Btc Cristina

JOCUL MUZICAl-DIDACTIC CA MODALITATE EFICIENT

DE DEZVOLTARE A APTITUDINILOR MUZICALE LA
COLARUL MIC (CLASA A III- A, LICEU TEORETIC)
Tez de licen

Conductor tiinific:
Oxana Filip, conf. univ.
 CUPRINS
INTRODUCERE 3
1. REPERE TEORETICE ALE DEZVOLTRII EFICIENTE A APTITUDUNILOR
MUZICALE LA COLARUL MIC PRIN INTERMEDIUL JOCULUI MUZICAL-
DIDACTIC 6
1.1. Particulariti psihologice ale colarului mic 6
1.2. Caracteristica aptitudinilor muzicale 10
1.3. Jocul muzical-didactic n cadrul leciei de educaie muzical. Origini, concepte
teoretice, i clasificri 14
2. ASPECTE METODOLOGICE N ORGANIZAREA JOCULUI MUZICAL-DIDACTIC
N CADRUL LECIEI DE EDUCAIE MUZICAL 30
2.1. Modaliti de dezvoltare a aptitudinilor muzicale prin intermediul jocului muzical-
didactic..............................................................................................30
2.2. Constatarea nivelului de dezvoltare a aptitudinilor muzicale la colarul mic prin
intermediul jocului muzical-didactic 38
CONCLUZII 46
BIBLIOGRAFIE SELECTIV 48
ANEXE 50
 INTRODUCERE

Actualitatea temei de cercetare

Lecia de educaie muzical n sistemul de nvmnt contemporan trebuie s aib cu caracter
creator, dinamic, simplu novator, s fie eliberat de schematism, rigiditate i formalism.
Prin joc elevul se afirm ca personalitate n raport cu un scop contientizat, se satisfac anumite
necesiti spirituale estetice de afirmare, realizare i cooperare. Utilizarea jocului muzical-didactic
antreneaz i stimuleaz imaginaia, gndirea creatoare, memoria muzical precum i unele trsturi
de voin i caracter. Prin joc elevul nva de plcere, cei timizi devin mai volubili, capt mai mult
ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri, i n activitatea ntregului
colectiv, se dezvolt spiritul de echip.
Prin joc se urmrete nsuirea de noi cunotine i consolidarea celor existente, dnd copilului
posibilitatea s asimileze materialul nou fr s-i dea seama de efort, s nvee jucndu-se.
Consider aceast tem actual deoarece cu ajutorul jocului muzical-didactic se formeaz perceperi i
deprinderi muzicale, se menine interesul i atenia n timpul leciilor, se dezvolt auzul, simul ritmic,
melodic, se educ calitile morale volitive, calitile intelectuale i uureaz integrerea n activitile
specifice colii.
 Problema cercetrii const n cercetarea detaliat a acestei teme din punct de vedere
teoretic i utilizarea unor noi strategii i tehnologii, avnd ca scop dezvoltarea aptitudinilor
muzicale la colarul mic prin intermediul jocului muzical-didactic.

Baza metodologic nainteaz diverse surse bibliografice, din literatura de specialitate

ce se refer la tema dat. Astfel, drept suport de examinare mi-au fost utile surse din
domeniul psihologiei generale i de specialitate, pedagogiei, teoriei i metodicii educaiei
muzicale, precum i lucrri din alte referine bibliografice. O atenie nsemnat am
acordat: Eugenia-Maria Paca, Eduard Claparede, Liviu Comes, Ursula chiopu, Ion
Gagim, Karl Orff, Gabriela Munteanu etc.

Beneficiarii studiului: elevii de vrst colar, clasa a III - a, al Liceului Teoretic Iulia
Hasdeu sectorul Botanica or. Chiinu, Profesor: Constantinova Doina, profesor
experimentator Btc Cristina.

Obiectul cercetrii: procesul de dezvoltare a aptitudinilor muzicale la elevii clasei a III - a

prin intermediul jocului muzical-didactic n cadrul orelor de educaie muzical.

Scopul cercetrii: vizeaz elaborarea unor metode, tehnologii adecvate de dezvoltare a

aptitudinilor muzicale prin intermediul jocului muzical-didactic la elevii clasei a III - a..
Obiectivele cercetrii:
- Fundamentarea teoretic a temei prin sintetizarea teoriilor despre
joc i delimitarea categoriilor de jocuri didactice muzicale.
- Selecionarea i valorificarea unui repertoriu de jocuri muzicale cu
suport pe exerciiu de cntec n variantele: cu acompaniament
muzical, cu micri corporale sugerate de text, ritmice, jocuri-dans,
jocuri-spectacol.
- Justificarea rolului jocului muzical-didactic pentru dezvoltarea
aptitudinilor muzicale la elevii clasei a III - a.
- Cunoaterea unui repertoriu vast de cntece i exerciii muzical-
ritmice din domeniul jocurilor muzical-didactice.
- Elaborarea i aplicarea unor probe ce evalueaz nivelul de
dezvoltare a aptitudinilor muzicale.
- Evaluarea i analiza rezultatelor obinute.
 Metode de cercetare: Tehnici de documentare i de studiu
independent conversaia, demonstrarea, obervarea, problematizarea,
compararea, improvizarea, experimentul, analiza activitii elevilor.
Valoarea practic a cercetrii: Aceast lucrare este
recomandat tuturor profesorilor de educaie muzical, educatorilor
muzicali din instituile precolare ct i studenilor viitorilor pedagogi
de educaie muzical interesai de aprofundarea acestui subiect.
Structura lucrrii: Lucrarea este format din introducere, dou
capitole (teoretic i practic), concluzii, bibliografie selectiv i anexe.
REPERE TEORETICE ALE DEZVOLTRII EFICIENTE A APTITUDINILOR MUZICALE LA
COLARUL MIC PRIN INTERMEDIUL JOCULUI MUZICAL-DIDACTIC

