Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educaiei
EDUCAIA TIMPURIE
INTEGRAREA COPIILOR N GRDINI
Autori:
Dr. Monica Cuciureanu (coordonator) cap. 1, cap.4, subcap.5.3, cap. 6
Gabriela Alecu subcap. 5.6, cap. 6
Dan Badea cap. 3, subcap. 5.5, cap. 6
Dr. Sperana Farca subcap. 5.1, cap. 6
Drd. Adrian Mircea subcap. 5.4., cap. 6
Cornelia Novak subcap.2.3
Dr. Simona Velea subcap.2.1, 2.2, subcap. 5.2, cap. 6
Cuprins
1. Introducere ........................................................................................................................... 4
2. Metodologia cercetrii ......................................................................................................... 9
2.1. Scopurile i obiectivele cercetrii ................................................................................... 9
2.2. Metode i instrumente de cercetare .............................................................................. 10
2.3. Caracteristicile populaiei investigate prin chestionare ............................................... 11
3. Teorii ale dezvoltrii copilului: a cunoate pentru a educa ............................................ 24
3.1. Modele i teorii ale dezvoltrii copilului ...................................................................... 24
3.2. Jean Piaget ................................................................................................................... 28
3.3. Sigmund Freud ............................................................................................................. 34
3.4. Erik Erikson................................................................................................................... 36
3.5. Robert J. Havighurst ..................................................................................................... 39
4. Situaia actual a educaiei timpurii din Romnia ......................................................... 40
5. Aspecte privind situaia integrrii copilului n grdini ............................................... 49
5.1. Factori obiectivi care influeneaz integrarea copilului n grdini .......................... 49
5.2. Alegerea grdiniei ........................................................................................................ 63
5.3. Modalitile de pregtire pentru grdini ................................................................... 69
5.4. Principalele dificulti semnalate n perioada de ncepere a grdiniei (pe diferitele
categorii de persoane: copil, prini, educatori) ................................................................. 82
5.5. Modaliti de depire a principalelor dificulti semnalate n perioada de ncepere a
grdiniei ............................................................................................................................ 101
5.6. Relaia grdini - familie ........................................................................................... 114
6. Concluzii i recomandri ................................................................................................. 129
6.1. Concluzii...................................................................................................................... 129
6.2. Recomandri pentru depirea dificultilor de adaptare a copiilor la grdini ..... 136
Bibliografie .. 141
Anexe ..................................................................................................................................... 142
Anexa. 1. Chestionar pentru cadrele didactice din nvmntul precolar ..................... 143
Anexa. 2. Chestionar pentru prini ................................................................................... 150
Anexa. 3. Tabele ................................................................................................................. 155
1. Introducere
Preocuprile pentru dezvoltarea educaiei timpurii din ara noastr - intensificate n
ultimii ani - au condus la centrarea ateniei specialitilor din domeniu odat n plus asupra
copilriei timpurii. Anterior acestui studiu, cercettori ai Institutului de tiine ale Educaiei
au mai fost implicai n elaborarea unor materiale de referin pentru educaia timpurie:
Educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Strategie naional de
dezvoltare a resurselor umane 1, Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia 2 ,
Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar 3. Toate aceste materiale au
fost elaborate din perspectiva conceptului de educaie timpurie, actualizat dup Conferina
Mondial de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi. n cadrul acestei conferine
s-a subliniat rolul educaiei pe tot parcursul vieii (lifelong learning), accentundu-se faptul
c nvarea ncepe de la naterea copilului i c pentru dezvoltarea optim a acestuia sunt
necesare serviciile integrate din domeniile sntii, igienei, nutriiei, educaiei i proteciei
copilului.
Educaia timpurie a nceput a fi privit ca dimensiune permanent a devenirii umane
de la naterea copilului pn la intrarea sa n coal i nu doar de la vrsta de 3 la 6/7 ani,
vrsta precolaritii, aa cum fusese privit pn n ultimele dou decenii ale secolului al
XX-lea. Lrgirea conceptului de educaie timpurie i scderea vrstei la care el face referire
trebuie corelate cu o nou accepiune asupra educaiei. Educaia ca dezvoltare general a
copilului, ca adaptare la realitate i nvare de a tri n acea realitate. Privit astfel,
educaia este o component indispensabil a vieii. Domeniul educaional devine unul la fel de
important ca domeniul sanitar i cel al socialului; nu mai abordeaz izolat problematica
dezvoltrii copilului, ci n strns convergen cu celelalte dou domenii. Cu alte cuvinte s-a
recunoscut la nivel internaional c o abordare holistic a problematicii copilului - din
perspectiva sntii, proteciei i educaiei sale - este cea mai bun cale de a asigura
bunstarea i dezvoltarea integral a copilului la vrsta copilriei timpurii, vrst caracterizat
prin transformri eseniale n ceea ce privete dezvoltarea copilului, dar i printr-o mare
dependen a acestuia de mediul n care crete, de familia sa.
Discursul politicilor educaionale s-a modificat, iar msurile adoptate n ultimii ani n
domeniul educaiei timpurii stau mrturie c oficialitile naionale au ncercat s concretizeze
angajamentele luate prin semnarea unor documente internaionale, care vizeaz dezvoltarea
timpurie a copiilor, abordarea holistic a acestei problematici i creterea anselor de reuit
n via prin asigurarea educaiei pentru toi.4 Concret, Ministerul Educaiei, Cercetrii, i
Tineretului, sprijinit de Reprezentana UNICEF din Romnia a elaborat n anul 2005 Strategia
pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a
copilului). Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
(UMPP) din cadrul aceluiai minister a propus i demarat o serie de proiecte cu impact
asupra copilului mic (de la natere la 6//7 ani), respectnd totodat principiile care au stat la
baza Strategiei pentru educaia timpurie: proiectul pentru reforma educaiei timpurii,
1
Educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Strategie naional de dezvoltare a resurselor
umane. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii i UNICEF. Bucureti,
2002.
2
Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF. Bucureti, 2003.
3
Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF. Bucureti, 2004.
4
Vezi Documente
care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor n educaia timpurie,
Curriculum_Educaie_Timpurie_0-7_ani_27.05.2008(1).pdf
proiectul de educaie timpurie incluziv, proiectul pentru nvmntul rural.5 S-a ncercat
astfel cu fonduri proprii i fonduri internaionale o ameliorare a calitii infrastructurii i a
nivelului serviciilor de educaie timpurie, crearea i diversificarea oportunitilor educaionale
pentru copiii mai mici de 3 ani i pentru copiii din zonele rurale izolate, creterea accesului la
serviciile de educaie timpurie pentru toi copiii, ameliorarea pregtirii resursei umane din
instituiile care asigur educaia timpurie (cadre didactice i non-didactice), elaborarea unor
materiale specifice (curriculum pentru educaia timpurie) i a unor standarde de calitate a
serviciilor de educaie timpurie, dezvoltarea sistemului de management educaional i crearea
unor Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare. Abordarea sistemic, instituional
este evident, iar reforma educaiei timpurii vizeaz nivelul naional.
Ceea ce i-a propus n aceste condiii echipa de cercettori din cadrul Institutului de
tiine ale Educaiei a fost o abordare analitic a problematicii educaiei timpurii. O luare a
pulsului, o analiz la firul ierbii a realitii concrete, a cotidianului copilului mic n instituiile
de educaie timpurie, n cele din urm beneficiarul cel mai important al sistemului de educaie
construit de aduli n folosul su.
Studiul Integrarea copiilor n grdini se dorete primul, ntr-o serie care s
investigheze i s propun soluii pentru cele mai frecvente probleme ale copilului mic, care
intr n sistemul de educaie formal. Pornind de la problemele sesizate la nivelul micro, al
practicilor educaionale, vom ncerca s analizm factorii care le influeneaz, eventualele lor
efecte, precum i cile prin care cei din jurul copiilor prini i educatoare le pot minimiza
ori chiar exclude. Studiul de fa i-a propus o analiz actualizat a situaiei integrrii
copiilor n grdini, n contextul reformrii sistemului de educaie timpurie.
Cteva aspecte specifice debutului grdiniei, avnd grad mare de generalitate, au
determinat alegerea acestei teme de cercetare:
numrul foarte redus de programe de educaie parental, care se adreseaz
prinilor ce urmeaz a-i nscrie copilul la grdini; de regul programele de
educaie parental care se deruleaz n grdinie (i acestea, destul de puin
numeroase i puin variate!) se adreseaz prinilor copiilor care frecventeaz deja
grdinia. Prin urmare, n prezent, prevenirea apariiei problemelor privind
integrarea copilului n grdini nu este o cutum.
pregtirea iniial i continu a cadrelor didactice pentru comunicarea cu prinii
este preponderent teoretic i puin accentuat;
numrul relativ redus de psihologi / consilieri, ncadrai n grdinie (normarea se
face la numrul de copii, ca atare un specialist rspunde adesea de mai multe uniti
de educaie precolar, nu se afl deci zilnic n aceeai unitate, pentru a putea
interveni n situaii acute); exist uniti de educaie precolar cu numr mic de
copii, care nu beneficiaz deloc de aceste servicii;
numrul insuficient de locuri n grdinie, fapt care determin pe de-o parte
presiunea exercitat de prini de a-i nscrie copiii ntr-o anume grdini, pe de alt
parte presiunea exercitat de autoritile locale, de a avea listele complete ale copiilor
nscrii pn la sfritul anului colar; astfel, nscrierile se fac cel mai adesea pe baz
de dosar, fr a permite intercunoaterea copil educatoare prini, att de
important pentru o integrare bun n grdini;
5
http://proiecte.pmu.ro/web/guest/acasa :
Proiectul pentru reforma educaiei timpurii este un proiect naional care vizeaz mbuntirea calitii
infrastructurii i a serviciilor de educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani. (Vezi i Capitolul 4 al
prezentului studiu)
Proiectul de educaie timpurie incluziv este o component a Programului de Incluziune Social. (Vezi
i Capitolul 4 al prezentului studiu)
Proiectul pentru nvmntul rural urmrete s asigure copiilor din mediul rural cadre didactice mai
bine pregtite, materiale didactice i cri colare, condiii civilizate n coal (ap, cldur, grupuri
sanitare, mobilier corespunztor).
n unele cazuri, numrul mare de copii din grup, corelat cu lipsa unor strategii
favorabile bunei integrri a copiilor n grdini de la nivelul unitii (de
exemplu, practici nefavorabile bunei integrri n grdini sunt cele care privesc
gruparea copiilor n grupe omogene de vrst inclusiv pentru anul I de grdini
corelate cu nceperea grdiniei la nceputul anului colar pentru toi copiii deci
neealonat, neacceptarea prinilor n sala de grup pentru susinerea integrrii
copilului);
mentalitatea multor prini i cadre didactice, care consider c plnsul copilului
la grdini face parte n mod firesc din ritualul nceperii grdiniei.
la cel petrecut parial n familie i parial n grdini. Grdinia, pentru majoritatea celor mici
prima instituie social i de educaie formal cu care iau contact poate deveni un model
pentru percepia individual a instituiilor pe care copilul le va frecventa ulterior. Un bun start
n grdini poate nsemna de aceea un bun start n via. Proiectul de cercetare Formarea
prinilor pentru educaia timpurie: Integrarea copiilor n grdini s-a finalizat cu o serie
de materiale-suport pentru prinii care doresc s se informeze i s se implice n pregtirea
copilului pentru nceperea grdiniei (pliantele pentru prini Grdinia un pas important
pentru copilul dumneavoastr i Cum susinem o bun integrare a copilului n grdini,
ghidul pentru prini i cadre didactice Adaptarea copilului la grdini). Proiectul de
cercetare a cuprins i alte activiti suportive pentru prini i educatoare, ntre care amintim
ntlnirile cu prinii (prin care s-a urmrit sensibilizarea acestora pentru problematica
integrrii copilului n grdini) i atelierele de lucru i comunicare cu cadre didactice pentru
educaia precolar (pentru identificarea i diseminarea unor modele de bun practic i
stabilirea unor ci de ameliorare a politicilor instituionale n domeniu.)
Ambele proiecte de cercetare se nscriu n preocuprile Ministerului Educaiei,
Cercetrii i Inovrii, exprimate n Strategia pentru educaie timpurie (parte a Strategiei
convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului), iar materialele rezultate sperm s vin
n sprijinul direct al copiilor, prinilor, cadrelor didactice, reprezentanilor societii civile cu
preocupri n domeniul educaiei timpurii, instituiilor de formare iniial i continu a
cadrelor didactice, factorilor de decizie din domeniul educaiei timpurii.
2. Metodologia cercetrii
Proiectarea cercetrii a fost realizat pornind de la trei categorii de determinani: a)
natura obiectului investigaiei procesul de integrare a copiilor nou-intrai n grdinie, tem
dificil de analizat ntruct presupune urmrirea procesului de integrare n perspectiv
longitudinal; b) obiectivele cercetrii; c) resursele disponibile, umane i materiale, dat fiind
c echipa de cercetare a fost format din opt cercettori, acetia fiind responsabili pentru alte
dou proiecte de cercetare desfurate n aceeai perioad.
Obiectul cercetrii l-a constituit procesul de integrare a copiilor nou-intrai n
grdini, urmrit prin: aciuni pregtitoare ale familiei, msuri iniiate de grdinie pentru a
facilita adaptarea copiilor, dificulti de adaptare manifestate n perioada de dup nceperea
grdiniei i modaliti de soluionare a acestora. De asemenea, s-a urmrit surprinderea
potenialilor factori de influen asupra integrrii copiilor n grdini, criteriile prinilor
privind alegerea unei anumite instituii i motivele pentru nceperea grdiniei, modalitile
de comunicare i de colaborare ntre grdini i familie.
2.1. Scopurile i obiectivele cercetrii
Cercetarea a avut un dublu scop: diagnostic i ameliorativ. Astfel, i-a propus analiza
procesului de integrare a copiilor nou-intrai n grdini, pornind de la date concrete culese
prin eantioane de prini i cadre didactice din nvmntul precolar, n vederea identificrii
unor aciuni i recomandri generalizabile care s amelioreze acest proces n viitor.
1.
2.
3.
4.
5.
Analiza
documentelor
Itemi n
chestionarul
pentru
prini
Itemi n
chestionarul
pentru
educatoare
Observare
Focusgrup
directoa
re de
grdinie
Grila de
analiz a
programelor de
educaie
parental
11
Pe medii de reziden, dei populaia colar cuprins n grdinie este cvasiegal din
punct de vedere numeric (51% copii n grdiniele din mediul rural i 49% n grdiniele din
urban), unitile din reea difer semnificativ din punctul de vedere al dimensiunii, n mediul
urban reeaua fiind alctuit din uniti cu numr mare de copii, n timp ce n mediul rural
predomin unitile mici, multe funcionnd chiar cu o singur grup eterogen de copii.
Situaia este reflectat i n selecia de uniti realizat, cei 394 copii cuprini n
grdiniele din rural determinnd o medie de 4,8 copii pe unitate. n acelai timp, cei 421
copii cuprini n 41 uniti determin o medie de 10,3 copii pe unitatea din urban. Este
important de precizat c nivelurile medii prezentate nu se refer la cuprinderea medie pe
unitate, n grdinie, ci la numrul de copii selectat la nivelul unitii.
Tabelul nr. 2. Distribuia resurselor umane (baza de eantionare la nivel naional i eantion)
pe medii i tip de unitate, n anul colar 2007/2008
Populaie
Eantion
Rural
Urban
Total
Cadre didactice
GPN
GPP
Total
15947
397
16344
6746
14580
21326
22693
14977
37670
Copii / Prini
GPN
GPP
Total
307357
5083
312440
152381
185878 338259
459738
190961 650699
Rural
Urban
Total
42,3%
17,9%
60,2%
1,1%
38,7%
39,8%
43,4%
56,6%
100,0%
47,2%
23,4%
70,7%
0,8%
28,6%
29,3%
48,0%
52,0%
100,0%
Rural
Urban
Total
232
118
338
13
197
222
245
315
560
384
214
598
10
207
217
394
421
815
Rural
Urban
Total
41,4%
21,1%
60,4%
2,3%
35,2%
39,6%
43,8%
56,3%
100,0%
47,1%
26,3%
73,4%
1,2%
25,4%
26,6%
48,3%
51,7%
100,0%
6,14
3,65
Not: Datorit ponderii mici ale acestora n reea, grdiniele cu program sptmnal (GPS) au fost
incluse n categoria celor cu program prelungit (GPP).
13
Uniti
14
14
18
18
28
11
10
10
123
11,4%
11,4%
14,6%
14,6%
22,8%
8,9%
8,1%
8,1%
100,0%
Prini (copii)
116
14,2%
88
10,8%
134
16,4%
95
11,7%
154
18,9%
89
10,9%
64
7,9%
75
9,2%
815
100,0%
Cadre didactice
93
16,6%
60
10,7%
79
14,1%
89
15,9%
105
18,8%
56
10,0%
34
6,1%
44
7,9%
560
100,0%
Cuprinderea n eantion a unitilor din diferitele zone ale rii, chiar fr inta de
reprezentativitate, conduce la creterea calitii acestuia, mprtierea mare a unitilor
selectate n diferite zone ale rii permind surprinderea unei diversiti de opinii i opiuni,
ca i evitarea unor concentrri de opinii exprimate de subieci aparinnd aceleiai
colectiviti.
14
Rural
10
32
31
6
3
82
Dintre unitile selectate, patru din zece grdinie (39,1%) funcioneaz potrivit legii,
cu grupe de pn la 20 copii. Printre acestea, sunt i uniti foarte mici, cu mai puin de 15
copii n grup. Ponderea cea mai mare o au grdiniele cu 21-25 copii pe grup, reprezentnd
puin peste o treime dintre uniti (34%). Peste un sfert dintre uniti (27%) funcioneaz cu
peste 25 copii n condiii de dificultate sporit, dar n una din zece uniti dimensiunea medie
a grupei depete chiar 30 copii. Grdiniele cu numr mai mare de copii n grup se
regsesc cu preponderen n mediul urban.
Distribuia unitilor n funcie de dimensiunea medie a grupei de copii ne ofer o
imagine a diversitii grdinielor cuprinse n eantion, lund n calcul c acest aspect ar putea
fi un factor de influen n procesul de integrare a copiilor.
Figura nr. 1. Structura eantionului cadrelor didactice n funcie de dimensiunea grupei de
copii i de mediul de reziden
Structura esantionului cadrelor didactice
din rural, in functie de dimensiunea
grupei de copii
13,5%
1,6%
13,0%
27,6%
sub 21 copii
sub 21 copii
21-25 copii
21-25 copii
53,9%
31,0%
25,7%
26-30 copii
26-30 copii
peste 30 copii
peste 30 copii
33,7%
15
92%
Urban
100%
76%
76%
59%
60%
40%
24%
12%
20%
0%
Joac
Studiu
Odihn
Familie
Ca i n cazul spaiilor de joac, deficitul se manifest tot n mediul rural, unde numai
91,5% dintre grdinie dispun de spaii adecvate. Spaiile de odihn i relaxare sunt
disponibile pentru 27,6% dintre unitile din eantion, cele din mediul urban fiind avantajate
(peste jumtate dintre uniti dispun de astfel de spaii), iar spaiile destinate comunicrii cu
familia exist n doar patru din zece uniti (41,5%). i n cazul acestor spaii, unitile din
urban sunt ntr-o poziie avantajat (trei sferturi dintre acestea confirmnd prezena acestora).
5 grdinie din rural i 22 din urban au menionat prezena tuturor categoriilor de spaii, iar 5
grdinie din rural nu au menionat niciunul dintre spaiile enumerate.
n ceea ce privete serviciile asigurate n unitate, suplimentar celor educaionale,
chestionarul a solicitat informaii referitoare la prezena n grdini a unui medic, unui
logoped i a unui consilier. apte din zece grdinie nu dispun de niciunul dintre serviciile
menionate.
Serviciile suplimentare sunt disponibile n 86 de grdinie (69,9%) din total, dintre
care 71 uniti (86,6%) din rural i 15 din urban (36,6%). Au existat cinci uniti din urban
care dispun de toate trei categoriile de specialiti. n general, n mediul, urban, situaia este
mai bun la fiecare dintre cele trei categorii.
16
Urban
100%
80%
60%
44%
37%
40%
20%
27%
10%
4%
1%
0%
Medic
Logoped
Consilier
Rural
57
160
104
51
21
1
394
Urban
66
184
91
58
21
1
421
Total
123
344
195
109
42
2
815
Rural
14,5%
40,6%
26,4%
12,9%
5,3%
0,3%
100,0%
Urban
15,7%
43,7%
21,6%
13,8%
5,0%
0,2%
100,0%
Total
15,1%
42,2%
23,9%
13,4%
5,2%
0,2%
100,0%
2,76
17
Compararea vrstelor de debut n grdini, ntre copii din mediul rural i cei din
urban, arat comportamente asemntoare, valoarea coeficientului hi-ptrat (hi-p=2,29) fiind
inferior valorii tabelare pentru trei grade de libertate.
Tabelul nr. 7. Structura eantionului de copii, n funcie de vrsta de debut n grdini
Vrsta copilului
Sub 3 ani
3-4 ani
4-5 ani
Peste 5 ani
NonR
Total
Test Hi-ptrat (Hi-p teor=7,82)
Rural
48
248
82
15
1
394
Urban
58
276
74
12
1
421
Total
106
524
156
27
2
815
Rural
12,2%
62,9%
20,8%
3,8%
0,3%
100,0%
Urban
13,8%
65,6%
17,6%
2,9%
0,2%
100,0%
Total
13,0%
64,3%
19,1%
3,3%
0,2%
100,0%
2,29
Rural
90
177
76
50
1
394
Urban
111
183
68
58
1
421
Total
201
360
144
108
2
815
Rural
22,8%
44,9%
19,3%
12,7%
0,3%
100,0%
Urban
26,4%
43,5%
16,2%
13,8%
0,2%
100,0%
Total
24,7%
44,2%
17,7%
13,3%
0,2%
100,0%
2,44
Rural
142
191
38
17
6
394
Urban
225
164
12
8
12
421
Total
367
355
50
25
18
815
Rural
36,0%
48,5%
9,6%
4,3%
1,5%
100,0%
Urban
53,4%
39,0%
2,9%
1,9%
2,9%
100,0%
Total
45,0%
43,6%
6,1%
3,1%
2,2%
100,0%
Rural
62,4%
27,4%
6,9%
3,1%
0,3%
100,0%
Urban
72,2%
25,2%
1,4%
0,5%
0,7%
100,0%
Total
67,5%
26,3%
4,0%
1,7%
0,5%
100,0%
Se constat c peste dou treimi dintre prini (67,5%) se afl la prima experien n
raport cu grdinia, 45% - familii cu un copil, iar 22,5% - familii cu doi sau mai muli copii.
Restul de aproape o treime dintre familii (32%) au avut n grdini i ali copii dect cei
selectai n eantionul curent.
Responsabiliti n educaia copilului. Chestionarul a urmrit s pun n eviden
distribuia responsabilitilor n educaia copilului n familie n perioada primei copilrii.
Tabelul nr. 11. Structura eantionului de copii, n funcie de familia n care este crescut
Tipul de familie
Copilul locuiete cu ambii prini
Copilul locuiete cu un singur printe (familie monoparental)
Copilul locuiete ntr-o familie reorganizat (are i un printe vitreg)
Copilul este n grija bunicilor sau altor rude
Alt situaie
NonR
Total
Hi patrat (Hi-p tab.=9,49)
Rural
87,6%
5,3%
1,3%
3,8%
1,3%
0,8%
100,0%
Urban
92,2%
4,8%
0,5%
1,2%
1,0%
0,5%
100,0%
Total
89,9%
5,0%
0,9%
2,5%
1,1%
0,6%
100,0%
7,99
19
i de aceast dat, se constat c 90% dintre copii locuiesc cu ambii prini (87,6%
dintre copiii din rural i 92,2% dintre copii din urban). Acestora li se adaug un procent din
eantion n care copilul locuiete ntr-o familie reorganizat, rezultnd un procent de 90,8% de
copii care locuiesc cu ambii prini. Procentul de 5% al familiilor monoparentale n care
printele se ocup de copil este asemntor n rural (5,3%) i n urban (4,8%). Doar 2,5%
dintre copii se afl n grija bunicilor sau altor rude, situaie mai frecvent n mediul rural
(3,8%), fa de mediul urban (1,2%). Referitor la natura familiilor selectate, este posibil ca
grdiniele din eantion s fi selectat prinii respondeni n funcie de tipul de familie
(nchegat) i de interesul fa de educaia copilului, motiv pentru care nu se regsesc n
eantion familii dezorganizate sau n situaii speciale, iar copiii din familii monoparentale sunt
reprezentai n proporie foarte mic. Din perspectiva educatoarelor, opt copii din zece
(84,3%) au fost educai de ctre prini i doar 7,7% de ctre bunici sau alte rude. ntr-un
procent mic, educatoarele au semnalat situaiile n care copiii au mers la cre anterior
grdiniei (5,7%).
Vrsta prinilor. Chestionarul a solicitat precizarea vrstei ambilor prini, pe baza
rspunsurilor rezultnd o acoperire destul de bun a tuturor categoriilor de vrst. Structura pe
vrste contribuie, la rndul ei, la evidenierea calitativ a eantionului de copii analizat.
