pro
Universitaria;
27. Zlate, ., (2006), Metodica activitii de educare a limbajului i comunicrii i
contribuia jocului didactic la mbogirea vocabularului, Bucureti: Editura BREN;
28. Zlate, ., (2006), Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar ,
Editura BREN;
29. x x x, Colecia Revista: nvmntul primar, 2010-2015;
30. x x x, (2013), Programa colar pentru clasele pregtitoare, I i a II-a . Anexa nr. 2 la
ordinul nr.3418/19.03.2013,Bucureti
Anexe
64
TEST DE EVALUARE INITIAL
Anul s colar 2014-2015

Disciplina Limba s i literatura romn
Clasa a II-a A
Numele s i prenumele elevului:..

Data sust inerii testului: 26.09.2014
1. Scrie n caset A dac propozit ia este scris corect sau F dac nu este adevrat.
Cine merge la s coal.
copiii sunt veseli.
Penarul anei este deschis.
Psrile cltoare pleac toamna.
Merg cu Mama la cumprturi.
2. Alctuies te o propozit ie n care s foloses ti toate cuvintele urmtoare:

o Andrei poves ti Corina carte s i cu citesc .
..............
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Scrie silaba care lipses te din cuvintele ilustrate:
o-...-lari ...-ra-f min-... -ta-r ...-o-cei n-...-t a-

t
4. Scrie o ntrebare pornind de la textul dat, apoi rspunsul potrivit n legtur cu acesta:
S colarii
Vacant a mare a luat sfrs it. Copiii vin la s coal cu mult bucurie. Au cumprat
rechizite, ghiozdane s i flori pentru doamna nvt toare.
.............
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
.............
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
65
..................................................................................................................................................
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Alctuies te trei propozit ii n care s prezint i trei obiecte ale s colarului.

.............
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
...................................................................................................................................................
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
...................................................................................................................................................
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Proiect de lecie
66
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Dora Dalles Bucs ani

Profesor: Pun Elena
Data: 8.XII. 2014
Obiectul: Limba i literatura romn-Lectur
Unitatea de nvare: Iarna
Subiectul: Citirea textelor-Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu
Competena: Consolidarea priceperii s i deprinderii de a-i nsui coninutul unui text citit,
activiznd n paralel actul citirii
Scopul:
* dezvoltarea vocabularului elevilor s i valorificarea acestuia n context variate;
* cunoaterea normelor simple de convieuire i respectarea lor: nelegerea, atitudinea
respectuoas fa de oameni.
Obiective de referin:
3.2.- s desprind informaii de detaliu dintr-un text citit;
3.4.- s citeasc n ritm propriu un text nou de mic ntindere;
3.5.- s manifeste interes pentru lectur;
Obiective operaionale:
O3.2.1- s formuleze rspunsuri la ntrebri; obiectivul este realizat dac fiecare elev
formuleaz cel put in un rspuns corect pentru o ntrebare care vizeaz nt elegerea textului;
O3.4.2- s citeasc n s oapt s i cu voce tare un text nou; obiectivul este realizat dac fiecare
elev va citi 3-5 enunt uri din paragraful indicat;
O3.5.3- s manifeste interes pentru citirea unor crt i din literatura pentru copii; obiectivul
este realizat dac fiecare elev manifest interes cel put in cnd este motivat s i sprijinit de ctre
nvt tor;
Metode i procedee: metoda cadranelor, lectura, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul

didactic, munc independent, activitate n grup;
Material didactic: videoproiector, calculator, fie de munc independent,fis e de
lectur,plans ;
Bibliografie:
67
Metode activ-participative aplicate n nvtm

ntul primar -, Mirela Mihescu,,-
Bucures ti, Editura Didactica Publishing House, 2010
Metodica predrii limbii i literaturii rom ne- nvmntul primar -, Marian Barbu,,
Craiova,Editura Gheorghe Alexandru, 2008
Proiectul de lectie ntre traditional
si modern:ghid metodic/ Mariana Dragu,,-
Bucures ti,Editura Didactica Publishing House, 2011
68
Desfurarea leciei
STRATEGIA DIDACTIC
NR. MOMENTELE OB. ACTIVITATEA NVTORULUI TIMP METODE I MIJLOACE DE EVALUARE
CRT. LECIEI OP. PROCEDEE NVMNT
1. Moment Asigur un climat optim pentru a desfura n bune 1`