Particulariti psihologice a colarului mic

Vrsta colar mic este, debutul unei activiti primordiale noi, celei de nvare, cu exigene
intelectuale i fizice deosebite.
Vrsta colar mic sau copilria de mijloc, plasat ntre 6/7 10/11 ani, este o perioad
marcat n primul rnd de modificarea statutului social, intrarea n coal i confer copilului un
alt statut social, el devine elev i toat structura intereselor lui este subordonat tipului
primordial de activitate nvarea. Acest specific al vrstei constituie o premis-cheie n
procesul de orientare a intereselor, atitudinilor i nclinaiilor elevilor.
Intrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz condiii noi,
favorizante, pentru dezvoltarea gndirii acestuia, conducnd astfel la cunoaterea lumii
nconjurtoare. Copilul nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine,
dezvoltndu-i concomitent modaliti noi de nelegere, aptitudinile copilului de vrst colar
mic, se dezvolt n legtur cu activitatea de nvare.
Piaget a stabilit 4 stadii ale evoluiei judecatei morale la copil, dup ce a experimentat
evoluia judecii morale la copil prin jocul cu reguli:
stadiul motor (0 2 ani)
stadiul egocentric (2 5/6 ani)
stadiul nceputului cooperrii (6/7 9/10 ani)
stadiul codificrii regulilor (10 12 ani)
Dezvoltarea sociabilitii se manifest n activitatea colar prin relaiile cu ceilali
copii i se dezvolt prin joc.
La acest nivel de vrst jocul capt valene noi. Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu
rol. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate mai riguros, iar spre
finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al acestuia. Perioada colarului
mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia prieteniilor, copiii
devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi i de prieteni.
Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune.
Dezvoltarea sociabilitii se manifest n activitatea colar prin relaiile cu ceilali
copii. Ei i dezvolt comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur,
se exprim asemntor, au aceleai preri despre anumite persoane. Elevul devine
foarte receptiv att la cerinele procesului educaional, ct i la influenele externe, mai
ales parvenite din partea profesorului, care reprezint pentru elev un model de
personalitate i deseori nsi personalitatea profesorului constituie factorul principal
de apariie i de susinere a interesului acestor elevi pentru obiectul anumit de studiu
(educaia muzical).
Dup 9 ani copiii de sex diferit ncep s se separe n jocuri. Devin mai meditativi, mai
dornici n autoperfecionarea mbogirii de cunotine. Tot dup 9 ani va deveni un mic
colecionar.
 Caracteristica aptitudinilor muzicale
Aptitudinile muzicale apar la unii copii dotai de foarte devreme, lucru dovedit de viaa i
activitatea creatoare a unor genii muzicale. Haydn, Mozart au manifestat aptitudini muzicale
de la vrsta de 2 3 ani. Aptitudinile muzicale sunt presupuse nc dinaintea naterii. Astzi
se iau n considerare toi factorii dezvoltrii personalitii, cu meniunea c domeniul artistic
implic mai mult rolul predispoziiilor, al elementelor nnscute, n comparaie cu alte domenii,
dar i aici condiiile de mediu, nvarea, munca, exerciiul au o contribuie major la
dezvoltarea aptitudinilor.
Aptitudinile se clasific dup gradul de complexitate n aptitudini simple i
complexe, iar potrivit domeniului de referin n aptitudini speciale i generale.
Aptitudinile simple au la baz un singur tip de operaii, o singur funciune (auz muzical,
simul culorii, etc.). Aptitudinile complexe rezult din mbinarea mai multor aptitudini simple,
mai multor funciuni (aptitudini psihomotorii, senzoriale, intelectuale sau cazul aptitudinilor pe
domenii care sunt, n acelai timp, speciale muzicale, pentru artele plastice, sportive, pentru
limbi strine, pentru declamare, pentru matematica, pentru conducere i organizare etc.)
n Dicionarul de muzic, Ion Gagim descrie aptitudinile muzicale ca un ansamblu de
nsuiri (capaciti) specifice ale omului, de natur complex, psihoauditic, necesare
pentru a practica arta muzicii sub diversele sale forme: creare, interpretare, audiere,
analiz, predare.
n sistemul aptitudinilor muzicale intr: auzul muzical (molodic, armonic, polifonic, modal,
timbral, dinamic, interior), simul ritmic, sensibilitatea emoional la muzic (auzul emoional),
simul formei muzicale, memoria muzical, gndirea muzical, imaginaia muzical (artistic),
inteligena general i artistic, contiina muzical, voina .
Ca aptitudini muzicale de baz sunt considerate auzul melodic, simul ritmic i sensibilitatea
muzical (sau auzul interior, ca aptitudine de a auzi, simi i tri muzica fr exteriorizarea ei).
Fiecare aptitudine muzical se manifest n dou aspecte:
tehnic sesizarea substratului acustic-sonor al muzicii, a laturii ei formative;
artistic perceperea laturii ei de coninut, a expresivitii muzicale.
Aptitudinile muzicale se fondeaz pe predispoziiile muzicale ale persoanei:
Generale aptitudini necesare pentru orice form de activitate muzical, indiferent de caracterul
ei;
Speciale aptitudini particulare necesare ( mpreun cu cele muzicale generale) pentru o
activitate muzical specific : cnt vocal sau coral, interpretare intrumental, compoziie, dirijat
[13, p. 89].
tefan Zisulescu clasific aptitudinile muzicale dup nsuirile senzoriale, intelectuale, afective
i volitive.
Din punct de vedere senzorial este necesar o bun acuitate auditiv, datorit creia s se
poat percepe nlimea sunetelor, intensitatea lor, ritmul, armonia i timpul.
Ritmul muzical este capacitatea de a tri activ, motric muzica, de a simi expresivitatea
emoional a ritmului muzical i de-al reproduce cu exactitate.
Interpretarea vocal, aceast aptitudine, sau cel puin forma sa iniial, apare relativ timpuriu,
chiar n paralel cu nvarea limbajului. Nu este vorba ns dect n adevratul sens al cuvntului:
copilul vocalizeaz, cnt spontan, deocamdat fr nici o tendin de organizare. Etapele
dezvoltrii interpretrii vocale cuprind, ntr-o faz iniial, redarea, imitarea unor secvene
melodico-ritmice scurte, n care se pstreaz numai conturul melodic.
 Memoria, mai ales memoria auditiv, de asemenea o componet
necesar a aptitudinii muzicale, se refer la realizarea secvenelor muzicale
i ritmurilor n plan mintal, la capacitatea de a gndi muzical. Execuia
dup auz a melodiilor este un indiciu al aptitudinii muzicale, care ajut la
depistarea timpurie a acesteia.
Prin imaginaia creatoare se elaboreaz cele mai ingenioase asocieri,
muzicianul avnd posibilitate de a unifica ntr-o structur melodic sunete
variate, interesante i neobinuite. Din punct de vedere afectiv persoana
nzestrat muzical se caracterizeaz prin sensibilitate deosebit, adic prin
trirea puternic, de o mare intensitate a muzicii, simind nevoia de a
percepe i a avea emoii ct mai variate i mai profunde.
Cercetrile psiho-pedagogice demonstreaz c factorul ereditar, ct
i cel educaional joac un rol important n formarea i dezvoltarea
aptitudinilor. Importana dezvoltrii aptitudinilor muzicale este o premis
indispensabil nvmntului muzical. Far ea nu se poate realiza cu
succes instruirea i nu poate avea loc ptrunderea n specificul artei
sonore.
 Jocul muzical-didactic. Origini, concepte teoretice i clasificri n cadrul leciei de