Tabelul nr. 12. Structura eantionului de copii, n funcie de vrsta prinilor
Grupa de vrst
Vrsta mamei
Vrsta tatlui
Rural
Urban
Total
Rural
Urban
18-25 ani
53
26
79
9
3
26-30 ani
139
95
234
63
61
31-35 ani
133
189
322
158
154
35-40 ani
56
69
125
111
118
Peste 40 ani
8
39
47
39
79
NonR
5
3
8
14
6
Total
394
421
815
394
421
n procente
18-25 ani
13,5%
6,2%
9,7%
2,3%
0,7%
26-30 ani
35,3%
22,6%
28,7%
16,0%
14,5%
31-35 ani
33,8%
44,9%
39,5%
40,1%
36,6%
35-40 ani
14,2%
16,4%
15,3%
28,2%
28,0%
Peste 40 ani
2,0%
9,3%
5,8%
9,9%
18,8%
NonR
1,3%
0,7%
1,0%
3,6%
1,4%
Total
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
12
124
312
229
118
20
815
1,5%
15,2%
38,3%
28,1%
14,5%
2,5%
100,0%
Dat fiind faptul c n majoritatea familiilor (94,4%) copilul locuiete cu ambii prini,
iar chestionarul a fost completat n pondere de 86% de ctre mam, n analiz, ca factor de
influen a fost aleas vrsta mamei:
Figura nr. 4. Structura eantionului n funcie de vrsta mamei
Grupa de vrst a mamei,
in cazul copiilor din mediul urban
2,0%
0,7%
6,2%
9,3%
1,3%
13,5%
18-25 ani
14,2%
26-30 ani
35,3%
33,8%
18-25 ani
22,6%
16,4%
26-30 ani
31-35 ani
31-35 ani
35-40 ani
35-40 ani
Peste 40 ani
Peste 40 ani
NonR
NonR
44,9%
20
Educaie
Educaie mama
265
32,5%
83
10,2%
260
31,9%
110
13,5%
94
11,5%
3
0,4%
815
100,0%
Studii superioare
coal postliceal sau de maitri
Liceu
coal profesional
c.general (8 clase sau mai puin)
NonR
Total
Educaie tata
225
27,6%
44
5,4%
260
31,9%
188
23,1%
81
9,9%
17
2,1%
815
100,0%
Nivel de educaie
al familiei
303
37,2%
76
9,3%
273
33,5%
108
13,3%
53
6,5%
2
0,2%
815
100,0%
Educaie
Studii superioare
coal postliceal sau de maitri
Liceu
coal profesional
c.general (8 clase sau mai puin)
NonR
394
Urban
228
34
124
25
8
2
421
Total
303
76
273
108
53
2
815
Rural
19,0%
10,7%
37,8%
21,1%
11,4%
0,0%
100,0%
Urban
54,2%
8,1%
29,5%
5,9%
1,9%
0,5%
100,0%
Total
37,2%
9,3%
33,5%
13,3%
6,5%
0,2%
100,0%
Chiar dac din punctul de vedere al organizrii familiei sau al nivelului educaional, se
poate estima c selecia, la nivelul grdinielor, a fost preferenial, tema pus n discuie nu
depinde de cei doi indicatori, iar o asemenea categorie de prini poate oferi informaii i
soluii complexe, presupunnd c, la rndul lor, au fost interesai de prevenirea sau depirea
problemelor de adaptare a copilului.
Figura nr. 5. Structura eantionului n funcie de studiile prinilor
Nivel educational al familiei
din mediul rural
19,0%
0,0% 11,4%
coala general
coala general
coal profesional
21,1%
10,7%
coal profesional
29,5%
Liceu
coal postliceal
54,2%
coal postliceal
Studii superioare
Studii superioare
37,8%
NonR
Liceu
8,1%
NonR
Ocupaia prinilor. Statutul ocupaional al prinilor este important din mai multe
perspective, printre care i disponibilitatea de timp pentru ngrijirea i educarea copilului. n
categoria neangajat au fost cuprinse rspunsurile: casnica/fr ocupaie i omer, dar, n
21
cazul familiei din mediul rural, n categoria nu lucreaz" a fost inclus i varianta de rspuns
agricultor, considernd c prinii aflai n aceast situaie au totui posibilitatea organizrii
mai flexibile a timpului pentru copil.Astfel:
- ambii prini lucreaz: 61,2% (41,6% n mediul rural, 79,6% n mediul urban);
- numai unul dintre parinti lucreaz: 27,6% (40,4% n mediul rural, 15,7% n mediul
urban);
- niciunul dintre parinti nu lucreaz: 8,7% (16,5% n mediul rural, 1,4% n mediul
urban);
- non-rspuns: 2,5% (1,5% n mediul rural, 3,3% n mediul urban).
Rural
12
27
72
43
83
8
245
Urban
35
30
48
64
132
6
315
Total
47
57
120
107
215
14
560
Rural
4,9%
11,0%
29,4%
17,6%
33,9%
3,3%
100,0%
Urban
11,1%
9,5%
15,2%
20,3%
41,9%
1,9%
100,0%
Total
8,4%
10,2%
21,4%
19,1%
38,4%
2,5%
100,0%
18,8
Rural Urban
15
10
112
143
48
38
46
86
24
38
245
315
Pregtire de specialitate
Rural Urban
206
267
39
48
245
315
Total
25
255
86
132
62
560
Rural
6,1%
45,7%
19,6%
18,8%
9,8%
100,0%
Urban
3,2%
45,4%
12,1%
27,3%
12,1%
100,0%
Total
4,5%
45,5%
15,4%
23,6%
11,1%
100,0%
Pregtire pedagogic
Alte studii
Total
473
87
560
Rural
84,1%
15,9%
100,0%
Urban
84,8%
15,2%
100,0%
Total
84,5%
15,5%
100,0%
alte aproape patru din zece educatoare (36,1%) au participat la perfecionri pe alte teme. Din
punctul de vedere al pregtirii profesionale, nu sunt diferene ntre cadrele didactice din
mediul rural i cele din mediul urban.
Experiena didactic. Indicatorul a fost definit pe baza vechimii n nvmnt declarate
de ctre cadrele didactice care au rspuns la chestionar.
Tabelul nr. 17. Structura eantionului cadrelor didactice, n funcie de experiena didactic
Experiena didactic
0-1 an
2-3 ani
4-5 ani
6-10 ani
11-20 ani
Peste 20 ani
NonR
Total
Rural
11
17
11
43
46
111
6
245
Urban
17
31
13
35
30
179
10
315
Total
28
48
24
78
76
290
16
560
Rural
4,5%
6,9%
4,5%
17,6%
18,8%
45,3%
2,4%
100,0%
Urban
5,4%
9,8%
4,1%
11,1%
9,5%
56,8%
3,2%
100,0%
Total
5,0%
8,6%
4,3%
13,9%
13,6%
51,8%
2,9%
100,0%
Peste jumtate dintre educatoarele din eantion (52%) au peste 20 de ani de vechime
n nvmnt. Acest aspect vine n sprijinul observaiei privind o posibil selecie
preferenial la nivelul grdiniei, care, spre deosebire de cazul prinilor, ar putea conduce la
uoare tendine spre unilateralitate pentru unele concluzii.
ncadrarea i statutul cadrului didactic n unitate
Peste trei sferturi (77,7%) dintre educatoarele din eantion sunt cadre didactice titulare, n
timp ce dou din zece sunt suplinitoare. Asemntor pregtirii profesionale, 5,4% sunt
educatoare suplinitoare necalificate.
Tabelul nr. 18. Structura eantionului cadrelor didactice, n funcie de ncadrare
ncadrare
Titular
Suplinitor calificat
Suplinitor necalificat
NonR
Total
Hi-patrat (5,9)
Rural
188
41
14
2
245
Urban
247
46
16
6
315
Total
435
87
30
8
560
Rural
76,7%
16,7%
5,7%
0,8%
100,0%
Urban
78,4%
14,6%
5,1%
1,9%
100,0%
Total
77,7%
15,5%
5,4%
1,4%
100,0%
0,54
Procentul ridicat (64%) al cadrelor didactice cu gradul I (45,7%) sau gradul II (18,2%)
dovedete din nou o selecie preferenial a subiecilor.
Tabelul nr. 19. Structura eantionului cadrelor didactice, n funcie de gradul didactic
Gradul didactic
Gradul I
Gradul II
Definitivat
Fr grad didactic
NonR
Total
Hi-p (9,49)
Rural
90
53
69
28
5
245
Urban
166
49
55
36
9
315
Total
256
102
124
64
14
560
Rural
36,7%
21,6%
28,2%
11,4%
2,0%
100,0%
Urban
52,7%
15,6%
17,5%
11,4%
2,9%
100,0%
Total
45,7%
18,2%
22,1%
11,4%
2,5%
100,0%
17,7
23
24
25
26
grdini. Cnd concluziile nu sunt satisfctoare, dar nici alarmante, copilului i se poate
permite s vin la grdini de dou sau de trei ori cu titlu de ncercare. Aceast situaie se
poate ntlni la copii de doi ani, dar dispare la copiii de trei ani, chiar dac este vorba de copii
dependeni emoional de mam sau de mediul familial.
Dac pragul de vrst pentru frecventarea grdiniei coboar de la trei la circa doi ani,
propunerile lui Gesell sunt de luat n seam
Un alt grup de teorii s-a focalizat mai puin pe caracteristicile biologice i s-a concentrat
mai mult pe caracteristicile psihologice. Aa este, de exemplu, teoria lui Erik Erikson
(1902-1994), care are n vedere dezvoltarea emoional i social a copiilor.
Teorii comportamentiste i ale influenei mediului asupra dezvoltrii
n teoriile comportamentiste sau behavioriste (de la englezescul behavoiur =
comportament) dezvoltarea este abordat din perspectiva surselor externe, a celor care in de
mediu. Cu alte cuvinte, pentru behaviorism dezvoltarea este produsul nvrii i, deci, se
afl sub efectul mediului, mai precis al contingenelor de ntrire. Dezvoltarea se exprim
prin mbogirea repertoriului comportamental. Se pot studia astfel interaciunile dintre
dezvoltarea psihologic i dezvoltarea mediului (evoluia cunotinelor, a culturii, a condiiilor
economice). Dintre reprezentanii acestor teorii pot fi amintii Pavlov (teoria reflexelor
condiionate), John Watson i B.F. Skinner. John Watson, care a studiat cu Pavlov, a aplicat
condiionarea la copiii mici i la practicile parentale. El consider c este n beneficiul copiilor
ca ei s fie tratai mai mult n spiritul disciplinei riguroase i al practicilor consecvente dect
cu indulgen i artarea afeciunii.
B.F. Skinner (1904-1990) a dus mai departe ideile lui J. Watson. n concepia sa, dac
un comportament este ntrit, dup caz, pozitiv (prin zmbet, laud etc.) sau negativ, este
probabil ca respectivul comportament s se repete; dac este ignorat, adic dac nu este ntrit
n nici un fel, este probabil s dispar (de exemplu: copilul deranjeaz pentru a atrage atenia;
dac nu i se acord atenie, copilul nceteaz s deranjeze).
Teorii constructiviste i ale stadiile de dezvoltare
Aceste teorii se refer la interacionism: n explicarea dezvoltrii copilului trebuie luate
n considerare deopotriv biologia i mediul. Teoria lui Jean Piaget este un exemplu
reprezentativ pentru aceast orientare. Ea demonstreaz c, dei diversele teorii privind
dezvoltarea copilului par independente unele de altele, n realitate, ele sunt comparabile i pot
fi combinate, fiindc au multe trsturi n comun, contribuind astfel la o mai bun nelegere a
copilului. La fel de edificatoare ca teoria lui Piaget este i abordarea lui E. Erikson, n care
stadiile de dezvoltare sunt interpretate prin intermediul intervalelor de criz, sintagm
vehiculat de ctre teoriile despre punctele de rscruce din evoluia individului. Prin depirea
crizei specifice unui anumit stadiu de dezvoltare, individul i mbogete achiziiile sociale
i de ordin emoional.
raionamentele sunt, ntr-un stadiu mai avansat de dezvoltare, aspectele pe care le capt
aciunile interiorizate.
n decursul primului stadiu de dezvoltare (0-2 ani), copilul construiete scheme sau
structuri de aciune. Realitatea este abordat prin intermediul acestor construcii ale
inteligenei. Schemele, ca moduri de operare cu obiectele, se generalizeaz pentru situaii
asemntoare i se modific pe msur ce apar noi date ale experienei. Ele variaz de la o
vrst la alta dup coninut i raza de aciune n timp i spaiu. Modul lor de funcionare se
bazeaz pe combinarea a dou procese fundamentale: asimilarea i acomodarea. Lumea este
asimilat (nglobat) de ctre structurile funcionale ale individului, iar acesta se acomodeaz
(adapteaz) la lume. Dezvoltarea este un proces de asimilare i acomodare al cror echilibru
reprezint nsi formula inteligenei (asimilarea, acomodarea i echilibrarea sunt pentru
Piaget mecanisme cu un caracter nnscut).
Exist o pendulare permanent ntre structurarea i restructurarea schemelor, ca i ntre
strile de echilibru i dezechilibru ale organismului; acesta este supus unor echilibrri
succesive. Jean Piaget afirm c fiinele umane care sunt n plin proces de nvare
experimenteaz o stare de dezechilibru. Aceasta pentru c ele primesc noi informaii care nu
se potrivesc, nu se armonizeaz cu diversele cunotine acumulate pn atunci. Dac noua
informaie este foarte diferit de ceea ce este deja cunoscut, structura mental trebuie s se
acomodeze cu ea, apelnd la un efort de reorganizare. Dac este numai parial nou, se
recurge la asimilare; n aceast din urm situaie, mai uoar, cunoaterea anterioar este doar
perfecionat. Aadar, acomodarea presupune transformare, iar asimilarea tinde spre
conservare. Un exemplu: dac unui copil foarte mic i se d o cni de sup din care s bea, i
dac nainte el avea acces doar la hrnirea la sn, capacitatea lui de nelegere trebuie s se
acomodeze, adapteze la aceast situaie excepional pentru el. Dar dac i s-a dat mai nti un
biberon, ceea ce este un progres fa de suptul la sn, experiena cu butul din cni va fi
nou pentru copil, dar, beneficiind deja de utilizarea tetinei, va fi suficient doar operaia de
asimilare.
relaiile sale sus-jos, deasupra-dedesubt etc. Abia dup 18 luni se produce o rsturnare a
perspectivei: constituirea unui spaiu general care include spaii particulare i care conine
obiecte solide i permanente, cu nsui corpul copilului devenit un obiect printre alte obiecte.
Intuirea permanenei obiectelor este principala achiziie a stadiului senzoriomotor: obiectul,
absent din cmpul senzorial, continu s existe.
Aadar, ceea ce se nva nu este un simplu rspuns la stimuli externi, ci presupune
asimilarea noilor informaii n structura sau schematismul dup care acioneaz copilul. Pe
scurt, nc din primele 18 luni de via, cunoaterea este rezultatul interaciunii dintre obiecte
i aciunea organizatoare i transformatoare a subiectului. Obiectele propriu-zise sau
obiectele-persoane nu sunt preluate ca atare; n mintea copilului foarte mic nu exist cpii ale
obiectelor. Acestea sunt trecute prin sita schemelor senzoriomotorii. Copilul preia ceea ce
structura sa funcional i ngduie s prelucreze.
Pentru aceast prim etap de dezvoltare cea mai bun educaie const n combinarea
stimulrii senzoriale cu furnizarea oportunitilor de micare pentru copil.
Al doilea stadiu: stadiul preoperaional (2-7/8 ani)
Copilul continu s-i extind cunoaterea fizic, modificndu-i concepia de pn
atunci despre un anumit lucru (de exemplu, termenul animal i lrgete sensul fiindc, la
un moment dat, acesta se va referi nu doar la cel i pisic, dar i la, s zicem, albin sau
broscu). Se amplific n mod deosebit cunoaterea social prin participarea copilului la
diferite evenimente. Copilul i place pe unii mai mult dect pe ceilali.
nvarea este n acea perioad egocentric: subiectul copil vede lumea numai din
punctul su de vedere, nedifereniind ntre perspectiva sa i cea a altor persoane; el nu
realizeaz c lucrurile ar putea fi apreciate i altfel. Copilul crede c i celelalte persoane vd
realitatea ca i el (noiunea utilizat de Piaget nu are conotaia moral-negativ aplicabil n
cazul adulilor). Egocentrismul este deopotriv cognitiv i de ordin moral. Egocentrismul
copilului este un reflex al gndirii sale prelogice, neobiective. Alte trsturi ale mentalitii
sale decurg din egocentrism: centrarea (atribuirea unei singure trsturi specifice unei
situaii, unui obiect); animismul (tot ce se afl n micare este viu i contient: vntul tie c
sufl); artificialismul (tot ce exist este rezultatul unei elaborri mentale).
Unii psihologi au contestat faptul c egocentrismul ar fi specific numai copilului,
considernd c este vorba doar de o atitudine preferat de copil. Cnd nu cunoate natura
exact a lucrurilor la care trebuie s reacioneze, adultul s-ar comporta ntr-un mod
asemntor copilului.
n stadiul preoperaional apare funcia de reprezentare a realului. Obiectele prezente
sau absente, diverse situaii pot fi reprezentate prin cinci tipuri de conduite: 1. imitaia
amnat; 2. jocul simbolic; 3. desen; 4. imagini mentale; 5. limbaj. Imitaia este considerat o
reprezentare n acte materiale i nu n gndire. Prin rafinare i generalizare, ea devine
imitaie amnat: copilul las s treac un interval de timp pn cnd imit un gest pe care
l-a observat, avnd contiina c imit (o feti imit rznd scena n care un copil plnge i d
din picioare). Imitaia se desprinde de contextul su imediat, de actul exterior, ceea ce va face
posibil un proces de reprezentare i pe planul gndirii; imitaia ajunge s genereze
reprezentri interioare (imagini mentale).
Obligat s se adapteze lumii adulilor, ale crei reguli i sunt strine, exterioare, i unei
lumi fizice/materiale nelese fragmentar, copilul caut s-i satisfac n felul su trebuinele,
interesele intelectuale i afective. El i creeaz propriul univers, a crui motivaie nu este att
adaptarea la realitate, ct asimilarea acesteia de ctre eul copilului n forme ludice. De
exemplu, o feti, cu o vdit curiozitate n legtur cu mecanismul clopotelor de la clopotnia
din sat, st nemicat lng masa de lucru a tatlui su, dar fcnd un zgomot asurzitor. Tatl
i spune c-l deranjeaz, iar fetia i mrturisete plin de convingere: Nu-mi vorbi. Sunt o
biseric. Alt dat, impresionat de imaginea unei rae jumulite de fulgi, aceeai feti se
30
aaz pe canapea, nerspunznd prinilor care o cred bolnav. ntr-un trziu se aude vocea
stins a fetiei: Sunt o ra moart.
Jocul trece de la faza de simplu exerciiu motric la jocul simbolic, apoi la jocul de
construcie i la cel cu reguli. Conform psihologului elveian, etapele pe care le parcurge
evoluia jocului la copil evideniaz predominana fanteziei, subiectivitii n jocul simbolic,
prilej de expansiune a eului (ca n cele dou exemple de mai sus), dar i apropierea de zona
obiectivitii (n cazul jocurilor de construcie i al celor cu reguli). Cea mai bun educaie va
consta n evitarea jocurilor de competiie i n focalizarea pe acelea n care fiecare poate
ctiga.
Jocul simbolic, expresia grafic i imaginile mentale in de imitaie n sensul trecerii de
la reprezentarea exterioar, n act (prin comportament, desen) la reprezentarea interioar, n
gndire. Copilul nva pe planul gndirii ce a nvat nainte doar pe planul aciunii. Imitaia
este aici reluarea procesului de reprezentare pe planuri i n forme tot mai deprtate, mai
autonome fa de actele materiale care l-au declanat. Dar nu este vorba de o simpl
traducere/echivalen ntre planuri, ci de o veritabil restructurare.
Numai n privina nvrii limbajului, Jean Piaget recurge la accepia comun a
termenului imitaie (ca redare a ceva deja existent, exterior subiectului). Limbajul este o
creaie colectiv, un model gata fcut, pe care copilul i-l nsuete, dar l i modeleaz n
maniera lui proprie. Limbajul va permite stocarea de informaii i va deveni instrument al
memoriei copilului. n privina dezvoltrii limbajului la copil i a relaiei dintre limbaj i
gndire, Piaget nclin s cread c dezvoltarea limbajului o urmeaz pe cea a dezvoltrii
gndirii.
Copilul nu are probleme s deosebeasc n mod corect ntre ceea ce este mare i
mic, dar nu-i este uor s aranjeze obiectele ntr-o serie de la cel mai mare la cel mai mic. n
acest stadiu copilul este capabil s-i coordoneze deplasrile n cadrul unui sistem total; el
poate reveni la punctul de plecare sau poate ajunge n acelai punct de plecare pe trasee
diferite. Dar abia la 7-8 ani i poate reprezenta aceste deplasri6.
Al treilea stadiu: stadiul operaiilor concrete (7-12 ani)
Lumea fizic i social este vzut i din punctul de vedere al celorlali. Operaia
(intelectual) privete modaliti de organizare a actelor deja interiorizate, astfel nct ele s
poat fi accesate selectiv n rezolvarea de noi probleme. Operaiile sunt concrete deoarece,
dei privesc activiti cognitive mai avansate (reuniri i disocieri ntre clase de obiecte;
nserieri; corespondene; mpriri spaiale etc.), ele depind nc de manipularea obiectelor, de
aciunile din care aceste operaii rezult. Gndirea copilului nu se sprijin nc pe resursele
enunurilor verbale, posibile numai cnd se difereniaz ntre coninutul i forma gndirii.
Stadiul operaiilor concrete faciliteaz accederea gndirii pn la nivelul noiunii.
Copilul nva despre proprietile materiei, despre stabilitatea sau invariana lor, n
ciuda schimbrilor aparente. El nelege principiul conservrii materiei (o cantitate este
aceeai, indiferent c este alctuit din una sau mai multe pri); spre zece ani, i nsuete
noiunea de conservare a greutii. Ca o observaie general, e de subliniat c, n teoriile
stadialitii, exist o succesiune obligatorie a ceea ce se nva: de exemplu, copilul nu
asimileaz noiunea de conservare a greutii sau pe cea de conservare a volumului naintea
principiului de conservare a materiei.
6
Dup cum s-a vzut, exist o strns legtur, coresponden ntre actele motorii i cele ale gndirii (pe care
Piaget le numete operaii). De exemplu, copilul n stadiul preoperaional nva s parcurg drumul dus-ntors,
ceea ce va da natere i anumitor reprezentri spaiale; acestora, la rndul lor, le vor corespunde, la sfritul
grdiniei, anumite micri ale inteligenei, utile copilului pentru formarea unor deprinderi cognitive de care
depinde nsuirea rudimentelor matematicii. Astfel, copilul va nva s fac drumul dus-ntors ntre socoteli
de adunare i cele de scdere (o operaie se leag de inversul, negaia ei); sau s recunoasc reciproca unei
operaii (A=B nseamn i B=A), ceea ce nu era la ndemna unui copil din prima jumtate a stadiului anterior:
Ai un frate? Da, Luca. Dar Luca are un frate? Nu.
31
Lucrul foarte important de subliniat este c, spre deosebire de cele afirmate de i despre
vechea educaie moral, dup care copiii doar urmeaz morala adulilor, Jean Piaget consider
c nii copiii i creeaz i i impun reguli.
Stadiul codificrii: peste 11/12 ani
Reglementarea regulilor este din ce n ce mai minuioas. Exist o preocupare pentru
anticiparea a ct mai multor cazuri posibile.
Exist n opera lui Jean Piaget o revenire asupra unei idei cu implicaii deosebite asupra
educaiei, care privete deopotriv grdinia i coala. Perioada cuprins ntre 2-7 ani i cea
urmtoare, pn la 11/12 ani, se caracterizeaz printr-o naintare de la egocentrism sau
centrare pe eu la decentrare cognitiv, social i moral. Personalitatea consider Piaget
se construiete prin depirea eului, adic invers dect la Vgotski, pentru care aspectul
socializant al fiinei umane are caracter originar (Xypas, C., 1996). Dezvoltarea intelectual
i psihomoral pleac de la nedifereniere i necoordonare ntre punctul de vedere al
subiectului i acela al altor persoane; se ndreapt ulterior spre coordonarea perspectivelor i
spre o atitudine de cooperare n materie de aciune i cunoatere. Termenul-cheie este
reciprocitate n dezvoltarea psihomoral (echivalent cu reversibilitate n dezvoltarea
cognitiv). Ceea ce nseamn a accepta i alte puncte de vedere, reciprocitatea perspectivelor.
Or, afirm Jean Piaget, pentru cultivarea spiritului su analitic i critic, pentru a-i construi
conceptele, o persoan are nevoie de schimburi interindividuale i de cooperare. Regulile
logicii i argumentrii utilizate n viaa de toate zilele formeaz o moral a gndirii (cu
definiii fixe, concepte clare). Respectarea adevrului i cooperarea sunt elemente ale acestei
morale a gndirii (personalitatea fiind un tot, dezvoltarea cognitiv i cea moral trebuie s
tind spre armonizare). Elementele acestea i permit gndirii s se constituie i s se
consolideze. n nsui demersul educaiei intelectuale se joac i soarta educaiei morale i a
fundamentrii unei culturi democratice. Am vzut c teoria lui Piaget este, pe alocuri, prea
sistematic. Nu-i lipsete nici o uoar tu idealist.
33
34
via poate fi depit. n fiecare din cele opt stadii, pentru a crete, personalitatea are de
rezolvat o sarcin major. Sarcina const n a rezolva ntr-o direcie favorabil conflictul
specific stadiului. Criza sau conflictul se datoreaz existenei simultane a dou tendine
puternic antagonice. n balansul dintre tendine, conteaz ca tendina pozitiv s fie asimilat
n structura personalitii n devenire.
Thomas Murray (2005) a fcut trei seturi de constatri foarte aplicate despre aceast
teorie.
- n concepia lui Erikson, formarea i dezvoltarea personalitii depind de funcionarea
unor legi interne. Stadiile sunt determinate genetic, independent de cultura n care persoana
triete. Mediul social are o influen vdit, dar aceasta nu este decisiv nici asupra naturii
crizei i nici asupra modului n care persoana se raporteaz la criz.
- Erikson l-a urmat pe Freud dar a apreciat c prezentarea pe care acesta a fcut-o
stadiilor este deficitar din cel puin trei puncte de vedere:
a) Freud are n vedere o stadialitate care se oprete undeva n jurul adolescenei. Erikson
propune i patru stadii postadolescen;
b) Freud a acordat o atenie sczut socializrii, interaciunilor dintre individ i mediul
social;
c) stadiile sunt vag conturate la Freud i chiar se amestec ntre ele. Spre deosebire de
Freud, Erikson a definit n mod precis stadiile (psihosociale) i conceptul de criz.
- Dei trsturile conflictuale sunt prezentate ca antinomii absolute, n realitate ele sunt
constitutive, n grade diferite, etapelor de maturizare psihosocial i psihosexual. Exist
diverse niveluri pe care omul le poate atinge ntre respectivele extreme, cci fiecare persoan
este alctuit, de exemplu, dintr-o combinaie de ncredere i nencredere fa de ceilali i
fa de sine. Important pentru Erikson este s se identifice la un copil nivelul scrii unde se
situeaz acesta la un moment dat.
