Universitatea Babe-Bolyai , Cluj-Napoca

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

Extensia Sibiu
Specializarea:Pedagogia nvmntului primar i precolar

Lucrare de Licen

Profesor coordonator:
Prof. univ. doc. : Stan Cornelia

Student:
Goagea (Tistu) Ecaterina
Sibiu 2011

Universitatea Babe-Bolyai , Cluj-Napoca

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei
Extensia Sibiu
Specializarea:Pedagogia nvmntului primar i precolar

IMPLICAII FORMATIVE ALE

COMBINRII METODELOR TRADIIONALE
I MODERNE N EDUCAREA PRECOLARILOR

Profesor coordonator:
Asist. univ. dr. Stan Cornelia

Student:
Goagea (Tistu) Ecaterina

Sibiu 2011

Cuprins

Introducere
Fundamente teoretice
Capitolul I. Metode didactice specifice invamntului precolar
I.1.Metode tradiionale
I.2.Metode moderne
Capitolul II.Metodele didactice n activitile cu scop de educarea limbajului
II.1.Metode specifice folosite n cadrul activitilor liber-creative din
grdini
II.2.Rolul metodelor didactice n dezvoltarea limbajului i pregtirea pentru
coal
Capitolul III.Importana metodelor interactive de grup
Metodologia cercetrii
Capitolul IV. Organizarea cercetrii
IV.1.Obiectivele i ipoteza cercetrii
IV.2.Variabile independente i dependente
IV.3. Metode de cercetare utilizate
IV.4.Eantionul de subieci
IV.5.Eantionul de coninut
CapitolulV. Desfurarea experimentului
V.1. Etapa constatativ (preexperimental)
V.2.Etapa experimental
V.3.Etapa de control(post-experimental)
Capitolul VI.Prezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii
VI.1Strategia de verificare si evaluare a rezultatelor obinute
VI.2.Prezentarea i interpretarea rezultatelor
Concluzii
Bibliografie
Anexe

Introducere

,,Organizarea activitii colare fie in form frontal ori colectiv ( de munc cu intregul
colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie in echipe (microgrupuri) sau individual,

ori

combinatorie, ca cea sugerat de experimentul team teaching ( bazat, ntre altele, pe o grupare
flexibil si mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari, la aciuni n grupuri mici,
omogene i apoi la activiti individuale) recla-m in mod inevitabil o metodologie adecvat
acestor forme organizatorice.
( Ioan Cerghit, 1997, p. 36)
Metodele de invmnt (,, octos=cale, drum ,,metha= ctre, spre) reprezint cile
folosite in coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea,
lucrurile, tiinta.Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile,
deprinderile si capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii
transformnd exteriorul in faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i
personalitatea.
,,Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale
de cunoatere propus de profesor intr-o cale de nvaare realizat efectiv de precolar, elev,
student, n cadrul instruirii formale si nonformale, cu

deschideri spre educatia

permanenta.(Sorin Cristea,1998, p. 303).

Dezideratele de modernizare si de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, in aplicarea unor metode cu un
pronunat caracter formativ, in valorificarea noilor tehnologii instrucionale ( e-learning), in
suprapunerea problematizrii pe fiecare metod i tehnic de nvare, reuind astfel s se aduc o
nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o
metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent,
cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
n acelai timp, metodele didactice sunt planuri de aciune cu funcie (auto)reglatorie
(ansamblu de operaii care se desfoar n vederea atingerii unui scop) i modaliti de aciune
(strategii de aciune prin intermediul crora elevul dezvluie esena fenomenelor, proceselor,
evenimentelor). Utilizarea metodelor de invmnt vizeaz o tripl finalitate:

-atingerea unor scopuri de cunoatere ( stpnirea metodelor de gndire i a unor

strategii cognitive de procesare a informaiilor);
- atingerea unor scopuri de instruire ( asimilarea unor cunotine, priceperi, deprinderi,
a unor tehnici i operaii de lucru);
- atingerea unor scopuri formative ( formarea si modelarea trsturilor de personalitate).
Din perspectiva acestor finaliti, sub aspect metodologic, ntregul proces de nvmnt
poate fi asimilat cu un ansamblu de metode, respectiv de ,,ci de instruire, orientate n special
spre urmtorul obiectiv:
-,, nsuirea i / sau elaborarea de ctre elevi a unor structuri cognitive si operaionale.
Ansamblul de metode asigur pentru cei care se instruiesc i/sau autoinstruiesc, calea de acces
spre cunoaterea si transformarea realitii inconjurtoare, spre nsuirea tehnicii, culturii si
civilizaiei.
n sens mai larg, metoda reprezint o practic raionalizat, o generalizare confirmat de
experiena didactic i/sau de experimente psihopedagogice si care servete la transformarea i
ameliorarea naturii umane.
n prezenta lucrare m-am oprit asupra acestei teme, deoarece prin combinarea anumitor
metode i tehnici tradiionale i moderne aplicate att n cadrul activitilor dirijate, ct i n
cadrul activitilor liber creative, se urmrete att nsuirea de noi cunotine ct mai ales
consolidarea cunotinelor transmise n vederea educrii precolarilor i n pregtirea lor pentru
coal.

Fundamente teoretice
Teoria si practica metodelor si procedeelor didactice se afl ntr-un continuu proces de
restructurare i modernizare, reclamat de urmtoarele elemente:
- cerinele care stau n faa nvmntului;
- complexitatea crescnd a procesului instructiv-educativ;
- achiziiile din domeniul tiinelor educaiei;
- achiziiile din tiine si din metodologiile specifice acestora;
- necesitatea de a apropia activitatea didactic de activitatea de cercetare tiinific;
- necesitatea de a apropia actul predrii de cel al invrii .a.
Direcia principal de restructurare a metodologiei didactice este accentuarea
caracterului euristic, de activism i de creativitate al metodelor de nvmnt.n acest sens,
amintim, n continuare, cteva posibiliti de modernizare a metodologiei didactice:
- asigurarea caracterului dinamic deschis al metodologiei didactice - se refer la
faptul ca metodologia didactic trebuie s rmn, n permanen, deschis cercetrii i
experimentrii psihopedagogice; aceasta cu att mai mult cu ct in prezent, cercetrile din
domeniile tiinelor educaiei sunt tot mai complexe, ele fiind sprijinite de tiine ca:
epistemologia, sociologia, psihologia, cibernetica, informatica, teoria comunicrii .a.
- utilizarea n procesul instructiv-educativ a unor metode care i-au dovedit eficiena
n diferite domenii tiinifice: descoperirea, problematizarea, modelarea, algoritmizarea, analiza
structurala, instruirea asistat de calculator .a.
-reevaluarea metodelor tradiionale, respectiv transformarea lor din mijloace de
transmitere a cunotinelor gata-elaborate de ctre profesor i memorate de elevi, ntr-o
modalitate de organizare i ndrumare a activitii cognitive, de activizare i mobilizare a elevilor.
Didactica modern nelege metoda de nvmnt ca un sistem omogen de procedee, aciuni i
operaii, structurate ntr-un grup de activiti bine corelate, n funcie de o serie de factori.
Diversificarea metodologiei didactice este impus de necesitatea de a corela cerinele
teoriilor nvrii cu posibilitile reale de care dispun elevii. O anumit metod de nvmnt
pune n corelaie numai anumite variabile ale procesului didactic i ascunde o ipotez asupra
mecanismului de nvare al elevului.
Modernizarea metodologiei didactice reprezint un element fundamental al reformei
pedagogice deoarece, n formarea copilului, metodele joac rolul unor preioase instrumente de

cunoatere a realitii, de aciune real, de integrare n societate. Ele nu privesc doar educatorul,
care le vehiculeaz, ci i copilul, care devine prin metodele moderne principalul beneficiar al
propriei activiti de descoperire, de activitate real sau fictive, insuindu-i alturi de cunotine,
priceperi, deprinderi i calea de a ajunge la ele, de a le utiliza n situaii noi, de a face transferuri
ntre diferite categorii de cunotiine sau de la teorie la practic i invers. Metoda astfel conceput
nu mai este exterioar n raport cu cel educat, ci devine un instrument propriu de munc
intelectual sau productive, inserndu-se n cunotinele sale strategice i procedurale, n
competenele sale reale.

Capitolul I. Metode specifice nvmntului precolar

Pentru aplicarea n practic a cunotinelor tehnice acumulate de educatoare, o
importan deosebit o constituie cunoaterea metodelor i tehnicilor care le aplic sau utilizeaz
pentru educarea copilului n realizarea procesului instructiv-educativ .
Clasificarea metodelor se realizeaz dup mai multe criterii: scopul urmrit, evoluia lor
istoric ( tradiionale-moderne), sarcina didactic prioritar (de dobndire a cunotinelor, de
formare a priceperilor i deprinderilor, de consolidare, de verificare i evaluare, de recapitulare i
sistematizare), dup natura activitii pe care o solicit (metode activ-practice, intuitive, verbale
.a.).
Cunoaterea si aplicarea metodelor utilizate in grdini nu impune o clasificare
riguroas, ci mai degrab analiza modului lor de aplicare.
Principalele metode care sunt supuse ateniei pentru vrsta precolar sunt: naraiunea,
descrierea, explicaia, conversaia,activitatea cu cartea, demonstraia, observaia, modelarea,
experiena dirijat, lucrrile practice,exerciiul.
Printre acestea, un rol decisiv l joac cele care invit copilul la explorarea direct a
realitii, la activitate personal , i stimuleaz independena i creativitatea, ntr-o singur
expresie, metodele activ-participative ( observaia liber, experiena dirijat, lucrrile practice,
activitatea cu cartea, exerciiul, metodele de stimulare a creativitii personale si colective,
conversaia euristic .a.).
Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt
mprite

din

punct

de

vedere

istoric

n:

-metode tradiionale\ clasice: expunerea, conversaia, demonstraia, exerciiul, observaia;

-metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea programat,
studiul de caz, metode de simulare, proiectul tema de cercetare.
Ins nu tot ce este vechi este neaprat si demodat, dup cum nu tot ceea ce este nou este i
modern.
Aplicarea cu succes a metodelor clasice mbinate cu metode i procedee moderne vor duce la
situarea precolarului pe treapta cea mai apropiat de coal, sitund coala ca o continuitate a
muncii din grdini.

I.1.Metode tradiionale
Astfel,

explicaia

este

metoda

expunerii,

care

predomin

argumentarea

raional.Explicaia ca metod de lucru i gsete larga sfer de aplicaie n gradini, deoarece

nsoete ntreg procesul instructiv-educativ, completnd cu succes celelate metode de lucru. Astfel, n
cadrul activitilor frontale dirijate, ct i a celorlalte activiti desfurate pe parcursul zilei,
explicaia nlesnete nsuirea cunotinelor, nelegerea si completarea lor cu ajutorul educatoarei.
Explicaia completeaz n mod automat demonstraia i i are ca teren direct de desfurare
activitile de observare, lecturi dup imagini, activitile matematice. Explicaia contribuie, de
asemenea, la crearea premiselor nsuirii unor deprinderi tehnice de lucru i a unor modaliti de
aciune (de exemplu la activitile de desen, modelaj, aplicaii, confecii, educaie fizic, educaie
muzical, etc.).
Reuita acestor activiti depinde de corectitudinea cu care a fost aplicat explicaia. Prin
explicaie educatoarea reuete s concentreze atenia copiilor spre aspectul dorit, dar contribuie i la
cunoaterea cauzelor obiectului n studiu.
Mai dificile par a fi explicaiile referitoare la obiecte sau fenomene pe care copiii nu le percep
n momentul respectiv. n aceast situaie, educatoarea apeleaz la reprezentrile formate anterior
sau folosete anumite texte literare, versuri, povestiri, poveti, tablouri, ilustraii, diverse piese
muzicale, care sunt n concordan cu tema explicaiei i constituie punct de sprijin pentru noile
cunotine.
Exemplu: cntecul "Unu-i soarele pe cer", copiii finalizeaz cntecul prin repetarea
numrului 1-5 pe degetele mici ale minii.
Povestirea ca metod de expunere este aplicat n cadrul procesului instructiv-educativ
pentru prezentarea unor texte literare cu caracter realist, tiinific sau fantastic, n cadrul activitilor
frontale dirijate sau la nceputul sau finalul activitilor frontale dirijate, pentru a trezi interesul copiilor
pentru ceea ce urmeaz si va urma, ct si pentru consolidarea sau verificarea cunotinelor.
Povestirea trebuie, n primul rnd, sa fie accesibil copilului, s-1 emoioneze puternic, sa
fie la obiect i s nu ncarce memoria copilului cu date nesemnificative.
n cadrul activitilor de povestire, educatoarea are posibilitatea de a aplica metode, procedee,
lucruri diferite n funcie de grupa creia se adreseaz, a nivelului copiilor, ct i a discutrii textului
literar sub forma conversaiei, a dialogului, a explicaiei. Caracterizarea personajelor face apel la
aciunea povestirii, ataamentul copilului spre cele pozitive, dar i la motivaia copilului pentru unele
personaje. Pe marginea unei povestiri se poate da posibilitatea copiilor s creeze noi ntmplri,

povestioare posibile, din imaginaie sau cu fapte similare cu cele prezentate de educatoare. Subiectul
acestora poate fi observat i din coninutul unei poezii.
Exemplu: povestea creat de copii "Cum ar putea fi Zdrean?" sau "Cum s-1 ajutm pe
caeluul chiop s poat umbla?".
Copilul trebuie s desprind faptele bune de cele rele, s domine "binele" asupra "rului".
Textele literare de actualitate, cu aspecte din viaa cotidian sau tiinifico-fantastic, contribuie la
lrgirea orizontului cognitiv, dar i la dezvoltarea limbajului, a imginaiei creatoare, a dezvoltrii
formelor de analiz, sintez, caracterizndu-le.
Exemplu: "Ursul pclit de vulpe".
- Ursul - credul;
- Vulpea - hoat, ireat, lacom, mincinoas.
Copiii au creat pe marginea acestei povestiri o alt poveste: "ntmplare din pdure" - unde au
venit alte animale i, n final, vulpea a fost judecat, pedepsit i ursului i s-a dat pete pe sturate.
Demonstraia este una din metodele de baz aplicate n gradini.
Demonstraia este mereu nsoit de explicaie i invers, nu se pot realiza separat.
ntruct vrsta precolar este caracterizat printr-o gndire concret, este necesar ca n
procesul cunoaterii s se acorde o importan deosebit treptei senzoriale, contactului nemijlocit cu
realitatea. De aceea, ori de cte ori se va organiza o activitate care are ca scop predarea de noi
cunotine despre un aspect concret al realitii se va folosi metoda demonstraiei mbinat cu explicaia.
Materialul demonstrativ trebuie s fie accesibil viziunii copilului, estetic realizat i prezentat
in cmpul su vizual, pentru a contribui la stimularea curiozitii i a reuitei unei activiti.
Materialul trebuie s fie astfel prezentat ca s poat fi perceptat prin ct mai multe simuri. Se
poate urmri transformarea unor substantive n diferite ipostaze: "Apa i transformrile ei", "Gheaa",
"Vaporii", etc.
Exemplu: "Focul i efectele lui". Demonstraia educatoarei, nsoit de explicaie, la acestea
adaugndu-se observaia i problematizarea.
Etapele demonstraiei:
-aprinderea focului n sobprin folosirea unui chibrit;
-aprinderea lumnrii tot prin folosirea unui chibrit;
-perceperea focului, stabilirea nsuirilor, flacra;
Copiii fac deducii, le verbalizeaz pe baza celor percepute:
-culoarea flacrii;
-forma alungit la ambele capete, luminozitatea;