organizatoric condiii lecia.
i ntreb ce text au citit ora trecut la lectur.
2. Reactualizarea O3.2.1 Realizez activarea cunos t int e lor pe care elevii le au
cunotinelor O3.4.2 referitoare la tema textului prin discut ii despre ceea ce 5` *conversaia; *aprecieri
anterioare O3.5.3 ei s t iu deja despre subiect. verbale;
*observarea
3. Captarea Le prezint la videoproiector o parte a filmului 5` dirijat; *calculator;
ateniei Dumbrava minunat. *conversaia; *videoproiec-tor;
4. Anunarea Comunic obiectivele operaionale ale leciei, la

subiectului i a nivelul de nelegere al elevilor. 1`
obiectivelor Anun subiectul leciei de astzi: *expunerea;
Dumbrava minunat, din care vor citi un pasaj.
5. Dirijarea Aleg s a se termeni din text ( mama vitreg, *termeni dat i *fis e de lucru n *aprecieri
nvrii O3.2.1 csut , slujnicut a, albine, bunicii) s i le cer s n avans; grup; verbale;
anticipeze ce vor citi, pe baza lor.
STRATEGIA DIDACTIC
69

Ofer o scurt prezentare a subiectului, apoi le cer s *activitate

formuleze rspuns la primele dou ntrebri din fis a de frontal ; *fis e de lectur ;
lectur: * pasaj din
Ce crezi c se va ntmpla? *lectura povestirea
De ce crezi aceasta? predictiv ; Dumbrava *observa-
minunat rea
Solicit elevilor s citeasc pasajul indicat. *activitate Anexa 1 sistemati-c;
O3.4.2 independent ;
Le cer explicat ii individuale unui numr de 3-5 elevi, 16`
prin formularea de rspunsuri la un set de ntrebri, apoi *conversaia ;
le cer s citeasc anumite fragmente din text: *jocul didactic
Care parte ti-a
plcut cel mai mult? De ce? Gseste si
Ce nu ai nteles?
citeste ! *aprecieri
Ce ai simtit cnd ? *citire verbale
Activitate La ce te-ai gndit cnd ? selectiv; *carioca; individuale;
transdisciplin Ce ai nvtat?
*fis e de lucru
6. a-r O3.5.3 Citeste-mi
partea n care ! Anexa 2
Le propun elevilor s consemneze n fis a de lectur *activitate
independent ;
STRATEGIA DIDACTIC
70

rspunsul la cea de-a treia ntrebare:
Ce s-a ntmplat de fapt?
Recomand elevilor s coloreze unele dintre
personajele textului, apoi s dea rspuns la ntrebarea
de pe fis , pentru a completa portofoliul cu personaje
ndrgite din lumea poves tilor.
7. Evaluarea Implic elevii ntr-o activitate prin care vor explora 10` *activitate n *autoeva-
performant ei sensurile textului. grup; *plans e; luare;
*metoda *carioca;
cadranelor ;
8. Asigurarea feed- Solicit elevii s rspund la ntrebri referitoare la 5` *calculator;

back-ului subiectul lect iei de astzi, apoi s vizioneze o mic *conversaia; *videoproiec-tor; *aprecieri
parte din film. verbale;
9. Asigurarea Recomand elevilor s citeasc ntreaga povestire 1`

retent iei s i a Dumbrava minunat, de Mihail Sadoveanu .
transferului
ncheierea lect iei Evaluez activitatea desfurat, fac aprecieri i 1`

10. recomandri colective i individuale.
71
LECTURA
Titlul lecturii....
........... Ce crezi c se va De ce crezi Ce s-a ntmplat
Autorul.......... ntmpla? aceasta? de fapt?
*Dup citirea titlului;
*Dup parcurgerea
primului pasaj;
*Dup parcurgerea celui

de-al doilea pasaj;
*nainte de a citi pn la
sfrsit;