Piaget pentru acest segment de vrst. Dac noi acceptm afirmarea propriei sale
personaliti, copilul va face tocmai ceea ce noi dorim, pentru c este n stare s simt c el
este cel care decide s fac lucrul pe care noi l-am cerut de la el. Lsndu-l s aleag, evitnd
confruntrile, introducnd elemente de joc, totul poate decurge bine. Lsnd teren liber
dorinei copilului de a se ndeletnici singur cu o serie de activiti care i capteaz interesul, se
pregtete cadrul propice dezvoltrii autonomiei.
3) Iniiativ vs. vinovie: 3-5 ani. Este etapa de via n care copiii posed mult
energie pentru tot felul de proiecte, care pot sau nu s-i pun n pericol, ca i obsesii pentru
printele de sex opus. Copiii se pot simi vinovai pentru c nu se ridic la nivelul preteniilor
pe care le afieaz prinii, pentru c au nclcat o regul sau lucrurile nu au ieit cum trebuie.
Perioada aceasta corespunde, la Freud, declanrii i rezolvrii (pariale sau aproape totale) a
complexului lui Oedip. n iniiativele copilului sunt nscrise i reaciile incontiente care
exprim deplasarea de la impulsul de contopire cu printele de cellalt sex la relaia
interpersonal care succede identificrilor i desprinderilor petrecute n cercul familiei.
4) Hrnicie, eficien (competen) vs. inferioritate: 6-12 ani. Opoziia dintre aceste
tendine apare dup terminarea grdiniei, cnd rezultatele la nvtur, prieteniile i
performanele fizice pot conduce, n ochii copiilor, la succes sau la eec (inferioritatea,
subliniaz Ursula chiopu, se manifest ca reacie de eec).
Jean Piaget a observat c E. Erikson a insistat asupra identificrilor succesive cu
adulii luai drept model, care identificri, eliberndu-i de alegerile proprii, prezint pericolul
unei difuziuni de identitate. Observaia lui Jean Piaget se refer n special la stadiul al
cincilea din teoria eriksonian.
5) Identitate vs. confuzie de rol: adolescena. Confuzia de rol este determinat de trei
factori: supraidentificarea cu eroi mediatizai din abunden, fapt care conduce la diminuarea
trsturilor care confer unicitate; statutul marginal n ochii prinilor (nite copii);
dependena financiar prelungit a adolescenilor fa de prini. Pot fi experimentate,
modificate sau nlturate diverse comportamente i roluri. Ct timp nu-i va rezolva criza de
identitate, individul nu va poseda un evantai de standarde interne pentru evaluarea propriei
valori n diferite sfere ale vieii sale.
6) Intimitate vs. izolare / marginalizare social: tinereea. Este etapa tinereii i a
nceputului vieii adulte. Conteaz capacitatea de a stabili relaii durabile i de a ntemeia o
familie, de a comunica i a fi interesat n cultivarea prieteniei. Eecurile i sentimentul
inutilitii pot contribui la izolare (social). Dar i o cantonare excesiv a energiilor i
intereselor pe latura profesional pericliteaz realizarea n planul valorilor intimitii.
7) Realizare creatoare (generativitate) vs. stagnare: maturitatea. Generativitatea
nseamn a avea i a crete copii, productivitate, creativitate. Apar preocupri nu numai fa
de membrii familiei, ci i pentru generaiile viitoare, pentru soarta rii etc., tot attea forme
de exprimare a altruismului. Stagnarea, n schimb, se traduce printr-o nevoie de
pseudointimitate (Murray, T.R.; Claudine, M., 2005, p.71).
8) Integritate vs. dispersare (risipire, destrmare) / disperare: btrneea. Este faza
bilanului pe plan profesional i personal. Dac rezultatele apar ca pozitive, satisfctoare,
btrneea este nfruntat cu mai mult siguran. Sentimentul de abandon sau inutilitate poate
fi contracarat de statutul de bunic. Frustrrile alimentate de eecuri, nempliniri, ci precare
alese n via atrag dup sine sentimentul de nefericire, starea de dezagregare a identitii de
sine.
38
Principala achiziie
(variante extreme)
ncredere vs
nencredere
Autonomie vs
dependen
Iniiativ vs retragere,
vinovie
Srguin, eficien vs
inferioritate
Identitate vs confuzie
Factori sociali
determinani
Mama sau substitut matern
Sperana
Prinii
Voina
Mediul familial
coala i grupul de joac
Finalitatea n aciuni
(teleonomia)
Competena
Modelele i covrstnicii
Unitatea
Intimitate vs izolare
Realizare creatoare vs
rutin
Integritate vs disperare
Familia, profesia
Mutualitatea
afectiv
Responsabilitatea,
devoiunea
nelepciunea
Corolarul axiologic
Educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Strategie naional de dezvoltare a resurselor
umane. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii i UNICEF. Bucureti,
2002.
8
Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF. Bucureti, 2003.
9
Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF. Bucureti, 2004.
10
vezi n acest sens studiul amintit, capitolul nvmntul precolar din Romnia ntre trecut i prezent, pg. 6-10
40
Acest fapt marcheaz existena unor sincope ntre msurile prevzute de acest document de
politic public i cadrul legal efectiv pus la dispoziia practicienilor din domeniu.
Dinamica resursei umane care lucreaz n domeniul educaiei timpurii produce
deseori instabilitate. Acest aspect se leag de un context mai vast socio-politic i economic al
rii noastre i apare cel mai frecvent n mod difuz la nivelul inspectoratelor colare (prin
schimbarea frecvent a inspectorilor colari de specialitate pentru nvmntul precolar din
ar), al unitilor de educaie precolar (schimbarea frecvent a directorilor de grdinie) i
chiar la nivelul grupei de copii (schimbarea frecvent a educatoarelor care nu sunt titulare i
ieirea din sistem a educatoarelor care opteaz pentru meserii mai bine remunerate). Lipsa de
stabilitate i continuitate a resursei umane apare ca factor de dezechilibru n sistem.
Din analiza programelor de educaie parental fcut cu sprijinul inspectorilor colari
de specialitate pentru nvmntul precolar din ar am observat un mozaic de realiti, n
care programele promovate de la nivel central aveau n continuare o mai mare
rspndire (n ce privete numrul de formatori, de beneficiari, de uniti implicate) dect
cele dezvoltate la nivelul judeelor respective.
Fiind vorba despre un segment de vrst care intr doar n mic msur sub incidena
obligativitii (numai grupa pregtitoare este prevzut a se generaliza i obligativiza),
societatea civil, prin organizaiile neguvernamentale i interguvernamentale cu preocupri n
domeniu se implic activ n sprijinirea organizaiilor guvernamentale competente. UNICEF,
Fundaia Copiii Notri, Organizaia Salvai Copiii, Asociaia Romn pentru Educaie i
Dezvoltare (ARED), Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional Step by Step,
RENINCO .a. ofer, prin programe specifice, sprijin i soluii punctuale la unele dintre
problemele sistemului de educaie timpurie. Prin urmare, problematica educaiei timpurii
nu mai este responsabilitatea exclusiv a unei instituii, a unui minister, ci asistm la o
mobilizare de resurse umane i instituionale i, nu n ultimul rnd, la o diversificare a
soluiilor financiare prin care se urmrete ameliorarea ngrijirii, proteciei i educaiei
copilului de la natere la 6/7 ani.
n intervalul de timp pe care ne-am propus s-l lum n discuie s-au elaborat, cu
sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia, o serie de studii i documente strategice
importante pentru sistemul de educaie timpurie:
Strategia naional privind educaia timpurie (ca parte a Strategiei convergente
privind dezvoltarea timpurie a copilului) - 2005
Scopul strategiei este de a-i asigura fiecrui copil dreptul la educaie i dezvoltare
deplin, pentru a-i da posibilitatea s-i ating potenialul maxim de dezvoltare. Ca
scop, pe termen lung, strategia i propune s conduc la mbuntirea calitii
sistemului naional de educaie n general, prin furnizarea educaiei timpurii copiilor
de la natere la 6/7 ani, n aa fel nct acetia s fie mai bine dotai pentru a face fa
ncercrilor cu care se pot confrunta n coal i n via. Obiectivele strategiei sunt:
- creterea accesului n nvmntul precolar (copii cu vrste ntre 3 i 6/7 ani) i
crearea unor oportuniti de educaie timpurie pentru copiii cu vrste ntre 0 i 3
ani, inclusiv pentru copiii care aparin unor grupuri ale minoritilor, cum ar fi
copiii romi;
- mbuntirea calitii educaiei timpurii a copilului printr-un curriculum adaptat,
printr-o formare specific a cadrelor didactice (att formare iniial, ct i formare
continu) i prin formularea unor standarde de dezvoltare social, cognitiv i
emoional;
- asigurarea accesului egal la o educaie de calitate n perioada educaiei timpurii
(ntre 0 i 6 ani) a copiilor din grupuri dezavantajate i grupuri vulnerabile;
- mbuntirea eficienei sistemului de educaie prin introducerea oportunitilor
altenative, comunitare pentru copiii din zonele izolate din mediul rural.
41
Acest material a stat la baza unor studii, proiecte i programe din domeniu, demarate
dup anul 2005, dei nu a fost adoptat ca document oficial pn n prezent. Totodat,
el a stat la baza elaborrii Politicii publice n domeniul educaiei timpurii.11
11
vezi http://www.edu.ro
42
vezi http://fcn.org.ro
43
13
UNICEF a sustinut dezvoltarea Ghidului Profesorului i a Ghidului Elevului pentru predarea disciplinei
optionale "Educaia viitorilor prini". Materialele pot fi consultate pe adresele:
http://www.unicef.ro/&files/ghid-profesor_integral.pdf
http://www.unicef.ro/&files/ghid-elev_integral.pdf
44
46
Observaiile generale din prima parte a acestui capitol sunt completate cu urmtoarele
concluzii.
n perioada 2003-2009 a existat n ara noastr o efervescen a preocuprilor
pentru educaia timpurie. Politicile internaionale, ca i modul de abordare al copilriei
timpurii de la nivel mondial au influenat n mod evident politica naional n domeniu.
Aceati ani - i mai ales 2007, anul integrrii Romniei n Uniunea European - au fost
marcai de dinamizarea i accelerarea schimbrilor n acest domeniu. Componenta educaie
timpurie a devenit una dintre prioritile naionale n materie de educaie pentru Guvernul
Romniei. S-a transmis la nivel nalt nevoia abordrii convergente a problematicii copilului
mic. Rmne ca argumentele tiinifice, modelele de bun practic, recomandrile realizate pe
baza unor studii i cercetri tiinifice s gsesc rezonan n legislaie, s se gsesc cele
mai bune ci de colaborare interinstituional pentru aplicarea n practic a acestor
rezultate.
Continuitatea programelor i proiectelor a conferit consecven preocuprilor
pentru anumite teme i aciuni. Este necesar ns o mai bun diseminare a rezultatelor la
47
nivelul instituiilor de formare iniial i continu, astfel nct s se elimine efectele de scurtcircuit informaional i de perpetuare a unor modele, practici i metodologii perimate.
Unele programe i proiecte vizeaz aspecte generale, sistemice, altele probleme
particulare, punctuale. Ele se completeaz reciproc, avnd la baz un mod unitar de
abordare a copilriei timpurii.
Unele proiecte au inclus fomarea continu a cadrelor didactice i formarea de
formatori (instructori pentru prini, mentori etc.), ceea ce contribuie, pe ansamblu, la
creterea nivelului profesional al resursei umane din sistem. n unele cazuri, s-a ncercat
chiar o punte de legtur ntre proiecte i parteneri, n vederea eficientizrii resurselor
utilizate (s-au realizat formri cu instructorii de prini din programul Educai aa, n
vederea abordrii educaiei de gen n cadrul ntlnirilor cu prinii). Rmne ca aceast
legtur s se consolideze i s implice mai muli parteneri pentru ca, la nivelul sistemului, s
se ajung la convergena aciunilor i la eficientizarea investiiilor.
Diseminarea modelelor de bun practic s-a realizat prin msura, adoptat de la
nivel central, de a transforma proiectele pilotate, ce au nregistrat rezultate pozitive, n
programe naionale (de exemplu programele de educare a prinilor). Aceast msur nu
mpiedic nicicum iniiativa local sau regional, lsnd libertate resursei umane de a se
implica i de a dezvolta, n funcie de propriile nevoi i realiti, proiecte, schimburi de
experien etc. Aceste activiti, asemeni activitilor de voluntariat, rmn totui relativ slab
reprezentate la nivelul societii romneti, n general, i al sistemului de educaie timpurie, n
particular. Cu att mai mult este de apreciat colaborarea organizaiilor i instituiilor
guvernamentale cu cele interguvernamentale i neguvernamentale cu preocupri n domeniul
educaiei, proteciei i ngrijirii copilului de la natere la 6/7 ani. Asumarea responsabilitii,
materializat i prin finanarea unora dintre proiectele menionate mai sus, nu se mai face prin
urmare doar de la nivel central, ci i la nivel local i al societii civile.
48
concluziile oferite doar prin aplicarea metodologiei statistice s reflecte influene ascunse ale
altor factori cu manifestare concomitent. n acest sens, dac ne referim, de exemplu, la
mediul de reziden, acesta reprezint n sine o cauz real a diferitelor fenomene, din punct
de vedere al asigurrii cu resurse, al infrastucturii, al comportamentului demografic etc., unele
caracteristici analizate rezultnd ca fiind ele nsele factorul activ.
n cele ce urmeaz vor fi investigate urmtoarele elemente despre care se presupune c
ar influena n msur mai mare sau mai mic debutul copilului n grdini:
- mediul de reziden;
- oferta educaional - programul de lucru, caracteristicile resursei umane, baza
material i servicii oferite de grdini, condiii de acces;
- caracteristici ale mediului familial (tipul i componena familiei, nivel educaional,
situaia ocupaional, vrsta prinilor etc.);
- particulariti individuale (gen, vrsta de debut n grdini).
50
Total
subieci
245
315
560
Mari
3,7%
9,2%
6,8%
Medii
49,8%
54,6%
52,5%
Dificulti
Mici
35,5%
26,3%
30,4%
Nu sunt
11,0%
9,8%
10,4%
51
Din cercetarea noastr reiese c 6,7% mai muli copii ce urmeaz un program normal
au avut, n opinia prinilor, dificulti de integrare la intrarea n grdini, fa de cei de la
program prelungit.
n privina rspunsului pe care l ofer prinii referitor la aceleai dificulti sesizate
de ctre educatoare, procentele scad spectaculos, iar diferenele dintre grdiniele cu program
normal i prelungit se anuleaz. Astfel, putem spune c, indiferent ct st copilul la grdini,
relaia dintre grdini i familie este la fel, dei natura ngrijirii copilului i a solicitrii
grdiniei de ctre familie este diferit.
Tabelul nr. 22. Aprecieri ale prinilor asupra dificultilor copilului, constatate pe
baza discuiilor cu educatoarele
Tipul de
grdini
GPN
GPP
Total
Total
subieci
245
315
560
5.1.4. Gen
Variabila gen, arat diferenele de integrare ce pot aprea n funcie de sexul copilului,
n opinia prinilor n funcie de sexul printelui respondent i n opinia educatorului (dac
acesta este femeie sau brbat). Singura variabil semnificativ ns din aceast triad (sexul
copilului, printelui respondent, educatorului) este aceea a sexului copilului deoarece prinii
respondeni n majoritate au fost mame, iar educatoarele sunt doar femei. La acest nivel, avem
53
de-a face cu o implicare mai mare a femeilor (educatoare i mame), ceea ce este normal avnd
n vedere c vorbim despre educaia timpurie, unde un rol determinant l au mamele i
substitutele materne.
De remarcat este faptul c respondeni chestionarului nostru sunt n proporie de 94,4%
prini i 90,4% femei (mame sau bunici). La chestionarul pentru cadre didactice doar un
singur brbat a rspuns, n rest, numai educatoare. Datele culese despre integrarea copilului n
mediul de grdini sunt ns culese n mare parte de la mame i de la educatoare deci este
vorba despre opinia acestora privind integrarea copilului.
Pentru a observa relevana genului copilului n procesul de integrare, eantionul a
ncercat s reproduc distribuia general pe sexe a copiilor din ara noastr. Exist teorii
psihologice (Cramer; Lebovici) care demonstreaz o adaptare mai dificil a bieilor
comparativ cu fetiele la mediul de grdini sau la medii noi n general. i cercetarea noastr
confirm aici teoria, fr a remarca ns diferene foarte mari, conform opiniei prinilor. n
ansamblu, prinii semnaleaz dificulti de adaptare observate la biei (41,75%) i la fete
(35,4%). De asemenea, prinii de biei remarc mai degrab dificulti personale legate de
nceperea grdiniei, dect prinii fetelor.
Referitor la remarcarea dificultilor de ctre educatoare i comunicate prinilor,
diferena sporete considerabil de la 3,2% pn la 7,9% pentru bieei. De aici am putea
deduce faptul c educatoarele sunt mai degrab nemulumite de bieei (mai predispui la
nzdrvnii) dect de fetie.
Mediul din grdini pare un mediu mai propice integrrii fetielor dect bieeilor.
Cercetarea noastr a evideniat i ea o astfel de difereniere care reiese mai ales din
informaiile oferite de ctre educatoare, acestea remarcnd ntr-un numr dublu (66 fa de
35) probleme de integrare ale bieilor fa de fetie. Se constat diferene ntre fete i biei i
n ce privete lungimea perioadei de adaptare (P26). Astfel, ponderea fetielor care au depit
dificultile n cteva zile se apropie de jumtate (48%), comparativ cu ponderea de numai o
treime (34,9%) a bieilor.
5.1.5. Vrsta
Factorul vrst trebuie asociat att copilului ca beneficiar de educaie, ct i
educatorilor ca resurse educaionale. Astfel, analiza influenei acestui factor asupra
dificultilor de integrare ale copilului n mediul de grdini va fi abordat din trei
perspective: vrsta copilului, vrsta prinilor (mama, tata) i vrsta educatoarei. De
asemenea, la acestea se poate analiza i opinia educatoarei privind vrsta copilului propice
pentru intrarea n grdini n corelaie cu vrsta real de debut a copilului n grdini.
Fig. nr. 6. Dificulti de adaptare, n funcie de
vrsta copilului, observate de prini
Dificulti de adaptare n funcie de vrsta
copilului, observate de prini
Nu tiu
5 ani+
NU
4 ani
3 ani
DA
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Nu tiu
Nu tiu
5 ani+
5 ani+
NU
NU
4 ani
4 ani
3 ani
DA
0,00%
3 ani
DA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mici;
28,90%
Mari;
6,70%
Medii;
56,30%
Mici;
31,90%
6,90%
Medii;
48,60%
55
Cnd este vorba de dificulti medii ns mai avantajoase par grupele eterogene. Cu
toate acestea, grupele eterogene ca vrst, continu s fie considerate de ctre prini ca fiind
problematice i deci nepreferate.
Vrsta mamei
Vrsta prinilor ca atare, nu reuete s influeneze n mod direct opinia asupra bunei
integrri a copilului n grdini dect dac se afl n extreme (prea mic sau prea avansat
fa de vrsta copilului). Dar chiar i aici, vrsta se coreleaz cu experiena i ateptarea
printelui (numrul copiilor care au mai urmat grdinia pn acum), cu numrul copiilor pe
care i are (nivelul maxim de angoas de separare fiind n cazul situaiei cu copil unic).
Deoarece chestionarul nostru se bazeaz n mare parte pe rspunsurile mamelor, este
relevant s corelm vrsta mamei cu opiniile referitoare la dificultile de integrare ale
copilului (opinii care le aparin lor, n mare parte).
Se poate observa cum mamele mai tinere (pn n 30 de ani) au un procent mai mare
de recunoatere al dificultilor fa de procentul mediu pe toate vrstele: 44,3%, respectiv
41,5% fa de 38,5%.
De asemenea, mamele cele mai tinere (pn n 25 de ani) recunosc un feedback
negativ din partea educatoarelor (21,5% fa de media de 12,4%).
n privina strii de dificultate a mamelor fa de nceperea grdiniei copilului se poate
observa c apar procente mai mari (n jur de 12%) la vrstele de mijloc ale parentalitii (ntre
26 i 35 de ani).
Tabelul nr. 25. Gruparea dificultilor resimite de familie n funcie de vrsta mamei
Vrsta mamei
18-25 ani
26-30 ani
31-35 ani
35-40 ani
Peste 40 ani
Total
DA
8,9%
12,0%
12,7%
8,0%
8,5%
11,2%
Vrsta educatoarei
Este o variabil care n sine nu spune prea multe dac nu este corelat cu atitudinea
educativ (mai flexibil sau mai rigid, mai modern sau mai conservatoare, mai ludic sau
mai teoretic, mai centrat pe copil sau mai centrat pe sarcinile de nvare), cu starea de
sntate, fora, energia, disponibilitatea. Din perspectiva elementelor descrise mai sus, ar
prea avantajate educatoarele mai tinere, ns educatoarele mai n vrst dispun i ele de
caliti nepreuite n lucrul cu copiii mici: experiena, sigurana, pregtirea temeinic,
stabilitatea, rbdarea, ncrederea n sine, autoritatea.
Tabelul nr. 26. Gruparea dificultilor de adaptare n funcie de vrsta educatoarei
Vrsta
Pn la 25 ani
26-30 ani
31-40 ani
41-50 ani
Peste 50 ani
Mari
8,5%
10,5%
3,3%
12,1%
5,1%
Intensitatea dificultilor
Medii
Mici
Nu sunt
72,3%
10,6%
8,5%
42,1%
42,1%
5,3%
54,2%
33,3%
9,2%
49,5%
29,0%
9,3%
53,5%
31,2%
10,2%
Dificulti medii de adaptare a copiilor sunt mai puternic afirmate de ctre toate
educatoarele, dar mai ales de ctre cele tinere, pn n 25 de ani (72,3%).
56
Acolo unde nu lucreaz nici unul dintre prini i dificultile remarcate de ctre
educatoare au procentajul cel mai mare (16,9% fa de 12,4% cnd lucreaz ambii prini i
11,6% cnd lucreaz doar unul). Situaia care pune cele mai puine probleme de adaptare este
aceea n care unul dintre prini lucreaz i cellalt st acas. Aceasta este situaia n care
familia nu este n mari dificulti financiare, iar copilul merge la grdini pentru nevoia lui nu
pentru c nu are cu cine sta acas.
Profesia printelui conteaz mai ales sub forma nivelului de studii i poate avea o
influen ca atare doar dac ea interfereaz cu zona educaiei. Aici ar fi de ateptat ca printele
s fie foarte implicat n educaia copilului su, dar i s aib ateptri mari de la grdini i
educatoare.
Acomodarea printelui, cadru didactic la rndul su, cu ieirea n lume a copilului are
premise mai bune deoarece, prin aceasta, copilul nu se ndeprteaz de printe, ci dimpotriv,
se apropie de lumea profesional a acestuia. Dificultile printelui ns rmn aceleai: de
stabilire a unei bune comunicri cu educatoarea i de ajustare a ateptrilor la realitate.
Statut
Studii
Dificulti
Grad I
Grad II
Definitiv
Fr grad
Titular
Supl.cal.
Supl.nec.
liceu
liceu pedagogic
Colegiu
Facultate
Altceva
Mari
6,3%
7,8%
6,5%
7,8%
6,9%
3,4%
13,3%
4,0%
5,5%
8,1%
11,4%
1,6%
Medii
55,5%
51,0%
43,5%
57,8%
54,3%
49,4%
36,7%
40,0%
53,3%
46,5%
64,4%
37,1%
Mici
30,1%
32,4%
35,5%
20,3%
30,1%
31,0%
33,3%
28,0%
30,2%
33,7%
22,0%
45,2%
Nu sunt
8,2%
8,8%
14,5%
14,1%
8,7%
16,1%
16,7%
28,0%
11,0%
11,6%
2,3%
16,1%
94% de prini provenii din familii nchegate (n care copilul locuiete cu ambii prini).
Astfel datele noastre din familiile care au semnalat probleme sunt nerelevante statistic.
n cadrul familiei unde copilul locuiete cu ambii prini, 38,6% remarc dificulti de
integrare la copilul lor, 11,3% la ei nii ca prini i 12,0% spun c aceste dificulti au fost
remarcate de ctre educatoare.
NU
Doi copii
Nu tiu
Peste doi
Acest aspect este important pentru toi cei care doresc asigurarea unei ct mai bune
intrri a copilului n grdini: nu cunoaterea mediului este cheia, ci motivaia copilului
pentru a fi n colectivitate.
Dificultile cele mai numeroase au fost remarcate de ctre prinii cu peste 3 copii la
grdini, cu alte cuvinte acolo unde motivaia copilului (provenit dintr-o familie numeroas)
de a fi n colectivitate este foarte mic.
Tabelul nr. 29. Gruparea dificultilor observate de prini, n funcie de numrul de
copii din familie nscrii deja n grdini
Numrul copiilor din
familie, deja nscrii la
grdini
1
2
3
Peste 3
Total
NU
60,4%
58,4%
63,6%
57,1%
62,9%
Nu tiu
1,8%
1,4%
0,0%
0,0%
1,4%
NU
84,0%
94,4%
93,9%
100%
87,5%
Nu tiu
1,8%
0,5%
0,0%
0,0%
1,3%
copiilor
Mari
4,0%
8,3%
5,0%
12,1%
Gradul dificultilor
Medii
Mici
52,0%
31,8%
47,8%
35,0%
56,1%
28,8%
56,0%
22,0%
Nu sunt
12,1%
8,9%
10,1%
9,9%
60
Din rspunsul educatoarelor se poate vedea c n clasele unde efectivul copiilor trece
de 30 i dificultile majore de integrare sunt mai numeroase.
5.1.10. Etnia
Prin aceast variabil am dorit s observm n ce msur se coreleaz dificultile de
integrare a copilului n mediul de grdini n situaiile n care acest mediu este mult diferit de
cel familial (n cazul unei etnii diferite de cea romn). Aici ar fi fost semnalate probabil
dificulti de comunicare (de a nelege i de a se face neles), de acordare a ateptrilor la
realitate (din cauza obiceiurilor, tradiiilor i obinuinelor diferite). Astfel problema diferenei
de etnie ar nsuma diferene culturale i religioase, de simboluri, i limb.