educaie muzical
Pn la nceputul sec. XX nu a existat o descriere coerent despre funciile jocului
didactic, iar noiunea de joc didactic a fost formulat abia la mijlocul secolului XX.
Se consider c jocul nu a existat nainte de apariia muncii sau ale altor expresii
ale artei. Grecii considerau jocul unul dintre cei mai primordiali factori de dezvoltare i
evoluare a poporului. Filozofii erau de parerea c jocul poate influena asupra
progreselor copilului.
Primele idei despre nsemntatea jocului n viaa copilului, apar n opera filozofului
antic Platon. Credea c ,,structura sufleteasc a copiilor are nevoie de distracii. Un
alt filozof grec, pe nume Aristotel, care a elaborat o tez ce susine necesitatea
includerii jocurilor n procesul de instruire i pregatire a copiilor pentru viaa matur.
Aristotel consider c fiecare joc are utilitatea sa i c fiecare are o mare influen
educativ asupra dezvoltrii copilului.
Un alt filozof din Roma Antica pe nume Marcus Fabius Quintilianus. A descris
cel mai simplu material pentru joc i a demonstrat beneficiile i rezultatele utilizrii lui:
,,Pentru a exersa mintea copilului, exist o mulime de distracii, de exemplu,
adresarea ctre copil cu o mulime de ntrebri la care ei s-ar strdui s dea
rspunsuri ct mai bune.
n perioada feudalist, biserica era sediul n care se soluionau toate
problemele legate de educaie i instruire. S-a optat pentru o disciplin
sever chiar i pedeapsa corporal. Jocul fiind socotit inutil i o pierdere de
timp.
n epoca Renaterii s-a nceput iari o dezvoltare a bazelor educaiei i
instruirii moderne. Pentru pedagogii din aceast perioad jocul era un bun
stimulent pentru dezvoltarea copiilor.
Un alt urma al lui Quintilianus i pedagog de vaz a fost Vittorino da
Feltre adept al folosirii jocului n scopul dezvoltrii fizice i mintale ale
copilului. El i-a numit coala sa Lcaul jocului sau Lcaul bucuriilor.
Aici copiii erau educai conform nclinaiilor ereditare.
Jan Amos Komensky (Comenius) a pus baza tuturor sistemelor
pedagogice ulterioare. Considera c nvmntul primar trebuie s rezulte
de la sine, de parc te-ai juca. Ilustrul pedagog scria: ,,Copii care vor fi
atrai ctre desen, atenia crora va fi cucerit prin joc i glum, vor obine
noiuni despre cele mai importante lucruri din lume
Pedagogul elveian Eduard Claparede a dedicat o mare parte a operei sale studiului jocului. Acesta
d una dintre primele definiii ale jocului. Pedagogul elveian susine c jocul este o activitate care i
permite individului s i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea, s urmeze linia interesului su
major, atunci cnd nu o poate face prin activiti serioase.
Jocul este un nlocuitor al activitii serioase, el pregatete viitorul, satisfcnd nevoi
prezenteBiologul i psihologul elvetian Jean Piaget (1896-1980) a avut un impact major asupra
teoriei educaionale n secolul al XX-lea, n special n Europa. Piaget a scris mult despre dezvoltarea
modelelor gndirii i limbajului la copii.
Piaget face o clasificare piramidal a jocurilor:
Jocuri senzomotorii, care reprezint o asimilare a realului n structurile intelectuale i practice;
Jocuri exerciiu, repetri pentru plcerea adaptrii;
Jocuri simbolice, care se bazeaz pe reprezentarea obiectelor i
evenimentelor prin simboluri i semne ce nu pot fi percepute la un moment dat.
Piaget acord acestui tip de joc o importan aparte, jocul simbolic avnd n general un caracter
afectiv, dar satisfcnd i interese congnitive.
n lucrarea Problemele psihologice ale jocului i a distraiilor, psihologul Ursula chiopu trateaz
jocul ca un fenomen tranzitoriu ce exprim tririle i conduita copilului Jocul creeaz utiliti sociale
doar prin faptul c stimuleaz tonusul, antrenarea i participarea omului. La aceasta se adaug faptul
c antrenarea psihomotorie foarte activ ce are loc n joc contribuie la dezvoltarea fizic, general, n
mod intensiv, fapt ce face ca pn la urm jocul s aib funcii formative i sociale
 Profesorul Alexandru Trifu, face o sintez referitoare la o serie de teorii legate de joc, realiznd
un studiu istoric i sistematic referitor la natura jocului, jucrie i juctor, ajungnd la concluzia c
dac omul vrea s peasc peste destinul su sumbru, trebuie s inventeze o nou tehnologie pe
potriva lui - tehnologia jocului. Jocul este o realitate creat, cu o structur mai puin obinuit i cu
o dinamic nedeterminat, de scurt durat. n baza unor teorii ce susin c jocul i educaia se
exclud reciproc, n practic, jocul a fost apreciat ca un mod de dezvoltare mintal, senzorial, a
exprimrii plastice, ritmice, verbale i grafice.
Din punct de vedere teoretic, n susinerea ideii de a utiliza jocuri n scopuri educative a fost
susinut nc din antichitate de Platon, renatere - Vittorino da Feltre, Bacon i Fenelon, n epoca
modern - Frobel, Montessori, Decroly ,a. n concluzie, de-abia ,,epoca noastr este aceea care a
fcut din joc un adevrat instrument educativ i didactic [31, p. 180].
nsemntatea jocurilor n scopul instruirii i educaiei nu a fost pus la ndoial de ctre pedagogii de
la finele sec. XIX - nceputul sec. XX - J. Dewey, P. Kergomar, M. Montessori, O. Decroly, D. P.
Colozza.
Controverse ntre susintorii colii autoritare, scolastice i pedagogii-umaniti au fost din toate
timpurile asupra problemelor jocului, reprezentate din punct de vedere al unor mjloace de educaie
i instruire. Actualmente, o atenie pentru joc este generat de aspiraiile comune de cizelare a
aciunii de instruire i educaie a copiilor.
n itinerarul parcurs de istoria pedagogiei s-au reliefat doua funcii de baz ale jocului stimularea
emoional a dezvoltrii intelectului i educaia moral a omului n cretere.
Concepte teoretice ale jocului muzical-didactic
Prima vrst a omului st sub semnul jocului, care ns l fascineaz i pe adult, prin frumusee
i libertate. Copiii, dar i artitii i vd joaca precum ceva serios, care trebuie pus naintea altor
lucruri. Leciile desfurate n totalitate prin joc, ct i cele nviorate cu jocuri muzical- didactice
susin efortul elevilor, meninndu-i mereu ateni i reducnd gradul de oboseal.
Jocul didactic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna
dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, estetic, fizic a
copilului [11, p. 210].
Jocul muzical-didactic este o metod cu mari beneficii n educaia muzical, mai ales la
clasele mici, cu elevi n a cror activitate jocul ocup un loc important. n general, metodicile de
specialitate clasific jocurile didactice-muzicale dup obiectivul prioritar urmrit:
- de formare a unor deprinderi i capaciti specifice: (jocuri melodice, ritmice, pentru nsuirea i
recunoaterea nuanelor i tempoului, a armoniei i polifoniei, a disocierii timbrurilor vocale i
instrumentale);
- de socializare prin activiti muzicale; solidarizarea n vederea atingerii unor obiective comune,
de acceptare a regulilor muncii n comun, formarea spiritului de echip, cultivarea curajului i
depirea timiditii, ancorarea n viaa cultural-artistic a colii i a comunitii etc;
- de cultivare a creativitii, fanteziei i imaginaiei: loto musical - recompunerea structurii unui
cntec alctuit din mai multe uniti sintactice i care au fost decupate i amestecate; rebusuri pe
teme muzicale; reprezentarea coninutului unor cntece ntr-un alt limbaj plastic, literar; gsirea