Personaje ndrgite
72
Cum este Lizuca? Dar Patrocle?
..
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Dumbrava minunat
dup Mihail Sadoveanu
73
Bunicii aveau livada si albine

Cnd deschide Lizuca ochii, se vzu ntr-o chilioar alb s i ntr-un ptis or curat. Era n
csut a bunicilor ei. Se odihnise n ptis orul n care crescuse s i dormise odinioar s i micut a ei,
care acuma nu mai este.
nchiznd ochii, o vzu ca totdeauna pe mama, spunndu-i blnd ceva, cu obrazul palid s i
cu ochii mari. i primi pn n inim mngierea. i oft ncet. Deschiznd iar ochii, i pru bine
c a ajuns la btrneii ei.
Jos, pe dus u mea, dormea ncovrigat Patrocle. Fetit a voi s-l strige, bucuroas. Apoi se
rzgndi s i tcu.
i deodat, cum sta as a, auzi glasuri n livad. Erau glasuri de sfad. Urechea ei at intit
deosebi ndat tis ul cristalin al mmici s i al slujnicut ei. i, linis tit s i blajin, rspunsul
bunicului:
-M rog dumneavoastr, zicea mmica, putet i fi as a de buni s-mi dat i o lmurire?
Asear, cnd am trimis pe Elena s vad dac n-a venit aici copila,dumneavoastr at i rspuns c
nu s t it i nimic despre asa ceva si at i avut aerul c v nspimntat i
Iar slujnicut a aduga:
-i chiar ne cerea socoteal, c Lizuca s-ar fi rtcit s i s-a pierdut!
-i acum, urm cuconit a, dup ct pricep din ce spunet i dumneavoastr, copila-i aici.
-Da, rspunde cu linis t e bunicul. Am nt e les de la o vreme unde s-o caut. i am gsit-o
trziu, rtcit in pdure.
-Asta este ceva inadmisibil, observ cu o ntorstur ironic mmica. Ce credet i
dumneavoastr, c m pot mis ca pe mine asemenea poves ti pentru copii?
Slujnicut a se repezi iar:
-Eu chiar de asear am nt eles totul!
Urm o clip de tcere. Apoi vocea bunicului se ridic put intel ntrtat, cu accent rar s i
ndesat:
-Ce vorbe sunt astea, m rog? Care poves ti pentru copii? Ce-at i nt eles d-asear? Ce nu
voit i s nt eleget i acuma? i la urma urmei ce poftit i de la mine?
-Am venit sa lum copila! Ca s-o las aici e cu neputint !
Lizuca ntinse capul s i s opti tremurat:
-Auzi, Patrocle?
-Aud, mormi ct elul cu nepsare. Se vedea c de-acum nu-i mai psa de nimic.
Dar vocea mmici se ridic iar, aprig. i ntr-o vreme bunicul o ntrerupse serios:
74
-Cucoan, bine ar fi s te potoles ti. Nu da as a de iute din mni, s nu t i se ntmple vreun

necaz!
Dar mmica nu voia s s tie s i -s i mldia glasu-i nalt s i cristalin. Cnd deodat slobozi un
t ipt as a de sfs ietor, nct Lizuca tresri din culcus ul ei s i zvcni n picioare. i dup t iptul
cucoanei, izbucni rcnetul de moarte al slujnicut ei.
Aproape n aceeas i clipa o us scund se deschide s i din odit a de alturi se strecur, spre
ptucul fetit ei, bunicut a, mrunt s i firav, cu ochii ca dou cicori s terse.
Prea nspimntat. ntindea minile-i uscate spre copil.
-Draga bunicut ei! As a-i c te-au trezit din somn? s opti ea. S-a ntmplat chiar cum a spus
dumnealui (dumnealui era bunicul)! Le-au nepat albinele. Acum ies fugind pe portit . Bat cu
minile n toate prt ile s i nu pot scpa. Dup-amiaz, cuconit a n-are s se mai poat uita la
musafiri dect c-un ochi.
-Cum? strig Lizuca. Au sgetat-o albinele?
-Da, drgut , nchipuies te-t i!
-i pe servitoare?
-i.
-i cnd l voi vedea pe tata, am s-i spun c eu mai bine mor s i nu mai plec de aici. S i am
s-i spun c-am auzit eu pe mmica cum rdea n salon cu domnul Micus .
- Draga bunicut ei, drag! Suspin btrna trgnd spre pieptul ei cpus orul tuns al fetit ei.
S i ncepu a plnge ncet s i a-s i s t erge lacrimile. Iar duduia Lizuca, legnat domol, nchise
ochii. S i-n miros de busuioc, la pieptul btrnei, cu mirare nou, ncepu a-s i aduce aminte de
ntamplrile nopt ii.
Proiect de lecie
75
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Dora Dalles Bucs ani