-caldura crescut de flacr;

-culoarea, mirosul, direcii n care se ridic fumul;
-efectele focului;
-arderea chibritului;
-culoarea chibritului ars;
-transformrile n crbune;
Obinerea cenuii:
-arderea hrtiei;
-arderea textilelor;
-fire de bumbac.
ntrebuinrile focului (foloase, pagube) - s-au fcut demonstraii i pentru concretizarea n faa
copiilor a efectelor pozitive sau negative, unde s-a precizat c focul este folositor dac-1 folosim util,
dac nu obinem pagube. O importan deosebit am acordat i demonstraiei n cadrul tuturor
activitilor frontale dirijate, ct i a demonstraiei aplicate n cadrul activitii didactice de diminea,
n special n cadrul sectorului tiin.
Conversaia este metoda de instruire si educare a copiilor cu ajutorul ntrebrilor i
rspunsurilor. Aceast metod presupune ca precolarul s posede un material perceptiv, pe baza cruia
s se poat discuta. Metoda conversaiei constituie prilejul de a stabili unele aspecte semnificative, de a
le preciza dup ce ele au fost transmise, studiate i se completeaz cu noi secvene.
Copiilor li se formeaz deprinderea de a-i exprima gndurile cu ajutorul cuvintelor, de a
expune acele cunointe despre care este vorba la un moment dat.
Contribuie pe deplin la sistematizarea cunotinelor i imprimarea lor bine n memorie. Copiii
au posibilitatea, sub ndrumarea educatoarei, s fac asociaii ntre cunotinele anterioare, s-i spun
prerea i s fac comparaii, trgnd anumite concluzii sau s argumenteze cu exemple proprii
subiectul abordat.
ntrebrile adresate de ctre educatoare trebuie s fie scurte, precise, clare, la obiect.
Exemplu: "Cum este floarea?" este o ntrebare prea general, copilul nu poate da un rspuns
satisfctor, dar la ntrebri ca acestea, copilul va rspunde uor.
-Ce culoare are frunza?
-De ce s-a nglbenit frunza?
-De ce are pete ruginii?
Tema conversaiei trebuie s ofere copilului sistematizarea cunotinelor dintr-o succesiune
logic de ntrebri i rspunsuri bine gndite, ealonate i conduse de educatoare.

Metoda conversaiei i gsete aplicabilitate n special la grupele mari, dar ncepe cu grupa mic
sub forma dialogului.
La grupa mare pregtitoare, metoda conversatiei se va axa pe aspecte care duc la cunoasterea
ct mai divers, obiectiv a lumii, a mediului ambiant pe toate domeniile de activitate.
Exerciiul:
Aceast metod vine s completeze, s sistematizeze si s segmenteze toate deprinderile de
munc practic, intelectual, etc. nc de la venirea copilului n gradini i pn la plecarea lui la
coal. Const de fapt n repetarea unor deprinderi de munca: intelectual, practic, n mod
sistematic, n scopul consolidrii diferitelor aciuni ale copilului.
Exerciiul i gsete teren de exprimare pentru copil pe tot parcursul activitilor, astfel:
- exerciiul nseamn chiar salutul la intrarea n grdinit, apoi;
- mbrcarea, servitul mesei civilizat;
- pregtirea salii de grup pentru activiti;
n cadrul activitilor frontale dirijate, exerciiul este nu numai o modalitate de observare, dar
este i o necesitate, fr exerciiu copilul "uit" i nu-i consolideaz deprinderile de munc
necesare, indiferent de natura lor. Pentru a aplica aceast metod trebuie s inem seama de
gradarea exerciiilor de la: "simplu la complex" i de la "uor la greu". n cadrul activitilor de
scriere, la nceput copilul apas tare, rupe creionul, strnge puternic creionul n mn, schimb
poziia corpului, ceea ce l obosete foarte mult. Sub indrumarea educatoarei i prin exerciiu foarte
mult, copilul i va elimina aceste neajunsuri.
O important deosebit o are coordonarea corect dintre ochi - mn, care trebuie s stea n
atentia educatoarei, pentru a nu-i forma greit pozitia scris-citit.
Coordonarea analizatorului vizual i auditiv. Aceasta nseamn c miscrile se diferentiaz,
devin mai precise, ca urmare a faptului c procesul de excitaie se restrnge tot mai mult la celulele
nervoase care dirijeaz direct activitatea muchilor minii. Schimbrile propuse de educatoare
sporesc interesul copiilor pentru a efectua acelai exerciiu, dar sub alt form.
Exemplu: "Linia"
-

Linia frnt

Vaporul;

Acoperiul casuei lui Zdrean;

Gard cu uluci;

Dinii fierstrului.

O alt tem pentru exemplificare: "Ovalul".

Conturul balonului;

Bobie de struguri;

Palete de tenis.
Metoda exerciiului se poate aplica cu succes n cadrul activitilor matematice pentru

nsuirea n mod contient a tuturor exerciiilor, problemelor matematice, pentru formarea i

consolidarea reprezentrilor matematice si aplicarea imediat n practica activitilor din gradinifamilie.
Folosirea judicioas n cadrul activitilor a metodei exerciiului contribuie la dezvoltarea
gndirii, a independenei n actiune, n micri. n acelai timp, se stimuleaz activiti creatoare i se
creeaz condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor copiilor, fiecare exersnd mai mult n direcia n
care-i place.

I.2 Metode moderne

Ca metode moderne se aplic n practic algoritmizarea, modelarea, problematizarea,
nvarea prin descoperire i tratarea difereniat.
Modelarea n tiin i tehnic. Prin model se inelege un sistem mai simplu, elaborat ca
un nlocuitor a unui sistem mai complex ( originalul) i care, pe baza analogiei lui cu sistemul original,
servete ca mijloc de a studia indirect proprietile i transformrile posibile ale sistemului original.
Deci, prin modelare se nelege metoda de a cerceta obiecte i fenomene din natur i societate
cu ajutorul modelelor. Modelarea presupune, ca metod de predare, folosirea modelelor n cadrul
activitilor de predare-nvare, principala functie avnd-o cea demonstrativ i cognitiv. Modelul,
de fapt, ilustreaz obiectul original prin felul cum este conceput, confecionat, prezentat copiilor spre
observaie, pentru a-i descoperi caracteristicile sub aspectele eseniale, conduse de educatoare spre
intuiia copilului. Modelarea i are efectul n cadrul activitilor de exercitii grafice, desen, pentru a
aprecia n special proporia dintre obiecte, avnd un punct de reper stabilit de educatoare (modelaj,
confecii etc.).
Problematizarea- aceast metod presupune crearea unor situaii problematice, care
antreneaz i ofer copiilor posibilitatea de a surprinde diferene, relaii dintre obiectele si
fenomenele realitii, ntre cunotiinele anterioare i noile cunotine, prin soluii pe care ei nii le
elaboreaz sub indrumarea educatoarei. Ceea ce caracterizeaz problematizarea este crearea unor situaii
conflictuale, problematice n gndirea copilului. Aceste situaii apar atunci cnd copilul observ un

dezacord ntre anumite cunotine i problema care se cere a f rezolvat, indiferent de categoria de
activitate (activitti matematice, cunoaterea mediului), cnd este pus n situaia de a alege din
cunotinele sale numai pe cele care-1 ajut s rezolve o problem dat sau cnd exist contradicii ntre
modul de rezolvare teoretic i cel de rezolvare practic a unei probleme.
n cadrul activitilor de dezvoltare a vorbirii, problematizarea se poate aplica n cadrul
jocurilor didactice orale, exemplu: "Ghicete ce-am gsit". Educatoarea formuleaz intenionat
propoziii cu nonsens, iar copiilor le revine sarcina de a repeta si corecta exprimarea i sensul
adecvat al cuvintelor n propoziie.
Algoritmizarea este metoda care se bazeaz pe cuceririle psihologice privitoare la
operativitatea gndirii. Un algoritm este un procedeu, o regul bine determinat de a rezolva o
problem tipic. Dac algoritmul este urmat corect, dup un anumit numr de operaii, se va gsi n
mod cert soluia problemei. Se pune ntrebarea dac putem transpune i n nvmntul precolar
aceast metod. Exerciiile de formare de grupe de obiecte dup un anumit criteriu, de formare de
perechi, de aranjare n ir cresctor si descresctor a grupelor de obiecte sunt de fapt niste algoritmi pe
care copiii i-au nsuit n mod contient. Este important ca n formarea algoritmilor s se respecte dou
momente eseniale: fixarea lor i aplicarea repetat. Educatoarea trebuie s aprecieze just folosirea
algoritmilor, s elimine problemele stereotipe, mecanice, care nu conduc la dezvoltarea gndirii, a
creativitii.
nvaarea prin descoperire. Pentru ca n procesul de nvmnt copilul s devin ct mai
activ i munca s-i imprime un caracter creator, educatoarea caut permanent noi metode si
procedee care s vin n sprijinul su prin descoperirea noului. Una din aceste metode eficiente si
creative este " nvarea prin descoperire ". Aceast metod ofer cunotine durabile, solide avnd n
prim plan dezvoltarea gndirii, creativitatea i nu memorizarea, oblig copilul s nu se mulumeasc cu
ce i se spune, ci s aib gndire critic, obiectiv, disciplinat i cere un volum de observaii, analize,
aprecieri, trecerea de la analiz la sintez, de la concret la abstract, dezvolt perseverenta, vointa,
modeleaz aptitudinile de investigaie. Aceast metod se aplic innd cont de nivelul dezvoltrii
psihofizice i intelectuale ale copiilor, altfel duce la eec sau neaccesibilitate, sau la confuzii.
n cadrul activitilor de cunoatere a mediului, copiii pot descoperi prin experiene efectuate
mpreun cu educatoarea: nsmnarea grului, creterea lui cu toate etapele dezvoltrii, pna la
coacerea bobului de gru i apoi analiza acestuia pe baza observaiei i demonstraiei. n cadrul
activitiilor de dezvoltare a vorbirii, copiii descoper alte modalitti sau caracteristici ce i se pot atribui
unui personaj sau obiect n discuie, descoperiri realizate de ei i conduse cu mult tact de educatoare
prin efectul scontat.

Printre metodele moderne aplicate copiilor amintesc:

-

Metoda acvariului- este o tehnic ce evalueaz comportamentul precolarului n timpul

unei activiti de nvare organizat in grup precum i evaluarea comportamentului
ntregului grup.
Obiectivul acestei metode este rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluarea

comportamentelor individuale i de grup.

-

Tehnica blazonului propune completarea compartimentelor unei scheme cu desene,

jetoane, cuvinte sau propoziii care prezint sinteza unui aspect real.

Obiective: -identificarea caracteristicilor unei teme sub form simbolic sau scris;
-

realizarea unei sarcini comune ntr-un timp dat, ntr-o atmosfer relaxant i cooperant.

Cvintetul este o metod de reflecie ce const n crearea a cinci versuri respectnd cinci
reguli n scopul de a sintetiza coninutul unei teme abordate.
Este tehnica prin care se rezum i sintetizeaz cunotine , informaii, sentimente
si convingeri.
Cvintetul este o poezie cu 5 versuri.
Obiective urmrite:
-s sintetizeze cunotinele i informaiile despre un subiect;
- sa exprime gnduri , idei, sentimente personale asupra subiectului prin intermediul
cuvntului.
- Lotus- este o modalitate interactiv de lucru n grup care ofer posibilitatea stabilirii de
relaii ntre noiuni pe baza unei teme principale din care deriv alte opt teme.
Obiective: stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ n activiti
individuale i de grup pe teme din domenii diferite.
Piramida i diamantul au ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele
probleme, informaii, idei ale unei teme date sau unui text literar.

Capitolul II Metode didactice n activitile cu scop de educarea limbajului

II 1. Metode specifice folosite n cadrul activitilor liber-creative din grdini
n lucrarea mea m-am oprit n principal la activitile liber creative i la unele aspecte
privind dezvoltarea limbajului. Dintre metodele prezentate n cadrul activitatilor liber-creative, cele mai
utilizate sunt: explicaia, conversaia, exerciiul.

Activitatea didactic de dimineat se desfasoar n funcie de centrele de interes produse n

cadrul activitii" frontale dirijate " cu " tema " si " subtema " precizat la nceputul fiecrei
sptmni.
Ca

puncte

precise

de

reper

stabilirea

obiectivelor

spre

realizare,

Programa activitaii instructiv-educative n Grdinia de Copii propune realizarea acestora pe

sectoare:
Sector "tiint"
Sector "Construcii"
Sector "Jocuri cu rol"
Jocuri de mas
Sector "Bibliotec"
Sector "Art"
Aceste sectoare constituie diferite tipuri de jocuri, tinnd seama de obiectivele specifce
fiecrui sector al centrului de interes (teme, subteme n discuie, n observaie), ct i n domeniul
din care se inspir acestea.
Organizarea si desfurarea jocurilor la libera alegere (activitatea didactic de dimineat) nu
poate fi eficient dac nu se ine seama de metodologia de lucru i pregtirea lor pe baza unei scheme
obiective concret abordate.
n organizarea si ndrumarea acestora se va ine seama de necesitatea ndrumrii activitii
la alegere:
Principiul organizrii i ndrumrii la alegere:
-

principiul liberei opiuni;

principiul ierarhizrii obiectivelor operaionale;

principiul ndrumrii sistematice;

principiul activizrii.

Pregtirea activitii la alegere:

- Pregtirea cadrului specific la alegere.
Obiectivele activitii la alegere:
-

Obiective generale;

Obiective speciale ( particulare);

Obiective generale i specifice.

Coninutul activitii la alegere:

a. Caracterul de larg deschidere a programei activittii la alegere;

b. Coninutul activittii la alegere pe grupe de vrsta.