unor ilustraii muzicale la anumite texte literare etc;
Printre tipurile de jocuri didactice pentru educaia muzical trebuie amintite jocurile:
- pentru intonare just;
- pentru construirea i executarea unor formule ritmice;
- pentru nsuirea elementelor de expresie i diferenierea timbrurilor muzicale;
- pentru refacerea formei corecte a unui cntec descompus n uniti sintactice aezate greit
- loto muzical;
- pentru asocierea unor elemente extramuzicale: micri, descrieri, inventarea unor
ntmplri corespunztoare coninutului unei piese muzicale;
-gsirea unor elemente nonfigurative adecvate unor lucrri muzicale: jocuri spectacol.
Din punctul de vedere al materialului utilizat, jocurile muzicale pot fiaxate pe:
cntece i piese instrumentale;
pe audiii sau pe exerciii.
Componentele jocului muzical-didactic sunt:
Coninutul;
Sarcina didactic;
Regulile jocului;
Aciunea de joc;
Complicarea jocului Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot aprea elemente noi:
*complicarea sarcinii jocului;
*introducerea unor elemente noi;
*introducerea unor materiale noi.
ncheierea jocului n final, propuntorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra modului n care s-a
desfurat jocul, asupra felului n care s-au respectat sarcinile primite, asupra comportamentului
elevilor, fcnd unele recomandri i evaluri cu caracter individual i general.
 Etapele jocului muzical-didactic:
Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului. Uneori este
necesar s familiarizm elevii cu coninutul jocului, alteori introducerea n joc se face printr-o
scurt expunere sau descriere care s strneasc interesul i atenia elevilor;
Anunarea titlului jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii;
Prezentarea materialului didactic trebuie fcut explicit axndu-se pe obiectivele urmrite.
Explicaiile trebuie date att pentru materialul model ct i pentru cel individual;
Explicarea jocului un moment hotrtor pentru succesul jocului este explicarea i
demonstrarea acestuia;
Fixarea regulilor uneori n timpul explicaiei sau dup aceasta se vor fixa regulile. Acest lucru
se recomand cnd jocul are o aciune mai complicat.
Executarea jocului jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La nceput acesta
intervine mai des reamintind regulile jocului, iar pe msur ce se nainteaz n joc sau copiii
capt experiena jocului, propuntorul le acord independena, lsndu-i s se acomodeze
liber;
Se desprind dou moduri de a conduce jocul elevilor:
Conducerea direct - propuntorul avnd rol de conductor;
Conducerea indirect - propuntorul ia parte activ la joc fr s interpreteze rolul de
conductor.
O etap important n desfurarea acestor jocuri o constituie demonstrarea lor de ctre
nvtoare. La vrsta colar demonstrarea ocup un loc de seam n procesul de formare a
priceperilor i deprinderilor.
Demonstrnd jocul, nvtoarea d explicaiile necesare despre aciunile pe care copiii trebuie
s le nvee.
Explicaia trebuie s fie scurt i clar pentru a fi bine neleas .
 Ca s poat realiza efectele multiple ale jocului didactic, nvtorul trebuie :
s aleag jocurile didactice potrivit obiectivelor urmrite; particularitilor clasei, disciplinei;
s imprime un ritm al jocului;
s menin atmosfera de joc;
s evite momentele de monotonie;
s stimuleze iniiativa elevilor;
s urmreasc comportamentul elevilor;
s formuleze concluzii, aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul, asupra
comportamentului elevilor;
s fac recomandri, evaluare individual sau general, dac jocul didactic se desfoar
sub form de concurs;
elevii s fie ntotdeauna rspltii (puncte roii, abibilduri, desene, calificative etc. );
n concluzie, din punct de vedere educativ, trebuie s fie asigurat o just proporionare a
jocului cu munca, elementul distractiv cu efortul fizic i intelectual. Dei jocul este o activitate
fundamental, la clasele I-IV, totui ea se mbin cu anumite forme de munc intelectual
accesibile acestei vrste. mbinarea judicioas a elementelor de joc cu cele de nvare constituie
un mijloc important de educare a elevului n coal
Metodologia pregtirii organizrii i desfurrii jocului muzical-didactic n cadrul leciei de
educaie muzical
Jocul muzical, fa de celelalte mijloace specifice de educaie muzical, constituie forma de
baz prin care se dezvolt la copii simul ritmului i deprinderea de a pronuna clar i corect
cuvintele din cntec. Cu ct copilul este mai mic, cu att jocul muzical trebuie s fie mai atrgtor i
s fie introdus mai frecvent n structura activitilor obligatorii.
 n structura unei activiti, de muzic, jocul muzical i gsete locul n partea a doua a ei, n
cazul n care are un caracter mai dinamic, i n prima ei parte, atunci cnd are o desfurare static.
Pentru o mai bun realizare a jocului didactic, nvtorul trebuie :
s aleag jocurile didactice potrivit obiectivelor urmrite particularitilor clasei i disciplinei;
s imprime un ritm jocului;
s menin atmosfera de joc;
s evite momentele de monotonie ;
s stimuleze iniiativa i identitatea elevilor;
s le urmreasc comportamentul;
s formeze concluzii, aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul, asupra comportamentului
elevului;
- s fac recomandri evaluare individual sau general [13, p.89].
Jocul muzical se desfoar, n general, n trei etape:
demonstrarea jocului muzical;
executarea mpreun cu copiii;
executarea de ctre copii.
Jocurile muzicale care se desfoar dup versuri
n general, versurile care se folosesc n aceste jocuri sunt simple i uor de neles. De aceea
prezentarea prealabil a textului nu mai este, de regul, necesar. Desfurarea jocului ncepe cu
anunarea titlului, apoi sunt explicate, n linii mari, aciunile ce urmeaz s fie ndeplinite de ctre elevi.
 Dup demonstrare, se va recita mpreun cu copiii versurile, silabisindu-le ritmic. Acest lucru
serepet de 23 ori.
Jocurile muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut
i n aceste jocuri distingem, de obicei, o prim etap cu caracter pregtitor, dup care
urmeaz desfurarea propriu-zis a jocului. n primul rnd, este necesar s se reaminteasc
copiilor melodia dup care se va desfura jocul. Este bine s se execute melodia mpreun cu
ei, pentru a se verifica dac o cunosc. Apoi, s se indice micrile care vor fi executate n joc
(aceasta n funcie de vrsta copiilor). Atunci cnd se pred un joc muzical n care copiii trebuie
s efectueze diferite micri n raport cu intensitatea sau nlimea sunetelor, trebuie s se
explice n prealabil regulile dup care se desfoar jocul. Dup explicarea regulilor de
desfurare a jocului, nvtoarea demonstreaz n ntregime jocul n faa copiilor (adic
execut att melodia ct i micrile). n cazul jocurilor muzicale care cuprind micri mai
complexe, de exemlu diferii pai de dans, nvtoara se orienteaz dup nivelul de pregtire a
elevilor, dup priceperea i deprinderile pe care le posed ei la un moment dat. n cazul n care
paii de dans sunt cunoscui de ctre copii din activitile anteriare, aceti pai vor fi reamintii n
prima parte a desfurrii jocului. Este bine ca paii s fie executai fr muzic, numai la
comanda nvtoarei. Dup ce copiii cunosc destul de bine paii respectivi, se poate trece la
desfurarea jocului. n cazul n care se introduce un pas de dans pe care ei nu-1 cunosc,