Chestionarul de fa ns a fost completat n proporie de 95% de ctre prini care iau declarat etnia romn, ceea ce face ca datele privind dificultile de integrare ale copilului
n grdini n funcie de etnie s nu aib relevan statistic.
Limba de comunicare din grdini
Aceast variabil nu este identic cu problematica etnic deoarece o difereniere ar
putea fi introdus de acele grdinie cu predare ntr-o limb strin (grdinie particulare care
nu au fost prinse n eantion).
De aceea, i aici peste 91% dintre respondeni au declarat c limba matern coincide
cu limba de comunicare n grdini (deci nu putem avea relevan statistic ntr-o analiz pe
procentul rmas).
Dificulti
Joac
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
Studiu
Odihn
Comunicare
Mari
7,3%
10,0%
6,9%
10,0%
8,7%
6,7%
7,1%
6,7%
Gradul dificultilor
Medii
Mici
54,2%
28,3%
10,0%
60,0%
53,5%
29,1%
10,0%
60,0%
55,9%
26,4%
46,6%
34,7%
56,0%
26,9%
46,6%
34,7%
Nu sunt
10,2%
20,0%
10,5%
20,0%
9,0%
11,9%
10,0%
11,9%
61
Personalul de specialitate
Acesta se refer la toi specialitii care pot ajuta la asigurarea unui cadru de siguran
pentru o bun desfurare a procesului educativ n grdini: medic, logoped, consilier.
Din datele cercetrii noastre se remarc o sporire a dificultilor de integrare a copiilor
n grdini tocmai acolo unde este afirmat prezena unor specialiti. Este evident c nu
prezena ca atare a specialitilor influeneaz negativ integrarea copiilor, ci aici doar sunt
semnalate nite probleme care dei exist, ar trece neobservate de ctre educatoare i prini.
Tabelul nr. 33. Gruparea dificultilor n funcie de existena unor specialiti de sprijin
n grdini
Specialiti
Medic
Logoped
Consilier
Dificulti
DA
NU
DA
NU
DA
NU
Mari
8,0%
5,8%
5,7%
6,2%
8,2%
6,2%
Gradul dificultilor
Medii
Mici
55,8%
25,7%
49,8%
34,1%
60,4%
23,3%
51,0%
33,8%
56,3%
21,5%
51,0%
33,8%
Nu sunt
10,4%
10,3%
10,7%
9,0%
13,9%
9,0%
62
Mediu
Sex
Varsta
Vechime
Limba
Ed.mama
Activ.par.
Peste doi
Doi copii
Un copil
Nu lucr.
Un P
Ambii
c.gener/prof
Liceu/Postlic
St.superioare
Alta
Aceeai
1 an+
Primul an
5 ani+
4 ani
3 ani
Feminin
Masculin
Urban
5%
0%
Rural
20%
15%
10%
Nr.copii
Analiza variaiilor din cadrul celei de-a doua categorii (factori exteriori copilului) arat
c familiile care se confrunt ntr-o mai mare msur cu lipsa de sprijin n creterea
copilului i resimt nevoia de a duce copilul la grdini deoarece nu are cine s se ocupe
63
de el sunt cele mediul urban, n care ambii prini sunt activi profesional, n care mamele au
studii superioare ori au un singur copil care este n primul an de grdini. ns, variaiile
sunt mici, iar predominana motivelor educaionale este net.
Analiza detaliat a motivelor care au determinat nscrierea copiilor la grdini arat
din nou importana acordat de prini educaiei i socializrii, aspecte invocate de nou din
zece prini. Curiozitatea i dorina copilului de a merge la grdini a influenat decizia n
cazul a 60% dintre prini.
Dei n mic msur (aprox. 20%), nceperea grdiniei este un eveniment "forat" de
factori care nu sunt legai de concepia prinilor privind educaia copilului, ci sunt
determinai de condiiile obiective de trai i de situaia specific fiecrei familii: nevoia
prinilor de a merge la serviciu (13,7%) i, n strns conexiune, lipsa unei persoane care s
se ocupe de copil (8,6% cumulat - 4,8% afirmnd c bunicii nu se puteau ocupa de copil, iar
3,8% c nu aveau acces la serviciile unei bone).
Figura nr. 11. Motive ale nscrierii copilului la grdini opinii ale prinilor
Motivul inscrierii copilului la gradinita
Urban
Rural
20%
40%
60%
80%
100%
cazuri. i n acest caz, testul z (mai mic dect 1,96) arat c nu sunt diferene semnificative
statistic (a se vedea tabelul urmtor).
Tabelul nr. 34. Relaia dintre motivele nceperii grdiniei i eventualele dificulti de
adaptare
Motive
Segmente
Numr Dificulti de
subieci adaptare
DA
NU
Dificulti de
adaptare
DA
NU
Test
Z
802
316
486
39,4%
60,6%
155
647
67
249
88
398
43,2%
38,5%
56,8%
61,5%
0,779
Primul an
0,104
47
20
27
42,6%
57,4%
199
71
128
35,7%
64,3%
Primul an
1,243
Procente
64,4%
59,5%
52,8%
43,8%
34,8%
30,2%
29,7%
21,0%
6,3%
2,6%
65
Rural
Urban
80%
60%
40%
20%
0%
Apropierea de Programul de
Oferta
Recomandri Comunicarea Prieteni de-ai
cas
lucru al
educaional a persoane /
bun cu
copilului merg
grdiniei
grdiniei
prieteni
personalul
la aceeai
grdiniei
grdini.
Calitatea
grdiniei
Alt motiv
66
Variant de rspuns
Distana fa de domiciliu (grdinia este aproape de cas)
Programul de lucru al grdiniei
Nu am gsit loc altundeva
Oferta educaional a grdiniei
Recomandri fcute de persoane cunoscute / prieteni
Comunicarea bun cu educatoarea / personalul grdiniei
Prieteni de-ai copilului merg la aceeai grdini.
Calitatea grdiniei (am aflat c este o grdini bun.)
Experiena anterioar, am mai avut un copil nscris la aceeai grdini
Codificnd prezena a cel puin uneia dintre variantele de rspuns dintr-o categorie se
recalculeaz ponderea acestora. Astfel, factorii "obiectivi" facilitile de acces i programul
de lucru - au fost menionai de trei sferturi dintre prini (74,2%), n timp ce factorii
"subiectivi" calitatea grdiniei - au contat pentru nou din zece prini (90,1%).
n funcie de mediul de reziden, calitatea grdiniei are o pondere mai mare n mediul
urban, fapt posibil de explicat nu neaprat prin preocuparea mai mare a prinilor pentru
calitatea educaiei, ci i prin posibilitatea de a alege ntr-adevr o grdini, opiune care n cea
mai mare parte a localitilor rurale lipsete. n mediul rural, peste trei sferturi dintre copii
frecventeaz grdinie situate la mai puin de 1 km de cas, iar 17,3% grdinie situate la
maximum 5 km. n mediul urban, distana de acas pn la grdini nu reprezint o
constrngere major n alegerea grdiniei, date fiind facilitile de transport n comun.
n funcie de nivelul de studii al mamei, se observ tendina de cretere a interesului
pentru calitatea grdiniei odat cu creterea nivelului de studii. Mmicile cu studii superioare
sunt mai puin preocupate de facilitile de acces i acord o importan mai mare calitii
grdiniei.
n familiile n care unul sau ambii prini lucreaz, calitatea grdiniei a determinat
ntr-o msur mai mare alegerea acesteia. Facilitile de acces sunt cel mai puin luate n
calcul de familiile n care un singur printe lucreaz, cellalt avnd posibilitatea de a aloca
mai mult timp pentru copil i pentru transportul su la grdini. Familiile cu unul sau doi
copii acord, de asemenea, o importan mai mare calitii grdiniei, dect cele cu mai mult
de doi copii.
Figura nr. 13. Criterii de alegere a grdiniei comparaie pe factori
Criterii de alegere a grdiniei
faciliti de acces
calitatea grdiniei
100%
90%
80%
70%
Mediu
Varsta
Limba
Ed.mama
Activ.par.
Peste doi
Doi copii
Un copil
Nu lucr.
Un P
Ambii
c.gener/
profes.
(Post)Liceu
Inv.super.
Alta
Aceeai
5 ani+
4 ani
3 ani
Urban
Rural
60%
Nr.copii
67
Factori
Faciliti de acces
Calitatea grdiniei
Primul an de
Faciliti de
grdini
acces
Primul an de
Calitatea
grdini
grdiniei
Test Z
0,20
1,600
35,0%
65,0%
36,2%
63,8%
1,060
68
confrunt cu ele. De aceea este util ca el s fie confruntat treptat cu noua realitate, n termeni
de pregtire personal, timp, spaiu, relaii interpersonale etc.
Din sesiunile de observare efectuate am constatat c, aproape fr excepie, copiii care
merseser la cre anterior nceperii grdiniei aveau un comportament mai puin anxios n
grdini, trind deja experiena despririi temporare de prini, altfel dect o fcuser ceilali
copii, care nu avuseser acest experien. i la copiii care frecventaser crea au aprut unele
semne de nelinite, date de noutatea locului, de faptul c nu cunoteau nc educatoarea, dar
modul n care se despreau de prini dimineaa, modul n care socializau cu ceilali copii,
anumite deprinderi (de exemplu cele de igien personal sau de a mnca singuri) erau deja
formate n mai mare msur dect la copiii care nu frecventaser crea. Ceea ce nu nseamn
c cei dinti nu au avut nevoie la rndul lor de o perioad de trecere, de tranziie de la viaa n
familie, la viaa i nvarea n instituie, doar c la ei perioada respectiv (nesurprins prin
prezenta cercetare) fusese n mare msur depit, iar debutul grdiniei nu aducea attea
elemente noi, la care cel mic era nevoit s se adapteze, ca i n cazul copiilor care nu
frecventaser crea.
Prezena n grup a copiilor care fuseser la cre, ca i a copiilor care frecventaser
cu un an nainte grdinia (n cazul grupelor eterogene de vrst) s-a constatat c era benefic
integrrii copiilor nou-venii i de mare ajutor pentru educatoare, care avea n veterani
parteneri de comunicare i joc. Astfel se ajungea la firescul vieii i nvrii din grdini,
grupul de copii devenind factor formativ pentru copiii noi.
Copilul are pornirea natural de a se adapta la un mediu nou, ns schimbrile prea
ample i prea brute pot determina apariia confuziei, a strilor de disconfort psiho-emoional.
Modul de reacie al fiecrui copil poate fi diferit, la fel ca i timpul n care el se adapteaz.
Plnsul copilului rmne n topul modalitilor de manifestare a disconfortului celui mic:
45,6% dintre prinii investigai declar c la desprirea de membrii familiei, dimineaa, la
grdini copilul plngea, 33,8% c deja nainte de a pleca de acas sau pe drum copilul
plngea i nu voia s mearg la grdini, iar 12,2% c cel mic plngea des n timpul
programului de la grdini i era trist. Plnsul copilului nu face parte din normalitate, dei
este o manifestare foarte frecvent. El este cel mai adesea un semnal de alarm, prin care cel
mic ncearc s comunice celor din jurul su, ntr-un mod care i este la ndemn, c situaia
l depete i c are nevoie de ajutorul lor.
Confruntat apoi cu realitatea grdiniei, copilul dezvolt propriile ci de a face legtura
dintre cele dou medii de via i nvare: viaa n familie i cea din grdini. (Vezi Anexa 3,
Tabelul A.3.1)
Principalele ci prin care copilul face legtura ntre cele dou medii sunt
comunicarea i jocul. Prinii apreciaz comunicarea ca fiind foarte frecvent, ntruct chiar
ei sunt cel mai adesea implicai n aceast activitate: 80,1% dintre prini investigai declar
c cel mic povestete deseori acas despre prietenii de la grdini i mai mult de jumtate
dintre ei despre ceea ce se ntmpl la grdini (67,6% despre evenimente importante, care
ofer copiilor experiene inedite i 55,6% povestesc des despre rutina zilnic din grdini).
Comunicarea se petrece n ambele direcii, cci la grdini copilul povestete deseori despre
experienele sale anterioare, legate de viaa din familie. n mod indirect i din perspectiva
copilului cei doi parteneri educaionali familia i personalul grdiniei ajung n timp s se
cunoasc.
Autoritatea educatoarei se manifest i dincolo de cadrul grdiniei. 69,1% dintre
prini declar c cel mic respect deseori unele reguli nvate la grdini i 64,3% c
respect cerinele educatoarei, chiar dac nu se mai afl n mediul grdiniei. Acest aspect
menionat la urm este i singurul n care vechimea copilului n grdini influeneaz
semnificativ rspunsurile prinilor, n sensul c cei nou-venii sunt mai puin receptivi n a
respecta cerinele educatoarei, fa de copii mai mari dect ei. Pe msur ce copilul crete,
devine mai atent la cerinele educatoarei i mai asculttor.
70
n opinia prinilor numai 46,1% se joac deseori de-a grdinia acas, n timp ce
10,2% declar c cei mici nu o fac deloc. Aceste procente indic opiniile prinilor privitoare
la activitatea de joc, n realitate copilul poate desfura mai frecvent aceast activitate, dar
prinii nu o surprind ntotdeauna. Prin comunicare copiii ncearc s lmureasc i s
structureze noile experiene prin care trec, prin simulare i joc ei exerseaz diferite roluri i
ncearc s fac adaptarea cu mediul nou, reprezentat de grdini.
71
P31_06
P31_07
NonR
Des
Rar
Deloc
47,5%
29,0%
81,8%
23,1%
26,6%
3,1%
12,4%
18,4%
0,2%
17,1%
26,0%
14,8%
81,8%
6,9%
0,4%
10,9%
25,0%
18,8%
27,4%
28,8%
15,3%
15,2%
30,9%
38,5%
7,5%
1,8%
21,0%
69,7%
Cei mai muli prini (81,8%) au declarat c deseori au comunicat cu copilul despre
intrarea acestuia n grdini, c i-au povestit despre experiena prin care cel mic va trece.
Aceeai pondere o are i preocuparea prinilor de a-i nva pe copii s socializeze, cum s se
comporte cu ali copii. Restul variantelor de rspuns se afl la o distan considerabil de
primele dou, putnd fi semn pentru informarea insuficient a prinilor cu privire la cile pe
care la au la dispoziie pentru a-i pregti copilul pentru intrarea n grdini i importana
acestei pregtiri pentru cei mici i pentru ei nii. Totodat poate semnala i o lips de
strategii coerente i dinamice la nivelul unitilor de educaie precolar, ncetenirea unor
practici puin prietenoase pentru copil, n unele cazuri o minimalizare a problematicii
integrrii copilului n grdini. Astfel, mai puin de jumtate dintre prini (47,5%) au mers
des cu copilul la grdini nainte ca acesta s fi intrat n grdini, doar 23,1% rar, iar
12,4% au declarat c nu au fost deloc cu copilul acolo. Mai puin de o treime dintre prini
(29%) s-au jucat des cu copilul lor de-a grdinia i 18,4% nu au fcut-o deloc. Numai un
sfert dintre prini (25%) au declarat c i-au dus copilul la grdini nainte ca cel mic s
nceap grdinia spre a participa la activiti organizate acolo, n timp ce mai mult de un
sfert (27,4%) nu au fcut deloc acest lucru. Ealonarea timpului petrecut n grdini de
72
copilul nou-venit nu este o practic curent n rndul prinilor, puin peste 15% dintre ei au
fcut acest lucru des, respectiv rar, dar peste 30% (deci dublu!) nu au fcut-o niciodat.
Educatoarele din eantionul de cercetare au fost ntrebate cum cred c ar trebui s-i
pregteasc prinii copilul pentru intrarea n grdini? De aceast dat, fiind o ntrebare
cu rspuns deschis, paleta rspunsurilor a fost mai larg.
Tabelul nr. 39 Opinii ale educatoarelor referitoare la modul n care ar trebui s-i
pregteasc prinii copilul pentru intrarea n grdini
Opiniile educatoarelor
Mediul
rural
Mediul
urban
Nr.
subieci
38,0%
26,5%
24,9%
15,9%
18,8%
10,2%
35,9%
27,9%
28,6%
20,3%
10,5%
16,8%
206
153
151
103
79
78
10,6%
12,7%
66
Rang
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
Total
Procente
36,8%
27,3%
27,0%
18,4%
14,1%
Cod
E23_01
E23_02
E23_03
E23_04
E23_06
E23_05
13,9%
4,1%
8,2%
8,3%
4,1%
36
33
6,1%
4,1%
28
E23_09
11,8%
6,4%
E23_07
E23_08
5,9%
1,6%
4,4%
18
E23_10
5,0%
3,2%
E23_11
Opiniile prinilor
Cod
P39-02
P39-01
P39-03
P39-04
P39-08
P39-05
P39-06
P39-07
P39-11
P39-10
P39-09
Total
139
134
128
108
79
76
49
41
33
30
23
Total
Procente
17,1%
16,4%
15,7%
13,3%
9,7%
9,3%
6,0%
5,0%
4,0%
3,7%
2,8%
74
Cod
P30_01
P30_02
P30_03
P30_04
P30_05
P30_06
P30_07
P30_08
M-a
ajutat
puin
Nu
m-a
ajuta
t
deloc
0
Nu am
beneficiat
NonR
Medi
e
77,5%
0,7%
0,9%
15,2%
1,616
47,0%
6,5%
10,1
%
4,0%
10,4%
38,9%
1,040
39,4%
9,1%
2,2%
15,6%
49,3%
0,879
21,0%
2,8%
2,8%
30,9%
73,4%
0,448
37,4%
9,8%
1,7%
16,9%
51,0%
0,847
29,4%
6,5%
0,9%
23,3%
63,2%
0,654
9,6%
4,7%
1,0%
38,7%
84,8%
0,238
7,5%
2,0%
0,9%
41,8%
89,7%
0,169
organizate de grdini sau n incinta acesteia - 29,4%) i relaiile de fratrie ale copilului (are
frai/ surori care merg la aceeai grdini i cunoate astfel locul i educatoarele - 21%).
Cea mai srac ofert de ajutor pentru copil i prini n procesul de integrare a celui
mic n grdini, rmn serviciile de consiliere. 41,8% dintre prini declar c nu au
beneficiat de acest tip de ajutor la nceputul grdiniei. La mic distan (38,7%) se afl
cursurile pentru prini, care dac se organizeaz se organizeaz aproape n exclusivitate
pentru prinii copiilor care frecventeaz deja grdinia. Astfel se renun de fapt la
activitile de prevenie, care ar putea scuti copilul, dar i pe adulii implicai n procesul
de educaie (prini i educatoare) de zbucium i intervenii laborioase.
Repartiia rspunsurilor pe medii de reziden a relevat diferene semnificative n
sensul unor niveluri medii mai mari n mediul rural, fa de cel urban. n ceea ce privete
diferenele ntre copiii nou-venii i cei cu vechime mai mare de un an n grdini, apar
diferene sensibil mai mari ntre rspunsurile celor dou categorii de prini, n sensul c
prinii copiilor nou-venii n grdini au beneficiat mai mult de cursurile pentru prini
(media de 0,750 fa de 0,617) i de servicii de consiliere (0,714 fa de 0,358 ceea ce
reprezint aproape dublu), dect au fcut-o prinii cu o vechime mai mare de un an n
grdini. Scorurile rmn ns sczute pentru ambele categorii de prini. (Vezi Anexa 3,
Tabelul nr. A.3.2.)
Privit din perspectiva prinilor ai cror copii sunt n primul an de grdin, este
relevant itemul care investigheaz nivelul de participare al prinilor la activiti de susinere a
copiilor i prinilor din grdini, organizate n aceste instituii (Ct de des ai participat la
urmtoarele activiti n cadrul grdiniei).
n general putem remarca procentele cele mai mici n ce privete participarea
prinilor la activiti legate de consiliere (numai 3,7% dintre prini au beneficiat des de acest
tip de ajutor), sprijin al specialitilor n domeniul educaiei i sntii copiilor (4,8%), cursuri
de informare i formare pentru prini (8,3%), corelate cu scoruri ridicate n ce privete
neorganizarea unor asemenea activiti la nivelul grdiniei (32,9% pentru sesiunile de
consiliere, 30,3% pentru cursurile de informare i formare a prinilor, 29,1% pentru
ntlnirile cu specialiti din domeniul educaiei i sntii). (Vezi Anexa 3, Tabelul nr.
A.3.3.)
Activitile organizate de ctre grdini n care partenerii educaionali se ntlnesc cel
mai des sunt diferite evenimente (serbri, excursii, spectacole de teatru 72,1% dintre prinii
chestionai particip des la aceste evenimente) i edinele cu prinii pe teme organizatorice,
care privesc grupa de copii (54,4%). Din nou o corelaie cu varianta de rspuns Nu s-au
organizat aduce cu sine ipoteza unei legturi directe ntre factorii organizare i participare:
participarea consistent a prinilor la aceste activiti se datoreaz i organizrii certe a
acestor activiti n grdini (numai 0,4% dintre prini declar c nu s-au organizat n
grdini evenimente speciale i 2,7% c nu s-au organizat edine cu prinii pe teme
organizatorice, privind grupa de copii).
Alte activiti la care prinii mai particip des, dar care nregistreaz scoruri modice
sunt strngerea de fonduri (26,3%), confecionarea de material didactic (17,5%), activitile
de ntreinere i reparare n grdini (13,4%), participarea la programul din grdini
(10,3%). Ultima menionat - care ar trebui s fie una dintre principalele ci de susinere a
integrrii copilului nou-venit n grdini (susinerea copilului prin participarea sa mpreun
cu printele la programul de activiti n perioada de debut a grdiniei)- indic valori
surprinztoare: dintre rspunsurile valide cei mai muli prini susin rar sau nu susin deloc
copilul prin prezena lor la programul din grdini, 13,1% dintre ei declar c nu a existat
acest opiune i numai 10,3% au fcut-o deseori. Scorul de 13,1%, care declar c nu a
existat aceast opiune poate ridica unele ntrebri legate de permisivitatea cadrelor didactice
i de eficiena comunicrii (explicite i implicite) ntre partenerii educaionali (prini i
cadrele didactice).
76
P38_01
P38_02
P38_03
P38_04
P38_05
P38_06
P38_07
P38_08
P38_09
Ct de des ai
participat la
urmtoarele
activiti n
cadrul grdiniei
Punctaj
Diferite
evenimente:
serbri, excursii...
Programul din
grdini,
asistena n
grdini
ntreinerea /
Repararea
grdiniei
Confecionarea
de material
didactic
Strngerea de
fonduri
ntlniri cu
specialiti din
diferite domenii
Cursuri pentru
prini
edine cu
prinii
Sesiuni de
consiliere
individual sau n
grup mic
Des
%
Rar
%
Deloc
%
Medie
188
75,5
21,8
2,7
1,729
562
79,4
19,6
1,1
1,783
122
16,4
50,8
32,8
0,836
395
16,2
49,6
34,2
0,820
125
19,2
32,0
48,8
0,704
407
20,9
34,6
44,5
0,764
133
17,3
37,6
45,1
0,722
429
28,0
38,5
33,6
0,944
152
25,7
46,7
27,6
0,980
442
39,6
36,2
24,2
1,154
99
14,1
27,3
58,6
0,556
305
8,2
26,9
64,9
0,433
92
20,7
38,0
41,3
0,793
284
17,3
36,6
46,1
0,711
165
66,1
26,7
7,3
1,588
508
65,7
28,5
5,7
1,600
80
11,3
32,5
56,3
0,550
250
8,4
22,0
69,6
0,388
n tabelul de mai sus apar valorile medii ale rspunsurilor valide, n funcie de
vechimea copilului n grdini: copiii nou-venii (deci n primul an de grdini) alturi de
ceilali copii (cu o vechime mai mare de un an n grdini). Se remarc diferene sensibil mai
mari la confecionarea de material didactic (0,722 fa de 0,944) i strngerea de fonduri
(0,980 fa de 1,154), unde prinii copiilor mai mari au i o implicare mai mare dect a
celorlali. n ceea ce privete ns ntlnirile cu specialitii i sesiunile de consiliere
individual sau n grup mic, prinii celor nou-venii sunt n avantaj (0,556 fa de 0,433,
respectiv 0,550 fa de 0,388), dei scorurile sunt sczute pentru ambele categorii de subieci.
Sumariznd, putem afirma c ajutorul pe care prinii l acord copilului n privina
pregtirii acestuia pentru grdini merge n patru direcii fundamentale:
Oferirea informaiilor despre grdini i preocuprile prinilor pentru
socializarea copilului
Informarea copilului cu privire la grdini a fost foarte apreciat i des realizat de
ctre prini, dei ofer copilului o cunoatere indirect (cteodat chiar idealizat) a
grdiniei, prin perspectiva printelui. Ca modaliti concrete de realizare a acestui tip de
ajutor au fost: povestirea unor lucruri (frumoase) despre grdini nainte ca el s mearg
acolo, jocul de-a grdinia, comunicarea pe aceast tem. Socializarea copilului presupune o
pregtire general a acestuia, n sensul dobndirii unor minime competene sociale, care s
permit copilului relaii fireti cu ali aduli dect membrii familiei, desprirea temporar de
prinii si, dar i relaii de colaborare n joc i activiti cu ali copii de vrst apropiat sau
covrstnici. Ca modaliti concrete de realizare a acestui tip de ajutor au fost: educarea
copilului, nvarea din partea copilului a unui comportamentul adecvat fa de ali copii.