Jocuri simbolice, joc cu reguli, ocupaii individuale i cu grupuri mici de copii.
Organizarea si ndrumarea jocurilor evaluate:
a. Jocuri de creatie cu subiecte din viata cotidian;
b. Jocuri cu subiecte din basme si poveti (jocurile dramatizrii);
c. Jocuri cu reguli (jocuri simple);
d. Jocuri distractive, jocuri hazlii, jocuri de atentie, jocuri de perspicacitate, jocuri
de expresie afectiv.
Referiri

speciale

ale

obiectivelor

coninutul

jocurilor

la

libera

alegere

Obiective generale
Extinderea sferei de cuprindere a coninutului activitii la alegere pe baza reprezentrilor
acumulate despre realitatea nconjurtoare, prin contactul divers, nemijlocit sau prin exercitarea
sistematic i continu a influenelor instructiv- educative.
Practica susinut a jocurilor simbolice prin abordarea creativ a unei tematici variate i prin
reproducerea simbolic a aciunilor i a relaiilor sociale tot mai complexe, asimilate n procesul
cunoaterii.
Stimularea aptitudinilor de colaborare original a jocurilor simbolice cu subiecte din viaa
cotidian i cu subiecte din poveti i basme cunoscute i de organizarea practic a acestora n sensul
crerii atmosferei de joc, al repartizrii rolurilor, al interpretrii acestora ct mai veridic i n sensul
desfurrii aciunilor n toat complexitatea lor.
Formarea capacitilor copiilor de a practica n mod independent sau sub conducerea liderilor
formali a jocurilor cu reguli ce pot fi introduse n repertoriul ludic cu uurin.
Dezvoltarea capacitiilor intelectuale, morale, estetice i fizice prin antrenarea copiilor la
variate activiti optionale sub forma jocului simbolic i a jocului cu reguli i n spiritul jocului prin
creterea ponderii ocupaiilor ludice cu finaliti practice.
Dezvoltarea prin joc i exerciii a gndirii i imaginaiei creatoare, a capacitii de a efectua
n aciunea de joc operaii simple de analiz, sintez, comparaie, generalizare i abstractizare,
concretizare, n perspectiva familiarizrii copiilor cu activiti de tip colar.
Valorificarea tuturor activitilor la alegere n scopul mbogirii i adncirii cunoaterii,
al nsuirii limbii materne, al intensificrii, comunicrii i autocomunicrii, ct i n scopul
lrgirii relaiilor de cooperare, ca premis a realizrii lor.
1. Exemplificri de jocuri de diferite tipuri:
a.

Jocuri simbolice:

"De-a mmicile"
"De-a familia"
"De-a antierul de construcii"etc.
b.

Jocuri de construcie:

"Casa bunicilor"
"Grdinia noastr"
"Cartierul nostru"
"Satul nostru".
c.

Jocuri cu subiecte din povesti i basme:

Jocul dramatizrii
"De-a scufia roie"
"De-a capra cu trei iezi"
"De-a pungua cu doi bani"

Dramatizri
"Anotimpurile"
"Sarea n bucate"
"Iedul cu trei capre"
"Greierele i furnica etc.
2. Jocuri de micare
"Lupul si vntorul"
"Rndunica i caut cuibul"
"Gtele si vulpea"
"Broscuele sar n lac"
Jocuri sportive i distractive
"Mingea la cpitan"
"Ochete inta"
"De-a caii i clreii"
"Prindem fluturi"
"Atinge clopoelul"
"Ne dm n leagn"
3. Jocuri de circulaie rutier
"Atenie la semafor"
"Stop rou, treci pe verde"

"De-a poliitii"
4. Jocuri senzoriale
"Saculeul fermecat"
"Ghici ce form are"
"Spune cum este"
"Ghici din ce este fcut"
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitaii vizuale
"Ghici ce culoare se potrivete"
"Aeaz la culoarea potrivit"
"Arat-mi culoarea pe care s i-o spun"
"Cine are aceeai culoare"
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii auditive
"Deschide urechea bine"
"Ghici cine te-a strigat?"
"Ghici cine este la telefon"
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii gustativ-olfactive
"Ghici ce-ai gustat?"
"Ce a cumprat mama de la pia?"
"Ce floare am mirosit"
"Spune ce gust are?"
5. Jocuri intelectuale
a. Jocuri de stimulare a comunicrii orale
"Povestete ce-ai visat"
"Povestete cum i-ai petrecut vacana"
b. Jocuri de exersare a pronuniei corecte
"Spune la fel ca mine"
"S facem ca arpele"
"Se aude sirena"
"Cntecul greieraului"
"Cocoul i gina"
"Bunica toarce"
c. Jocuri de atenie i de orientare spaial

"Ghici ce jucrie am ascuns"

"Gasete locul potrivit"
"Unde am aezat ppua"
"Aeaz ursuleul unde ii spun"
"Spune-mi vecinii ti"
d. Jocuri de realizare a abstractizrii i generalizrii
"Cum se numesc toate acestea la un loc"
"Cine poate face mai multe grupe"
"Ghici la ce cuvnt m-am gndit"
"Alege imaginile"
e. Jocuri pentru dezvoltarea perspicacitii
"Gasete drumul lui Grivei spre cusc"
"Care masin ajunge mai repede la tine?"
"Este ceva greit n tablou?"
"Ce se potrivete?"
"Unde este mai mult ap?"
f. Jocuri pentru dezvoltarea imaginaiei
"Spune mai departe"
"Hai s facem o poveste"
"Ce s-a ntmplat mai departe?"
g. Jocuri pentru dezvoltarea proceselor de inhibiie voluntar i a autocontrolului
"Jocul mut"
"Sus-jos"
"Zboar - zboar"
"De-a visul"etc.
Jocuri logico-matematice
"Aeaza la casua potrivit"
"antierul de construcii"
"Trenul cu o diferena"
"Ce pies lipsete?"
Jocuri de cunoatere a mediului nconjurtor
"Cnd se ntmpl?"
"S facem un tablou de iarn"

"Dupa mine cine vine?"

Jocuri de micare cu text i cnt
"Ursuleuldoarme"
"Lanul"
"Dansulrozelor"
"aranul e pe cmp"
Jocuri pentru nsuirea de comportare morale
"S srbtorim ziua colegilor"
"La teatru"
"Avem oaspei la mas"
Dei activitile sunt liber-creative, copiii se manifest liber, totui, educatoarea folosete o
serie de metode specifice. Acestea sunt explicaia, demonstraia, conversaia i exerciiul.
Jocurile propriu-zise, ocupaiile ludice si exerciiile-joc, judicios folosite i la aceast vrst, n
etapa consacrat jocului ca form de activitate instructiv- educativ, trebuie s se remarce sub aspectul
conceperii prin rigurozitate stiintifico-metodic, iar sub aspectul finalitii practice prin maxima
eficien formativ. La toate grupele, jocurile copiilor nu trebuie sa fie privite ca o simpl joac, ci ca o
activitate gndit, proiectat mental judicios, ndrumat diferenial n funcie de obiectivele stabilite, de
natura activitilor i de individualizarea acestora.
Aplicarea noii programe, cu comentarea ntregii activiti instructiv- educative pe "centre
de interes", contribuie la modernizarea i restructurarea ntregii activiti educaionale.
Activitatea didactic de diminea se desfaoar pe sectoare, are drept arii de stimulare
concentrate pe urmatoarele domenii: tiint, art, construcie, jocuri cu rol, joc de mas, bibliotec.
Aceste arii de stimulare concentreaz desfasurarea jocului la libera alegere, pe un subiect prestabilit,
dar ofer largi posibiliti de manifestare liber a copilului, tocmai prin varietatea de organizare i
desfsurare a acestuia.
Prin reducerea numrului de activitti frontale dirijate n formarea ariilor de stimulare, se ofer
copiilor largi posibiliti de achiziii de cunotine, deprinderi de munc intelectual, practic, ct i
formarea abilitilor i a comportamentelor dup posibilitatea de aciune a fiecrui copil.
Dac sunt riguros organizate, vor oferi fiecrui copil teren, cadru de manifestare larg,
favorabil, iar printr-o atenie i orientare cu tact educativ, fiecare copil va fi adus la nivelul de dezvoltare
normal a unui copil de 5-7 ani.

O importan deosebit n desfsurarea acestor activiti, arii de stimulare, are organizarea slii,
a spaiului grupei pe centre de interes (arii de stimulare), care definite si bine echipate, pun in micare
sensibilitatea i activitatea copilului.
n organizarea ariilor de stimulare este necesar s se ina seama de zona de desfurare, s se
creeze spaiu suficient, n special pentru aria "bibliotec" sau a "jocului de mas".

n folosirea

materialului se porneste de la experiena de viat i limbaj a copiilor, jucriile trebuie s

corespund nu numai posibilitilor de antrenare n diferite tipuri de joc, dar i a vrstelor i nivelului
de dezvoltare psihic a copiilor
Prin manipularea jucriilor, materialul cu care copilul emite judeci, decizii, compar i
deosebete, nvat s asculte i s se concentreze. Ele asigur trecerea de la viaa instructiv, egocentric,
la deschiderea spre lumea social, de a tii uneori s uite de sine pentru a nelege i a se ajuta reciproc.
Prin folosirea, n cadrul ariilor de stimulare, a unui material variat i adecvat, prin
antrenarea tuturor copiilor unui grup, grupe, se evit nsuirea mecanic de cunotine, iar copilul
este mai activ i nvat din plcerea de a se juca. Desfurarea jocurilor pe arii de stimulare asigur o
strns legatur ntre ceea ce se lucreaz pe microgrupuri i n comun, pentru a oferi copilului o
adaptare individual i social, pentru a face legatura cu nvarea de tip colar.
mbinarea activitailor pe microgrupuri cu activitatea comun ofer condiii de realizare a
obiectivelor pe care activitatea individualizat nu le poate realiza total.
Educatoarea va aprecia modul de desfurare liber dirijat sau semidirijat.
Aceste structuri de activiti promoveaz jocul ca activitate fundamental i asigur:
-

accesul liber i direct la jucrii, materiale, truse, unelte;

formarea unor deprinderi de conduit ale copiilor n timpul jocului, unor deprinderi de a-i lua

singuri jucriile sau alte materiale i de a le reaeza n ordine la locul lor.

- formarea deprinderilor de comunicare n mod liber ntre ei, fr s strige sau s se produc
zgomote, zgomote de cooperare cu partenerii de joc, de a-i distribui i asuma roluri astfel nct fiecare
s aib acces la interpretare.
Educatoarei i se ofer ocazia de a constata priceperile i deprinderile formate, precum i
lacunele acestora, avnd posibilitatea s se defineasc elementele specifice prin care trebuie s
intervin n ndrumrile individuale necesare.
Alegerea ariilor de stimulare se face n funcie de obiectivele pe care dorim s le realizeze
copilul (a centrului de interes, tema, subtema care preocup sptamnal educatoarea - grupa)
ealonate pe cinci zile lucratoare a sptamnii.

Desfurarea ariilor de stimulare cum ar fi: Aria jocului cu rol, Aria jocului de mas, Aria
bibliotec, Aria tiin, conduce la formarea reprezentrii copiilor sub aspectele eseniale ale
cunoaterii obiectelor, animalelor, plantelor, anotimpurilor, vrstelor.
Toate acestea sunt ca o completare a cunotinelor acumulate n cadrul activitii frontale
dirijate, a descoperirii unor valene proprii a subiecilor, a folosirii unei game variate de materiale din
natur sau confecionate de copii, rspunznd tuturor centrelor i conducnd copilul spre o
personalitate multilateral, cunotine, deprinderi care se formeaz, consolideaz i verific n acest
mod educatia.

CAP.II 2 Rolul metodelor didactice in dezvoltarea limbajului si pregtirea pentru coal

Prin natura ei, limba este un sistem de semne organizate riguros si determinate de scopul
suprem al comunicarii umane. Din acest unghi, la o analiz atent, devine vizibil organizarea
materialului de construcie, fie la nivelul enunului, fie la cel al unitii de comunicare. Copilul se
deprinde cu aceste caracteristici intuitive, la vrsta cnd i se formeaz primele abiliti de comunicare.
Acestea i le va perfeciona i contientiza odat cu regimul colar care utilizeaz funcia
metalingvistic i prin aceasta traducem n limbaj didactic o realitate instrumental abstract.
nvaarea se ntemeiaz, deci, pe achiziiile spontane din anii precolaritii, fr a realiza o
delimitare net a acestor dou faze.
Jean Piaget spusese autoritar: "Toate conduitele comport un aspect nnscut i unul
dobndit, dar nu se tie unde se afl frontiera dintre ele"; este firesc s fie aa, pentru c o nou
achiziie se cldete pe un sistem de cunotine i deprinderi sedimentat deja i nu pe un teren gol.
Este cunoscut faptul c formarea capacitilor operaionale i funcionale reprezint o
problem important n cadrul formrii intelectuale. Funciile mintale apar i se maturizeaz diferit, de
aceea nvarea limbajului i a anumitor forme de raionament sunt posibile numai atunci cnd aceste
funcii au atins un anumit grad de dezvoltare i maturizare.
nsuirea limbii materne reprezint un element esenial pentru asimilarea de cunotine, pentru
formarea deprinderilor i priceperilor. Fr limbaj nu este posibil gndirea i nvarea. Grija pentru
nsuirea i folosirea corect a limbii se coreleaz cu preocuparea pentru depistarea i cercetarea
tulburrilor de vorbire.
n gradini, nvaarea oral a limbii constituie un instrument indispensabil pentru nvarea
cititului i scrisului. Limba de "nenlocuit cu alta" (George Sion) este un fagure de miere filtrat prin

raze de suflet i "curge prin veac pentru a ajunge n viers o nuant de graiuri i cumini" (Tudor
Arghezi).
Cercetrile psihologice au artat, iar experiena muncii didactice din grdini confirm, c
dezvoltarea vorbirii copiilor, a limbajului, n special, are loc sub influena mediului i a educaiei. Acest
lucru se realizeaz cu efcien optim n cadrul ntregului program din gradini, n procesul relaiilor
copil-copil i copil-educatoare, pe baza experienei cognitive cptate.
Copilul vine n grdini cu anume competent lingvistic, garania integrrii sociale i
condiie a dobndirii performanei lingvistice.
Respectnd obiectivele sub aspect fonetic, sub aspect lexical, sub aspect al structurii
gramaticale, al comunicrii orale, al expresivitii vorbirii, i totodat particularitile psihologice ale
limbajului cu ceea ce este caracteristic n acest sens, acestea se materializeaz, se realizeaz.
nsusirea limbii materne se realizeaz prin respectarea unor reguli (fonetice, lexicale,
morfologice i sintactice). Funcia esenial a limbajului este comunicarea, cu cele dou aspecte:
limbaj interior, limbaj exterior. n perioada precolaritii copilul nva limbajul prin care i exprim
dorinele, nevoile, gndirile, emoiile, inteniile sale. La vrsta precolar, limbajul capt noi valene i
permite copilului s realizeze relaii complexe cu adulii i cu ceilalti copii, s-i organizeze activitatea
psihic, s-si exprime ideile i strile ulterioare, dar i s neleag i s acumuleze informaii.
Prin intermediul limbajului, copilul ii dezvolt propria-i experien i mai cu seam nva din
experienele altora. Cu ajutorul limbajului se formeaz i se organizeaz sisteme n care sunt integrate
cunotinele, ceea ce contribuie la sistematizarea i la complicarea condiiilor interioare de formare a
personalitii.
Intervenia adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului se face fie prin canalele verbale, fie
prin cele ocupaionale, n special prin cele de organizare a jocului, exersrii sau executrii unor
sarcini.
n procesul comunicrii cu adultul, copilul folosete acelai limbaj, dar este original dup felul
cum gndete. n procesul instructiv-educativ, prin intermediul limbajului se realizeaz transmiterea
cunotinelor cu noi reprezentri, limbajul este mijloc de comunicare, mijloc de cunoatere.
Prin intermediul limbajului, educatoarea face cunoscut copiilor denumirea lucrurilor,
fenomenelor, a legturilor cauzale dintre acestea. Educatoarea realizeaz prin comunicarea cu
copilul stimularea proceselor psihice, a gndirii cu procesele ei (analiz, sintez, comparatie etc.).
Interactiunea cognitiv verbalizat a educatoarei cu copilul va fi cu adevarat formativ, numai dac n
aceast relatie copilului i va fi satisfcut curiozitatea i dac va gasi rspuns la attea
"necunoscute" ale realittii cu care vine n contact.