acesta va fi demonstrat de ctre nvtoare i executat apoi de copii, fr melodie, de cteva
ori, dup care va fi reluat cu melodia respectiv [37, p. 406].
 ASPECTE METODOLOGICE N ORGANIZAREA JOCULUI MUZICAL-DIDACTIC N
CADRUL LECIEI DE EDUCAIE MUZICAL LA COLARUL MIC
2.1. Modaliti de dezvoltare a aptitudinilor muzicale prin intermediul jocului muzical-didactic
Educaia muzical ocup un loc important n viaa copiilor. Ea le trezete n suflet stri
emoionale plcute i puternice, le dezvolt treptat sensibilitatea i receptivitatea artistic,
contribuind la crearea premizelor necesare dezvoltrii reprezentrilor muzicale i sentimentelor
estetice.
Desfurarea optim a jocului muzical-didactic presupune prezena elementelor
caracteristice: surpriza, ghicirea, ntrecerea, precum i stabilirea unui climat favorabil activitii, a
unei atmosfere destinse, relaxante de bun dispoziie
Trezirea interesului pentru educaia muzical este n mare msur condiionat de
valoarea educativ a materialului cu care se lucreaz: jocurile cu cntec, audiiile, exerciiile sub
form de joc etc. Aptitudinile muzicale la colarul mic se dezvolt direct prin intermediul jocurilor
muzical-diactice n timpul leciei de educaie muzical.
Jocurile muzicale se utilizeaz la formarea deprinderilot de a executa i improviza
diferite micri dup muzic, de exemplu cntecul Sniora mea (vezi anexa nr. 1).
Coninutul jocurilor cu cntec formeaz copilului aspectele la viaa realp, din natur, din
basme, din povestiri. Unele din aceste jocuri reflect aspecte de munc, cum ar fi: Brutarii, Moara
(vezi anexa nr. 2), altele se refer la caracteristici ale animalelor n care copiii reproduc diferite
micri: mersul animalelor, zborul psrelelor, sau glasul specific al animalelor: Piticii, Csua din
Padure (vezi anexa nr. 3). De asemenea jocurile cu cntec contribuie la dezvoltarea auzului
muzical, recomandabile n acest sens sunt jocurile Deschide urechea bine, Foc i vnt. (vezi
anexa nr. 4).
 Urmtoarele activiti prin care urmresc s captez atenia elevilor n
scopul dezvoltrii aptitudinilor muzical-didactice mbrac forma de joc muzical
fiind activitatea dominant a copilului mic i activitatea acceptat de plcere i
de ctre copilul mai mare.
Joc pentru dezvoltarea auzului. Care silab e mai nalt?
Profesorul va cnta, cu denumirea notelor (do, re, mi...), la nceput dou
sunete distanate (do-la), cernd copiilor s precizeze care silab este mai
nalt; relaia celor dou sunete va fi i inversat.
La toate aceste jocuri este bine ca, nainte de recunoatere, s se
realizeze i reproducerea lor de ctre copii, chiar dac ea nu v-a fi exact.
Copilul se mobilizeaz mai bine cnd este direct implicat n realizarea
exerciiului dect atunci cnd este spectator.
Se va cere, apoi, copiilor s precizeze care silab este mai nalt din trei,
distana dintre ele fiind apreciabil (do2 do1 sol1). Dup ce copiii au reluat
cte trei sunete cu o intonaie fie i aproximativ, ei urmeaz s precizeze c
do2 este cea mai nalt silab. Jocul va continua cu sunete din ce n ce mai
apropiate [vezi anexa nr. 5], [23, p.82].
 Joc pentru dezvoltarea simului ritmic. Copilul clre
Obiectivul prioritar. S susin ritmic acompaniamentul unui cntec nvat, interpretat individual
sau pe grupe ajutat de jucrii muzicale;
Forma de exprimare: joc muzical de interpretare i acompaniament;
Competene psihologice stimulate: atenia, simul ritmic, cntatul n grup;
Resurse folosite: tob, lemne, clopoel, maracas, trianglu, tamburin;
Denumirea jocului: Copilul clre
Coninutul jocului: n cazul acestui cntec este vizat formarea unei deprinderi muzicale
deosebit de pretenioase :
marcarea pauzei ce precede contratimpul.
Pentru aceasta, pauza i ritmul vor fi acompaniate cu propriul corp :
bti din palme pentru pauze;
btaia pe genunchi pentru marcarea ritmului cntecului.
Regulile jocului:
Elevii ncep s cnte i s acompanieze numai la comanda nvtorului. Pauza de o
jumtate de timp, este marcat cu o btaie din palme. Pauza de un timp, ce duce cntecul spre un
ritm regulat, este marcat prin dou bti din palme. Melodia sincopat din prima parte a cntecului
este acompaniat ritmic prin btaia alternativ a genunchilor. Melodia regulat este acompaniat
ritmic prin btaia concomitent a genunchilor cu ambele palme. Pentru c melodia ncepe pe
contratimp, la nceputul cntecului se va bate din palme de trei ori. (la fiecare nceput de strof se
bate de trei ori din palme) (Vezi anexa nr.6).
 Exerciiu ritmic cu elemente de joc. Finalitatea jocurilor ritmice improvizatorice a constat
n desctuarea energiilor creatoare spontane individuale i de grup.
Ah sunet cntat;
dou bti din picior;
trei pocnituri din degete;
patru bti din palme;
Cele patru elemente se pot executa n urmatoarele variante:
1234, 1324, 1342, 2341, 2314, 2143, 3412, 3124, 3142, 4123, 4213, 4312, 2431, 1243, 2413,
3421, 3214, 3241.
La nceput se execut variantele n unison cu toat clasa apoi sub forma de canon simplu
sau la mai multe voci. n aceast variant prin suprapunerea mai multor voci care executau
diferite structuri s-a nscut o poliritmie bogat i colorat.
Obiectivele:
s creeze motive ritmice folosind silabe i pauze;
s execute ritmul corelat cu diverse gesturi sonore;
s susin corect motivul ritmic n paralel cu celelalte planuri ritmice (vezi anexa nr.7).
Joc de improvizaie melodic.Conversaie muzical n acest joc, exist o libertate
improvizatoric, elevii fiind solicitai s conveseze exprimndu-i gnduri, sentimente i
impresii unul altuia nu prin cuvinte, ci prin muzic. Jocul a fost pregtit prin discutarea i
exersarea unor posibiliti de continuare a unui motiv muzical:
-repetarea motivului;
repetarea variata;
introducerea anumitor sunete noi;
schimbarea de intervale;
schimbarea de ritmuri (divizate n subcomponente);
schimbarea metrului;
dezvoltarea prin contrast a unui motiv de un anumit caracter i se opune unul contrastant
derivat din primul sau, cu totul diferit.
Exerciiul pregtitor s-a desfurat n felul urmator: nvtoarea a cntat un motiv melodico-
-repetarea motivului;
repetarea variata;
introducerea anumitor sunete noi;
schimbarea de intervale;
schimbarea de ritmuri (divizate n subcomponente);
schimbarea metrului;
dezvoltarea prin contrast a unui motiv de un anumit caracter i se opune unul contrastant
derivat din primul sau, cu totul diferit.
Exerciiul pregtitor s-a desfurat n felul urmator: nvtoarea a cntat un motiv melodico-
ritmic de dou msuri, elevii rspunznd pe rnd alegnd una din variantele de continuare
discutate. S-a recomandat elevilor s nu foloseasc repetarea doar o singur dat pentru a
evita monotonia. Motivul a fost schimbat n cadrul exerciiului joc de mai multe ori n cazul n
care jucatorii doreau s introduc o idee nou.
Obiective:
s creeze n mod spontan motive melodico-ritmice;
s realizeze o variaiune al unui motiv melodico-ritmic;
s alctuiasc motive muzicale cu caracter contrastant;
 Joc pentru dezvoltarea creativiii. Tabloul Viaa la ar. Pregtirea jocului a debutat cu
propuneri de sonoriti din care s-au selectat elementele cele mai reuite specifice pentru ilustrarea
temei. A urmat selectarea propriu-zis, elevii alegnd sonoriti care sugerau ocupaia de baz,
obiceiuri populare i religioase de la ar. Cele trei elemente au fost ilustrate prin sunete specifice
stnei de oi, sunetul de toac, ritmul pailor de joc popular completai cu bti din palme i pocnituri