77
Menionai n spaiul de mai jos ce credei c i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor cu
privire la o integrare mai uoar n grdini a copiilor (P39.) c exist anumite
similitudini ntre prini i cadre didactice n ceea ce privete opiniile celor dou categorii de
persoane despre modalitile n care copiii nou-venii (i prini acestora) ar putea fi ajutai s
se integreze n grdini. Vizitele preliminare intrrii copilului n grdini, formarea
deprinderilor de socializare, buna educare a copiilor, implicarea prinilor n grdini i
comunicarea bun cu educatoarea apar ca elemente comune pentru ambele categorii de
subieci. Exist ns i o delegare a responsabilitii ctre cellalt partener educaional,
aa cum s-a vzut mai devreme. Educatoarele consider c este de datoria prinilor s
informeze copilul cu privire la grdini i s prezinte instituia n termeni pozitivi, s
motiveze frecventarea grdiniei, s dezvolte autonomia / independena copilului, s-l
obinuiasc pe copil cu norme, reguli i program, s-l pregteasc emoional. Prinii
consider c ine de responsabilitatea cadrelor didactice s asigure calitatea ambientului din
grdini, dotarea cu material didactic, organizarea bun a grdiniei i a procesului
didactic, existena specialitilor, suplimentarea personalului la nceputul grdiniei, tactul
pedagogic al educatoarei i buna comunicare cu copilul i prinii, precum i organizarea de
cursuri pentru prini.
Un alt exemplu o reprezint opinia celor dou categorii de subieci prini i
educatoare cu privire la dificultile de adaptare ale copiilor la grdini. Astfel, dei
educatoarele declar grupul copiilor care vin pentru prima oar la grdini ca fiind al doilea
cel mai expus dificultilor de adaptare la grdini (43,6% avnd dificulti mari, 43,2%
dificulti medii, 10% dificulti mici i numai 0,7% neavnd deloc dificulti, conform
E22_01), totui din reacia pe care o au fa de prini, acetia au tras cu totul alte concluzii.
Tabelul nr. 43 Dificulti de adaptare, n funcie de vechimea copilului n grdini:
Opinia prinilor i a educatoarei, aa cum a fost transmis prinilor, cu privire la
dificultile de adaptare ale copilului la grdini
Vechime
Primul an
1 an+
Total
Total
100,0%
100,0%
100,0%
Opinia prinilor
DA
NU
Nu tiu
34,0% 65,0% 1,0%
40,0% 58,2%
1,8%
38,5% 59,9%
1,6%
Cifrele din tabelul de mai sus ne indic n cazul copiilor din primul an de grdini
diferene ntre opiniile prinilor i cele ale cadrelor didactice, dar i o minimalizare a
problematicii integrrii copilului, aa cum o transmit cadrele didactice prinilor n
comunicarea cu acetia, fa de opinia lor privitor la aceast categorie de copii.
Contiente de importana pregtirii copiilor i a prinilor acestora pentru nceperea
grdiniei, educatoarele dezvolt propriile ci de susinere a integrrii copilului nou-venit n
grdini. La itemul referitor la msurile adoptate de educatoare pentru facilitarea
integrrii copiilor n grdini, cadrele didactice opreaz pentru urmtoarele variante de
rspuns:
79
Tabelul nr. 44. Msuri adoptate de educatoare pentru facilitarea integrrii copiilor n
grdini
Msuri adoptate de educatoare
Organizarea pentru copil i printe / prini a vizitelor de cunoatere a grdiniei i
cadrelor didactice
Evenimente organizate de grdini (srbtori, jocuri n curte, teatru etc.), la care
sunt invitai copii ce urmeaz s nceap grdinia
Pregtirea copiilor deja integrai pentru primirea nou-veniilor
Colaborarea dintre copii de vrste diferite (copiii din grupele mici, asistai n
anumite momente ale zilei de colegi de-ai lor din grupele mai mari sau de colegi
care au mai frecventat grdinia)
Creterea progresiv a timpului, pe care copiii nou-venii l petrec n grup / la
grdini
Pregtirea prinilor nainte de intrarea copilului n grdini (cursuri, consiliere
etc.)
Rezervarea unor locuri pentru fraii copiilor care au frecventat sau frecventeaz
acea grdini
Solicitarea colaborrii prinilor, pentru a asigura un numr mai mare de aduli n
perioada de integrare a copiilor nou-venii
Ealonarea primirii copiilor nou venii n grdini, n acord cu prinii acestora
Nr. subieci
Procente
400
71,4%
343
336
61,3%
60,0%
336
60,0%
244
43,6%
231
41,3%
195
34,8%
136
100
24,3%
17,9%
80
Cadrele didactice din cele dou grdinie i-au stabilit o serie de ci pentru facilitarea
integrrii copiilor n grdini (elemente negociate spre a fi introduse la nivelul ntregii
grdinie, dar i unele stabilite la nivelul fiecrei grupe de ctre cele dou educatoare care
lucreaz n echip, fiind vorba de grdinie cu program prelungit). n responsabilitatea
comun a ambilor parteneri educaionali sunt:
Informarea prinilor prin pliante i prin site-ul grdiniei;
Organizarea zilei / sptmnii uilor deschise;
Facilitarea contactelor directe directoare / educatoare prini;
Cunoaterea educatoare - copil / prini nainte de nscrierea celor mici n grdini;
Cunoaterea prealabil a spaiului (pe etape drumul, curtea grdiniei, spaiile
comune, sala de grup) i a programului din grdini;
Participarea la anumite activiti (teatru, joc n curte, excursii etc.) a copiilor care vor
frecventa grdinia;
Organizarea unei coali de var pentru prinii copiilor ce vor intra n primul an de
grdini;
Semnarea unui acordul de parteneriat familie grdini, care prevede drepturile i
ndatoririle celor doi parteneri educaionali (familie grdini);
Ealonarea programului / a timpului petrecut n grdini;
n responsabilitatea exclusiv a cadrelor didactice din grdini sunt:
nscrierea copiilor pe parcursul ntregului an colar;
nscrierea cu prioritate a celor care locuiesc n apropiere de grdini;
nscrierea cu prioritate a celor care au / au avut frai / surori n grdini;
Gruparea copiilor n grupe eterogene de vrst (cu vechime diferit n grdini);
Nedepirea numrului legal de copii la grup;
Echilibrarea grupelor (sex, sntate, etnie, clas social etc.);
Asigurarea stabilitii educatoarelor la grup;
81
implicit sau potenial depreciativ, n sensul c ar risca s fie interpretat n cheia punerii sub
semnul ntrebrii a competenelor educaionale ale familiei i ale cadrelor didactice ori a
factorilor de rspundere din grdini. Mai ales n ceea ce privete rspunsul pe care l-au dat
prinii cu privire la opiniile personale despre adaptarea la grdini a copiilor, nu este de
evitat ipoteza ca mamele sau taii s fi resimit, pe ansamblu, sintagma dificulti de
adaptare ca fiind conotat semantic n direcia unei etichetri negative. Pentru unele
persoane, termenul poate sugera chiar transgresarea limitelor normalitii psihologice, de aici
decurgnd, indirect, ns inconturnabil, i riscurile avarierii imaginii de sine ca printe bun
sau chiar cele ale asumrii unui statut de marginalitate psiho-social a copiilor proprii.
Pe de alt parte, diferena destul de semnificativ ntre opiniile prinilor i cele ale
personalului grdiniei dar filtrate tot de ctre primii subieci pentru cazurile n care
prinii au admis totui faptul c au existat unele dificulti, poate s fie pus fie pe seama
unor deficiene de comunicare ntre familie i grdini, fie pe seama unor exigene i rigori
excesive sau a unor ateptri supraestimate din partea prinilor n privina conduitei copiilor
proprii sau, undeva la mijloc ntre cele dou presupuneri, pe seama unor decalaje - sau a unor
reglaje/acomodri insuficiente - ntre percepiile i modalitile de definire a situaiilor i
comportamentelor din partea celor dou categorii de actori educaionali.
Nu n ultimul rnd, se mai poate avansa posibilitatea ca prinii care consider despre
copiii lor c s-au adaptat ceva mai greu s trimit astfel un semnal critic ctre instituia
grdiniei, ncercnd s arate - prin aceast deosebire ori contrast de opinii pe care caut s le
reliefeze - c au existat sau exist unele carene la nivelul sistemului de educaie precolar n
ceea ce privete detectarea i soluionarea a ceea ce ei au vzut a fi probleme de integrare
pentru copiii lor. Mai precis, este vorba de o categorie de prini, chiar implicai puternic n
educaia copiilor i n comunicarea cu grdinia, care pot s resimt mai acut dect personalul
instituiei pedagogice orice mici i inerente dificulti i s acuze, n consecin, o discrepan
mai pregnant ntre evalurile proprii i cele ale educatoarei sau directoarei. Uneori, din cauza
tendinei supraprotectoare a unor familii, aceste dificulti pot s fie interpretate excesiv i
disproporionat, agenii educaionali din grdini fiind responsabilizai pentru apariia sau
persistena respectivelor comportamente ale copiilor ori chiar culpabilizai pentru un interes i
o implicare presupuse a fi mai sczute cantitativ i/sau calitativ, de unde i prezumtiva
propensiune a acestora ctre evaluarea mai indulgent a situaiilor i a comportamentelor
problematice. Este firesc i evident c prinii, n comparaie cu educatoarele sau
ngrijitoarele, atribuie o mult mai mare importan i sunt mult mai sensibili, fiind afectai
nemijlocit de exteriorizarea unora dintre dificultile de adaptare a copiilor, mai ales dac
avem n vedere c dificultatea resimit cel mai puternic este chiar plnsul la desprirea de
prini, urmat de plnsul nainte de plecarea la grdini (vezi item P23).
ns este de neles, dac judecm acum lucrurile din cellalt unghi, din perspectiva
cadrelor didactice, c experiena i competenele acestora, precum i poziia lor de insideri
n cadrul grdiniei, le confer avantajul unei raportri mult mai realiste i mai contextualizate
cu privire la modul n care copiii se comport atunci cnd intr la grdini. Astfel, unele
manifestri de inadaptabilitate pot fi percepute de educatoare drept fireti, ca de la sine
nelese, i neincluse n categoria problemelor reale, demne de luat n seam. Pragul de la
care acestea percep i apreciaz comportamentele dificile ale copilului este mult mai ridicat,
ceea ce poate crea impresia de subestimare nejustificat sau de minimalism investiional, de
implicare insuficient n rezolvarea problemelor acestora. Trebuie spus totui c aceste
predispoziii i habitusuri profesionale pot, cteodat, s conduc i n realitate la un anumit
grad de desensibilizare, cu efecte distorsionante fa de realitate i demobilizante din
punctul de vedere al reaciei i al angajrii n efortul de remediere a dificultilor.
Aglutinnd statistic cele dou categorii de rspunsuri pentru a extrage ceea ce
constituie not comun sau suprapunere n rspunsuri, constatm c un total de 39,3% dintre
rspunsuri menioneaz mcar o dat (n opinia prinilor sau n opinia personalului
83
Da
Nu
Nu tiu
NonR
33,8%
53,1%
0,6%
12,5%
45,6%
45,3%
0,9%
8,1%
12,2%
61,9%
6,6%
19,4%
3,1%
15,3%
10,3%
6,6%
12,2%
15,9%
14,4%
71,6%
59,4%
56,3%
64,7%
50,0%
58,8%
48,1%
0,9%
4,1%
9,1%
5,0%
14,4%
0,3%
4,7%
24,4%
21,3%
24,4%
23,8%
23,4%
25,0%
32,8%
14
Cf. Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale. Volumul I, Editura Polirom, Iai, 1997, pp. 7585.
84
Dificultatea de adaptare cel mai des ntlnit n cadrul rspunsurilor date de prini
este plnsul la desprirea de prini (45,6%), ponderea acestei forme de manifestare
fiind semnificativ mai ridicat n mediul urban (53%) dect n cel rural (38%), ceea ce denot
o puternic variaie a acestor comportamente n funcie de mediul de reziden. Explicaia
rezid, credem noi, n fenomenul cultural specific familiilor moderne, definitorii pentru
spaiul urban, care pune n centru dimensiunea relaional i expresiv-emoional a vieii de
familie, n dauna celei statutare i instrumental-normative, care nc mai persist n familiile
de la sat. Sentimentalizarea raporturilor de familie i predominana stilurilor educative
relaionale, n care se valorizeaz ceva mai puin disciplina i mai mult legtura afectiv dintre
printe (mai ales mam) i copil poate s dea natere i unor astfel de manifestri n momentul
n care se pune problema desprinderii temporare de prini i ptrunderii ntr-un mediu
necunoscut.
Aceast manifestare se ntlnete mai mult la biei (52%) dect la fete (38%) am
ncercat s explicm cauzele posibile n analiza itemului anterior - i, previzibil, ntr-o mare
proporie (75,6%) la copiii de 3 ani, aflai n primul an de grdini. Proporia copiilor cu
dificulti de acest gen este mai mare ns (67%) cnd acetia debuteaz la o vrst trzie de
peste 5 ani. Dificultatea se regsete mai mult n familiile ale cror mame au studii superioare
(57%), ai cror prini sunt ocupai amndoi (48%) i la copiii care nu mai au ali frai i unde
centrarea pe nevoile lor afective este, n mod natural, mai crescut (53%).
Rezultatele mai arat c 33,8% dintre copii ar plnge nainte s plece la grdini;
procentul e mai ridicat din nou n mediul urban (42%) fa de mediul rural (26%), mai
ntlnit la biei (40%) dect la fetie (26%). 51% dintre copii de 3 ani au aceast
manifestare; ea este mai ntlnit n rndurile celor cu un an vechime de grdini (40%) i a
copiilor ce debuteaz sub 3 ani (46%).
Circa 16% dintre prinii cuprini n eantion ai cror copii ar avea probleme de
adaptare declar c o alt modalitate de manifestare a acestora al treilea scor n ordinea
frecvenei const n faptul c se mbolnvesc mai mult dect nainte. Procentul copiilor
despre care prinii afirm c devin mai bolnvicioi din cauza intrrii la grdini este
sensibil mai ridicat n spaiul urban (23,2%) dect n rural (9,1%); mai ntlnit la biei
(18%) dect la fete (13,5%). Cei mai muli (31,1%) dintre aceti copii au 3 ani; dificultatea
s-ar regsi n majoritate (28,2%) la copiii care sunt n primul an de grdini i la 13,5%
dintre copiii cu un an vechime i la 14,3% pentru copiii cu doi ani vechime. Vrsta de debut la
grdini este de 3 ani pentru 24,4% din aceste cazuri. Se observ faptul c aceast dificultate
se regsete mai mult n familiile ale cror mame au studii superioare (24,7%), unde prini
lucreaz amndoi, iar unul dintre ei n nvmnt (21,7%) i care au un singur copil (18,8%).
O alt form de manifestare a dificultilor de integrare este prezent la copiii despre
care 15,3% dintre prini admit c se izoleaz de grupul de copii; procentele pentru acest
subitem sunt mai mari n mediul urban (16,8%) fa de cele din mediul rural (13,9%), uor
mai ridicate la fetie (16,2%) dect la biei (14,5%), iar manifestrile de izolare se ntlnesc
mai frecvent la copiii de 3 ani (24,4%). De asemenea, aceast dificultate apare, ndeosebi, n
primul an de grdini (18,3%) i mai ales n cazul copiilor care debuteaz la peste 5 ani
(33,3%).
Comportamentul de refuz al meselor i al programului de somn de la grdini i
subsumeaz 14,4% din rspunsuri. Proporia este mai ridicat n mediul urban (20%) dect n
mediul rural (9,1%); sunt diferene irelevante ntre biei i fete (mai puin de 2%); cel mai
mult (n procent de 18,8%), aceast dificultate se regsete la copiii de 4 ani, un scor foarte
apropiat fiind ntlnit i pentru categoriile de debutani n grdini i pentru cei cu o
vechime de 1 an. Acest gen de dificultate este cel mai des ntlnit la copiii care debuteaz la
peste 5 ani n grdini.
Manifestrile de adaptare dificil - ca plnsul sau tristeea n timpul programului i
intolerana la observaiile educatoarei au nregistrat un procentaj de 12, 2. . Pentru primul
gen de manifestare, diferenele sunt nesemnificative n raport cu mediul urban vs. rural. n
85
86
Cod
Loc
mediu
atribuit
E20-01
3,286
6,127
E20-02
4,590
4,859
E20-03
4,591
4,888
E20-04
3,335
5,963
E20-05
4,089
5,225
E20-06
5,758
3,757
E20-07
7,457
2,234
E20-08
5,785
3,704
E20-09
6,105
3,388
Observm din tabelul cu rezultate i din graficul de mai jos c dou dintre
comportamentele enumerate au obinut cele mai mari scoruri de frecven, cu medii sensibil
apropiate: manifestrile de agitaie, neatenie i instabilitate (scor mediu: 6,127), respectiv
cele de tristee, plns, anxietate (scor mediu: 5,963). Frecvene destul de ridicate (locurile 35 n ierarhia medie a opiunilor de rspuns) au ntrunit, n ordine, i conduitele de izolare
(5,225), de intoleran la frustrare (4,888) i de agresivitate inclusiv auto-agresivitate (4,859) din partea copiilor.
Figura nr. 14 Ierarhizarea formelor de manifestare a dificultilor de adaptare
Ierarhizarii formelor de manifestare a dificultatilor de adaptare
(pe scala de intensitate a frecventei de manifestare 0-9)
Frecvente reacii psihosomatice
Nu-i poate verbaliza emoiile.
Rmne dependent de adult
Reticent n relaia cu educatorul.
Agresiv fa de ceilali copii sau fa de sine
Nu suport observaiile adulilor, ale educatorilor.
Este izolat
Manifest tristee, plnge adesea.
Este agitat, neatent, deranjeaz activitile
0
Cele mai rare manifestri sunt reaciile psihosomatice sau tulburrile fizice,
organice care acompaniaz o stare de tulburare psihologic (scor mediu: 2,234) i
incapacitatea verbalizrii emoiilor (scor mediu: 3, 388).
Pentru a realiza comparaia ntre rspunsurile prinilor i cele ale educatoarelor din punctul
de vedere al manifestrilor dificultilor de adaptare, trebuie spus mai nti c cei doi itemi
difer ca modaliti de abordare: P23 solicit o evaluare a prezenei sau a absenei formei
menionate, n timp ce pentru E20 se solicit o ierarhizare din punctul de vedere al frecvenei
formelor de manifestare prezentate. n vederea comparrii opiniilor celor dou categorii de
subieci (prini cadre didactice) s-a procedat statistic la gruparea sub-itemilor perechi i la
asocierea unor procedee de cuantificare.
87
Figura nr. 15 Opiniile prinilor i cele ale educatoarelor despre formele de manifestare ale
dificultilor de adaptare
opinii parinti
opinii educatoare
100
80
60
40
20
0
Plngea la
desprirea de
membrii familiei
Izolare de grup
Plnge n timpul
programului de la
grdini
Nu suporta
observaiile
educatoarei
Frecvente reacii
psihosomatice
88
Aspectul specific vieii de grdini care creeaz, dup opinia celor mai multe
educatoare, cele mai mari probleme de adaptare copiilor, la mare distan de oricare alte
elemente, este absena prinilor (medie de 1,773; n 39,5% de rspunsuri acest factor este
considerat responsabil n mare msur, n condiiile n care ceilali factori ntrunesc scoruri
sub 20% pentru a desemna aceast intensitate a opiniei).
n familiile din mediul urban i n cazul grdinielor cu program prelungit se manifest
n mod mai accentuat aceast dificultate, din punctul de vedere al educatoarelor. Acest fapt
poate fi explicat teoretic, n mare msur, prin prisma conceptului de psihologizare a
raporturilor intrafamiliale, caracteristic pentru familia modern, predominant n mediul
urban, pentru care dimensiunea afectiv-relaional cunoate o importan crescut n raport cu
dimensiunea normativ, impersonal.
Absena prinilor - i, n primul rnd, a mamei, de care copilul este, n general, cel
mai dependent psihologic de la care copilul primete n cel mai nalt grad suportul necesar
de securizare afectiv, poate conduce, pentru un numr mai mare de copii, la probleme
serioase de adaptare la un mediu instituional mai puin gratificant din punct de vedere
emoional i mult mai normativizat, cum este cel al grdiniei.
n cazul particular al grdinielor cu program prelungit i mai ales al regimului de
cvasi-instituionalizare presupus de programul sptmnal, acolo unde acesta exist - copiii
petrec un interval i mai mare de timp fr prini i pot resimi, ntr-o msur mai mic sau
mai mare, un oarecare abandon psihologic i o deprivare parental care le pot afecta nu numai
adaptarea i integrarea armonioas n colectivitatea precolar, ci i nsi dezvoltarea psihosocial sntoas.
Uneori dificultile pot lua i forme mai severe, mergnd pn la o inadaptare
insurmontabil, dac exist probleme care in de climatul i structura familiei, dac lipsesc
implicarea i sprijinul parental n sensul facilitrii integrrii, dac nainte de intrarea n
grdini nu a existat o pregtire corespunztoare a copilului sau dac relaia prini (mam) copil (sau bunici - copil, n unele situaii) a fost grevat de un stil afectiv-educativ deficitar.
Dup cum subliniaz i Elisabeta Stnciulescu, studiile indic o corelaie nalt ntre
stilurile educative i integrare. Un stil (climat) caracterizat printr-un grad nalt de acceptare,
de afeciune i nelegere a copilului mic de ctre persoana care l ngrijete (indiferent dac
persoana respectiv este mama, tatl sau altcineva) favorizeaz dezvoltarea nsuirilor
enumerate mai sus [ncredere, sentiment de securitate, respect de sine, etc.] i, implicit,
disponibilitatea copilului de a face fa exigenelor vieii sociale. Aceti copii i fac prieteni
i ntrein cu uurin relaii orizontale (cu egalii) i nu au probleme n a face fa
relaiilor verticale (care impun respectarea unor norme exterioare i a unor ierarhii).
Dimpotriv, pentru copiii care triesc ntr-o atmosfer familial lipsit de securitate
emoional (iar aceasta se poate asocia att stilului autoritar, ct i celui permisiv i
supraprotector [subl.noastr]) lumea social apare ca instabil, periculoas i greu de
controlat; ei manifest puin ncredere n ceilali, au dificulti n a-i face prieteni i, mai
ales, se simt incapabili s fac fa solicitrilor unui mediu pe care l percep ca ostil. Vrsta
critic pentru constituirea structurilor emoionale pare s fie cuprins ntre zero i cinci
ani [subl.noastr].15
Aadar familia influeneaz puternic, decisiv i dinspre multiple unghiuri adaptarea
copiilor la societate i, n mod special, la viaa de grdini. S-a demonstrat, de pild, c
dezangajarea sau nivelul sczut de coeziune familial se coreleaz cu tendina conduitelor
delincvente la copil. Ali cercettori accentueaz pe dezechilibrele i patologia relaiei
mam-copil i pun n eviden ndeosebi legtura dintre indiferena parental i abandonul
afectiv sau, dimpotriv, sufocarea afectiv, stilul supraprotector al mamei i, respectiv,
dificultile de integrare a copilului, care pot s se manifeste fie pe dimensiunea agresivitii,
fie, dimpotriv, pe cea a izolrii i anxietii.
15
Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale. Volumul I, Editura Polirom, Iai, 1997, p.108.
89
La polul opus, relaionarea cu ceilali copii creeaz cele mai puine dificulti de
adaptare (medie de 1,323), independent de orice alt variabil. ntre acestea, respectarea
regulilor stabilite n grdini (medie 1,496) i formarea deprinderilor practice elementare de
igien (medie 1,368) i de autoservire ridic un nivel moderat de probleme.
O alt ntrebare pentru educatoare a vizat opinia acestora relativ la gradul de
intensitate a dificultilor de adaptare remarcate, de-a lungul timpului, la copiii aparinnd
unor categorii diverse, pentru a ncerca s explorm, mai inti din perspectiva grdiniei, care
ar putea fi factorii de ordin social i familial care ar fi de natur s provoace, n msuri
diferite, greutile de adaptare.
n opinia cadrelor didactice din nvmntul precolar, dificultile de adaptare a
copiilor n cadrul colectivitii de la grdini ar fi generate, n primul rnd, de rsful cu
care au fost obinuii de prini. Este rspunsul care a ntrunit media cea mai mare, 2,521, la
foarte mare distan de majoritatea celorlali factori luai n analiz aici. Dificulti sporite de
adaptare ntmpin, dup cum este de ateptat, copiii care vin pentru prima oar la
grdini (medie 2,271) i cei care au nevoi speciale (medie 1,934).
Remarcm apoi c att lipsa, ct i excesul de autoritate a prinilor sunt
considerai drept factori importani n favorizarea apariiei dificultilor de adaptare a copiilor
(permisivitate: 1,979; autoritate: 1,484).
Tabelul nr. 47. Opinia educatoarelor despre ct de mari sunt dificultile de adaptare ale
copiilor, n funcie de urmtoarele categorii:
Cod
E22_01
E22_02
E22_03
E22_04
E22_05
E22_06
E22_07
E22_08
E22_09
E22_10
E22_11
E22_12
E22_13
E22_14
E22_15
Categorii
Mari
Medii
Mici
1
Nu
au
dificulti
0
Nu
tiu
0
43,6%
NonR
Medie
43,2%
10,0%
0,7%
0,4%
2,1%
2,271
35,4%
35,0%
11,6%
5,0%
4,8%
8,2%
1,877
8,6%
28,6%
0,9%
35,2%
35,7%
8,8%
28,6%
18,8%
32,3%
13,0%
11,8%
48,2%
3,8%
0,4%
0,5%
10,9%
4,8%
9,3%
1,246
1,759
0,525
13,6%
33,6%
27,9%
13,6%
3,0%
8,4%
1,357
12,3%
12,9%
19,6%
17,7%
21,6%
19,5%
11,1%
12,3%
22,9%
22,7%
12,5%
15,0%
0,979
0,934
18,8%
37,3%
15,9%
12,0%
6,6%
9,5%
1,468
5,2%
71,8%
32,5%
24,5%
14,1%
24,6%
41,1%
8,6%
18,9%
16,4%
1,3%
9,1%
3,0%
0,2%
5,9%
9,8%
4,1%
8,9%
1,055
2,521
1,657
21,1%
31,8%
21,6%
8,9%
7,0%
9,6%
1,484
42,9%
55,4%
29,8%
11,8%
9,6%
3,8%
4,6%
1,3%
4,8%
15,4%
8,2%
12,5%
1,979
1,934
90
Variante de rspuns
Prinii i rsfa sau i menajeaz prea mult copilul, fcndu-l dependent de
adulii din familie.
Prinii i neglijeaz copilul, nu se preocup suficient de educaia lui acas.
Prinii se ceart adesea acas n faa copilului, crend un mediu conflictual,
violent.
Prinii nu-i aduc copilul cu regularitate la grdini, consider frecvena
neobligatorie.