n procesul comunicrii copilul i formeaz i dezvolt viaa afectiv, cu ajutorul cuvntului,

educatoarea contribuie la educatia estetic dezvoltndu-i frumosul din natur, via, societate.
n cadrul activitilor frontale dirijate se vor selecta teme care s conduc familiarizarea
copilului cu dezvoltarea vorbirii sub toate aspectele sus amintite, pentru integrarea ct mai eficient
n activitatea scolar.
Pentru a rezolva sarcina principal, aceea de a pregti precolarul pentru integrarea activ n
procesul instructiv din coal, se ncearc gsirea unor soluii, mijloace i metode eficiente care s
contribuie la dezvoltarea vorbirii. n acest sens, mijlocul cel mai eficient pentru dezvoltarea gndirii i a
vorbirii copiilor este jocul didactic de dezvoltare a vorbirii.
Jocul didactic, ca form specific de nvtare la vrsta prescolar, reuete mai bine dect
oricare alt gen de activitate s mbine elementele instructive cu cele educative i s antreneze intens
copilul n stimularea si exersarea jocului, fr ca el s contientizeze acest efort.
Jocul didactic reuete, de asemenea, s antreneze n joc toi copiii grupei, astfel c acetia
depun acelai efort de gndire i exprimare. Astfel, prin intermediul jocului didactic, se fixeaz si
activeaz vocabularul copiilor i contribuie la mbunattirea pronuniei, la formarea unor noi noiuni.
Eficiena acestor jocuri didactice depinde, ns, n mare masur de modul n care educatoarea
tie s le selecioneze, n raport cu situaiile concrete existente n grupa pe care o conduce.
Aceast presupune o bun cunoastere a posibilitilor fiecrui copil, precum i defectelor de
vorbire, astfel c, n funcie de aceste realiti, s se acioneze i prin intermediul jocului didactic eficient mijloc de formare i educare a copilului.
Realizarea cu succes a obiectivelor propuse n cadrul jocurilor didactice s-a pornit de la un
stadiu aprofundat, innd seama de specificul jocului i de particularitile evoluiei intelectuale a
copiilor de vrst precolar. La grupa mare, jocurile didactice desfsurate la nceputul anului colar
vizeaz exersarea deprinderii de a izola cuvintele din propoziii prin jocurile: "Ce cuvinte am
spus?", "Rspunde repede i bine", "Jocul cuvintelor". Se va continua cu jocuri de desprire a
cuvintelor n silabe i sunete.
Exemplu: "Alege jetoanele", joc cu obiective complexe i bine determinate.
Sarcina didactic a acestui joc const n recunoaterea i denumirea obiectelor ilustrate, a
cror denumire este format dintr-o silab sau exersarea deprinderii de a forma propoziii n care
s existe cuvinte monosilabice i bisilabice.
Pe baza materialului concret prezentat, copiii denumesc aceste obiecte i despart cuvintele n
silabe, preciznd cte silabe are cuvntul. n complicarea jocului s-au folosit fie pe care erau
desenate diferite obiecte i s-a cerut copiilor s deseneze n dreptul fiecrei imagini attea liniue cte

silabe are cuvntul corespunztor. Pentru verificarea acestor cunotine, atunci cnd copiii sunt
familiarizai cu silaba i sunetul i stapnesc tehnica de separare a propoziiei n cuvinte, silabe i
sunete, se poate organiza la grupa mare un joc didactic de evaluare a cunotinelor: jocul "Cine
tie mai bine?", unde se pot folosi ca material didactic jetoane cu fructe, legume, animale, un
flanelograf - ilustraie. Jocul se desfsoar avnd cte un conductor. Se numete din fiecare echip cte
un copil pentru a alege de pe masa educatoarei imagini a caror denumire ncepe cu un anumit sunet, pe
care s le aeze pe flanelograf. Copiii care aleg corect i integral jetoanele i se ncadreaz n timp
cstig o bulin pentru echipa lor. A doua cerint a jocului const n taierea cu o linie a noiunilor a
cror denumire ncepe cu sunetul dat.
Jocul cuprinde trei cerinte, cea de a treia cerint constnd n alegerea de ctre fiecare grup a
cuvintelor preferate (3-4 cuvinte) i desprtirea lor n silabe.
Acest joc asigur participarea activ i individualizat a fiecarui copil n sarcinile date, i
nsuesc semnificaia cuvntului, adic notiunile care se schimb, se mbogesc i se precizeaz
treptat, pe masura acumulrii experienei i a perfecionrii operaiilor gndirii. Precolarii nu nvat
regulile gramaticale, nu cunosc definiii, nu stiu ce este substantivul, verbul, declinarea, dar respect
aceste reguli de vorbire, deoarece att prin joc ct i prin modelul de vorbire corect sunt antrenai
s le cunoasc, corectndu-i doar atunci cnd greesc.
ntruct la copii se observ deseori folosirea greit a formelor de genitiv i dativ (ei pun deseori
ntrebri de genul: "A lu cui sunt crile?" sau "A lu cine este umbrela?"), pentru nlturarea acestor
defecte se pot desfura jocuri didactice ca: "A cui hran este?", "A cui mbrcminte este?",
punndu-i de fiecare dat pe copii n situaia de a folosi corect desinenele cauzale, ct i
ntrebrile corespunztoare acestor cazuri. Se urmrete, totodat, dezvoltarea ateniei vizuale i a
capacitii de analiz.
Sarcina didactic pentru jocul "A cui hran este?" este de a formula un rspuns corespunztor
ntrebrii i de a recunoate hrana i animalele care o folosesc. Jocul presupune existena n faa
fiecrui copil a unei imagini reprezentnd un animal, imaginile reprezentnd hrana lor aflndu-se pe
masa educatoarei. Se cere copiilor s intuiasc imaginea dat de educatoare i imaginile din faa lor i se
explic regula. La ntrebarea "A cui hran este?", copilul care are n fa reprezentarea animalului
respectiv trebuie s raspund, formulnd corect propoziia.
Exemplu: "Morcovul este hrana iepuraului", "Iarba este hrana vacii", "Aluna este hrana
veveriei". Prin acest joc se urmareste exprimarea corect a formelor de genitiv masculin i feminin la
numrul singular i plural. Pornind gradat, de la jocul n care s-a stabilit numai acordul complet (gen,
numr i caz ), copiii capt deprinderea de a folosi acordul gramatical pentru toate prile de vorbire.

Prin jocul didactic "Rspunde repede i bine" se urmrete formarea deprinderilor de a

realiza n timpul vorbirii acordul corect ntre determinant i determinat (ntre atribut i substantiv,
ntre subiect i predicat), precum i precizarea i activizarea vocabularului privind unele cuvinte cu
sens contrar.
n partea a doua a acestui joc se folosete banda de magnetofon, pe care au fost nregistrate
propozitii cuprinznd adjective acordate corect cu substantive, de exemplu: "Maria este o fat harnic".
n timp limitat, copilul numit de educatoare rspunde cu aceeai propoziie, gsind ns antonimul
adjectivului enunat. Aceleai adjective nsoesc, n continuare, un substantiv la masculin, de
exemplu: "Andrei este un biat harnic", "Andrei este un biat lenes". Acest joc contribuie i la
dezvoltarea intelectual a precolarilor.
Pentru dezvoltarea capacitii de sintez, se mai pot desfura diverse jocuri didactice care
stimuleaz creativitatea copiilor n exprimarea oral i le mbogete vocabularul activ. Astfel, prin
jocul didactic "Citete n crticic" se urmrete formarea deprinderilor de a compune o scurt povestire.
Jocurile didactice pentru stimularea unei vorbiri expresive, fluente, coerente, au o
contribuie deosebit la vrsta prescolar. Acum, dezvoltarea expresivitii limbajului presupune
cultivarea capacitii de comunicare prin exprimarea reprezentrilor din experiena personal, adaptat
la diverse situaii i la diveri parteneri.
Avnd n vedere c la dezvoltarea expresivitii limbajului contribuie mai muli factori, cum ar
fi: mimica, intonaia, intensitatea vocii, ritmul expunerii, se desfoar cu copiii jocuri care s-i pun n
situaia de a utiliza toi aceti factori.
Astfel de jocuri sunt: "Ce tim despre eroul ndrgit?" i "Oglinda fermecat". Obiectivele
fixate n aceste jocuri sunt:
-

recunoaterea personajului i a povetii;

caracterizarea personajelor;

redarea unui fragment din povestea respectiv.

Paralel cu organizarea i desfsurarea jocurilor didactice, n grdini un rol deosebit de

important l dein jocurile - exerciii, menite s contribuie la optimizarea sarcinilor i obiectelor

programei, la valorificarea potenelor intelectuale ale copiilor.
Importana jocurilor - exerciiu desfsurate n gradinit deriv din faptul c ele au o influent
mare asupra dezvoltarii limbajului att sub aspect fonetic, lexical, gramatical, ct si expresivittii
vorbirii.
Indiferent de forma de realizare, activittile de dezvoltare a vorbirii, prin specificul de
organizare si desfsurare, stimuleaz copilul n mod creativ- formativ. Pe lng activittile de joc

didactic, activittile de povestire, memorizare, poveti create de copii, povestiri cu un nceput dat de
educatoare i continuat de copii, vor face copilul s dialogheze cu el nsui si cu realitatea
nconjurtoare, apropiindu-1 de aceasta n modul cel mai firesc i spontan. Educatoarei i revine
sarcina de a conduce, orienta i contribui prin "viu grai", prin relatia educatoare - copil, prin vorbire
dialogat despre toate cte sunt, la estetica tintei limbajului, a plasticittii lui n exprimare.
Activittile de memorizare contribuie la realizarea dialogului copilului cu animale ndrgite,
fluturi, plante, personaje ndrgite, activitti comune a legturii omului cu ceea ce l nconjoar.
Ele contribuie la corectarea exprimrii gresite, dar i la formarea unui ,limbaj coerent,
expresiv, plastic, n msura n care educatoarea este un model, pentru copil, de felul cum recit o
poezie, de modul de a-1 face pe copil s, nteleag textele literare prezentate i de a folosi intonaia
potrivit i a da textului finalul adecvat.
Exemple-memorizari la grupa mare:
"Revedere" - M. Eminescu
"Somnoroase psrele" - M. Eminescu
"Zdrean" - T. Arghezi
"Caeluul chiop" - E. Farago
Convorbirile tematice, prin subiectele abordate, vin s completeze varietatea temelor
posibile spre realizarea n diferite domenii, n special a celor cognitive de cunoatere a mediului:
"Gradinia noastr, bucuria copiilor"
"Toamna pe strada mea"
"Au plecat psrile cltoare"
"Baba iarna intr-n sat"
"Vine primvara"
"Plecm la coal"etc.
Aceste convorbiri ofer dialogul larg deschis cu educatoarea, cu copilul i i dau posibilitatea de
a cunoate nivelul cunotinelor acumulate i vocabularul activ al copiilor.
O contribuie important n plan apropiat o are literatura "tiinifico- fantastic" care
propune subiecte foarte ndrgite de copii, personaje cu care copilul comunic, care le reprezint i
mbogete fantezia. Prin exemlificri concrete putem face copiii s neleag c, n decursul
timpului, ceea ce n trecut era de domeniul fantasticului sau a incredibilului, astzi acestea sunt
lucruri realizabile, iar fanteziile timpului nostru, prin dezvoltarea tehnicii i a creaiei, a inveniei
umane, pot deveni lucruri realizabile.

Activitile de memorizare, de povestire a educatoarei, jocuri didactice, convorbirile contribuie

n mare msur la mbogirea vocabularului, a exersrii acestuia n vederea pregtirii copilului
pentru scoal.

Cap III.

Importana metodelor interactive de grup

S pornim odat cu copiii la descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n

activitatea instructiv-educativ care poate fi una cooperant, modern, activ, flexibil, accesibil,
plcut i democratic.
Vei smulge cu siguran exclamaiile copiilor: Ce activitate frumoas!, Ce joc
interesant!, Ce multe am invat!, Cnd mai jucm jocul cu steluele?, Eu a dori s fac un
blazon al prietenului meu, Eu o bul dubl pentru familia mea!, Eu o s-l nv pe X povestea
Y etc.
Pentru a ajunge aici, nu este foarte greu. Acionai direct ! Propunei-v un obiectiv:
Schimb, m schimb, v schimb, REUESC!
Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o
schimbarea radical a modului de abordarea a activitii didactice.
Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister
didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ pentru c
el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize,
dezbateri, descoper rspunsuri la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte
responsabil i mulumit la finalul leciei.
Acum tim cu toii c oricine poate nva de oriunde. Copiii primesc prin diferite
canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nici nu au capacitatea de selecie a acestora.
Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina,
nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie sa fie
unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri
intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile
elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluii,

elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului
au ncrctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii.
Toate metodele interactive de grup (n special 6/3/5, brainstroming, 6/6, .a.m.d.)
stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca:
spiritul critic constructiv, independen n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee
de rezolvarea a sarcinilor de nvare.
Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,
metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i
s aplaneze conflictele.
Situaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un
personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul,
ideea, fapta i nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele nva copiii, c un
comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum sa-l evitm. Ei aduc
argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important alegerea
momentului din lecie, dintr-o zi, personajul copil i fapta lui, deoarece ele reprezint punctul
cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Tocmai acesta este punctul forte
al metodelor care introduc n dezbatere comportamentele reale, cotidiene.
Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac
responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor
este diferit, dar ncurajai, i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup.
Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei
exersndu-i tolerana reciproc.
Metodele implic mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie sa-i adapteze stilul
didactic n funcie de tipul de copil timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor pentru fiecare
gsind gestul, mimica, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea,
entuziasmul n concordan cu situaia i totul va fi ca la carte.
Metodele interactive de grup se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metode
din aceeai categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se
modific, se mbuntesc i se adapteaz. Dintre obiectivele metodelor interactive enumerm:

Formarea sau promovarea unor caliti europene ce au la baz atitudini i competene

democratice, stabilirea unor relaii interculturale care au al baz comunicare;

nsuirea unor cunotine, abiliti, comportament de baz n nvarea eficient a unor

abiliti practice n condiii de cooperare;

Dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale n vederea cunoaterii realitii i a

activitii viitoare de nvare colar;

Implicarea activ i creativ a copiilor pentru stimularea gndirii productive, a gndirii

divergente, libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor;

Formarea deprinderilor copiilor de a gsi singuri informaii, de a lucra n echip, de a

aplica cunotinele n diferite situaii de via, de a contientiza stilurile de nvare pe care
le prefer (adic cum nva o poezie, o poveste, cum realizeaz un desen, o construcie
etc., cel mai repede);

Realizarea unor obiective interdisciplinare, a ti s culeag informaii despre o tem dat ,

a ti s identifice probleme diferite, a ti s fac conexiuni;

ncurajarea autonomiei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare;

Focalizarea strategiilor pe promovarea diversitii ideilor;

Formarea unui sistem de capaciti;

Formarea deprinderii de a gndi critic;

Comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale, moderne, interactive.

n urma aplicrii acestor metode, copiii nva s-i mprteasc ideile, capt ncredere n
ei, devin responsabili pentru ideile i aciunile lor:
-

nva s priveasc critic mediul social n care triete el, fiind parte integrant a
acestuia i s se descurce n situaii reale de via;

nva cum s nvee, printr-un antrenament plcut interactiv n grup;

i exerseaz capacitatea de autoevaluare i de a evalua alternative i a lua

decizii, de a critica, a testa ipoteze, a reflecta;

se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur;

nva s nvee creativ, s negocieze soluiile, ideile, s rezolve o sarcin alturi

i mpreun cu ali copiii;

se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur;

nva s argumenteze, s caute alternative, s fac afirmaii neobinuite, s

adreseze chiar ntrebri neobinuite, s-i exprime gndurile creativ, spontan.