Profesor: Pun Elena
Data: 26.I. 2015
Obiectul: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Iarna
Subiectul: Formulare de ntrebri si rspunsuri Text-suport: La Grdina zoologic, de Marin
Sorescu
Competena: formarea priceperii s i deprinderii de a formula corect ntrebri i rspunsuri
corespunztoare unui text citit
Scopul:
* dezvoltarea vocabularului elevilor s i valorificarea acestuia n context variate;
* nsus irea cont inutului textului citit, activizndu-se n paralel actul citirii;
Obiective de referin:
3.2.- s desprind informat ii esent iale dintr-un text citit;
3.4.- s citeasc n ritm propriu un text nou de mic ntindere;
4.5.- s utilizeze convent ii ale limbajului scris (semnul ntrebrii, punct);
Obiective operaionale:
O3.2.1- s formuleze rspunsuri referitoare la cont inutul textului citit; obiectivul este realizat
dac fiecare elev formuleaz cel put in un rspuns corect pentru o ntrebare care vizeaz
nt elegerea textului;
O3.2.2- s formuleze ntrebri n legtur cu cont inutul textului citit; obiectivul este realizat
dac fiecare elev formuleaz cel put in o ntrebare corect sugerat de cont inutul textului;
O3.4.3- s identifice valoarea de adevr a unor enunt uri care vizeaz nt elegerea textului;
obiectivul este realizat dac fiecare elev va identifica cel put in o valoare de adevr corect dintre
cele date;
O4.5.3- s utilizeze semnele de punctuat ie nvt ate; obiectivul este realizat dac fiecare elev
va utiliza corect cel put in dou semne de punctuat ie dintre cele nvt ate la redactarea
ntrebrilor s i a rspunsurilor;
76
Metode i procedee: metoda R.A.I., lectura, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul

didactic, munc independent, activitate n grup;
Material didactic: videoproiector, calculator, fie de evaluare, jetoane cu ntrebri s i

rspunsuri, rebus;
Bibliografie:
Metode activ-participative aplicate n nvtm
ntul primar -, Mirela Mihescu,,-
Bucures ti, Editura Didactica Publishing House, 2010
Metodica predrii limbii i literaturii rom ne- nvmntul primar -, Marian Barbu,,
Craiova,Editura Gheorghe Alexandru, 2008
77
Desfurarea leciei
STRATEGIA DIDACTIC
CRT LECIEI OP. PROCEDEE NVMNT
1. Moment Asigur un climat optim pentru a desfura n bune 1`

organizatoric condiii lecia.
2. Reactualizarea i ntreb ce au avut de pregtit pentru astzi. *conversaia; *rebus;

cunotinelor Realizez activarea cunos tint elor pe care elevii le au 5` *activitate *aprecieri
anterioare prin verificarea temei pentru acas. frontal; verbale;
Activitate transdisciplinar *jocul
Rezolv un rebus despre animale slbatice. (Anexa 1) didactic;
*observarea *calculator;
3. Captarea Le prezint la videoproiector o secvent dintr-un 3` dirijat; *videoproiec-
ateniei film s t iint ific despre animalele slbatice. *conversaia; tor;
4. Anunarea Comunic obiectivele operaionale ale leciei, la

subiectului i a nivelul de nelegere al elevilor. 1`
obiectivelor Anun subiectul leciei de astzi: Formulare de *expunerea;
ntrebri si rspunsuri text-suport La Grdina
zoologic, de Marin Sorescu .
STRATEGIA DIDACTIC
78