Prinii nu-i obinuiesc copilul cu colectivitatea (altor copii sau aduli), nainte de a-l
nscrie la grdini.
Prinii impun copilului acas reguli diferite de cele de la grdini.
Prinii sunt nencreztori n posibilitatea de adaptare a copilului lor i i
transmit involuntar aceast atitudine.
Prinii sunt foarte exigeni cu copilul, au ateptri prea nalte n raport cu
posibilitile lui (n special privind achiziiile cognitive).
Prinii triesc sentimente anxioase (de nelinite) legate de faptul c-i las
copilul ntr-un mediu necunoscut (i-i transmit copilului aceste sentimente).
Prinii transfer asupra educatorilor responsabilitatea pentru educaia copilului.
Prinii sunt puin interesai s colaboreze cu educatorii, nu se implic n
activitile din grdini.
Prinii au o atitudine de superioritate sau chiar ostil fa de educatoare.
Prinii nu recunosc deficienele copilului (de limbaj, de dezvoltare fizic sau
psihologic) i nu apeleaz la un specialist pentru corectarea acestora.
Procente
79,6%
26,8%
19,1%
49,1%
31,4%
10,0%
9,3%
7,3%
5,5%
17,5%
8,9%
4,6%
20,0%
educatoarele acuz pentru problemele de integrare ale copilului faptul c prinii nu-l duc cu
regularitate la grdini (49,1%) i nu-l pregtesc pentru socializare, nu-l obinuiesc cu
colectivitatea nc nainte de a-l nscrie la grdini (31,4%).
Un scor important putem obine dac grupm rezultatele variantelor de rspuns care
desemneaz, sub mai multe forme, implicarea sczut a prinilor n educaia copilului
(E24_02: 26,8% E24_10: 17,50% si E24_11: 8,90%). Mai observm c alte cauze menionate
ntrunind procentaje semnificative (aprox. 20%) se refer la faptul c prinii refuz s
recunoasc deficienele copilului (20,0%) i c mediul familial violent (19,1%) contribuie
la neadaptarea acestuia la grdini.
Rangurile ultime, corespunznd aadar comportamentelor parentale care au fost
ierarhizate de cele mai puine ori ntre primii factori de aceast natur responsabili pentru
inadaptarea copilului, au fost atribuite, n ordine:
- ostilitii manifestate n raport cu educatoarea (4,6%);
- sentimentului de anxietate sau nesiguran trit de printe i potenial transmisibil i
copilului (5,5%);
- gradului exegarat de expectaii privind copilul n raport cu posibilitile acestuia
(7,3%).
De asemenea, se evideniaz complexitatea factorilor care conduc la inadaptare, peste
90% dintre respondeni alegnd numrul maxim de opiuni de rspuns (trei) posibile la acest
item.
n privina analizei dup factorul mediu de reziden, putem remarca, n general, o
similitudine foarte accentuat, deci o invariabilitate a rspunsurilor n raport de aceast
coordonat. Diferene notabile se nregistreaz n privina carenelor educaiei pe care prinii
trebuie s o dea copilului n cadrul familial, lipsuri mai mari fiind n zona rural (E24_02
rural: 31,4% fa de urban: 23,20%). Regulile diferite impuse copilului acas de ctre prini
sunt invocate ca un factor contribuind la inadaptare n special n mediul rural (E24_06 rural:
5,70% fa de urban: 13,30%).
De asemenea, valori apropiate de cele medii se gsesc i atunci cnd analizm
repartiia rspunsurilor dup celelalte criterii, ceea ce se traduce printr-o independen fa de
variabilele eantionului a opiunilor pentru un anumit factor parental sau altul. Totui, dup
tipul grdinielor crora le aparin respectivele educatoare se remarc anumite diferenieri n
privina invocrii drept factor responsabil pentru problemele de adaptare a demisiei
parentale, a neglijrii educaiei copilului de ctre prini (la respondenii de la grdiniele cu
program normal - 31,7% fa de cei din grdiniele cu program prelungit - 18,60%) i a
regulilor diferite din mediul familial fa de cele de la grdini (grdiniele cu program
normal: 6,60% fa de grdiniele cu program prelungit: 15,70%). Se mai poate constata i o
nclinaie semnificativ a cadrelor didactice mai n vrst (peste 50 de ani) pentru asumarea
opiniilor care fac responsabile practicile hiperprotective sau neglijarea educaional din partea
prinilor pentru dificultile de adaptare pe care le sufer copiii acestora.
Dincolo de selecia, ierahizarea i explorarea analitic a acelor cauze n mod strict
specifice unui mediu sau altul (familia, respectiv grdinia) care pot s influeneze sau s
determine problemele de adaptare a copilului, am supus cercetrii, pentru ambele categorii de
populaii alese n eantion cadrele didactice din sistemul de educaie precolar i prinii
i opiniile fiecreia dintre acestea referitoare la cele mai frecvente cauze generale ale
dificultilor de adaptare.
Educatoarelor cuprinse n ancheta noastr le-am solicitat din nou s opteze pentru
maximum trei variante, pe care le consider cele mai recurente, dintr-o list cu paisprezece
cauze posibile, rezultnd urmtoarele scoruri medii:
92
Tabelul nr.49. Opiniile educatoarelor despre cele mai frecvente cauze generale care pot
provoca dificulti de adaptare pentru copii
Cod
E21_01
E21_02
E21_03
E21_04
E21_05
E21_06
E21_07
E21_08
E21_09
E21_10
E21_11
E21_12
Variante de rspuns
Copilul are probleme psiho-comportamentale (este anxios, hipersensibil,
instabil psiho-afectiv, dependent fa de prini)
Copilul are probleme de interaciune social (are deprinderi inadecvate de
relaie cu ali copii).
Copilul are probleme psiho-afective (este bolnvicios, fr apetit, cu deficiene
fizice sau psiho-motorii etc.).
Copilul provine dintr-o familie dezorganizat sau care nu se preocup de el.
Copilul provine dintr-o familie cu dificulti materiale sau sociale.
Copilul provine dintr-o familie n care sunt prezente greeli sau carene
educative.
Numrul mare al copiilor din grdini
Supraaglomerarea educatoarei cu activiti colaterale
Lipsa unor spaii adecvate pentru nvare, joc, mas, odihn i relaxare
Lipsa specialitilor (psihologi, logopezi etc.)
Insuficiena personalului de ngrijire
Diferena dintre limba folosit n familie i cea folosit la grdini
Procente
60,5%
48,2%
22,0%
23,9%
15,7%
45,5%
20,5%
9,3%
10,9%
17,9%
9,5%
7,1%
Conform ierarhiei realizate de ctre cadrele didactice din grdini care au rspuns la
chestionar, dificultile de adaptare sunt, n opinia lor, cauzate n principal de multitudinea
de probleme posibile ale copilului (structura psihic deficitar sau interaciunea social
neadecvat a acestuia), de carenele educative sau de structur de la nivelul familiei sau
de problemele administrative-organizatorice ale grdiniei.
Astfel, problemele psiho-comportamentale ale copilului (60,50%), cele de
interaciune social neadecvat (48,20%) i alte deficiene psiho-afective (22%), constituie
pentru educatoare cele mai frecvente i mai importante cauze ale dificultilor de adaptare.
Importana mediului familial n procesul de adaptare n colectivitate a copilului este
evideniat prin menionarea n mod repetat a influenei nefaste a carenelor educative
(45,50%), a dezorganizrii familiei sau a lipsei de preocupare pentru copil (23,90%),
precum i a dificultilor materiale i sociale ale familiei (15,70%).
n cele din urm, fr a nregistra ns valori neglijabile, se gsesc factori precum
aglomerarea grdinielor (20,50%), lipsa specialitilor (17,90%), lipsa unor spaii adecvate
(10,90%), insuficiena personalului de ngrijire (9,50%) i supraaglomerarea educatoarei cu
activiti colaterale (9,30%). Se poate sesiza totui faptul c dificultile care in de elemente
ale mediului educaional instituionalizat care este grdinia sunt plasate, n general, de ctre
reprezentanii i agenii acestui mediu, pe ultimele poziii, educatoarele efectund, prin
alegerile lor prioritare, un transfer de responsabilitate asupra copiilor i prinilor acestora n
ceea ce privete sursa de provenien a principalelor dificulti de adaptare.
Se poate remarca o corelaie ntre importana acordat problemelor care in de
socializare, de deprinderile inadecvate de relaionare cu ali copii i experiena educatoarei.
Copiii din mediul urban sufer mai frecvent de probleme psiho-afective (24,1% - 19,2%), n
vreme ce, n mediul rural, copiii triesc n familii mai puin preocupate de educaia timpurie
(27,3% - 21,3%) i care au o situaie material precar (24,1% 9,2%). Problemele materiale
ale familiei sunt menionate mult mai frecvent n cadrul grdinielor cu program normal fa
de cele cu orar prelungit (20% - 8,6%).
93
Figura nr. 16 Opinia educatoarelor asupra celor mai frecvente cauze ale dificultilor de
adaptare a copilului la grdini
Opinia cadrului didactic asupra celor mai frecvente cauze ale dificultilor de
adaptare a copilului la grdini
Altele
Dificultati de comunicare (limba)
Supraaglomerarea educatoarei cu activiti colaterale
Insuficiena personalului de ngrijire
Lipsa unor spaii adecvate
Familie cu dificulti materiale sau sociale.
Lipsa specialitilor
Numrul mare al copiilor din grdini
Copilul are probleme psiho-afective
Copilul provine dintr-o familie dezorganizat
Greeli sau carene educative in familie.
Copilul are probleme de interaciune social
Copilul are probleme psiho-comportamentale
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Mediu
Rural
6,3%
Urban
6,4%
Total
6,4%
0,8%
1,2%
1,0%
15,0%
29,2%
14,3%
16,9%
14,6%
22,8%
1,5%
2,4%
2,0%
3,0%
0,3%
7,8%
0,0%
5,5%
0,1%
0,3%
0,5%
2,5%
1,0%
1,0%
2,6%
0,6%
0,7%
2,6%
94
Cei mai muli dintre respondeni (22,8%) apreciaz drept cauz a dificultilor
de adaptare la grdini firea copilului. Ponderea prinilor care aleg n principal aceast
explicaie este mult mai mare n mediul rural (29%) dect n mediul urban (17%). Proporia
nu difer n mod semnificativ n funcie de sexul copilului. Se constat ns c aceast
explicaie e mai frecvent n familiile unde mama are studii de coal profesional (33,6%),
sau studii medii (23% liceu i 25% studii postliceale). De asemenea, i n familiile unde ambii
prini nu au activitate, aceast opiune de rspuns este mai frecvent (34%).
Prinii care consider c diferenele dintre mediul de acas i cel de la grdini
reprezint cauza pentru dificultile de adaptare dein 14, 6 procente, diferenele ntre
mediul rural (15%) i cel urban (14,3%) nefiind semnificative. Procentul este uor mai mare
n ceea ce privete copii de sex masculin (16%) fa de cei de sex feminin (13%). Explicaia
diferenei de mediu este avansat de familii n care educaia mamei este de nivelul colii
profesionale (19%) dar i de studii superioare (14,7%). Se ntlnete, de asemenea, mai
frecvent n familiile unde ambii prini nu au activitate (22,5%).
Al treilea rang, cu un scor de 6,4% dintre prini aparine variantei potrivit
creia cauzele principale ale dificultilor de integrare rezid n comportamentul
celorlali copii; procentul nu variaz ntre mediul urban i cel rural; se ntlnete cu o
frecven mai mare la fetie (8,3%) dect la biei (4,5%). Explicaia este avansat
precumpnitor n familiile unde educaia mamei tinde a fi de nivelul colii profesionale i
liceului.
Un segment mai mic, de 5,5% dintre prini, consider drept cauze ale dificultilor
probleme legate de sntatea copilului; procentul difer n urban (8%) fa de rural (doar
3%); diferenele nu sunt semnificative ntre biei i fetie (6% vs. 5%); explicaia e avansat
cu precdere n familiile unde mamele au coala postliceal.
Comparativ, educatoarele identific drept cauze ale dificultilor de adaptare, n
ordine:
probleme psiho-comportamentale (anxietate, instabilitate, dependen etc,);
problemele de interaciune social;
greeli sau carene educative n familie;
familia dezorganizat; probleme psiho-afective;
urmeaz apoi o serie de cauze ce in de dotarea grdinielor (numrul mare de
copii, lipsa specialitilor, spaii inadecvate, lipsa de personal etc.).
Este evident complexitatea rspunsurilor date de educatoare fa de cele date de
prini, dei ultimii sunt mai sensibili cu privire la existena dificultilor de adaptare a
copiilor (vezi P22). Se poate spune, de asemenea, c rspunsurile prinilor sunt mai
simplificatoare i ar putea ascunde unele cauze reale. Astfel, dac educatorii enumer printre
cauze dezorganizarea familiei sau carenele educative din mediul familial, nu vom gsi astfel
de rspunsuri n cazul prinilor. Pe de alt parte, nu gsim rspunsuri ale prinilor nici n
legtur cu problemele legate strict de grdini, cum ar fi dotrile sau comportamentul
personalului aa cum educatorii indic drept cauze carenele legate de personalul i dotrile
grdiniei.
Firea copilului este un rspuns foarte general care poate arta c prinii iau drept
fireti o serie de manifestri ale copilului identificate de educatori drept probleme psihocomportamentale, psiho-afective. Educatorii, dac printre cauze le iau n calcul i pe cele
de ordin familial, pe cele psihologice, care in de copil i pe cele care in obiectiv de starea
grdinielor, nu identific nici ei printre cauzele principale comportamentul personalului.
Cutnd criterii de distribuie a rspunsurilor pe cteva mari coordonate generale i
realiznd prin mijloace statistice o unificare categorial a rspunsurilor primite din partea
ambelor categorii de subieci investigai, am putut creiona acest tablou comparativ elocvent,
care pune n eviden i o ierarhie de ansamblu a responsabilitilor, rezultat din elementele
de concordan a opiniilor prinilor i educatoarelor:
95
Tabelul nr. 51. Regruparea pe categorii majore a opiunilor de rspuns ale prinilor i ale
cadrelor didactice referitoare la cauzele dificultilor de adaptare
Cauze ale
dificultilor n
opinia prinilor
Nr.
subieci Procente
Cauze ale
dificultilor n
opinia educatoarelor
Nr.
subieci
Procente
Nr.
Categorii
1.
222
27,2%
447
79,8%
2.
130
16,0%
384
68,6%
3.
57
7,0%
260
46,4%
815
100%
560
100%
Total
Variante
rspuns
DA
NU
Nu tiu
NonR
Total
de
de
Mediu
Rural
86,7%
6,1%
3,0%
4,2%
100,0%
Urban
85,2%
8,4%
0,6%
5,8%
100,0%
Total
85,9%
7,2%
1,9%
5,0%
100,0%
Mai este de notat faptul c marea majoritate a prinilor cu copii de 3 ani au rspuns
pozitiv ntrebrii - 91,1%. Procentele sunt uor mai mici pentru prinii care au copii mai mari
4 ani (85,2%) i peste 5 ani (84,9%). De asemenea, se observ c 88% dintre copiii care se
afl n primul an ar fi depit dificultile, n timp ce dintre copiii cu o vechime de peste un an
dificultile ar fi depite n proporie de 85%.
Pentru copiii care ar manifesta n continuare dificulti procentul mai mare ar fi la cei
n vrst de 3 ani (8,9%), urmnd cei de 4 ani (7,4%) i 5 ani (6,3%).7% dintre copii cu
dificulti se gsesc n primul an de grdini i 7,2% au o vechime de mai mult de un an.
Durata medie a perioadei de adaptare ne d un indiciu asupra gradului de severitate a
dificultilor, ca i asupra intervalului normal, optim de surmontare a inerentelor probleme
care i fac apariia odat cu intrarea la grdini.
Aproape 45% dintre prinii chestionai care au susinut o depire a dificultilor de
ctre copiii lor au considerat c perioada de adaptare la grdini a durat foarte puin, numai
cteva zile. Viteza de surmontare a obstacolelor de integrare este mai mare n mediul
rural (56%) dect n cel urban (34,2%). Adaptabilitatea rapid se ntlnete mai frecvent la
copii de sex feminin (48,5%) dect la cei de sex masculin (41%) i se realizeaz aparent uor
i la copiii care debuteaz sub 3 ani (51%). n schimb, 16,6% dintre respondeni evalueaz c
durata de adaptare a fost de cteva sptmni, ponderea rspunsurilor de acest fel fiind mai
96
ridicat n mediul urban (19,7%) dect n cel rural (13,2%). Adaptabilitatea n cteva
sptmni este mai frecvent n rndurile copiilor de sex masculin (20,3%) fa de cei de sex
feminin (13%) i se ntlnete mult mai frecvent n cazul copiilor care debuteaz la peste 5 ani
la grdini (30%).
Tabelul nr. 53. Opiniile prinilor ai cror copii au depit dificultile de adaptare despre
intervalul de timp n care s-a realizat depirea
Cod
P26-01
P26-02
P26-03
P26-04
P26-05
P26-06
P26-07
NonR
Total
Interval de timp
Cteva zile
Cteva sptmni
2-3 luni
Cam un semestru (jumtate de an)
Mai mult de jumtate de an
Alt perioad
Nu tiu, nu pot s apreciez
Rural
56,3%
13,2%
3,6%
1,3%
1,3%
2,3%
0,8%
21,3%
100,0%
Procente
Urban
34,2%
19,7%
5,0%
1,4%
0,2%
2,6%
1,7%
35,2%
100,0%
Total
44,9%
16,6%
4,3%
1,3%
0,7%
2,5%
1,2%
28,5%
100,0%
Numai 4,3% dintre prini au estimat c perioada de adaptare a durat ntre 2 i 3 luni.
Procentul e uor mai ridicat n mediul urban (5%) dect n cel rural (3,6%) i este aproape
acelai pentru copii de sex masculin i feminin.
Doar 1,3% dintre respondeni consider c perioada de adaptare a durat cam un
semestru, iar 2,5% au indicat alt perioad, mai ndelungat.
Datele ne arat c perioada de adaptare a copiilor este mai scurt n mediul rural, dar i
n cazul fetielor, precum i a copiilor care sunt trimii mai devreme la grdini la vrsta
optim, de 3 ani. Perioada de adaptare tinde s fie mai mare pentru copiii din mediul urban, de
sex masculin i care debuteaz la o vrst mai mare 5 ani la grdini.
Variante
rspuns
DA
NU
Nu tiu
NonR
Total
Mediu
de
Rural
8,6%
89,8%
0,5%
1,0%
100,0%
Urban
13,5%
85,3%
0,5%
0,7%
100,0%
Total
Procente
11,2%
87,5%
0,5%
0,9%
100,0%
Tabelul nr. 55. Cauzele dificultilor ntmpinate de prini la intrarea copiilor n grdini
Cod
P28-01
P28-02
P28-03
P28-04
P28-05
P28-06
P28-07
Variante de rspuns
Dificultile copilului de a se adapta la cerinele noului program
Refuzul copilului de a merge la grdini, desprirea dificil de
mam/familie
Nelinitea, ngrijorarea, stresul prinilor
Anxietatea, nelinitea, ngrijorarea prinilor
Dificulti legate de programul prinilor
Dificulti legate de responsabilitile educative sporite care le revin
prinilor la intrarea copilului la grdini
mbolnvirea frecvent a copilului n colectivitate
Total
Total
6,6%
17,6%
45,1%
17,6%
13,2%
8,8%
7,7%
100,0%
7,1%
28,8%
39,6%
16,6%
4,1%
3,8%
1,186
98
Rural
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
Nu au timp pentru
educaia copiilor
Dificulti
financiare
Numrul mare de
copii din familie
Variante de rspuns
Lipsa unor specialiti (medic, consilier, logoped, psiholog)
Calificarea slab / insuficient a unor educatoare din grdini
Fluctuaia educatoarelor din grdini
Numrul mic de cadre didactice, raportat la numrul de copii
Insuficiena unor spaii de joac, de nvare etc.
Mobilierul uzat, inadecvat
Alte dificulti
Procente
68,4%
2,5%
8,6%
24,3%
52,7%
19,1%
0,5%
Din grila de rspunsuri posibile au fost alese n special unul (32,7%), dou (36,6%)
sau trei rspunsuri (20%). 8,20% dintre respondeni nu au bifat niciun rspuns. Se poate
remarca o completare mai riguroas la acest item n mediul rural, att dup numrul de
99
100
101
5.5.1. Opinii ale prinilor privitoare la persoanele care i-au ajutat s depeasc
dificultile pe care le presupune nceputul grdiniei
Tabelul nr. 58. Gradul n care diferite persoane i-au ajutat pe prini s depeasc
dificultile din debutul grdiniei
Cod Variante de rspuns
Rural Urban Total
P29-01
P29-02
P29-03
P29-04
P29-05
P29-06
25,4%
50,3%
0%
2%
0%
15,2%
26,1%
44,7%
1,2%
3,8%
1%
10%
25,8%
47,4%
0,6%
2,9%
0,5%
12,5%
Doar apte din zece prini din totalul eantionului au oferit cel puin un rspuns la itemul
menionat (vezi tabelul nr. A.3.6, Anexa3); 29,9% nu au oferit nicio variant de rspuns.
n medie, au fost menionate 0,897 rspunsuri, numrul variantelor oferite de ctre prinii
copiilor din mediul rural fiind mai mare. Ponderea prinilor din mediul urban care nu au
oferit niciun rspuns depete o treime dintre subieci, n timp ce n mediul rural nivelul
acestui indicator este de un sfert al acestui subeantion. Conform rspunsurilor oferite,
patru din zece prini ai copiilor din rural (40%) nu au beneficiat de vreun ajutor: 25% nu
au menionat nicio variant, ali 15% menionnd explicit absena oricrui ajutor;
majoritatea acestor prini (58,6%) se bazeaz pe o singur surs potenial de ajutor.
- Din totalul prinilor, aproape jumtate dintre prini (47,4%, respectiv 386 de
rspunsuri)declar c au contat pe sprijinul personalului grdiniei (educatoare, directoare,
personal medical, personal de ngrijire).
- Un sfert a beneficiat de ajutorul membrilor familiei sau al rudelor: 25,8% (210 rspunsuri
ale prinilor).
- 12,5% (102 prini) reprezint procentajul celor care au declarat c nu au fost ajutai de
nimeni. Aici sunt cuprinse cazurile dificile, cnd i prinii i copilul s-au lovit de
dificulti cu ocazia intrrii copilului la grdini.
- 2,9% dintre prini socotesc c au fost ajutai de ctre ali prini avnd copii la grdini.
n mediul rural, jumtate dintre prini (50,3%) s-au bazat pe sprijinul grdiniei, n
timp ce n mediul urban 45,9% au menionat personalul sau consilierul grdiniei. Sprijinul
familiei este menionat n ponderi similare de ctre un sfert dintre prinii din mediul urban i
un sfert dintre prinii din rural. Dei n pondere mic, menionm i ajutorul primit prin
colaborarea cu ali prini, procentul acestor rspunsuri fiind de dou ori mai mare n ce
privete prinii din urban.
Fa de aceast situaie de neexersare a spiritului de ntrajutorare, grdinia i poate
aduce o contribuie la schimbarea strii de fapt prin modul de concepere i punere n practic
a proiectului educativ al instituiei, incluznd parametrul relaiei dintre grdini i
comunitatea local; prin msuri de ajutor indirect: stimularea crerii i funcionrii asociaiilor
de prini, urmrirea unor obiective exprese n cursurile pentru prini pe linia colaborrii i
ajutorului dintre acetia, a formrii de voluntari ca ajutor de educatoare etc.
- Ajutorul oferit de consilierul/psihologul din grdini se cifreaz la 0,6% (doar 5
rspunsuri date de prini din mediul urban).
102
5.5.2. Informaii privind grdinia, obinute de prini din activiti ale copilului
acas sau din comunicarea cu acesta
Tabelul nr. 59. Opinii ale prinilor despre tipul de informaii privind grdinia,
obinute din activiti ale copilului acas sau din comunicarea cu el
Cod
Acas, copilul dvs. obinuiete:
Des
Rar
Deloc NonR
P20-01
P20-02
P20-03
P20-04
P20-05
P20-06
46,0%
69,1%
64,3%
31,5%
19,8%
20,0%
10,2%
1,0%
2,5%
12,3%
10,2%
13,3%
80,1%
10,9%
1,0%
8,0%
67,6%
20,5%
2,1%
9,8%
55,6%
29,4%
3,7%
11,3%
Rspunsurile oferite de prini la rubrica des variaz ntre 80,1% (copilul vorbete
despre prietenii de la grdini) i 46% (copilul se joac de-a grdinia). Exceptnd
rspunsurile la relative la obinuina copilului de a se juca de-a grdinia, toate celelalte
activiti sunt menionate de peste jumtate dintre prinii eantionai, sau chiar de peste
dou treimi, dac ne referim la variantele 2, 3, 4 i 5 de rspuns.
69,1% dintre subieci au declarat c unele reguli nvate la grdini sunt respectate des
de copiii lor.
67,6% dintre subieci consider c au copii care povestesc des evenimente importante
petrecute la grdini, iar 64,3% c unele cerine ale educatoarei sunt des respectate de
ctre copii.
Mai puin de un sfert dintre prini au recunoscut c rareori copiii le povestesc despre
evenimente care i-au impresionat la grdini, respect cerinele educatoarei sau unele
reguli preluate de la grdini. Privind ns comparativ rspunsurile prinilor de la
rubricile des, rar i deloc, datele vin s confirme c modelul grdiniei influeneaz
n mod vizibil comportamentul i interesele copilului, exceptnd cei 10,2% dintre copii
(83 de rspunsuri) care par s nu se joace deloc de-a grdinia.