Ar fi frumos ca fiecare dascl s fie pentru copiii lui formator pentru a simi zilnic acea
satisfacie pe care i-o d pregtirea pentru activitatea cu copiii i mai ales plcerea de a realiza o

predare/nvare/evaluare creativ divers, eficient, atractiv, difereniat, att pentru tine ca

dascl, ct i pentru copiii.
Metodologia cercetrii

CAPITOLUL IV.

Organizarea cercetrii

Cercetarea de fa se include n sfera studiilor calitative urmrind demersul tiinific i

metodologic al tezelor de specialitate din domeniul pedagogiei precolare. n funcie de
obiectivele propuse urmrete s pun n eviden importana combinrii metodelor tradiionale
cu cele moderne n educarea copiilor de vrst precolar.
IV.1.. Obiectivele cercetarii
1. Relevana utilizrii metodelor i procedeelor adecvate n vederea adaptrii optime a
precolarilor la activitatea colar;
2. Evidenierea importanei educaiei timpurii n dezvoltarea comunicrii verbale la
copiii de vrst precolar;
3. Reliefarea importanei achiziionrii unui vocabular adecvat vrstei, particularitilor
i nevoilor personale ale copiilor;
4. Identificarea gradului de influen al mediului needucativ asupra dezvoltrii
abilitailor de comunicare i de achiziionare a elementelor de limbaj la copilul de
vrst precolar, utiliznd metode didactice adecvate.

Ipoteza cercetarii
Presupun c:
Implementarea unui program de activiti n care se utilizeaz un set de metode i
tehnici tradiionale i moderne specifice nvmntului precolar determin

mbuntirea

sesizabil a abilitilor de comunicare contribuind la mbogirea limbajului, n vederea adaptrii

optime la viaa colar.

IV.2.Variabilele cercetrii
Variabile independente

Aplicarea unui program de achiziii n care s se mbine armonios metodele

didactice tradiionale i moderne n activitile de comunicare.

Variabile dependente

Nivelul de imbuntire a abilitilor de comunicare.

Gradul de manifestare a capacitilor de adaptare la viaa colar .

IV.3.Metode de cercetare utilizate

n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode: anamneza, studiul

documentelor personale, observaia, metoda testelor, experimentul.
n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a
datelor pe care le voi prezenta succint n continuare:

Observatia a avut drept scop surprinderea unor elemente ale comunicrii att n

activitatile liber alese n care copilul se manifesta spontan i liber mai aproape de ceea ce este
mai puin controlat i cenzurat, ct i n cadrul activitilor comune desfurate cu ntreaga grup
de copii sub ndrumarea direct a educatoarei. Datele obinute au fost consemnate i folosite mai
ales n analiza de caz.

Anamneza a vizat culegerea de informaii despre parini, evoluia sarcinii, starea de

sntate, despre condiiile materiale i socio-culturale ale familiei, despre calitatea influenelor
asupra copilului.

Studiul documentelor personale a fost menit s completeze datele obinute prin

primele dou metode i s ofere o imagine mai complet asupra subiecilor investigai. Pe baza
studiului documentelor personale ale copiilor s-au obinut date despre proveniena social ale
acestora, starea lor de sntate, despre relaiile care exist n familie i despre nivelul cultural al
prinilor.

Testul, proba psihologic. Aceast metod am folosit-o att n faza pre-experimental

ct i n faza experimental, rezultatele acesteia oferindu-mi posibilitatea de a obine informaii

obiective asupra dezvoltrii psihice i a pregtirii copilului pentru coal, din punct de vedere
fizic, psihic, afectiv, etc.

Experimentul a constat n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii unuia

sau mai multor factori experimentali spre exemplu utilizarea metodelor specifice fiecrei
grupe. Experimentul se desfsoar folosind mai multe tehnici: tehnica grupului, pe care se
experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i de control), avnd acelai nivel de
cunotine, acelai numr de subieci i fiind egale din punct de vedere al vrstei.
Instrumente de cercetare utilizate

Test de evaluare iniial

Testul pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului dupa Alice Descoeudres

Test de evaluare final

IV. 4.Eantionul de subieci

n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei specifice formulate, am cuprins
n cercetare un numr de 20 de copii cu vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani care au frecventat n anul
colar 2010-2011 grdinia.
Grupa experimental a cuprins un numr de 10 copii cu vrste ntre 5 i 7 ani, dintre care
4 fete i 6 biei, iar grupa de control tot un numr de 10 copii cu vrste ntre 5 i 7 ani, dintre
care 5 fete i 5 baiei.
IV.5.Eantionul de coninut
Activitile liber alese ct i cele de educarea limbajului au fost adaptate unitilor de
nvare corespunztoare temei sptmnii. Spre exemplu: jocul dramatizare De-a pungua cu
doi bani; dramatizri Anotimpurile, Greierele i furnica; jocuri de stimulare a comunicrii
orale: Povestete ce ai visat, Povestete cum i-ai petrecut vacana; jocuri de exersare a
pronuniei corecte: Spune la fel ca mine, Descoper unde am greit; jocuri de realizare a
abstractizrii i generalizrii: Cum se numesc toate acestea la un loc, Ghici la ce cuvnt mam gndit; jocuri pentru dezvoltarea imaginaiei Hai s facem o poveste, jocuri de verificare
i consolidare: Cine tie , e ctigtor!, de verificare a nsuirii coninutului povetii Fata
babei i fata moneagului, lecturi dup imagini A sosit primvara!.

CAPITOLUL V. Desfurarea experimentului

V. 1.Etapa constatativ (preexperimental)
n cadrul acestei etape am stabilit cadrul cercetrii, am formulat

ipoteza i am

alctuit eantionul de subieci, am ales metodele i tehnicile de cercetare, am aplicat testarea

situaiei experimentale i a tehnicilor de cercetare,am nregistrat datele i am stabilit strategia
desfurrii experimentului..
Evaluarea initiala
a constituit punctul de plecare n stabilirea strategiei didactice. Pornind de la datele
cuprinse n aceste evaluari s-a putut face o analiza privind saltul nregistrat de copii pna la data
aplicarii probelor ce au stat la baza cercetarii noastre.
TEST DE EVALUARE INIIAL
(Evalueaza cunostintele de limbaj)
TEMA: Traista cu povesti
1. Item cu raspuns scurt.
Completeaza ce lipseste pentru a avea propozitia nteles
Este vicleana, sireata si da iama la poiata.

1p

2. Item cu alegere multipla

Scrie attea liniute cte cuvinte are propozitia si ncercuieste cifra corecta: 1p
CAPRA MERGE DUP MNCARE.

1
4
5
3. Item de asociere
Uneste personajele apartinnd aceleiasi povesti:

2p

4. Item cu alegere duala

Spune ce este fals si ce este adevarat n propozitiile urmatoare:
-

Fata babei a ngrijit catelusa bolnava si a plecat mai departe.

Alba ca Zapada a ajuns la casa piticilor.

Scufita Rosie a manncat lupul.

3p

5. Item de completare
Recunoaste povestea si completeaza verbal ce lipseste:
Era limpede ca afurisita de cotoroanta ncerca s-o pacalesca pe ............. sa se vre n
.............pentru a o nchide acolo!... Caci de ndata ce ar fi fost acolo, ........ ar fi nchis cuptorul
si ar fi lasat-o pe biata micuta sa se............. si apoi ar fi mncat-o! Numai ca.............. copil istet,
ti dadu numaidect seama ce gnduri cocea.............si se prefacu ca-i natnga si
nendemnatica.

3p

V.2 Etapa experimental

n cadrul acestei etape am introdus metode i tehnici noi n activitile susinute la
nivelul grupului experimental, am aplicat probe, am fcut msurtori i determinri. Precizez c
am acionat i la nivelul grupului de control aplicnd aceleai probe ,dar fr a implementa
programul de activiti i jocuri didactice propus n lucrarea de fa. Acest lucru s-a facut cu
scopul de a compara ulterior ntre ele rezulatele i scorurile obinute de copiii cuprini n cele
dou grupe.
Testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului

adaptat dupa Alice Descouedres, prob ce se poate aplica copiilor de la 2 la 7 ani i

este alcatuit din apte subprobe, prin care am vizat urmtoarele aspecte ale dezvoltrii gndirii
i limbajului copiilor:
-

stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecte;

completarea lacunelor dintr-un text;

memorarea unor grupe de cifre;

denumirea unor culori;

imitarea unor aciuni ;

stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor;

denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele obiecte.

Subproba nr. 1:
Stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecte
Material:
1.

desenul unei case mari i al unei case mici;

2.

o carte nou i una veche;

3.

o minge tare i o minge moale;

4.

desenul unui pom nalt i al unui pom scund;

5.

o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas;

6.

fotografia unui batrn i a unui tnr;

7.

o foaie de hrtie ntins i una mototolit;

8.

desenul unei linii drepte i a uneia curbe;

9.

imaginea unui copil trist i a unuia fericit;

10. dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una usoar care se pun n
palmele copilului.
Desfasurare:
Spunem copilului (pentru prima grupa de contrarii) vezi, aceast cas este mare, n timp
ce aceasta este..(mica)

se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii;

se noteaz rspunsurile copilului;

se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 2:
Completarea de lacune ntr-un text
Material: am folosit urmtorul text:
Este timp frumos, cerul este .(senin, albastru), soarele este foarte.(strlucitor) .
Jana i Maria merg s se plimbe pe cmp. Ele adun .(flori) . Fetele sunt foarte mulumite

auzind cntecele frumoase ale micilor (psrele) . Deodat cerul se ntunec, se acoper de
(nori) . Fetele se grbesc s se ntoarc (acas) .Cerul este spintecat de(fulgere) . Jana i
Maria se sperie de zgomotul fcut de(tunete) . Ele roag pe cineva s le adposteasc n cas
deoarece ploua puternic i nu aveau la ele(umbrele, haine de ploaie), iar hainele lor erau
complet(ude).
Desfasurare:
I se spune copilului: ti voi spune o povestire, te rog s fii atent, cnd eu m opresc i nam s stiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s spui ce trebuie s fie completat.

Se va citi rar i cu accentul necesar;

Se noteaz rspunsurile copilului;

Se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 3:
Memorare de cifre i reproducerea lor
Material: am folosit urmtoarele serii de cifre:
1.

24

2.

563

3.

4732

4.

84659

5.

692348

Desfurare:
Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre, iar tu le vei repeta imediat ce eu
le-am spus.

Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic;

Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o reproduc dei i s-a

citit de trei ori. Performana subiectului este egal cu ultima serie realizat corect. Pentru prima
serie primete coeficientul 2, pentru seria a II-a primete coeficientul 3, pentru seria a III-a
primete coeficientul 4, pentru seria a IV-a primete coeficientul 5, pentru seria a V-a primete
coeficientul 6.
Subproba nr. 4:
Denumirea unor materiale
Material de desfurare: am folosit urmtoarele ntrebri:
1.

Din ce este facut cheia?

2.

Din ce este facut masa?

3.

Din ce este facut lingurita?

4.

Din ce sunt facui pantofii?

5.

Din ce sunt facute ferestrele?

6.

Din ce sunt facute casele?

Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 5:
Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestora
Material i desfurare: am folosit urmatoarele cupluri contrarii:
1.

cald

- .(frig sau rece)

2.

uscat

- .(ud sau umed)

3.

frumos

- .(urt)

4.

neascultator - .(ascultator sau cuminte)

5.

curat

- .(murdar)

6.

mare

- .(mic)

7.

uor

- .(greu)

8.

vesel

-.(trist, indispus, nefericit)

Se noteaz de la 0 la 8 n funcie de numrul de rspunsuri exacte.

Subproba nr. 6:
Denumirea a 10 culori
Material i desfurare:
Se prezint culorile:
1.

rou;

6. violet;

2.

verde;

7. gri;

3.

negru;

8. galben;

4.

roz;

5.

alb;

9. maro;
10. albastru

Se cere copilului s le denumeasc i se noteaz de la 0 la 10, dupa numrul exact de

rspunsuri corecte.
Subproba nr. 7:
Cunoaterea sensului unor verbe

Desfurare :
a) Se mimeaza urmtoarele aciuni i se cere copilului s le denumeasc:
1.

a tui;

2.

a friciona;

3.

a cnta;

4.

a arunca;

5.

a spla;

6.

a respira.

b) se mimeaz urmtoarele 6 aciuni, cerndu-le copilului s le imite i s le

denumeasc:
1.

a scrie;

4. a se ridica;

2.

a se apleca;

5. a sri;

3.

a se balansa;

6. a mpinge

Se consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 n funcie de numrul de

rspunsuri corecte.
V.3. Etapa de control (post- experimental)
Este etapa n care am nregistrat rezultatele obinute de cele dou eantioane de subieci,
grupa experimental i grupa de control, am stabilit diferenele, am prelucrat statistic datele i
am interpretat rezultatele.