din degete.
Pentru redarea lor a fost necesar mprirea clasei n grupe de ase elevi n asa fel nct toi s
poat participa la realizarea improvizaiei. Din nou s-a apelat la un scenariu care a ordonat
momentele jocului. Grupele reprezentau rolurile pe care elevii urmau s le ndeplineasc n cadrul
jocului. Pentru o sonoritate mai clar i unitar s-a propus ca toate cele trei elemente ritmice s se
desfoare n acelai metru folosind formule ritmice stabilite dinainte care s permit suprapunerea
acestora ntr-o construcie poliritmic. n introducere primul grup a imitat behitul oilor, ltratul
cinilor, sunetul talangilor i improvizaii libere la fluier. Dup zece secunde se alatur dansatorii care
execut pai de dans folosind un ritm sincopat cu accente puternice. Sonoritatea a fost mbogait
prin bti din palme, pocnit din degete i lovituri peste coapse.
Jocul s-a ncheiat ntr-o frenezie de ritmuri i sonoriti. Se poate desfura liber dac prile au
fost exersate suficient ca grupele s se poat sincroniza i fr ajutorul dirijorului sau cu dirijor
profesor sau elev care indic prin gesturi intrrile pentru grupele de instrumente i dansatori. Jocul se
poate relua schimbnd componena grupelor astfel nct elevii s exerseze toate modalitile de
improvizaie la toate instrumentele. S-a urmrit crearea unei atmosfere inedite de spectacol.
Obiective:
s identifice sonoriti specifice naionale;
s execute corect, sincronizat formulele ritmice;
s gaseasc pai de dans potrivii tempoului;
 Jocuri muzicale pentru dezvoltarea auzului muzical. Vulpea i gtele
Scopul: mbogirea vocabularului i dezvoltarea auzului muzical.
Obiective operaionale: s cnte i s execute micrile cerute de text.
Resurse didactice: jocul muzical: Vulpea i gtele
Muzic i versuri: A. Motora Ionescu
Desfurarea jocului:
Copiii aezai n cerc merg, unul dup altul, cntnd n timp ce un copil-vulpe pndete dintr-
un col, gata s se repead n crdul gtelor strofa I; pe strofa a II-a vulpea fur, pe rnd , 2-3
gte i le duce n brlogul ei (colul dinainte stabilit). Dup terminarea strofei a III-a , toi copiii se
duc n brlogul vulpii i iau napoi gtele furate. Jocul se reia de la nceput, cu alt vulpe i alte
gte furate (Vezi anexa nr. 8).
Jocul.Cu mingea.
Scopul: mbogirea vocabularului i dezvoltarea auzului muzical.
Obiective operaionale:
s-i nsueasc textul i melodia cntecului;
s arunce i s prind mingea n ritmul cntecului.
Resurse didactice: mingi, Jocul muzical: Cu mingea.
Desfurarea jocului:
Copiii stau aezai fa n fa pe dou linii la distan de un metru. Cei din prima linie au
fiecare cte o minge n mn. Toti copiii cnt primele dou strofe mergnd ritmic pe loc. La strofa a
III-a ncepe jocul cu mingile, care se arunc la partenerii din fa i iari vin napoi, dar pe ct
posibil n ritmul cntecului, pe fiecare msur o aruncare de minge. (vezi anexa nr. 9)
 Jocul.Cucul.
Scopul: deconectare psihic.
Obiective operaionale:
s nsuseac versurile i melodia cntecului;
s execute micrile cerute de textul cntecului;
Resurse didactice: Jocul muzical Cucu, de Gr. Teodosiu.
Desfurarea jocului:
Copiii aezati n cerc, inndu-se de mini, merg n pas de mar spre dreapta, pe primele
patru msuri i spre stnga pe urmtoarele patru msuri. Aceleai micri se repet pe strofa a II-a
a cntecului, n timp ce copilul cuc se ascunde undeva n mprejurimi. Pe Final, copilul cuc strig din
ascunztoare cucu, cucu iar restul copiilor alearg n cutarea lui. Copilul care a gsit cucul, l
scoate din ascunztoare i devine el nsui cuc; ceilalti copii i iau locurile n cerc,(vezi anexa nr. 9).
Jocul. Ninge, ninge, ninge.
Scopul: mbogirea vocabularului, dezvoltarea auzului muzical.
Obiective operaionale:
s cnte i s execute micri de brae i picioare n ritmul cerut;
Resurse didactice: Jocul muzical Ninge, ninge, ninge. Versuri i muzic: A. Motora Ionescu
Desfurarea jocului:
Copiii aezai n cerc sau n coloan, stau drepi, cu palmele duse le umr. Simultan cu
cntarea, fac urmtoarele micri de brae i picioare: pe cuvintele ninge, ninge, duc braele lateral
cu revenire (1-2, 1-2); pe cuvintele ninge-ncetior bat ritmic din palme pe toate silabele pronunate
(respectnd ritmul duratelor respective); pe cuvintele cade, cade, din nou duc braele lateral cu
revenire i asa mai departe, pn la cuvintele Hai copii la sniu (vezi anexa nr. 10).
 Jocul.Toamna.
Scopul: mbogirea cunotinelor despre anotimpul toamna.
Obiective operaionale:
s nsueasc versurile i melodia cntecului,
s execute micri corespunztoare textului.
Resurse didactice: jocul muzical - Toamna
Desfurarea jocului:
Copiii se risipesc n diferite pri ale camerei (terenului). Ei se nvrtesc, apropiindu-se de
centrul camerei i, la sfritul primei strofe, formeaz un cerc. Apoi se las n jos ndoind genunchii,
imitnd n acest fel cderea frunzelor. Cu minile desfcute lateral, copiii arat cum zboar
psrelele. Copiii fac micri de parc ar ine un co n mn, se apleac din cnd n cnd de parc
ar strnge ciuperci. Ei se salut unii pe alii, aplecnd uor capul. Dup aceea se cnt cntecul fr
cuvinte, copiii risipindu-se n diferite pri. Jocul rencepe insistnd ca micrile indicate n textul
cntecului s fie executate la timpul cuvenit (vezi anexa nr. 11).
Respectnd particularitile de vrst individuale, privind perceperea auditiv, redarea vocal,
precum i posibilitatea de nelegere i asimilare a coninutului, vom reui s formm la colari
deprinderi de ascultare i interpretare a cntecelor, deprinderi ritmico-melodice, totalitatea de
aptitudini necesare colarilor, obinnd astfel rezultate deosebite n cadrul leciilor dar i n afara lor,
care prin ncrctura emoional pe care o declaneaz, au un rol educativ deosebit.
 2.2. Constatarea nivelului de dezvoltare a aptitudinilor muzicale la colarul mic prin
intermediul jocului muzical didactic
Cu toii tim c muzica joac un rol foarte important n viaa ficruia dintre noi, astfel nct,
nc de la natere, primim i simim muzica n fiecare zi, prin diverse activiti pe care noi i cei din
jurul nostru le intreprindem. Importana dezvoltrii armonioase a copiilor cu ajutorul jocurilor este, de
asemenea, o realitate de care trebuie s inem seama.
Pentru elaborarea metodicii elementare cu privire la dezvoltarea aptitudinilor muzicale prin
intermediul jocului muzical didactic la colarul mic, am studiat coninutul, structura i competenele
copiilor referitor la tema abordat. n urma cercetrilor efectuate n capitolul teoretic am demonstrat
acest fapt, elabornd capitolul practic, n care am pus n aplicare diverse metode de dezvoltare a
aptitudinilor muzicale la colari prin intermediul jocului muzical didactic.
Am elaborat experimentul de constatare n liceul teoretic Iulia Hadeu, Chiinu. Copii
sunt n clasa a III a, profesor experimentator Btc Cristina.
Considernd c la orice lecie de educaie muzical aptitudinile muzicale snt
indispensabile copiilor, am decis ca dezvoltarea aptitudinilor muzicale s fie prin intremediul jocurilor
aplicate att pactic ct i teoretic.
La etapa iniial a acestui experiment mi-am propus s determin nivelul de dezvoltare a
aptitudinilor muzicale ale colarilor prin intermediul jocurilor. Am stabilit cteva criterii i niveluri de
apreciere a dezvoltrii aptitudinilor muzicale.
 Component Criteriile de apreciere
Nr/o ele aptitudinilor
muzicale