Dac itemul referitor la informaiile despre grdini pe care le obine printele de la copil
oglindete efecte ale grdiniei asupra copilului n contextul familiei, cel mai puternic
indiciu din acest punct de vedere este faptul c n mod frecvent copilul vorbete acas
despre prietenii lui de la grdini. Ceea ce nseamn c integrarea, prin schimbare de
atitudini, comportamente i preluare de informaii, se manifest n mediul familial n
primul rnd prin comunicarea despre socializare.
ntr-un mod oarecum neateptat, lund n considerare rspunsurile de pe coloana des, se
observ c subitemul privind informaiile oferite de copil despre rutina zilnic din
103
grdini se plaseaz pe locul cinci, cu puin peste 50% din rspunsuri, dei despre mas i
jocuri copiii dau, de regul, cnd sunt ntrebai sau din proprie iniiativ, informaii de
rutin n fiecare zi. Cum se poate interpreta constatarea aceasta? Dac datele statistice
indic unele puncte nevralgice privind integrarea, nu se poate trage concluzia c o
asimilare mai estompat a universului grdiniei n mentalul copilului nseamn un semnal
al unui posibil eec de socializare i nvare. La fel de important ca modelul grdiniei
rmne cel al educaiei n familie; cel din urm se pliaz pe cel dinti dar nu i se
subordoneaz n totalitate. Continuitatea dintre cele dou domenii educaionale nu are
valabilitate pentru toi copiii (sau nu are n aceeai msur). Conform unei cercetri din
Spania despre problema acestei continuiti, de la trei ani ncep s apar diferene
importante ntre copii. Pentru unii copii, ambele contexte conteaz pentru dezvoltarea lor.
Pentru alii, doar un singur context: uneori, familia l ajut pe copil s progreseze, alteori
grdinia (Educaia precolar n Uniunea European. Concepte i msuri actuale,
Editura Alternative, Bucureti, 1997).
Evaluarea feedbackul-ului de impact al grdiniei asupra copilului a fost abordat i
din perspectiva unor posibili factori de influen legai de mediul socio-familial sau de
particulariti ale copilului. Pentru informaii mai cuprinztoare se propune asocierea scalei
ordinale de evaluare a frecvenei diferitelor forme de manifestare a copilului n familie unei
scale numerice prin atribuirea unui punctaj corespunztor fiecrei trepte: 2p-des, 1p-rar,
0p-alte situaii. Utilizarea scalei numerice permite extinderea metodelor de analiz statistic la
metode parametrice, dar i definirea unui indicator global care poate fi abordat ca un indicator
de intensitate. n ce privete tehnicile parametrice, pe baza scorurilor rezultate se pot calcula
niveluri medii i dispersii ale rspunsurilor; compararea mediilor la nivelul diferitelor
segmente se realizeaz pe baza testului Z n cazul perechilor de variabile sau pe baza
testului ANOVA, atunci cnd sunt avute n vedere variabile multiple.
Observaii referitoare la distribuia rezultatelor n funcie de mediu, cu menionarea
ponderii variantei de rspuns des.
Total
Rural
Pondere Urban
des
Rural
Urban
Test Z
815 375
394 205
421 170
394 52,0%
421 40,4%
3,356
P20-4
563
256
307
65,0%
72,9%
2,456
524
249
275
63,2%
65,3%
0,632
653
293
360
74,4%
85,5%
3,995
P20-5
P20-6
Informaii
despre
evenimente
din grdini
Informaii
despre
rutina zilnic
din grdini
P20-3
Discuii despre
prietenii de la
grdini
Total
P20-2
Respectarea
cerinelor
educatoarei
Nr.
P20-1
subieci
Joaca de-a
grdinia
Influena
de mediu
Respectarea
regulilor
de la grdini
Tabelul nr. 60. Distribuia dup mediu a rezultatelor referitoare la opiniile prinilor despre
impactul grdiniei asupra copilului (varianta de rspuns des)
551
241
310
61,2%
73,6%
3,822
453
227
226
57,6%
53,7%
1,130
frecvenei cu care sunt respectate unele reguli de la grdini. Numai n privina jocului
de-a grdinia, o diferen de 12 puncte procentuale este n favoarea copiilor din mediul
rural. 85,5% dintre prinii din mediul urban sunt de prere c dobndesc n mod frecvent
informaii de la copiii lor despre prietenii acestora de la grdini, pe cnd prinii din
mediul rural primesc n repetate rnduri astfel de informaii n proporie de 74,4%. n
privina evenimentelor importante petrecute la grdini, dintre prinii care afirm c au
adesea discuii despre acest subiect cu copiii, 73,6% reprezint rspunsurile prinilor din
mediul urban i 61,2% rspunsurile prinilor din mediul rural.
Observaii referitoare la distribuia rezultatelor n funcie de sex cu menionarea
ponderii variantei de rspuns des (vezi tabelul A.3.7., din Anexa 3).
- Compararea cu ajutorul testului Z a rezultatelor n funcie de gen, indic comportamente
asemntoare ntre biei i fete, singura diferen semnificativ n funcie de gen fiind n
cazul jocului de-a grdinia. Dup raportul masculin/feminin, diferenele ajung de la circa
6% la aproape 30%. Fetele se joac de-a grdinia aproape de dou ori mai mult dect
bieii i sunt ceva mai sensibile dect bieii la cerinele i solicitrile venite dinspre
educatoare. Astfel, 60% dintre prinii care au fete i 31,8% dintre cei avnd biei
opineaz c n dese rnduri copiii se joac de-a grdinia. n ceea ce privete respectarea
cerinelor educatoarei, 67,2% dintre prinii care au fete i 61,3% dintre prinii avnd
copii de sex masculin consider c deseori copiii se supun cerinelor formulate de cadrul
didactic.
Observaii despre rezultatele obinute n funcie de vrsta copilului (3, 4, 5, peste 5 ani)
i dup vechimea n grdini (debut, 1, 2, 3 ani +).
- Dup vrst, n cadrul aceluiai subitem:
a) rolul de membru/actant al grdiniei se exerseaz ludic mai mult de ctre
debutani;
b) relaia cu educatoarea, sub forma rspunsului la solicitrile acesteia, se ntrete
progresiv, cel mai mult la copiii de 5 ani.
- Dup vechimea n grdini:
a) n raport cu vechimea copilului n grdini, transpunerea n contextul familiei a
regulilor nvate n grdini tinde s se intensifice la copiii cu o vechime n
grdini de 3 ani fa de cei avnd o vechime de 2 ani;
b) pe msur ce vechimea n grdini crete, efectele referitoare la respectarea
regulilor din grdini i a cerinelor educatoarei, precum i cele legate de
discuiile despre prietenii de la grdini au tendina s se echilibreze ntre ele i s
creasc. La o vechime de 3 ani sau peste 3 ani, copiii respect mai mult regulile
(sau respect i mai multe reguli) nvate la grdini i, n acelai timp, se
conformeaz mai des cerinelor venite dinspre educatoare i grdini.
Evaluarea influenei celor doi factori vrsta copilului i vechimea lui n grdini
asupra manifestrilor copilului n familie s-a realizate cu ajutorul testului F al analizei de
varian (ANOVA). Conform testului de semnificaie, coeficienii F care au fost calculai
pentru cele dou grupri (F=7,405 gruparea n funcie de vrst i F=5,703 gruparea n
funcie de vechimea n grdini) depesc nivelul critic numai n cazul subitemului despre
respectarea cerinelor educatoarei. Aceast constatare ne indic faptul c numai n acest caz
cel puin o medie (rezultnd din prelucrarea rspunsurilor unei populaii de prini avnd copii
de o anumit vrst sau vechime n grdini) difer de celelalte utilizate ca factori de grupare.
Indicatorul de intensitate
Cea de a doua facilitate oferit de echivalarea valoric a scalei ordinale a fost definirea
indicatorului de intensitate, nsumarea scorurilor atribuite fiecrui subitem conducnd la
posibilitatea de evaluare global a comportamentului copilului n familie influenat de
participarea la activiti ale grdiniei. Dac se cuantific rspunsurile obinute la rubrica
des cu dou puncte i cele de la rubrica rar cu un punct, totalul maxim posibil de realizat
105
la nivel global este de 12 puncte, dac subiectul ar fi ncadrat toate rspunsurile n varianta
des=2p (6 subitemi x 2 p). n realitate, indicatorul de intensitate poate descrie scala 0-12p.
La nivelul eantionului, scala posibil de rspuns a fost acoperit integral, existnd
prini care au totalizat de la 0p la maximum de 12p. Totui, asemntor cu frecvena
opiunilor de rspuns deseori, ponderea scorurilor mici este redus, sub 8 puncte
situndu-se doar o cincime din eantion (21%). Restul de 79% dintre prini se situeaz n
intervalul 8-12p. n raport cu totalul celor 815 prini chestionai, pentru un punctaj cuprins
ntre 8 i 12 puncte, se obin urmtoarele valori procentuale:
Tabelul nr. 61. Exemplu de transpunere pe scala numeric a frecvenei rspunsurilor privind
informaii despre grdini oferite de copil
Sub 8p
21,1%
Punctaj
Procente
8
10,7%
9
12,6%
10
20%
11
15,8%
12
19,6%
Ceea ce nseamn c: 10,7% dintre prini au rspuns la patru subitemi c obin des
informaii despre atitudinea copilului n raport cu grdinia; 20% dintre prini au rspuns la
cinci subitemi c obin des astfel de informaii, iar 19,6% au rspuns astfel la toi cei ase
subitemi.
Figura nr. 18 Informaii obinute din comunicarea cu copilul
Informaii obinute din comunicarea cu copilul
25%
20,0%
19,6%
20%
15,8%
15%
12,6%
10,7%
10%
5%
3,7%
4,4%
3,4%
0,6%
0,4%
5,9%
1,7% 1,1%
0%
10
11
12
Dificulti DA
Dificulti NU
8
11,9%
9,9%
9
14,4%
11,5%
10
20,9%
19,4%
11
14,4%
16,8%
12
16,3%
21,8%
Adic, ntre altele, 16,3% dintre prinii avnd copii cu dificulti de integrare au
rspuns la toi subitemii cu des, pe cnd subiecii de la cealalt categorie rspund la toi
subitemii cu des ntr-o proporie mai mare (21,8%). Compararea distribuiilor rezultate n
raport cu scorurile obinute de cele dou segmente grupate n funcie de dificultile de
adaptare la grdini, pe baza testului hi-ptrat a condus la diferene semnificative ntre cele
106
dou categorii (Hi-ptrat=22,2, mai mare dect valoarea tabelar Hi-tab=19,68 pentru 11
grade de libertate i un risc de 5%).
5.5.3. Opiniile prinilor despre ceea ce i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor cu
privire la o integrare mai uoar n grdini a copiilor
Tabelul nr. 63. Opiniile prinilor despre ceea ce i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor cu
privire la o integrare mai uoar n grdini a copiilor
Variante de rspuns
Total
Procente
Cod
subieci
P39-01
P39-02
P39-03
P39-04
P39-05
P39-06
P39-07
P39-08
P39-09
P39-10
P39-11
134
139
128
16,4%
17,1%
15,7%
108
76
49
41
79
23
30
33
13,3%
9,3%
6%
5%
9,7%
2,8%
3,7%
4%
9. educarea copilului n familie (interes crescut pentru educaia copilului, timp pentru copil,
pregtirea copilului pentru a se descurca independent, existena unui program stabilit de
familie);
10. cursuri pentru prini (educarea prinilor);
11. altele: acomodarea treptat a copilului cu grdinia (mutarea copilului la o alt grup,
intrarea n grdini la vrste timpurii etc.); totul depinde de temperamentul, caracterul
copilului.
Trebuie specificat c muli subieci nu i-au exprimat nici o prere vizavi de factorii,
atitudinile i activitile care ar trebui s determine o mai bun adaptare a copilului la
condiiile vieii din grdini.
Opinii prini
366
135
35
44,9%
16,6%
4,3%
Opinii educatoare
68
298
109
12,1%
53,2%
19,5%
totalul rspunsurilor este de doar 6%, n condiiile n care doar 0,6% dintre prini
consider c au fost ajutai de consilier/psiholog s depeasc dificultile pe care le
presupune nceputul grdiniei.
9,6%
7,5%
109
Dac totalul obinut este de tipul (14) (lund n calcul i o a patra rubric: nu am
beneficiat), procentele scad simitor. Dintre prinii copiilor cu dificulti de adaptare, foarte
mulumii de cursurile pentru prini la care au participat sunt 19, adic 7,3% din totalul de
259 de rspunsuri (dificulti DA). Dintre prinii copiilor fr dificulti de adaptare, 43 au
rspuns c i-au ajutat mult cursurile pentru prini, ceea ce reprezint 11,1% dintr-un total
de 387 de rspunsuri (dificulti NU).
Criterii
Total de tipul
(13)
Nr. rspunsuri
200
49
151
89
111
38
14
24
15
23
Vechime
primul an
1 an+
Dificulti DA
NU
M-a ajutat
mult
Pondere
subieci
19%
28,6%
15,9%
16,9%
20,7%
815
100%
0
705
86,5%
1
20
2,5%
2
66
8,1%
3
6
0,7%
4
18
2,2%
Ceea ce nseamn c, din cei 815 prini din eantion, 705 prini, respectiv 86,5% nu
au beneficiat de cursuri pentru prini sau de consiliere, iar doar 18 dintre ei, adic 2,2% din
eantion au beneficiat mult de aceste activiti de sprijin.
aceeai grdini). Am decupat din variantele de rspuns pe aceea despre joaca de-a grdinia
acas, naintea debutului la grdini.
Tabelul nr. 69. Frecvena rspunsurilor date de prini
la varianta joaca de-a grdinia
Des
236
29%
Rar
217
26,6%
Deloc
150
18,4%
NonR
212
26%
111
Variante de rspuns
E31-01
E31-02
E31-03
E31-04
E31-05
E31-06
E31-07
E31-08
E31-09
Total
subieci
Procente
231
41,3%
400
71,4%
195
34,8%
336
343
60%
61,3%
100
17,9%
136
24,3%
244
43,6%
336
60%
3. Grdinia se preocup ntr-o msur suficient de luarea de contact de ctre prini i copil
cu realitile i atmosfera din grdini, aadar de unele msuri care in de faza preliminar
intrrii copilului la grdini i de nceputul socializrii specifice mediului acesta. n al doilea
rnd, msurile vizeaz, dar ntr-un grad mai redus, tot pentru faza preliminar, pregtirea
prinilor prin cursuri, consiliere. Un numr 43,6% dintre educatoare apeleaz la msura
creterii progresive a timpului petrecut de copilul nou-venit la grdini. Fa de procentul
educatoarelor care spun c utilizeaz aceast msur, la ealonarea primirii copiilor
nou-venii n grdini instituia apeleaz ntr-un grad mai redus (17,9% dintre cadrele
didactice au indicat faptul c recurg la aceast procedur).
Pregtirea prinilor nainte de nceperea grdiniei, prin cursuri i consiliere, i creterea
progresiv a timpului pe care copiii nou-venii l petrec n grup/la grdini sunt msuri de
facilitare a integrrii ntrunind, fiecare n parte, mai puin de 50% din rspunsurile
educatoarelor.
4. Din rspunsurile cadrelor didactice reiese c msura rezervrii de locuri n grdini pentru
fraii copiilor care au frecventat sau frecventeaz grdinia variaz considerabil dup mediu:
20,4% n mediul rural; 46% n mediul urban. De asemenea, corelaia dintre vrst i
experiena psihopedagogic se verific n situaia rezervrii de locuri pentru fraii copiilor ce
frecventeaz grdinia: educatoarele de peste 50 de ani afirm c aplic metoda rezervrii de
locuri n proporie de 43,3% (din 215 educatoare care ating acest prag de vrst n eantion),
iar cele avnd peste 20 de ani de experien declar c aplic metoda rezervrii de locuri n
proporie de 43,8% (din 290 de educatoare care au peste dou decenii de experien n
educaia precolar). Nu trebuie pierdut din vedere faptul c materia acestui subitem, pn la a
fi reflexul msurilor de facilitare a integrrii, se refer la un criteriu folosit pentru asigurarea
unei prioriti la nscrierea n grdini, n condiiile n care disponibilul locurilor n grdini
nu acoper ntotdeauna numrul cererilor de nscriere.
5. Dup gradul de pregtire, rspunsurile educatoarelor cu pregtire pedagogic i fr
perfecionare nu difer semnificativ de cele ale educatoarelor cu perfecionare. Nici
dimensiunea grupei de grdini de care se ocup (sub 21 de copii, ntre 21-25, 25-30, peste
30 de copii la grup) nu influeneaz rspunsurile educatoarelor (ceea ce ndeamn la
reflecie). Excepie face subitemul referitor la msura rezervrii de locuri (vezi tabelul nr.
A.3.9., Anexa 3).
113
114
ntre cele dou medii n privina nemulumirilor mrturisite de educatoare relativ la relaia lor
cu prinii.
Comparnd aceste dou serii de rezultate (91% prini apreciaz foarte pozitiv relaia
lor cu educatoarele, n timp ce aproximativ o treime dintre rspunsurile acestora din urm
vizeaz, n ceea ce-i privete, atitudini i comportamente incompatibile cu o bun relaie de
comunicare), suntem ndreptii s presupunem c unii prini au dat dovad fie de pruden,
fie de complezen n afirmaiile lor. Credem c aceast situaie se datoreaz faptului c, dei
n elaborarea chestionarelor condiia confidenialitii a fost pe deplin respectat, am fost
nevoii s apelm la educatoare pentru distribuirea lor ctre prini; de asemenea, tot ele au
fost cele care le-au primit de la prini dup ce acetia le-au completat. Posibilitatea de a fi
identificai, chiar n absena semnturii, cu ajutorul altor date factuale (profesie, studii etc.) lea creat probabil prinilor un sentiment de oarecare nesiguran n privina pstrrii
anonimatului i i-a determinat s eludeze eventualele aprecieri negative de team unor reacii
ndreptate asupra copilului.
Atitudinea negativ a prinilor fa de comunicare (lipsa de receptivitate,
dezinteresul pentru dialog i colaborare), fa de educatoare (arogan, superioritate,
ostilitate, nerecunoaterea competenelor lor profesionale), precum i divergena de opinii
dintre ei i educatoare constituind tot atia factori de distorsiune sau de blocaj al actului
comunicaional au fost apreciate de educatoare pe o scal cu 9 trepte, reprezentnd frecvena
cu care se confrunt n practica lor cu asemenea dificulti (E30-4; E30-5; E30-7; E30-8; E309). Pe aceast scal, frecvena cea mai ridicat, asociat cu dificultatea cea mai mare, se
situeaz pe locul 1, iar frecvena cea mai slab, exprimnd un grad mai mic de dificultate,
ocup ultimul loc.
Rezultatele obinute indic sub aspectul frecvenei o intensitate moderat sau
relativ redus a acestor factori, ei fiind plasai de educatoare n zona median sau pe locurile
inferioare ale ierarhiei blocajelor relaionale (ntre locul 4 i locul 7); astfel, din punctul de
vedere pe care-l analizm aici al atitudinii prinilor fa de comunicarea cu educatoarele
se configureaz urmtoarea distribuire ierarhic:
I.
interesul sczut al prinilor pentru dialog i colaborare cruia i se atribuie locul
mediu 4;
II.
lipsa lor de receptivitate la sfaturile/sugestiile educatoarei cu privire la copil, precum
i discrepanele majore ntre ei i cadrele didactice cu privire la educaia copilului
ambele pe locul 5;
III.
manifestri ostile, arogante sau de superioritate locul 6;
IV.
lipsa de apreciere pentru competenele / profesionalismul educatoarei ntrunind
frecvena cea mai slab, plasat pe locul 7.
n concluzie, imaginea furnizat de prini despre excelena relaiei cu educatoarea
copilului, fr a fi negat, trebuie ns corectat prin coroborarea rspunsurilor lor cu cele
(aproximativ o treime) primite de la educatoare, exprimate sub forma unor reprouri care i
vizeaz direct.
acum asupra educatoarei, s mping pe un plan secund preocuprile lui pentru discuiile cu
aceasta. Caracterul ocazional, sporadic al comunicrii constituie ns un factor de risc, deloc
neglijabil, pentru adaptarea i integrarea n colectivitate a copilului. Cunoaterea insuficient
de ctre printe a progreselor i a dificultilor ntmpinate de fiul sau de fiica sa la grdini,
i, corelativ, lipsa de informaii a educatoarei despre mediul familial, despre problemele de
acas, despre regulile funcionale n microgrupul familial afecteaz ntr-o msur important
posibilitatea amndurora de a aciona corect, n folosul celui mic. De aceea, este necesar ca
prinii i cadrele didactice s se susin reciproc, s aib o strategie de aciune comun, s-i
completeze demersurile educative, o prim condiie pentru ndeplinirea acestor deziderate
fiind reprezentat de frecvena i ritmicitatea cu care se ntlnesc i dialogheaz.
Rugai s aprecieze ct de des discut cu educatoarea despre situaia copilului la
grdini, 69,8% dintre prini consider c sunt implicai ntr-o relaie de dialog constant,
caracterizat de o frecven ridicat, peste jumtate dintre ei (55,2%) afirmnd c vorbesc
zilnic cu educatoarea, n vreme ce 14,6% discut de dou-trei ori pe sptmn.
Procentul celor care recunosc c discut rar (de dou-trei ori pe lun), foarte rar (de
dou-trei ori pe semestru) sau c nu au nici un fel de dialog este foarte mic (ntre 3,2% i 0,7
%), ceea ce nseamn c majoritatea prinilor sunt foarte interesai s cunoasc problemele
copiilor lor. Cu toate acestea, ponderea celor care mrturisesc c au o relaie conjunctural,
fortuit, lipsit de regularitate, care rspund solicitrilor venite din partea educatoarei,
prezentndu-se la discuii doar atunci cnd este nevoie, rmne important: 23,6% din
totalul respondenilor. Cumulnd rata acestor rspunsuri (discuii ocazionale lipsite de o
frecven regulat) cu aceea a prinilor care recunosc c vorbesc rar, foarte rar sau c nu au
nici un fel de comunicare cu educatoarea se ajunge la un procent de 30,2 prini puin
preocupai sau dezinteresai de dialogul cu educatoarea.
Distribuia datelor dup zona de habitat evideniaz o frecven mai ridicat a
dialogului printe-educatoare, pentru varianta discuii zilnice, n zona rural (60%) fa de
mediul orenesc (11,4%), unde se constat, n schimb, o pondere mai mare a prinilor care
iau legtura cu educatoarea de dou-trei ori pe sptmn (17,6% comparativ cu 11,4% n
urban). Tot n orae avem de a face cu un procent uor crescut de prini pentru care dialogul
are un caracter conjunctural, lipsit de regularitate (25%, n raport cu 22,1% n spaiul rural).
Pentru ambele frecvene (zilnic i de dou-trei ori pe sptmn), reprezentnd o
intensitate crescut a comunicrii, cele dou serii de rezultate sunt asemntoare n cele dou
arii de locuire, difereniate printr-o variaie de numai 3 procente n favoarea mediului rural
fa de cel urban.
n funcie de nivelul de educaie al mamei (care este n majoritatea cazurilor
principalul participant la discuii), datele obinute sugereaz o prezen mai crescut a
mamelor absolvente de coal general (58,5%) i a celor cu studii medii (coal
profesional - 56,4%; nivel postliceal 66,3%), fa de cele care au urmat o form de
nvmnt superior (52,1%). Fie pentru c sunt mai solicitate de obligaii profesionale, mai
orientate spre carier, mai puin disponibile din punctul de vedere al timpului liber, fie c alte
persoane din familie (sau bonele) i asum sarcina de a duce i de a aduce copilul de la
grdini, comparativ cu mamele slab sau mediu instruite, cele cu studii universitare se afl
mai puin frecvent ntr-un contact zilnic cu educatoarea copilului.
Caracterul ocazional i lipsa de regularitate a comunicrii nu par a fi ns influenate
de acest parametru, mamele cu studii superioare i cele absolvente de gimnaziu furniznd
acelai procent de rspunsuri de acest tip (24,5%).
O alt variabil independent, referitoare la aspectele de ordin lingvistic, induce o
scdere a interaciunilor directe, afectnd, n acelai timp, ritmicitatea acestora, n cazul
prinilor (mamelor) care vorbesc acas o alt limb dect aceea utilizat la grdini: astfel,
n timp ce 71,2% dintre mamele care folosesc acas aceeai limb ca la grdini afirm c
discut zilnic sau de dou-trei ori pe sptmn cu educatoarea copilului, numai 55,5% dintre
mamele care vorbesc n familie o limb diferit se nscriu n aceast zon a frecvenelor; de
116
asemenea, 30,6% dintre acestea din urm recunosc lipsa de regularitate a legturilor de
comunicare direct, fa de 22,9% mame din prima categorie.
Sintetiznd toate aceste informaii, putem formula concluzia c interaciunile directe i
discuiile sunt mai frecvente i regulate n rural, n cazul prinilor cu studii gimnaziale i
medii i a celor pentru care limba vorbit n familie este aceeai cu cea utilizat la grdini.
Rang
I.
II
P35-06
III
P35-01
P35-04
P35-05
P35-09
P35-07
P35-02
P35-10
P35-08
IV
V
VI
VII
VIII
IX
Procente
39,1%
28,6%
22,9%
18,3%
10,3%
9,3%
8,2%
6,9%
2,1%
1,2%
preconizate de noi, doar un numr nesemnificativ, sub 1%, uznd de posibilitatea rspunsului
liber. Dac inem cont de faptul c aprecierile prinilor incluse n categoriile inexistente la
educatoare au valori procentuale sczute, considerm c, n ansamblu, cele dou serii de
rezultate sunt superpozabile i comparabile.
Datele obinute dovedesc o similaritate important a punctelor de vedere exprimate de
cadrele didactice cu acelea ale prinilor: ca i acetia ele situeaz pe primele ranguri ale
frecvenei cu care sunt abordate teme legate de comportamentul i atitudinile de nvare, de
relaiile copilului cu congenerii i de progresul su cognitiv.
Tabelul nr. 73. Principalele subiecte abordate de prini perspectiva educatoarelor
Cod
Rang
E25_03
E25_01
E25_05
E25_04
E25_02
E25_06
I.
II
III
IV.
V.
VI.
Procente
85,9%
73,6%
65,2%
28,4%
23,9%
7,9%
Problemele din familie care-l afecteaz pe copil ocup ultimul loc ierarhic, ntrunind
un procent de doar 7,9%, ceea ce confirm nc o dat observaia anterioar despre caracterul
autarhic al conduitei educative exercitate de fiecare agent n parte.
educatoare a copilului sau cu personalul grdiniei: 65,2% motiveaz alegerea grdiniei dup
acest criteriu, fa de 58,9% prini cu educaie superioar. Cu toate aceast variaie, relaia
direct a prinilor cu personalul grdiniei rmne un factor important al deciziei pentru o
anumit grdini pentru toi prinii cuprini n eantion.