Evaluarea finala
TEST DE EVALUARE FINAL
(evalueaz cunotinele dobndite n urma interveniei)
Cuprinde:
I1 item de completare (proba oral) propoziii simple i dezvoltate

1p

I2 item subiectiv

1p

I3 item obiectiv cu alegere multipl

1p

I4 item obiectiv cu alegere dual

1p

I5 item de asociere (tip pereche) asociere sonor

1p

Punctaj maxim 5 puncte

TEST
CUVINTE, SILABE, SUNETE
I1 : Spune mai departe (proba oral)
Ana are
I2 : Reprezint grafic propoziia n caset
I3 : ncercuiete cifra care corespunde numrului de cuvinte din propoziie
Copiii merg la gradinit

3
5
4

I4 : ncercuiete cuvntul alctuit din mai multe silabe i reprezint silabele n csue
COPIL
I5 Coloreaz imaginile n a caror denumire se afl sunetul r

GRDINI

VI. Prezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii

Pe parcursul programului de intervenie am folosit n cadrul activitilor de educarea
limbajului, jocuri didactice pe arii de stimulare a abilitilor de comunicare, conversaie i
mbogtire a vocabularului. (Anexe)
Programul s-a implementat pe durata semestrului II al anului scolar 2010-2011. S-au
susinut un numr de 10 activiti specifice n care s-au folosit urmtoarele metode: conversaia,
explicaia, exerciiul, demonstraia, experimentul, braistormingul, comunicarea rotativ, nvarea n
cerc, examinarea povestirii, turnirul ntrebrilor, Lotus, metoda Blazonului, metoda Acvariului,
cvintetul, piramida i diamantul.
ntre evaluarea initial i cea final, n cadrul programului de intervenie, pe lang
probele administrate (Testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului) n vederea ameliorrii
dificultilor de comunicare i achiziionrii de noi abiliti, am desfurat o serie de activiti i
jocuri didactice (vezi eantionul de coninut, capIV), utiliznd n cadrul lor metode i procedee
specifice nivelului de dezvoltare al copiilor (vezi metode utilizate, capII), cu o frecven de o
activitate pe sptmn timp de 10 sptmni.
VI.1. Strategia de verificare i evaluare a rezultatelor obinute
Modalitatea de verificare si evaluare a rezultatelor obtinute s-a realizat prin introducerea
scorurilor n tabele si compararea acestora cu valorile standard ale testelor aplicate. S-au analizat pe
rnd rezultatele (sub forma de punctaje) si s-au interpretat prin analiza comparativa a procentelor

obtinute de copiii din cele doua grupuri: experimental si de control.

VI.2. Prezentarea i interpretarea rezultatelor
Rezultate obinute la testul iniial:
Item
1
2
3
4
5

Grupe
G. experimental
G. de control
G. experimental
G. de control
G. experimental
G. de control
G. experimental
G. de control
G. experimental
G. de control

Punctaj
10p
6p
9p
5p
16p
8p
21p
9p
24p
12p

Procent
100%
60%
90%
50%
80%
40%
70%
30%
80%
40%

Interpretarea rezultatelor:
Observnd tabelul de mai sus putem concluziona asupra urmtoarelor aspecte. Datorit
faptului c asupra grupului experimental s-a acionat prin aplicarea de metode i procedee specifice
i s-au realizat activitti, jocuri didactice cu caracter stimulativ i de dezvoltare a limbajului, se pot
observa diferene semnificative a procentelor calculate n urma punctajelor obinute.
Aceste aspecte de difereniere se datoreaz faptului c cele dou grupe sunt diferit
constituite, grupa de control cuprinznd mai muli copii provinii din medii sociale defavorizate, la
care rata frecventrii gradiniei este sczut i asupra crora nu s-a intervenit prin activitile care au

fost realizate la grupul experimental.

Rezultate ale testului de stabilire a vrstei psihologice a limbajului
Punctajul obinut la fiecare prob corespunde unei anumite vrste a limbajului (vezi
tabelul urmtor); se face media acestor vrste i se obtine vrsta psihologic a limbajului
copilului care poate sau nu corespunde vrstei cronologice.

PROBA

COEFICIENTUL CORESPUNZTOR
VRSTELOR
3 ani 4 ani

Contrarii (cu obiecte si imagini)

5 ani

6 ani 7 ani

12

II. Lacune

III. Cifre

IV. Materii

V. Contrarii (fara obiecte si imagini)

VI. Culori

VII. Verbe

11

TOTAL

22

29

37

47

58

Prin raportarea vrstei de dezvoltare a limbajului la vrsta cronologic se poate constata

c:

dac vrsta psihologic a limbajului este egal cu vrsta cronologic (V.L..=V.C.) se poate

vorbi de o dezvoltare normal a copilului;

dac vrsta psihologic a limbajului este mai mare dect vrsta cronologic (V.L.>V.C.) se

poate vorbi de o dezvoltare superioar a copilului;

dac vrsta psihologic a limbajului este mai mic dect vrsta cronologic (V.L.>V.C.) se

poate vorbi de o dezvoltare deficitar a copilului.

Acest test a fost aplicat celor 20 de copii precolari cu vrste cuprinse ntre 3 ani i 7 ani
pentru a se stabili vrsta psihologic a limbajului. Testul a cuprins 7 subprobe contrarii pe baza
de imagini i obiecte, completarea lacunelor ntr-un text, memorarea unor serii de numere,
denumirea unor materiale din care sunt fcute diverse obiecte, denumirea unor culori i nuante,
numirea i imitarea unor aciuni.
Analiza comparativ a rezultatelor obinute de cele dou loturi mi-a permis s relev
diferena nivelului de dezvoltare a comunicrii i limbajului copiilor din cele dou loturi care nu
au beneficiat de aceleai condiii de mediu socio-cultural i educaional.

Vr

Proba 1

Proba

Proba

Proba

sta
Nu Cro

Coe V

2
Co V

3
Co V

4
Co V

Co V

me

fici

logi ent

st

fi

st

fi

st

fi

st

ca

cie a

cie a

cie a

cie

nt

nt

nt

nt

no

Proba 5

Proba 6

Proba 7

Vr

Co

Co

sta
Psi

r- efi

efi

ho

fi

sta ci

st

ci

st

logi

ent

ca a

ent

Lim
ba
Ju
lui

B.

V.
D.

12

6
7

6.

5
6

6
5
6.

8
6
6

7
5

6.

5
7

6
6

6.1
6.2

M.
P.

5
7

C.
C.

T.
C.

6
5
5

E.
P.

A.
P.

G.
I.

A.
T.

7
4
5
4

G.
6

7.3

5
4

5
5.

5.

4
5.

5
5

4
5
5.

4.9

5
6,

5.5

4,9

7
4,

5,0

4,5

8.5

5
5,
5

5.2

5
8

10

5
4

5
9

5
4.

4.9

7
5

5
4.

5.4

6
5

6
4
4

6
5.

6
5

5
4

4
6

5
5
6,

E.
P.

5
5.

4
6

12

4.

4
4.

5.

3
4.

6
6

TABEL Nr.1Rezultatele obinute la testul de cunoatere a vrstei psihologice a limbajului

de grupa A (grupul de control)
n tabelul nr.1 sunt cuprinse rezultatele obinute la testul de cunoatere a vrstei
psihologice a limbajului (dupa A. Descoeudres) de grupa A (grupul de control) format din 10
copii cu vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani care sunt n primul an de frecventare a grdiniei.
Media vrstei cronologice este 6 ani iar media vrstei psihologice a limbajului este
5.2 ani. Cele mai slabe rezultate s-au obtinut la proba nr.5 la care media vrstei limbajului este cu
1.3 mai mic dect media vrstei cronologice i la proba nr.4 la care media vrstei limbajului este
cu 1.2 mai mic dect media vrstei cronologice.
Vr

Proba 1

sta

Proba

Proba 3 Proba 4 Proba 5

Proba 6

Proba 7

V
r
st

N Nu

Cro

Coe V

Co

Co

Co

Vr

Co

V Co

a
Ps

r me

no

fici

oe

sta

efi

efi

logi

ent

st

fi

st

fi

st

fi

st

fi

ci

ci

st

ho

ca

ci

en

cie

nt

cie

nt

cie

ent

nt

ent

ta

lo
gi
ca

a
li
m
ba
Ju
lui

1 S.

12

A.
2 V.

N.
3 V.

V.
4 C.

11

12

6. 10

7
6.

12

5
6. 11

9
6.

11

6.

5
7

10

6.

7
6.

10

12

5
7

8
6,

M. 6
5 F.A

10

6,

5
7

..
6 M.

6
9

5
6

10

12

8
6,

V.
7 C.

6
6

5,

10

6,

6
5,

L.
8 G.

10

5
6

1
5,

T.
9 L.

5
5

10

6
5,

M..
1 T.

0 A.
Me

5
5.9

5
5

5,

8.9

5
5.

7.

6.

4.5 5.

5.7 6.

dia

7.2 6.2

10

12

0
5,

8.8

6. 10.

7.

9
6.

TABEL Nr.2Rezultatele obinute la testul de cunoatere a vrstei psihologice de grupa B

(grupul experimental)

n tabelul nr.2 sunt redate rezultatele obinute de grupa B (grupul experimental) format
din 10 copii cu vrste cuprinse ntre 5-7 ani dar care sunt n al doilea an de frecventare a
grdiniei.
Media vrstei cronologice este 5.9 ani iar media vrstei psihologice a limbajului este 6.2
ani. La o singur prob (nr.1) s-a nregistrat aceeai medie a vrstei psihologice a limbajului ca i
media vrstei cronologice.
Din aceste rezultate se constat c media vrstei psihologice a limbajului a grupei B este
superioar vrstei cronologice cu o diferen de 1 an fa de grupa A. Acest lucru ne
demonstreaz c mediul educativ oferit de grdini copiilor contribuie la dezvoltarea comunicrii
i limbajului copiilor. Prin parcurgerea activitilor instructiv-educative la grupa pregtitoare (cele
dou grupuri studiate) s-a ajuns la obinerea unor rezultate bune (la grupa de control) i foarte
bune (la grupa experimental) n ce privete nivelul dezvoltrii psihice pe toate planurile.
Rezultate obtinute la testul final:
Item
1
2
3
4
5

Grupe
G. experimental
G. de control
G. experimental
G. de control
G. experimental
G. de control
G. experimental
G. de control
G. experimental
G. de control

Punctaj
5p
5p
5p
4p
5p
5p
4p
4p
5p
3p

Procent
100%
100%
100%
80%
100%
100%
80%
80%
100%
60%

Interpretarea rezultatelor:
Proba de evaluare final a avut 5 itemi a cte un punct fiecare.Tabelul de mai sus ne
conduce la concluzia c actionndu-se asupra subiecilor n mod frecvent i organizat, prin
procesul de nvmnt, se nregistreaz un progres vizibil att la grupa experimental ct i la
grupa de control chiar dac intervenia nu a fost aceeai

i condiiile socio-culturale de

provenien a copiilor diferite.

n cadrul grupei experimentale, la 4 itemi s-au obinut procente de 100 % ceea ce
nseamn un nivel ridicat de cunotine i abiliti de comunicare acumulate, la grupa de control
procentele sunt destul de bune, comparativ cu cele nregistrate la testul inial, la copii care au
frecventat grdinia n mod regulat dar mai sczute la cei care au frecventat sporadic.. Acest
lucru denot faptul c, dac educatoarea a insistat pe activiti de educarea alimbajului chiar dac
nu a avut un program de intervenie bine stabilit i copiii au frecventat n mare parte grdinia, se
poate nregistra un mic progres i n cazul copiilor care provin din medii socio-culturale
defavorizate sau care sunt n primul an la gradinit .

Cunoscndu-se c dezvoltarea limbajului precolarului are la baz experiena cognitiv

a acestuia n relaiile cu cei din jur li s-a oferit copiilor posibiliti optime de exprimare liber,
acest lucru realizndu-se n orice moment al zilei, de la venirea lui n grdini i pna la plecare.
Att n activitile comune organizate cu grupa de copii, ct i n cele individuale,
accentul s-a pus pe exprimarea copiilor pentru ca limbajul s fie viu, colorat, intonaia s fie
expresiv, astfel nct precolarii s-i nsueasc raporturile gramaticale ale limbii, sub aspect
morfologic i sintactic, fonetic i lexical.
Materialul necesar desfurrii normale a gndirii i limbajului a fost furnizat de realitate,
de povestirile educatoarei, de experiena de via a copilului, de relaiile sale cu ceilali copii.
innd seama c trecerea de la intuitiv la verbal-abstract depinde de bogia experienei
intuitiv-actionale, de gradul de elaborare a tipurilor superioare de activitate, de modul n care se
asigur achiziionarea de informaii, n activitile desfurate cu copiii s-a urmrit cultivarea
procesele psihice de cunoatere: gndirea, limbajul, memoria, imaginaia, atenia voluntar etc.
Organizarea

judicioas a activitii de instruire a avut ca urmare dezvoltarea spiritului de

observaie, stimularea permanent a inteligenei i creativitii copiilor, a independenei n

gndire i aciune. De asemenea s-a pus accent pe formarea la copii a deprinderilor de exprimare
corect, stimularea vorbirii coerente i expresive, prevenirea i corectarea unor defecte de vorbire,
de pronunie a sunetelor.

S-a urmrit, cum era firesc la aceast vrst, dezvoltarea aparatului fono-articular,
insistndu-se asupra micrilor de articulare corect a sunetelor (fricative, vibrante, velare),
precum i a diftongilor ai, ei, ea, au, corectndu-se, n acelai timp, tulburrile din vorbire a unor
copii. Paralel cu aceast activitate, accentul s-a pus pe dezvoltarea, mbogirea fondului principal
de cuvinte care denumesc obiecte utilizate de copil n activitatea cotidian, aciuni, caliti ale
obiectelor, noiuni referitoare la culori, aezare n spaiu i timp. Limbajul a fost abordat ntr-o
viziune integrat, urmrindu-se att latura receptiv ct i cea expresiv. De aceea i s-au pus
copilului la dispoziie materiale specifice, care s se constituie ntr-un mediu educativ i cultural
activ, stimulativ: crti, caiete i unelte de scris, ziare, reviste, imagini i jocuri cu imagini ,
discuri, dischete, video, computer etc. n toate activitile comune i la alegere, copiii au fost
antrenai n actul verbalizrii. Ei au avut permanent ca model conduita verbal a educatoarei, iar
acas, a parinilor i a adulilor din preajm. nelegerea cuvintelor noi i a expresiilor nsuite n
cadrul diverselor activiti s-a fixat prin activizarea acestora, cerndu-se copiilor s le utilizeze n
contexte noi.
Adeziunea precolarilor la o vorbire corect, din punct de vedere gramatical, a fost
privit n relaie cu formarea deprinderilor de a-i exprima gndurile ntr-o comunicare coerent
i corect. Astfel s-a avut n vedere, gradat, formarea deprinderilor de vorbire dialogat,
exprimarea n propoziii simple, apoi n propoziii dezvoltate, a gndurilor, ideilor, sentimentelor,
formarea corect a pluralului, acordul predicatului cu subiectul i al adjectivului cu substantivul;
folosirea corect a flexiunii verbale i a celei nominale, cunoaterea i folosirea n comunicare a
pronumelui de politee.
Expresivitatea exprimrii precolarilor a constituit de asemenea, un principal obiectiv al
activitilor de educare a limbajului, deprindere dobndit prin activiti de povestire, prin lecturi
dup imagini, prin memorizri sau jocuri didactice.
Activitile libere ale precolarilor au creat un climat afectiv de comunicare verbal liber
i civilizat ntre copii, au consolidat actul comunicrii n formele ei cele mai variate, generate de
diversitatea jocurilor, a cntecelor, a exerciiilor ritmice.