1 Simul ritmic Abilitatea de a ndeplini micri dup caracterul i ritmul muzicii; Potenialul
de expunere a chipurilor artistice cu ajutorul micrilor i meninerea
tempoului uniform.

2 Auzul muzical Intonarea melodiilor fr acompaniament, i fredonarea lor cu

nuane adecvate;
Interpretarea corect a liniei melodice;
Capacitatea de a putea observa dac dou secvene ritmice sau
melodice sunt identice sau nu;
Capacitatea de a inventa improvizaii ritmice.

3 Memoria muzical Deprinderi de a memoriza cu facilitate melodiile i de a le interpreta dupa

prima audiie.

4 Interpretarea Abilitatea de a interpreta o melodie corect;

vocal Perceperea i trirea vie a muzicii fredonate;
nvarea regulilor de interpretare vocal, prin intermediul cntului.

5 Ansamblul Intonarea just a intervalelor;

intonaional Perceperea nlimii corecte a sunetelor;
Capacitatea de a poseda auzul armonic.
 Nivelul aprecierii aptitudinilor muzicale
Tabelul 2

Minim Mediu Avansat

Comp
onentele
Aptit
udinilor
muzicale
Simul Executarea micrilor cu Micrile n concordana cu Abilitatea de a
ritmic ajutorul nvtoarei sau muzica sunt executate executa micri n
ghidarea lor dup nite parial; Micri ritmice conformitate cu caracterul i
imagini; Executarea tuturor executate, dar cu mici ritmul muzicii;
formelor de micri incorect devieri de ordin sincronic. Executarea corect a
sau parial corecte. tuturor formelor de micri
muzicale
Auzul Lipsa capacitii de a Interpretarea relativ corect Interpretarea cntecelor fr
muzical interpreta un cntec fr a cntecelor fr acompaniament; Fredonarea
acompaniament; acompaniament; corect a liniei melodice.
Interpretarea Interpretarea cntecului cu
incorect a cntecului. abateri i ieiri din ritm pe
alocuri.
Memoria muzical Nu poate Recunoaterea Identificarea melodiilor
recunoate cntecele cntecului dar cu mici studiate cu facilitate;
studiate nici cu ajutorul probleme; Reinerea Reinerea cntecului
nvtoarei; cntecului pe o durat nvat pe o durat
Lipsa memoriei scurt de timp. ndelungat de timp.
muzicale n totalitate.
Interpretarea vocal Intonarea Interpretarea este liber Cntarea liber fr
cntecului este absolut dar nu se respect toate ncordare a cntecului
greit i fr indicaiile; Intonaia nvat; Interpretarea
expresivitate; Elevul este cntecului este parial. volitiv expresiv i
parial sau lipsete n corect a cntecului.
activitatea artistic.
Ansamblul Intonaie Intonaia este mai Intonarea melodiei
intonaional nedezvoltat; puin precis; este corect, copiii pot s
Se observ Sunt devieri de la se menin n tonalitate;
evideniere n tonalitatea de baz. Intonaie
ansamblu. nedezvoltat;
Se observ
evideniere n
ansamblu.
 Pentru realizarea acestor obiective, am realizat urmtoarele probe:
Proba nr.1 (practic): Detectarea nivelului de dezvoltare a simului ritmic.
n cadrul acestei probe, am propus elevilor sa reproduc dup mine prin bti din palme ( cu
silabele pas, iu-te, i mai iut-te), diferite formule ritmice
Executarea exerciiului ritmic. Copii vor executa exerciii ritmice propuse prin bti din palme
sau cu micri ritmice (vezi anexa nr. 12)
La aceast prob, majoritatea copiilor au executat corect micrile ritmice , cu excepia
unora care nu au inut cont de regulile jocului, cauza fiind sau nu au capaciti muzicale, sau nu au
fost ateni la ceea ce am explicat.
Proba nr.2 (practic): s-a propus acest joc pentru detectarea nivelului dezvoltrii auzului
muzical. Le-am propus elevilor s intoneze i s aprecieze la auz care silab este mai nalt din
grupurile de silabe interpretate.( vezi anexa nr. 7).
Muli din elevi nu au fost ateni la cerina dat, ghicind la ntmplare care silaba este mai
nalt. De asemenea am constatat c elevii nu au deprinderea de a compara sunetele ntre ele,
percep anevoios relaia dintre ele.
Proba nr.3 (practic): detectarea nivelului dezvoltrii memorie muzicale a elevilor. Pentru
realizarea acestei probe, elevilor le-am propus s reproduc dup memorie melodia popular
Ecoul, studiat de elevi la leciile precedente. nainte de toate, le-am interpretat cntecul, dup
care am mprit clasa n dou grupuri care au interpretat melodia cntecului, i alternativ
rspunsul ecoului (vezi aneza nr.13).
n urma acestei probe, am constatat c dei mpreun aproape toi elevii au reuit s-o reproduc,
au avut unele dificulti. Elevii au fost entuziasmai de sarcinile propuse, implicndu-se pe deplin n
realizarea lor. Proba nr.4 (practic): detectarea nivelului interpretrii vocale i imaginaiei. Pentru
acest joc,am propus copiilor s compun un cntec pe versurile i schema indicat (vezi anexa nr.
14). La finalul probei fiecare elev a prezentat versiunea cntecului prin interpretarea lui.
n urma acestei probe am constatat c elevii cunosc valorile de note muzicale, i respect duraltele
n procesul lor de reproducere, dar n unele cazuri, melodia compus nu arespectat ritmul propus,
iar versurile au fost plasate la ntmplare.
Datele evalurii n vederea constatrii nivelului de dezvoltare a aptitudinilor muzicale realizate prin
intermediul jocului muzical-didactic
 Tabelulnr.3.
Numele Prenumele 1 2 3 4 Total
Nr. d/o
1 Abajer Ana ** ** *** ** 9