Le propun elevilor s deschid manualul de Limba s i
O3.4.2 literatura romn, s citeasc n s oapt textul, timp de 2 *activitate *manual;
minute, s i s sublinieze us o r cu creionul cuvintele pe independent; *text-suport; *oral;
care nu le nt eleg.
Dirijarea Identificm s i explicm cuvintele noi, apoi elevii vor
5. nvrii citi n lant textul, fiecare cte un enunt .
O3.2.1 Le citesc textul model, apoi le propun s formuleze *activitate
ntrebri s i rspunsuri potrivite textului pe care l-au frontal ;
citit.
O3.2.2 Le propun elevilor s scoat din mape jetoanele care 24` *metoda *minge;
cont in rspunsuri s i ntrebri scrise sau cu nceput dat, R.A.I;
s realizeze corespondent a dintre ele, apoi s le lipeasc *jocul *jetoane cu
pe o plans a pentru a le expune la panou. didactic ; ntrebri s i *aprecieri
O3.2.1 Ct iva elevi vor citi ntrebrile s i rspunsuri-le, iar *activitate n rspunsuri; verbale
ceilalt i vor aprecia dac au realizat corespondent a grup ; *fis e de lucru individua-le
corect. *conversaia; n grup; s i colective;
Le propun elevilor s deschid caietele de clas, s
O4.5.3 scrie data, titlul lect iei de astzi.i solicit s transcrie *activitate
rspunsul rmas fr ntrebare s i s gseasc ntrebri independent ;
potrivite acestuia, apoi verificm ntrebrile scrise.
79
STRATEGIA DIDACTIC
*activitate *fis e de *autoeva-
6. Evaluarea O3.2.1 Elevii rezolv fis a de evaluare formativ. independent; evaluare luare;
performant ei O4.5.3 (Anexa 2) 7` *prob scris ; formativ; *formati-v;
7. Asigurarea Verific mpreun cu elevii fis a de evaluare.

feed-back- Le ofer elevilor un feed-back n legtur cu ceea 1` *conversaia; *aprecieri
ului ce au reus it pe parcursul lect iei. verbale;
8. Asigurarea Recomand elevilor s citeasc textul La Grdina *manual;

retent i ei s i a zoologic, de Marin Sorescu . *culegerea
transferului De scris: *explicat ia; Limba s i
*obligatoriu: ex. 2 s i 3, pag. 55(manual); 2` literatura
+ ex. 4 s i 5, pag. 90(culegere) romn clasa a
Solicit elevilor s formuleze ntrebri dac au II-a, Ed. Tamar
neclaritt i n legtur cu tema pentru acas.
ncheierea Evaluez activitatea desfurat, fac aprecieri i 1`

9. lect iei recomandri colective i individuale.
80
COMPLETEAZ REBUSUL URMTOR I SPUNE CE ANIMAL, CARE NCEPE

CU LITERA M, AI DESCOPERIT PE VERTICAL.
M
1
2
3
4
5
6
2 1
Numele. Data.
81
Evaluare formativ
1. Scrie dup dictare, utiliznd corect semnele de punctuat ie nvt ate.
.............................
2. Noteaz A (pentru adevrat) s i F (pentru fals) n casetele de mai jos:

a) La Grdina zoologic sunt multe animale slbatice.
b) n captivitate, animalele slbatice s i caut singure hrana.
c) n captivitate, animalele slbatice sunt ngrijite de oameni.
3. Continu formularea ntrebrilor, astfel nct s aib legtur cu textul La Grdina

zoologic, de Marin Sorescu.
a) Ce.?
b) Cu ce.?
c) De ce.?
82

Lucrare Disertatie - 2015 - Caragioiu - Paun - Elena

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lucrare Disertatie - 2015 - Caragioiu - Paun - Elena

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA VALAHIA TRGOVITE

FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOX

Conf. univ. dr. SAVU-CRISTESCU MARIA

CARAGIOIU E. ELENA (PUN)