Concluziile cercetrii
Datorit imbinrii armonioase a metodelor tradiionale cu cele moderne in activitile
de comunicare, am constatat faptul c rolul limbajului i al comunicrii este hotartor n formarea
i dezvoltarea personalitii copilului, n mbogirea capacitii acestuia de a intra n relaie cu
ceilalti copii i cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stapni prin
explorri, ncercri, exerciii, experimente, n descoperirea de ctre fiecare copil a propriei
identiti i n dobndirea deprinderilor de a nva, a fost necesar tratarea interdisciplinar a
problemelor. Acest lucru favorizeaz identificarea unicitii copilului, cultivarea aptitudinilor lui
creative. Corelarea dintre discipline a contribuit i la stimularea interesului copilului pentru
cunoatere.
De acest mediu educaional au beneficiat copiii din eantionul al doilea (grupa
experimental) care, sub ndrumarea competent a educatoarei a completat sau nlocuit n multe

cazuri mediul familial care nu ntotdeauna ofer un mediu propice unei dezvoltri normale a
personalitii copilului i se reflect ndeosebi n dezvoltarea comunicrii i limbajului.
n grupa A (grup de control) ntlnim copii cu o dezvoltare a limbajului precar, copii
care ntmpin mari dificulti n comunicarea cu persoanele adulte tocmai din cauza mediului
familial n care comunicarea este lsat pe ultimul plan. Unii prini consider c dac i ofer
copilului mijloace materiale n exces pot substitui lipsa de comunicare i de afeciune de care este
nconjurat acesta. Copiii petrec foarte mult timp n faa calculatorului i a televizorului ceea ce i
fac pe parini s fie multumii de interesul pe care l manifest copilul i de faptul c acesta este
cuminte. Este preferat acest gen de activiti pentru c este comod pentru aduli tiindu-i pe
copii n siguran n locul activitilor active n care copilul s se dezvolte din punct de vedere
psihomotor.
Rezultatele superioare ale copiilor din grupa B (grupa experimental) sunt justificate i
din analiza mediilor socio-culturale din care provin copiii. Aa cum am mai amintit, din cei 10
copii, toi provin din familii organizate n care relaiile sunt armonioase. Rezultatele mai slabe ale
copiilor din grupa A au o justificare i n faptul c din cei 10 copii numai 5 provin din familii
organizate, 3 provin din familii aparent organizate n care relatiile sunt tensionate si 2 provin
dintr-un

mediu familial monoparental. Aceste relaii din interiorul familiilor copiilor

influenteaz ntr-o masur foarte mare comportamentul, manifestrile precolarilor att n relaiile
cu adulii ct i n relaiile cu copiii de vrsta lor.
Am constatat c n ultimii ani vin n grdini copii care prezint deficiene mari n
comunicare, n relaionare i n dezvoltarea psihomotorie. Deficientele constatate n exprimarea i
n pronunia copiilor nu se datoreaz unor disfuncionaliti somatice, ci sunt datorate, n mare
msur, lipsei de preocupare a parinilor de a relaiona cu copilul, de a comunica eficient cu el.
Este cu att mai alarmant situaia cu ct am constatat ca aceast delasare i atitudine de
indiferent fa de nevoile copilul nu vine din partea unor prini cu un nivel intelectual sczut, ci
din partea unor prini care au studii superioare.
n goana lor dup ctiguri materiale uit sau neglijeaz faptul c acest pui de om are
nevoie de caldur, de nelegere i de atenie din partea celor mari.
Acest lucru are un efect aproape distructiv asupra dezvoltrii psihice i intelectuale a
copilului, deoarece, fiind privat de atenia, de afeciunea i de interesul adulilor din preajma sa
copilul i creeaz o lume imaginar n care se retrage i din care va iei din ce n ce mai greu.
Aspectele prezentate mai sus au reieit din rezultatele slabe obinute de copiii din primul
eantion, cel care este n primul an de gradinit i la care efectul negativ al mediului familial

este mai pregnant. De asemenea, copilului cruia i se acord atenie i sprijin de ctre adulii i
fraii lui are rezultate foarte bune iar cel care i petrece cea mai mare parte a timpului singur n
faa televizorului i a calculatorului prezint mari lacune n dezvoltarea limbajului i al
comunicarii.
O alt constatare pe care am facut-o pe baza experienei acumulate n activitatea
desfurat cu copilul precolar a fost aceea ca acei copii care provin din familii cu mai muli
copii i ai cror frai au vrste mai mari dect ei au deprinderi i cunotine mai bogate. Acest
fapt se datoreaz tocmai relaiilor care exist ntre aceti copii i fraii lor cu un efect benefic att
pe plan cognitiv ct i pe plan psihomotor i afectiv, diminund n mare masur dezinteresul
manifestat de parini.

BIBLIOGRAFIE
1.Bradu, B. (1997), Precolarul si literatura, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti
2.Breben,S; Gongea,E.; Ruiu,G.;Fulga,M. (2006),Metode interactive de grup, Ghid
metodic,Editura Arves
3.Boco, M. (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Presa Universitar

Clujean

4.Cerghit, I. (2006), Metode de nvtmnt, Editura Polirom

5.Cuco, C. (2005), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom
6.Culegere metodic (1975), Educaia intelectual a copilului precolar,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
7.Culegere metodic (1978), Integrarea copilului n activitatea colar,
Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti

8.Culegere metodic (1978), Copii de 5-6 ani, Editura didactica, Tribuna colii, Bucureti
9.Debesse, M. (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti
10.Gheorghian, E.; Taiban, M., Metodica jocului i a altor activiti cu
Precolarii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
11.Ionescu,M.(2000),Demersuri creative n predare i nvtare,Editura Presa Universitar
Clujean
12.Ionescu, M., Radu, I. (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca
13.Montessori, M. (1972), Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
14.Nicola, I. (1993), Cercetarea psihopedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
15.Pii. E. L. (2001) Laborator precolar, Editura V&I Integral, Bucureti;
16.Popescu, E. (1982), Pedagogie Precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti .
17. chiopu, U. (1970), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
18. xxx- Revista nvtmntului Precolar, Nr. 3-4/2008; nr. 1-2/2009;
19. xxx- (1993), Programa activitilor instructiv- educative n grdini
20. xxx- (1991), Psihologia copilului prescolar manual pentru clasa a IX-a , coli Normale,
Editura didactica, Tribuna colii, Bucuresti
21.Adrese de internet
www.didactic.ro
www.referate.ro
www.edu.ro
ANEXE
Proiecte didactice
PROIECT DIDACTIC
GRUPA: mare pregtitoare
DENUMIREA ACTIVITII: Educarea limbajului
TEMA ACTIVITATII: Cine tie, e catigtor!
MIJLOCUL DE REALIZARE: Joc didactic
TIPUL ACTIVITII: Verificare,consolidare
SCOPUL ACTIVITATII: Verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor referitoare la
caracteristicile anotimpului primvara i cunotinelor despre sarbtoarea Patelui.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
-s precizeze lunile anotimpului primvara;

-s deseneze flori specifice primverii;

-s selecteze jetoane cu psri cltoare;
-s construiasc, s confecioneze, s aranjeze n tablou elementele cerute de text;
-s numere corect n limitele 1-10;
-s rezolve probleme de adunare cu 1-2 uniti;
-sa recite o poezie in concordanta cu mesajul transmis;
-s cnte cu plcere un cntec de primvar nvat anterior;
-s raspund repede i bine la ntrebrile concursului;
-s gseasc coninuturi|idei| cunotine legate de srbtoarea Patelui
STRATEGII DIDACTICE:
a)

Metode i procedee:, conversaia, explicaia, jocul didactic, ghicitorile, metoda Lotus,

metoda Blazonului, metoda Acvariului

b)

Mijloace de nvmnt: imagini de primvar, iepura de plu, co cu ou vopsite, lipici,

flori de primvar confecionate din hrtie, ghicitori, ou ncondeiate, machet (cu .gin, ou
,puiori), bagheta lui Ril Iepuril, biletele cu intrebri (vezi Anexa), ghirland cu narcise numerotate
de la 1 la 7, tabloul Primavara, beisoare, 3 coulee, 3 suporturi, imagini de Pati i de Craciun, 8
flori de nufr, blazoane, creioane colorate, stimulente.
BIBLIOGRAFIE:
SILVIA BREBAN, ELENA GONGEA, GEORGETA RUIU, ELENA MATEI, Cunoaterea
mediului inconjurtor-Ghid pentru invtmntul precolar, Editura Radical,2001.
AURELIA ANA , SMARANDA CIOFLICA, Jocuri didactice pentru educarea limbajului,
indrumtor metodic,Editura Tehno-Art,1999.
SILVIA BREBEN, ELENA GONGEA, GEORGETA RUIU, MIHAELA FULGA, Metode
interactive de grup, Ghid metodic ,Editura Arves, 2006
EVENIMENT

CONTINUT

STRATEGII

DIDACTIC

STIINTIFIC

DIDACTICE

1)MOMENT

Pregtirea climatului psihoafectiv

ORGANIZATORIC

necesar desfsurrii

activittii.Educatoarea aranjeaz
materialul pe 2 msute in fata
copiilor. Scunelele sunt dispuse in
semicerc.

2)CAPTAREA

Iepurasul Ril are in cosuletul su,

-conversatia

ATENTIEI

alturi de ou incondeiate, i o

Materiale:

scrisoare pentru copii, dar si multe

-iepuras de plus

surprize.
Cand zpada se topete,/ Ghiocelul se
ivete./ Iar praiele umflate/Curg la

-cos
-oua incondeiate
-plic cu scrisoare

vale inspumate./Vreau s-mi spunei

negreit:/Ce anotimp a sosit?
3) ENUNTAREA

(primvara)
Astzi vreau s-mi artai/Dac tii

OBIECTIVELOR

s recitai,/Poate tii s
socotii,/Putei s ne povestiti./Vreau
chiar s ne desenati,/Unii chiar s ne
cntati./Bine toti s v gnditi,/S ne
spunei tot ce tii/Despre mndra
primvar/Care a sosit in ar.

4)ANUNTAREA
TEMEI

Tema noastr-i mult iubit,/De toti

copiii e- ndrgit:/Primvara mult
dorit,/Fii la noi binevenit!/Hai cu
totii, cu mult spor/S-ncepem
concursul:CINE TIE E
CTIGTOR!

5) DIRIJAREA

a)Explicarea jocului:

-expunerea

INVRII

Hai, concursul s-l pornim,/Toi bine -Materiale:

s ne simtim;/S rspundeti toti

-ghirlanda cu narcise

corect,/S v prind buline-n piept

numerotate de la 1-7;

Copiii vor extrage de pe ghirlanda cu -biletele

narcise numerotate de la 1 la 7 cte
un biletel, educatoarea va citi
continutul acestuia, iar ei vor
indeplini sarcina cerut.
b) Jocul de prob:
Bagheta magic alege un copil care

Materiale:

va extrage din prima narcis de pe

-bagheta magica

ghirland prima prob a concursului:

Primavara e cuvant,/Primavara-i
anotimp,/Primavara-i mndr

-ghicitoare

floare-/Cte luni aceasta are?/Hai

spune-le frtioare!
c)Jocul propriu-zis
Sus pe bolta cea senin
Cine oare se ivete
Pe tabloul pregtit?

-ghicitoare

Tu un ..-ai construit.
(soare)
Copilul decupeaz dup contur, il
lipeste pe suprafaa tabloului i i
construiete razele din betioare.

Materiale:

Uit-te atent la soare;

-tablou de primavara;

Spune cte raze are?

-foarfeca; -lipici; hartie

Si ce form, ce culoare

glasata galbena, pe care este

Are pe cer mandrul soare?

conturat un soare

Soarele are 10 raze, forma rotund si -betisoare

culoarea galben.

Care flori de primavar

Infloresc la noi in tar?
Pe tablou, unde doresti,
Tu le deseneaz!
(ghiocei, lalele, zambile, narcise)
Copiii sunt imprtiti in grupuri de

METODA BLAZONULUI

cate 4-5 si primesc cate un blazon pe Materiale:

care trebuie s deseneze ct mai

-blazoane, -creioane colorate,

multe flori de primvar.

-copaci de hartie, -lipici

Dup confruntare, un copil ales le

va desena si pe tablou.
Cine oare-nmugureste
Cand vremea se inclzeste,
Infrunzeste, infloreste
Si miresme rspndeste?
Caut-l si-l aranjeaz
Si pe tablou ii aseaz!
(Pomii)
Care oaspeti iar sosesc
Si pe bolt se rotesc
Cutnd cuibu-ndrgit,
Ce-n toamn l-au prsit?
Cutati si-n tablou le-aranjati.
Copiii, dupa cum sunt impartiti in
grupuri de cate 4-5, primesc cte un

METODA BLAZONULUI
Materiale:

blazon pe care ei trebuie s aseze ct -jetoane reprezentand pasari

mai multe jetoane reprezentnd psri salbatice (calatoare sau nu)
cltoare.
Dup confruntare, un copil ales le
va desena i pe tablou.

-blazoane,
-fluturi

(Randunica, cucul, berzele,

pelicanii ,cocorii, ratele i gstele
slbatice.)
Numr cti fluturasi
Zboar pe cmpie!
Pune trei mai drglasi
Unde-ti place tie
Spune cti fluturai sunt in
total?
d) Varianta(complicarea) jocului

JOCUL

Acum, copii, dup ce ne-am jucat Materiale:

i i-am pregtit iepuraului acest

-macheta, -cos, -oua

minunat tablou de primvar, s

incondeiate, -bagheta

vedem- el ce surpriz ne-a mai

pregtit?
V veti imprti in trei echipe:
mieluseii,puisorii i iepuraii i, rnd
pe rnd, vei descoperi surprizele
ascunse in iarb:
Ascultati i v gndii
i rspundei tot ce stiti!
Pe rnd , cte un copil de la fiecare
echip, ales de ctre Iepurasul Ril,
extrage cte un biletel ascuns si
indeplineste sarcina cerut. Pentru
fiecare rspuns corect, echipa va
primi un ouor.
6) OBINEREA
PERFORMANEI

METODA LOTUS
Fiecare echip trebuie s gseasc 8

Materiale:

elemente care au legtur cu

-3 cosulete; - imagini

Patele( tema principal in cazul

specifice Craciunului si

metodei abordate, metoda Lotus).