2 Badia Cristina * * ** * 5
3 Chicu Damian *** *** *** *** 12
4 Dominte Mariana * ** * ** 6
5 Enache Alina *** ** * * 7
6 Gheu Svetlana * * * * 4
7 Hncu Ion *** *** *** *** 12
8 Istrate Veronica *** *** *** ** 11
9 Jumbei Tatiana * *** ** * 7
10 Lungu Cristina ** *** * ** 8
11 Munteanu Dorina ** ** *** * 8

12 Mihail Gheorghe * ** ** *** 8

13 Sirbu Valentin *** ** * * 7

14. Toma Natalia * * ** ** 6

Minim: 0 4(*) Mediu: 4 8 (*) Avansat: 8 12 (*)

Rezultatele experimentului de constatare
Tabelul nr. 4

Elevi %
Nivel
Avansat 7 50
Mediu 6 42.86
Minim 1 7.140
Total 14 100
 Graficul rezultatelor sunt prezentate n Diagrama nr.1.
50

40

30 Avansat
Mediu
20
Minim
10

0
Avansat Mediu Minim

Experimentul de constatarene permite s afirmm ca experimentul s-a desfsurat satisfctor, i

c aproape 60% din elevi dispun de aptitudini muzicale, relativ dezvoltate. Unii copii au dat dovad de
capaciti bine dezvoltate, alii au un nivel de cunotine mai sczut, dar au fost receptivi la toate
probele propuse , reuind s demonstreze ingeniozitate, inventivitate i creativitate n rspunsuri. Datele
experimentale de constatare au demonstrat c nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale este la nivelul
mediu. n urma efecturii experimentului pedagogic, pot s afirm c modalitile i tehnologiile propuse
au fost corect selectate i aplicate, fiind pe msura cunotinelor elevilor.
 CONCLUZII

n lucrarea de fa mi-am propus s demonstrez eficiena activitilor practice

concretizate prin jocuri muzicale desfurate n cadrul clasei a III-a. Indiferent de vrsta elevilor i
de pregtirea anterioar a lor orice lecie sau activitate muzical trebuie sa porneasc de la
practica i s se concretizeze n aceasta.
Traiectoria parcurs de un elev de la punctul de pornire pn la rezultatul final este
marcat de acumularea de cunotinte teoretice si practice legate de experien muzical viznd
reprezentri sonore acustice i muzicale cu ajutorul crora el devine capabil s practice i s
nteleag muzica.
Extinderea jocurilor la aceast vrst am considerat-o necesara pentru faptul ca i
educaia muzical a adolescenilor se poate realiza prin joc. Educaia muzical tradiional datorit
limitelor ei nu reuete s nzestreze tnarul de azi cu deprinderi care l fac capabil sa descopere
singur si s rezolve probleme referitoare att la domeniul muzical ct i la cele legate de propia
persoan Pedagogii recomand jocul ca o metod creatoare de dezvoltare a personalitii
copilului conducndu-l spre autonomie i creativitate.
Autonomia reprezint controlul pe care acesta l exercit asupra propiei dezvoltri, fiind
capabil s i selecteze coninuturi, s fac aprecieri, s-i manifeste preferine n funcie de
nevoile sale afective i cognitive.
 Creativitatea antrenat n cadrul educaiei muzicale face parte integrant din procesul de
nsuire contient a elementelor de baz ale limbajului muzical situndu-se la limita superioar.
Jocurile muzicale practicate n cadrul clasei a III-a au avut rolul de a completa i diversifica
metodele didactice specifice educatiei muzicale tradiionale dezvoltnd diferenierea simurilor,
antrenarea permanenta a gndirii, a capacitii de concentrare, de coordonare i deschidere spre
alte domenii de activitate. Pentru practicarea jocurilor muzicale de improvizaie att n coal ct i
n cadrul activitilor extra-colare (tabere, cercuri, ateliere de creaie) este nevoie de o educaie
prealabil n domeniul improvizatoric mai ales la o vrst mai mare ca i a elevilor de liceu.
Disponibilitatea spre manifestare liber, spontan, creativ, la vrste mici este mult mai mare, cu
ct copilul crete cu att autocontrolul blocheaz mai mult spiritul creativ. Aceast creativitate
trebuie retrezit sau rectigat cu att mai mult la generaiile de elevi care vor deveni viitori
dascli.
Jocurile improvizatorice trebuie s mplineasc i s stimuleze procesul nvrii, deci se
poate ajunge la practicarea acestora pornind de la jocuri efectuate pentru ntelegerea i
stapnirea elementelor de limbaj muzical. n cadrul experimentului am urmrit n mod special
dezvoltarea acelor deprinderi care necesit o preocupare mai atent i mai diversificat, simpla
lor exersare n cadrul leciilor nefiind suficient. Pentru ca jocurile s se desfoare n condiii
bune a fost necesar o pregtire a lor prin alte tipuri de activiti ludice n care ponderea
elementului improvizatoric a fost mai redus urmrindu-se dezvoltarea ateniei auditive, a simului
ritmic i timbral, a simului formei i a spiritului inventiv.