UNIVERSITATEA VALAHIA TRGOVITE

FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOX

Conf. univ. dr. SAVU-CRISTESCU MARIA

CARAGIOIU E. ELENA (PUN)

Capitolul I : Relaia joc nvare-dezvoltare la vrst colar mic .................8

Cap. II : Locul i rolul jocului didactic n structura activitilor informativ-educative din

Cap. IV : Valorificarea jocului didactic n activitile informativ-educative din ciclul

1.1. Jocurile de vocabular ....................52

RELAIA JOC NVARE-DEZVOLTARE LA VRST COLAR MIC

1. Interdependena dintre nvare i dezvoltare psihic

Educatorul formuleaz pe de o parte anumite sarcini, cerine n funcie de nivelul dezvoltrii

presupune ansamblul de relaii perceptive, comunicaionale, afectiv-simpatetice, de

2. Contribuia jocului la dezvoltarea personalitii elevilor

2.1. Jocul i dezvoltarea proceselor senzoriale

2.2. Relaia gndire-limbaj

Gndirea este concret, adic se bazeaz pe suport senzorial-perceptiv. nvtorul transmite

2.3 Contribuia jocului la dezvoltarea gndirii i limbajului elevilor

J. Bruner atribuie jocului ca form de activitate instructiv-educativ o deosebit importan

Transformri importante se produc i n dezvoltarea memoriei. colarul mic reine n general

2.4 Restructurri ale proceselor i fenomenelor reglatorii

Motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi (observarea i

formarea caracterului. Procesul de nvmnt i pune n fa sarcini din ce n ce mai dificile,

2.5 Particulariti ale personalitii colarului mic

Formarea atitudinii pozitive fa de nvtur i, pe aceast baz, a aptitudinilor pentru

interevaluare, fiind perceput ntr-o lumin constant favorabil pe direcia trsturilor

LOCUL I ROLUL JOCULUI DIDACTIC N STRUCTURA

n explicarea jocului, St. Hall a pornit de la legea bioenergetic a lui Haeckel.

n desfurarea jocului copiii sunt familiarizai cu tema, cu sarcinile didactice, cu regulile i

2. Natura i funciile formative ale jocului

Fiind principala activitate copilrie, omul i ndeplinete dorinele, acionnd liber i

Jocurile se pot clasifica astfel:

4. Valene informativ-formative ale jocului didactic

Anii trec, profesorul i vede plecnd.

La particularitile proceselor psihice fundamentale, li se adaug cele ale fiecrui individ.

Contiina necesitii de a memora, spre a nelege i a putea reproduce materialul respectiv

devin mai complex, tocmai datorit mnuirii unor instrumente.

1. Ipoteza i obiectivele cercetrii

Plecnd de la dorina de modernizare i perfecionare a activitii colare, a creterii

2.1. Eantionul i caracteristicile sale

2.2. Metodologia cercetrii

2.3. Etapele desfurrii cercetrii

3. Tipuri de jocuri didactice utilizate la disciplina Limb i comunicare

- nesonantelor fricative: s,z,,j;

JOCUL VNTUL I FOCUL

Un bun exerciiu de combinare a silabelor, cu efect benefic pentru dezvoltarea ateniei i

- cuvntul s fie alctuit dintr-un numr de silabe;

3) Iarb btut de vnt:

4) Mrgele de diferite mrimi:

6) Vale dulce i adnc:

7) Combinaii de elemente grafice.

Acum s lum de la iarb linia oblic / , de la soare cercul i de la umbrel coada. Le

4) Iarna, sanie, vnt puternic:

REBUS PE BAZ DE GHICITORI

-Ei, puior, ai nvat ceva la coal astzi?

4. Introducerea jocurilor exerciiu n cadrul probelor de evaluare la disciplina Limb i

5. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale, semestriale i finale la testele

Experimentul la ceast disciplin a fost realizat pe urmtoarea structur:

a) Rezultatele obinute la testarea iniial

b) Rezultatele obinute la evaluarea sumativ de la finele semestrului al II-lea

2. Reactualizarea i ntreb ce au avut de pregtit pentru astzi. conversaia; rebus;