Pastelui; - florile de nufar

METODA ACVARIULUI
7)EVALUARE

Metoda Acvariul presupune ca toti

copiii s se aseze in dou cercuri- in
cel din interior se vor afla petii si
in cel din exterior pescarii. Fiecare
pete trebuie s alctuiasc o
propoziie despre un element specific
primverii( la alegere), iar pescarul
din spatele su va trbui s mreasc
propozitia cu 2-3 cuvinte.

8)INCHEIEREA
ACTIVITATII

V-ai gndit, v-ai consultat

i rspunsuri bune-ai dat,
Dar timpul s-a terminat;
Cate ousoare-ai ctigat?
Hai s numrm in cor
Si s stabilim un scor.
S rostim cu voce tare
Echipa ctigtoare!
Iar acum la terminare,
Hai s-ntindem hora mare!
Se interpreteaz hora florilor.

Anexe
1 Cine tie o poezie

2)Numr cte ouoare

Despre ou rosii,

Se afl in coul iepuraului

Despre iepurai,

Mai pune dou, roioare,

Despre nvierea lui Hristos

i spune acum: n total cte are?

S o spun acum frumos.

3)Ce srbtorim de Pati?

4)Ce semnific culoarea roie a oulor vopsite?
5)Cum se pregtesc oamenii de Pati?
6)Ce nseamn mielul tiat de Pati?

PROIECT DIDACTIC
GRUPA: pregatitoare
DENUMIREA ACTIVITII: Educarea limbajului
TIPUL ACTIVITII: Joc didactic
TEMA: "Gaseste cuvntul potrivit"

SCOPUL: Exersarea gndirii si vorbirii copiilor prin completarea unei propozitii cu 1, 2 sau 3
cuvinte care ntregesc sensul.
OBIECTIVE OPERAIONALE: Pe parcursul si la sfrsitul activittii copiii vor fi
capabili:
O1: s completeze propozitia nceput de educatoare cu cuvntul sau cuvintele potrivite ;
O2: s formeze propozitii cu un cuvnt dat;
O3: s-si nsuseasc treptat formele gramaticale ale limbii romne printr-o vorbire corect,
clar, coerent;
O4: sa pronunte corect sunetele si cuvintele.
STRATEGII DIDACTICE:
a.

Metode si procedee: conversatia, explicatia, exercitiul, demonstratia;

b.

Mijloace de nvatamnt: imagini reprezentnd obiecte, fiinte, actiuni ale oamenilor si copiilor,

fise individuale, panou, jetoane

BIBLIOGRAFIE:
Aurelia, Popa: "Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii", Editura Ion Creanga - 1978,
Bucuresti
EVENIMENT

CONINUTUL LUCRRII

DIDACTIC

ACTIVITATEA

ACTIVITATEA

EDUCATOAREI
2

COPIILOR
3

1)MOMENT

Asigurarea climatului de ordine si

Intrarea ordonata a

ORGANIZATORIC

disciplin necesare desfsurrii n bune copiilor n sala de grupa

2)CAPTAREA sI

conditii a activittii
Introducerea n activitate se va face

ORIENTAREA

prin exersarea aparatului particular:

ATENIEI

-inspirare pe nas, expirare pe gur si

invers;
-se vor pronunta legat, pe durata unei
singure respiratii, vocalele: "a", "e",
"i", "o", "u";
-pronuntarea sunetelor "p" si "b" prin
suflarea puternic si exploziva a
jetului de aer.

Copiii executa exercitiile

3)ENUNAREA

Se vor prezenta copiilor cteva

Copiii pronunta cuvintele

SCOPULUI sI A

jetoane, reprezentnd obiecte, fiinte si a caror imagini se afla pe

OBIECTELOR

fenomene.

jetoane.

OPERAIONALE

Se va cere copiilor s citeasc

Copiii formuleaza

imaginile care reprezinta actiuni ale

propozitii scurte dupa

copiilor,oamenilor, animalelor.

imaginile de pe jetoane si

-Ce am pronuntat noi?

dupa un cuvnt dat.

-Ce am format cu ajutorul cuvintelor? -Noi am pronuntat

4)PREZENTAREA

-Astazi vom juca jocul didactic

cuvinte.

"Gaseste cuvntul potrivit"!

-Cu ajutorul cuvintelor

1. Explicarea jocului

am format propozitii.
Va raspunde copilul

NOULUI CONINUT Prin acest joc trebuie s completati o

numit.

I DIRIJAREA

propozitie cu cuvntul care se

Copiii raspund:

NVRII

potriveste.

-scolarul nvata (citeste,

Trebuie s aveti grij ca propozitia s

scrie).

aib nteles, s fie corect.

-Vulpea este sireata

Exemple:

(vicleana,

Scolarul............. .

lacoma).

Vulpea este................. .

-mingea.

Copilul se joac cu............. .

... coase o rochita.

Mama ...

........... ciripeste.

Pasarica ...

2. Jocul propriu-zis

Copiii se iau la

Se va cere copiilor s continue

ntrecere n

propozitiile cu alte cuvinte care s le dea

formularea

nteles. Se vor da cuvintele: copil, copiii, propozitiilor.

copilul, copiilor. Exemplu: Copiii sunt

Copiii vor completa

curajosi. Se vor da cuvintele; pune,

spatiile libere cu

bunicul, si, ochelarii. 3. Complicarea

cuvintele potrivite

iocului Se va propune copiilor s l ajute

pe piticul Barba-Cot s-si completeze cu
cuvintele potrivite scurta lui povestioar:
"Astazi este o zi frumoas de .... Afar
nu mai... Toti piticii au hotart s... n
pdure. n lipsa lor a venit... Ea le-a
pregtit mncare, a fcut...
5)EVALUARE

Piticii cnd ... acas s-au....

Copiii vor primi fise individuale:

Copiii vor respecta

"Deseneaza attea cerculete cte cuvinte

sarcinile date.

au propozitiile".

OO

1. Copiii deseneaza.

OOO

2. Mingea este rotund.

OOOO

3. Cornel se joac afar.

6)NCHEIEREA
ACTIVITII

Aprecieri generale si individuale.

PROIECT DIDACTIC
GRUPA: pregatitoare
DENUMIREA ACTIVITII: Educarea limbajului
TEMA ACTIVITATII:Fata babei si fata mosneagului, de Ion Creanga
MIJLOCUL DE REALIZARE:Repovestirea copiilor
TIPUL ACTIVITII: Verificare-consolidare
SCOPUL ACTIVITATII:Dezvoltarea capacitatii copilului de a reproduce continutul unui text
narativ, de a se exprima liber, creativ; verificarea insusirii continutului povestii Fata babei si fata
mosneagului,de Ion Creanga .
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1: sa reproduca in rezumat continutul povestii;
O2:sa adreseze intrebari legate de continutul povestii si sa raspunda la acestea;
O3; sa desprinda invatatura povestii pe baza intrebarilor;
O4:sa explice cuvintele din text: sluta, vitrega, horopsita;
O5:sa alcatuiasca propozitii cu cuvintele noi din text;
O6:sa numeasca trasaturile caracteristice ale personajelor principale pe baza faptelor acestora;
O7:sa stie cine este Ion Creanga;
O8:sa dea exemple de alte povesti scrise de Ion Creanga.
STRATEGII DIDACTICE:
a.

Metode :- povestirea, explicatia, predarea-invatarea reciproca, conversatia, cvintetul,

piramida si diamantul.
b.

Mijloace de nvatamnt: planse, ,carte cu povestea data, portretul lui Ion Creanga, macheta si

siluete reprezentand personajele povestii, palete cu intrebari( Ce?, Cine?, Cum?, Cand?, De ce ?, Din ce
cauza?), coronite de lider( avand inscriptionate literele R,I ,C, P), cartonase pentru masa (avand
inscriptionate literele R, I, C, P), o piramida.
.BIBLIOGRAFIE:
DUMITRANA, MAGDALENA, Educarea limbajului in invatamantul prescolar, Editura
Compania, Bucuresti, 1999.
SILVIA BREBEN, ELENA GONGEA, GEORGETA RUIU, MINAELA FULGA,

Metode

interactive de grup, Ghid metodic, Editura Arves,2006.

Povesti, povestiri,basme si legende- antologie pentru prescolari( coord. Anca Buldoaca), editata
de revista Invatamantul Prescolar, Bucuresti, 1999.

EVENIMENT

CONTINUT STIINTIFIC

STRATEGII DIDACTICE

DIDACTIC
1
1)MOMENT

2
Asigurarea conditiilor optime

ORGANIZATORIC

necesare desfasurarii
activitatii:aerisirea salii de grupa,
pregatirea materialului didactic,
scaunelele dispuse in semicerc,

2)CAPTAREA

asigurarea ordinii si disciplinei.

Se va descoperii macheta povestii, Conversatia

ATENTIEI

cu siluetele personajelor principale,

Materiale:

iar copiii vor fi solicitati sa

-macheta, siluete, carte de

recunoasca carei povesti le apartin.

povesti

Un copil va alege din biblioteca

cartea de povesti Fata babei si fata
3)ANUNTAREA

mosneagului, de Ion Creanga.

Se vor comunica copiilor titlul si

TEMEI SI

autorul povestiiFata babei si fata

ENUNTAREA

mosneagului. Se vor stimula

OBIECTIVELOR

curiozitatea si dorinta de a povesti si

de a arata cele invatate.
Conversatia

4)REACTUALIZAREA Se vor comunica obiectivele

Povestirea

CUNOSTINTELOR

Materiale:

activitatii, pe intelesul copiilor.

ASIMILATE

-portretul lui Ion Creanga,

ANTERIOR

-carti cu povesti scrise de

acesta

5) DIRIJAREA

- Cine este Ion Creanga?

INVATARII

-Ce alte povesti si povestiri a mai

scris acesta?
Educatoarea va povesti pe scurt Fata
babei si fata mosneagului.
Copiii vor fi impartiti in patru

grupuri, dupa cum urmeaza:

-rezumatorii- sunt copiii care vor

PREDAREA-INVATAREA

expune rezumatul povestii;

RECIPROCA

-intrebatorii- sunt cei care vor adresa

intrebari legate de continutul povestii:
-Cine era baba din poveste? Cine
muncea cel mai mult in casa? Cine o
alunga pe fata mosneagului? Cine ii
cere ajutorul fetei mosneagului?
-Ce ii spunea baba mosneagului
despre fata lui? Ce rasplata primeste
fata mosneagului pentru binele facut?
-Cum este pedepsita fata babei pentru
rautatea ei?
-Cand se intoarce fata mosneagului
acasa?
-De ce este alungata fata mosneagului
de acasa? De ce nu se sperie fata
mosneagului de copiii Sfintei?
-Din ce cauza parul, cuptorul, fantana
nu o lasa pe fata babei sa guste din
darurile lor? Din ce cauza baba si cu
fata ei sunt mancate de balauri?
- clarificatorii- sunt copiii care vor
explica cuvintele noi din text sluta,
vitrega, horopsita si vor alcatui
propozitii cu acestea pentru o mai
buna intelegere a lor;
- prezicatorii- sunt copiii care vor
desprinde invatatura povestii pe baza
celor expuse de catre colegii lor. De
asemenea, ei vor prezice consecintele
faptelor personajelor principale (baba

si fata sa, mosneagul si fata lui).

Copiii se impart in 2 grupuri, iar

CVINTETUL

educatoarea explica regulile. Copiii

6) OBTINEREA

trebuie sa compuna o poezie cu 5

PERFORMANTEI

versuri fara rima astfel:

- primul vers- cu un singur cuvant ce
denumeste subiectul (Cine este?);
- al doilea vers-2 cuvinte (2 adjective)
care definesc caracteristicile
subiectului (Ce stii despre mine?);
- al treilea vers- format din 3 cuvinte
care exprima actiuni (verbe la
gerunziu) (Ce face?);
- al patrulea vers-format din 4 cuvinte
care exprima starea copilului fata de

PIRAMIDA SI DIAMANTUL

subiect (Ce simti pentru?);

Materiale:

- al cincilea vers- un cuvant care arata -siluetele personajelor:

insusirea esentiala a
subiectului(Descrie-ma printr-un
cuvant!)
Educatoarea repeta regula pentru

-darurile oferite.

fiecare vers compus.

Subiectul poeziei este fata
mosneagului.
Educatoarea va nota toate
poeziile compuse , citindu-le apoi
pe rand.
Copiii trebuie sa asculte intrebarile
7) EVALUARE

adresate de catre educatoare si apoi ,

in functie de raspuns, sa aleaga
siluetele corespunzatoare si sa
completeze piramida.
Intrebarile sunt urmatoarele:
1) Cine este eroina povestii?
( fata mosneagului)
2) Care sunt personajele negative?
(baba si fata ei)
3)Care sunt celelalte personaje care
in poveste au darul vorbirii?
( catelusa, parul, fantana, cuptorul)
5) Ce daruri a primit fata
mosneagului pentru faptele sale
bune?
(o lada, placinte, pahare de argint,
pere , salba de galbeni).

8)INCHEIEREA
ACTIVITATII

Se apreciaza modul de lucru si

cooperare pe echipe. Se impart
stimulentele dupa merit.

Rezumat lucrare licen

Am ales lucrarea de licen cu titlul Implicaii formative ale combinrii metodelor

tradiionale i moderne n educarea precolarilor. M-am oprit asupra acestei teme, deoarece
prin combinarea anumitor metode i tehnici tradiionale i moderne aplicate att n cadrul
activitilor dirijate, ct i n cadrul activitilor liber creative, se urmrete att nsuirea de noi
cunotine ct mai ales consolidarea cunotinelor transmise n vederea educrii precolarilor i n
pregtirea lor pentru coal.
n primul capitol am descris metodele specifice folosite n educarea precolarilor; atat
metodele tradiionale ct i cele moderne.
n capitolul doi m-am oprit asupra metodelor specifice folosite n cadrul activittilor
liber-creative ct i n cele de dezvoltarea limbajului.
n capitolul trei am descris importanta utilizrii metodelor interactive de grup n
educarea precolarilor.
n cadrul etapei metodologia cercetrii am stabilit cadrul cercetrii, am formulat
obiectivele i ipoteza,am alctuit eantionul de subieci i esantionul de coninut, am ales
metodele i tehnicile de cercetare, am aplicat testarea situaiei experimentale i a tehnicilor de
cercetare, am nregistrat datele i am stabilit strategia desfurrii experimentului..
n final am ajuns la concluzia ca datorit imbinrii armonioase a metodelor tradiionale
cu cele moderne n activitile de comunicare, am constatat faptul c rolul limbajului i al
comunicrii este hotartor n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, n mbogirea
capacitii acestuia de a intra n relaie cu ceilalti copii i cu adulii, de a interaciona cu mediul,
de a-l cunoate i de a-l stapni prin explorri, ncercri, exerciii, experimente, n descoperirea de
ctre fiecare copil a propriei identiti i n dobndirea deprinderilor de a nva.