Rezumnd toate aceste observaii, constatm faptul c nainte de nscrierea copilului
la grdini, aproximativ 2/3 dintre prinii investigai le cunosc i comunic eficient cu
viitoarele educatoare sau/i cu personalul grdiniei; de asemenea, mai mult de jumtate
s-au interesat despre calitatea grdiniei i n jur de 1/3 au informaii despre oferta
educaional.
Relaia cu grdinia a familiilor ai cror copii urmeaz s fie nscrii n primul an se
realizeaz ns nu numai prin informare i prin comunicarea cu educatoarele, ci i prin
intermediul unor activiti ce au ca scop familiarizarea copilului cu noul mediu educaional:
- 76,9% prini viziteaz mpreun cu copilul curtea i spaiile grdiniei, nainte ca
cel mic s nceap s mearg acolo (P30-2);
- 76,4% i fac cunotin copilului cu educatoarele sau cu o parte din personalul
grdiniei, nainte ca el s nceap s mearg acolo (P30-3);
- 70,3% i aduc copilul la activiti organizate de grdini:joc n curtea grdiniei,
teatru de ppui etc. (P31-5: des sau rar);
- 49,8% l las s participe la o parte din programul oferit de grdini (P31-6: des
sau rar).
Majoritatea prinilor care au vizitat grdinia i, ntr-un procent chiar mai crescut, a
celor care au intermediat contactul copilului cu viitoarea educatoare afirm faptul c aceste
iniiative le-au fost utile, ntr-o msur variabil, n surmontarea dificultilor de adaptare a
copilului la grdini; astfel, pe cnd utilitatea vizitelor preliminarii (apreciate pe o ax ale
crei extreme sunt reprezentate prin mare ajutor i niciun ajutor) este plasat mai aproape
de zona semnificnd ajutor puin, cunoaterea n prealabil de ctre copil a persoanelor din
grdini tinde s cumuleze rspunsuri de tipul ajutor mare.
Tabelul nr. 74. Opiniile prinilor despre utilitatea evenimentului
(raportate la subiecii care au participat)
Total
Punctaj
P30-2
P30-3
Numr
subieci
542
413
M-a ajutat
mult
2
70,7%
77,7%
M-a ajutat
puin
1
15,1%
17,9%
Nu m-a
ajutat deloc
0
14,2%
4,4%
Medie
1,565
1,734
mai ales atunci cnd ntre cele dou sisteme normative (cel practicat n familie i cel
propriu vieii de grdini) exist o diferen semnificativ.
cu toate c procentul de prini care afirm c au realizat sau s-au implicat n
asemenea aciuni este n genere crescut, ele fie au un caracter sporadic - rspunsurile
tinznd s se cumuleze n zona de frecven rareori - fie sunt resimite ca prea puin
utile pentru adaptarea copilului la mediul instituional.
Activiti
ntlniri cu specialiti
Cursuri pt. prini
Sesiuni consiliere
Des
2
12,9%
23,6%
18,6%
Rar
1
44,8%
41,0%
27,5%
Deloc
0
21,0%
14,1%
21,3%
Nu s-au organizat
0
21,4%
21,3%
32,6%
Medie
0,705
0,882
0,647
124
n concluzie, prinii sunt foarte activi mai ales n ocaziile festive, marcate prin
serbri, constituind, n acelai timp momente de bilan sau de demonstraie n faa celorlali
prini a aptitudinilor i talentelor copilului, dar i de mare apropiere interpersonal, trit
adesea sub semnul comuniunii; sunt, de asemenea, motivai s ia parte la organizarea
aciunilor culturale sau de relaxare, desfurate n afara cadrului instituional, prilejuind i ele
relaionri informale cu ncrctur emoional pozitiv; i, n fine, sunt prezeni n numr
mare la edinele cu prinii, organizate frecvent de aproape toate grdiniele incluse n
eantion, ca dovad c interesul lor prevalent se concentreaz aproape exclusiv asupra
copilului, a dificultilor sau a progreselor lui, fiind prea puin orientat spre tot ceea ce ine de
zona comun a microgrupului social.
n ansamblu, rezultatele obinute la aceti itemi (P38; E27) vin s confirme observaia
prilejuit anterior de analiza datelor legate de coninutul comunicrii cu educatoarele i
anume: eludarea, n mare msur, de ctre prini a problemelor organizatorice, administrative
i financiare ale grdiniei, att n planul dialogului, ct i n acela al participrii efective.
O meniune special se cere fcut n legtur cu dezimplicarea marii majoriti a
prinilor fa de activitile educative desfurate n grdini. Este vorba, aa cum am mai
avut ocazia s constatm, de o delimitare subneles i acceptat de ambele pri a ariilor
proprii de aciune, ntrit cu ncheierea, parc, a unui acord tacit de nenclcare a granielor.
Pasivitatea prinilor n privina aspectelor curriculare i a programului desfurat n timpul
orelor de clas nu poate fi totui pus ns integral pe seama dezinteresului lor; reamintim n
acest sens numrul mic de cadre didactice (E23-10: 5%) care cred, cel puin n ce-i privete pe
prinii ai cror copii ncep grdinia, c ei ar trebui s se implice n activitile grupei.
destinate comunicrii cu educatoarele sau cu ali prini, fa de numai 14,7% la ora; n plus,
cum n cazul prinilor am nregistrat i un numr mare de rspunsuri nu tiu (18% din
totalul subiecilor), este de presupus c situaia real este chiar mai deficitar dect apare ea
din declaraiile acestora.
Programul ncrcat din grdini ca i numrul mare de prini cu care
educatoarea trebuie s interacioneze sunt factori obiectivi, de natur organizatoric,
administrativ sau social (legai de insuficiena resurselor umane sau/i a unitilor
precolare n perimetrul respectiv), care greveaz, de asemenea ntr-o msur important,
relaiile familie-grdini, fiind plasai de cadrele didactice chestionate pe rangul al doilea al
frecvenelor (locul mediu 4).
Cea de a treia clas de dificulti se refer la patru tipuri de atitudini i mentaliti
parentale, repartizate n mod diferit pe cele 5 ranguri: cea mai puternic acuz adus
prinilor const n interesul lor sczut pentru dialog i colaborare (rangul al II-lea),
urmat de lipsa de receptivitate la sfaturile / sugestiile educative, de existena unor
discrepane educative majore ntre ei i educatoare (ambele ocupnd rangul al III-lea) i, n
fine, de problemele acute de percepie interpersonal, constnd n atitudinea
necorespunztoare a printelui fa de educatoare: ostilitate, arogan, superioritate
(rangul al IV-lea) sau subvalorizarea competenelor sale profesionale (rangul al V-lea).
Analiza scorurilor dup de zona de locuire pune n lumin cteva aspecte
particulare referitoare la importana mai mic sau mai mare acordat n cele dou medii
acestor factori de disfuncionalitate.
- n spaiul rural sunt resimite mai puternic dect n aria oreneasc problemele
legate de inexistena spaiilor adecvate pentru comunicare i de programul ncrcat din
grdini.
De asemenea, sunt mai invocate distorsiunile interpersonale induse de atitudinile
i mentalitile prinilor: este vorba, n primul rnd, de lipsa de motivaie pentru colaborare i
de receptivitatea sczut fa de sfaturile/sugestiile educative, precum i de discrepane
majore de concepie educativ ntre ei i cadrele didactice; n al doilea rnd sunt incriminate
atitudinile necorespunztoare fa de educatoare, manifestate prin ostilitate sau prin
superioritate i arogan.
- n mediul urban supraocuparea prinilor cumuleaz scoruri mai mari comparativ
cu zonele rurale (dei respondenii din ambele medii o situeaz pe rangul I).
Tabelul nr. 76. Dificulti n relaia cu prinii analiza pe medii de reziden
Rang
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
Rural
Dificultate
Supraocuparea prinilor
Lips spaiu
Interesul sczut al prinilor
Programul ncrcat din
grdini
Numrul mare de prini
Lipsa de receptivitate a
prinilor
Discrepane majore ntre
prini i educatoare
Atitudini de ostilitate,
arogan, superioritate
Subaprecierea competenelor/
profesionalismului
educatoarei
Scor
5,376
5,224
Rang
I
II
4,976
4,894
III
IV
4,335
4,135
V
VI
4,098
VII
2,963
VIII
2,282
IX
Urban
Dificultate
Supraocuparea prinilor
Programul ncrcat din
grdini
Numrul mare de prini
Lips spaiu
Interesul sczut al prinilor
Lipsa de receptivitate a
prinilor
Discrepane majore ntre
prini i educatoare
Atitudini de ostilitate,
arogan, superioritate
Subaprecierea competenelor/
profesionalismului educatoarei
Scor
5,911
4,740
4,625
4,556
4,540
4,092
3,778
2,962
2,552
127
128
6. Concluzii i recomandri
6.1. Concluzii
Investigarea integrrii copilului n grdini s-a realizat n principal prin surprinderea
percepiilor, opiniilor i atitudinilor a dou categorii de subieci educatoare i prini ai
copiilor care au trecut prin experiena debutului n sistemul de educaie precolar.
Rspunsurile date de acetia, filtrate prin prisma subiectivitii, a propriului context i a
repertoriului de experiene circumscrise propriului rol specific n raport cu copilul, ne
ndreptesc s formulm aseriunea c nu vorbim aici att despre o realitate obiectiv care a
integrrii copilului n mediul de grdini, ct mai degrab despre un compozit de
reprezentri, rezultat din felul n care acest proces se reflect n opiniile prinilor i ale
educatoarelor.
Una dintre concluziile importante care se desprind din ansamblul lucrrii este c
dificultile de integrare a copilului n grdini exist, dar c afirmarea lor ca atare,
recunoaterea lor de ctre prini i de educatoare depinde foarte mult de gradul lor de
implicare, de modul de autoasumare a acestor probleme, de nivelul expectaiilor, precum i de
motivaia copilului. Nu se poate spune c dificultile de integrare a copilului ar fi neaprat
mai numeroase sau mai mari acolo unde sunt recunoscute, ci c ele sunt evideniate mai ales
acolo unde sunt prezente att preocuparea, ct i mijloacele de a le diminua.
Analiza datelor factuale a evideniat influenele exercitate de ctre factorii obiectivi,
descriptori ai mediului familial i din grdini, asupra integrrii copilului. Am putut constata
cum fiecare dintre aceste date influeneaz sau nu, mai mult sau mai puin, integrarea
copilului n opinia partenerilor educaionali (prini i cadre didactice). S-au evideniat i
diferene de opinie ntre prini i educatoare referitoare la acelai factor. Descoperirea unor
astfel de influene poate servi tuturor celor care doresc o implicare competent n ameliorarea
mediului i susinerea copilului n procesul su de adaptare la grdini.
132
program prelungit se manifest n mod mai accentuat aceast dificultate, din punctul
de vedere al educatoarelor. Acest fapt poate fi explicat teoretic, n mare msur, prin
prisma conceptului de psihologizare a raporturilor intrafamiliale, caracteristic pentru
familia modern, predominant n mediul urban, pentru care dimensiunea afectiv
relaional cunoate o importan crescut n raport cu dimensiunea normativ,
impersonal. n cazul particular al grdinielor cu program prelungit i mai ales al
regimului de cvasi-instituionalizare presupus de programul sptmnal, acolo unde
acesta exist copiii petrec un interval i mai mare de timp fr prini i pot resimi, ntro msur mai mic sau mai mare, un oarecare abandon psihologic i o deprivare
parental care le poate afecta nu numai adaptarea i integrarea armonioas n
colectivitatea precolar, ci i nsi dezvoltarea psiho-social sntoas.
Conform ierarhiei realizate de ctre cadrele didactice, dificultile de adaptare sunt, n
opinia lor, cauzate n principal de multitudinea de probleme posibile ale copilului
(structura psihic deficitar sau interaciunea social neadecvat a acestuia), de
carenele educative sau de structur de la nivelul familiei sau de problemele
administrativ-organizatorice ale grdiniei. Astfel, problemele psiho-comportamentale
ale copilului, cele de interaciune social neadecvat i alte deficiene psiho-afective
constituie pentru educatoare cele mai frecvente i mai importante cauze ale dificultilor
de adaptare.
Uneori dificultile pot lua i forme mai severe, mergnd pn la o inadaptare
insurmontabil, dac exist probleme care in de climatul i structura familiei, dac
lipsesc implicarea i sprijinul parental n sensul facilitrii integrrii, dac nainte de
intrarea n grdini nu a existat o pregtire corespunztoare a copilului sau dac relaia
prini (mam)copil (sau bunicicopil, n unele situaii) a fost grevat de un stil afectiv
educativ deficitar.
Cei mai muli dintre prini apreciaz drept cauz a dificultilor de adaptare la
grdini firea copilului. Ponderea prinilor care aleg n principal aceast explicaie
este mult mai mare n mediul rural dect n mediul urban.
Att educatorii, ct i prinii consider drept principale cauze ale problemelor de
integrare, pe cele care in n mod prevalent de copilul nsui caracteristicile personale,
problemele psihologice. Ambele pri subestimeaz, n bun msur, cauzele
inadaptrilor care ar depinde de propriul lor rol n relaia cu copilul.
134
135
Oferta educaional este mai puin important, att pentru familiile de la sate (doar
aproximativ 1/5 afirm asemenea interes), ct i pentru cele din orae (mai puin de
jumtate o cunosc).
Alte forme de legtur prealabil cu instituia precolar constau n activiti iniiate de
prini sau de grdini cu scopul de a-l familiariza pe copil cu mediul instituional. n
acest sens, cea mai mare utilitate o are, n opinia prinilor, cunoaterea de ctre copil a
educatoarelor i a personalului.
grdinia, dect copilul n sine, aflat la interferena dintre aceste dou medii. Un prim set de
recomandri vizeaz elemente de ordin obiectiv.
n mediul rural, situaia integrrii copilului n grdini s-ar putea mbunti dac ar
exista o ofert educaional mai variat, dac mediul din grdini ar dispune de o baz
material mai bogat i de cadre didactice mai stabile i mai bine pregtite. n mediul
urban, ar fi nevoie mai degrab de grdinie mai numeroase i de suplimentarea
numrului de educatoare pentru evitarea supraaglomerrii.
Referitor la programul de lucru al grdiniei, ar fi benefic o distincie ntre funciile
grdiniei: cea educativ i cea de sprijin pentru printe. Prima funcie este o ofert a
grdiniei pentru copil, iar cea de-a doua pentru printe. E natural ca printele care
beneficiaz de sprijin n creterea copilului su din partea grdiniei s nu evidenieze
dificulti de adaptare a copilului, dar aceasta nu nseamn c ele nu exist.
Recomandarea aici ar fi una de acomodare treptat a copilului cu mediul de grdini
plecnd de la programul normal i abia dup ce integrarea se va fi realizat, s se
treac la programul prelungit (ca msur special n cazul n care nu se poate altfel).
Distana dintre cas i grdini poate c nu conteaz foarte mult pentru aduli (mai
ales dac grdinia copilului se afl n drumul serviciului printelui), dar pentru copil este
un reper important. Pentru copil conteaz s se poat vizita cu colegii de la grdini, s
se ntlneasc cu ei i n alte locuri unde i petrece timpul liber, s-i descopere grdinia
n plimbrile obinuite i s nu petreac foarte mult timp n trafic (timp pe care l poate
folosi pentru a se trezi mai trziu dimineaa sau pentru a se juca la prnz). De aceea,
apelul la o grdini ndeprtat de cas ar trebui s fie opiunea ultim pentru
prini.
Copilul, n funcie de sexul su, are o configuraie diferit a relaiei cu mama i de aceea
i desprinderea de aceasta este diferit. De asemenea, mediul din grdini este mai bine
organizat pentru dezvoltarea fetielor (cu cerine axate pe dezvoltarea motricitii fine)
care pot fi mai lesne linitite i asculttoare. Integrarea bieilor ar putea fi facilitat
dac ar fi mai numeroase activitile de motricitate grosier, apelul la spaiile
externe din curtea grdiniei, precum i existena unor sli de sport.
Referitor la vrsta copilului, ar fi bine s se in seama c grdinia, aa cum este ea
structurat n momentul de fa, nu poate face fa cerinelor unui copil mai mic de trei
ani i deci, s nu se apeleze la varianta aducerii premature a copilului n grdini
dect n cazuri excepionale. Indiferent cnd ajunge copilul n grdini, va avea nevoie
de sprijin pentru acomodare. Ca aduli nelegem mai degrab aceast nevoie la un copil
mai mic (la 3 ani) i mai puin la un copil peste 4 ani. Orice mediu nou aduce cu sine
dificulti de adaptare i acestea pot fi chiar mai mari cnd copilul intr ntr-un colectiv
care este deja format, n care s-au stabilit prietenii i ierarhii. Deci orice copil are nevoie
de sprijin pentru integrarea sa la debutul n grdini indiferent de vrst.
Ocupaia printelui afecteaz integrarea social a copilului n general. Prinii care nu
au un serviciu stabil, care petrec foarte mult timp acas, nu nseamn c petrec i foarte
mult timp de calitate cu copilul, ba dimpotriv, ei au tentaia de a nu mai valoriza acest
timp. La fel i copilul, care i observ prinii c stau acas, nu nelege n mod real de ce
el trebuie s plece. Ieirea n social a copilului se poate face mult mai lesne dac aceasta
este deja o etap parcurs de ctre prinii lui. Este foarte greu s i se cear copilului s
evolueze peste nivelul evoluiei socio-emoionale a prinilor si i aici este nevoie de
sprijinul adecvat i individualizat al educatoarei i al consilierului.
Nivelul de studii pe care l au adulii (prinii i educatoarele) se reflect n sigurana de
sine, n disponibilitatea ctre comunicare, n capacitatea lor de a crea un mediu
asigurator, coerent i neconflictual pentru copil. Recomandarea aici ar fi aceea de
pregtire a tuturor adulilor pentru a-i dezvolta competenele socio-emoionale i
de comunicare.
137
139
O alt dimensiune care ar putea fi explorat este tipul cultural de familie din care
provine copilul. Prin tip cultural nelegem aici modul n care familia se auto-definete n
special prin prisma statusrolurilor prinilor i copiilor. O familie modern, n care, de
pild, sunt valorizate superior reuita n cariera profesional n mod egal pentru mam i tat,
se difereniaz net de o familie tradiional n care dimensiunea creterii copiilor este mult
mai valorizat de mam, tatl avnd rolul de a ntreine cminul. De asemenea, modul n care
se definesc raporturile prini copii n cadrul familiei, structura de autoritate parental i
cum este valorizat personalitatea copiilor, pot diferenia n mod relevant tipurile culturale de
familii. n mod cert, ne putem atepta la informaii superioare calitativ cu privire la gradul de
adaptare a copilului la grdini, dac se va ncerca o mai nuanat cercetare a tipurilor de
familii din care provine copilul.
Nu n ultimul rnd, ar putea fi testat i componenta subiectiv a mediului grdiniei
ca sistem educativ public. Observatorul social ar trebui s identifice orientarea pedagogic a
grdiniei, adic paradigma educaional care st n spatele metodelor de educare a copilului.
Practic, lipsete o testare adecvat a rezultatelor pe care diferitele abordri pedagogice le au n
mod real. Ori, aceste abordri stau la baza formrii educatorilor i condiioneaz n mare
msur modul n care acesta va relaiona cu copilul i prinii si.
140
Bibliografie
1. Dolto, Franoise: Psihanaliza i copilul, Bucureti, Humanitas, 1993.
2. Dumitrana, Magdalena: Dezvoltarea psihic uman. Stadializare. Caracterizare,
Bucureti, V&Integral, 1999.
3. Freud, Sigmund: Eul i sinele, n Dincolo de principiul plcerii, Caiete de
psihanaliz nr. 1, Bucureti, Editura Jurnalul Literar, 1992.
4. Gesell, Arnold; Ilg, F.L.: Le jeune enfant dans la civilisation moderne, Paris, PUF,
1967.
5. Iacob, Luminia: Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n Andrei
Cosmovici, Luminia Iacob (coord.); Psihologie colar, Iai, Polirom, 1999.
6. Krogh, Suzanne L.: Early Childhood Education, n Stephen J. Farenga; Daniel Ness
(coord.), Encyiclopedia of Education and Human Development, vol.2, New York,
M.E. Sharpe, 2005.
7. Mrgineanu, Nicolae: Psihologie i literatur, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2002.
8. Morrison, George S.: Early Childhood Education Today, New York, Merril, 1991.
9. Mueller, F. L.: La psychologie contemporaine, Paris, Petite Bibliothque Payot,
1963.
10. Murray, Thomas, R.; Claudine, Michel: Thories du dveloppement de lenfant:
tudes comparatives, ditions de Boeck Universit, 4* tirage, 2005.
11. Neveanu, Paul Popescu: Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros, 1978.
12. Osterrieth, Paul A.: Introducere n psihologia copilului, Bucureti, EDP, 1976.
13. Piaget, Jean: Psihologie i pedagogie, Bucureti, EDP, 1972.
14. Piaget, Jean; Inhelder, Brbel: Psihologia copilului, Bucureti, EDP, 1970.
15. Read, Katherine; Gardner, Pat; Mahler, Barbara Child: Early Childhood. Programs.
Human Relationships and Learning, New York, Holt, Rinehardt and Winston, 1987.
16. chiopu, Ursula (coord.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, 1979.
17. Stnculescu, Elena: Psihologia educaiei de la teorie la practic, Bucureti, Editura
Universitar, 2008.
18. Stnculescu, Elena: Stadializarea dezvoltrii psihice. Implicaii pedagogice, n
Sorin Cristea (coord.), Curriculum pedagogic, vol. 1, Bucureti, EDP, 2008.
19. Wallon, H.: Evoluia psihologic a copilului, Bucureti, EDP, 1975.
20. Xypas, Constantin (coord.): ducation et valeurs. Approches plurielles, Paris,
Anthropos, 1996, cap. IV (pp. 133-181): Jean-Yves Robin: Sigmund Freud;
Constantin Xypas: Jean Piaget.
21. http://proiecte.pmu.ro/web/guest/acasa
22. http://www.edu.ro
23. http://unicef.ro
24. http://fcn.org.ro
25. http://reninco.ro
26. http:// www.im-pa-ct.ro
141
Anexe
142
Grdinia: Localitatea: .
E01. Tip unitate:
E02. Mediul:
1. Urban
2. Rural
1. Feminin
1. Gradul I
2. Masculin
2. Gradul II
3. Definitivat
2. Suplinitor calificat
4. Fr grad didactic
3. Suplinitor necalificat
2. Nu
143
Numr copii
1.
2.
3.
4.
E12. Cine s-a ocupat n mod preponderent, de educaia copilului pn la intrarea lui n
grdini:
1. prinii
2. bunicii sau alte rude
3. crea
4. altceva i anume ......................................
E13. n grupa dvs., exist copii care comunic acas n alt limb dect cea utilizat la
grdini?
1. Da
2. Nu
E15. n grdinia dvs. exist (ncercuii toate variantele care corespund situaiei grdiniei):
1. Medic
2. Logoped
3. Consilier
E16. n grdinia dvs. exist spaii adecvate pentru copii (ncercuii toate variantele care corespund situaiei
grdiniei):
1. Pentru joac
2. Pentru nvare
E17. Care considerai c este vrsta minim la care un copil poate merge la grdini? ................
E18. Dup experiena dvs. care este perioada medie de adaptare a copiilor la grdini?
1. Zile:
2. Sptmni:
3. Luni:
4. Alt rspuns
....................
...
................................................................................................................
144
E19. n ce msur urmtoarele aspecte specifice vieii din grdini creeaz copiilor dificulti
de adaptare? (pentru fiecare dintre cele patru aspecte, ncercuii varianta care reprezint opinia dvs.; dac ai
identificat alte aspecte, menionai-le la punctul 5)
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
n mare
msur
n msur
potrivit
n mic
msur
Deloc
Nu tiu/ nu
pot aprecia
5.
Nr. crt.
7.
8.
9.
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
E21. Care sunt, n opinia dvs., cele mai frecvente cauze ale dificultilor de adaptare a copilului
la grdini? (ncercuii cel mult 3 rspunsuri)
1. Copilul are probleme psiho-comportamentale (este anxios, hipersensibil, instabili psihoafectiv, dependent fa de prini).
2. Copilul are probleme de interaciune social (are deprinderi inadecvate de relaie cu ali
copii).
3. Copilul are probleme psiho-afective (este bolnvicios, fr apetit, cu deficiene fizice sau
psiho-motorii etc.).
4. Copilul provine dintr-o familie dezorganizat sau care nu se preocup de el.
5. Copilul provine dintr-o familie cu dificulti materiale sau sociale.
6. Copilul provine dintr-o familie n care sunt prezente greeli sau carene educative.
145
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Mari
Medii
Mici
Nu au
dificulti
Nu
tiu
E23. Cum credei c ar trebui s-i pregteasc prinii copilul pentru intrarea n grdini?
.........................
.........................
E24. Care sunt, n opinia dvs., cele mai ntlnite comportamente i atitudini parentale
responsabile pentru neadaptarea copilului la grdini? (ncercuii cel mult 3 rspunsuri)
1. Prinii i rsfa sau i menajeaz prea mult copilul, fcndu-l dependent de adulii din
familie.
2. Prinii i neglijeaz copilul, nu se preocup suficient de educaia lui acas.
3. Prinii se ceart adesea acas n faa copilului, crend un mediu conflictual, violent.
4. Prinii nu-i aduc copilul cu regularitate la grdini, consider frecvena neobligatorie.
5. Prinii nu-i obinuiesc copilul cu colectivitatea (altor copii sau aduli), nainte de a-l nscrie
la grdini.
6. Prinii impun copilului acas reguli diferite de cele de la grdini.
7. Prinii sunt nencreztori n posibilitatea de adaptare a copilului lor i i transmit involuntar
aceast atitudine.
8. Prinii sunt foarte exigeni cu copilul, au ateptri prea nalte n raport cu posibilitile lui (n
special privind achiziiile cognitive).
146
9. Prinii triesc sentimente anxioase (de nelinite) legate de faptul c-i las copilul ntr-un
mediu necunoscut (i-i transmit copilului aceste sentimente).
10. Prinii transfer asupra educatorilor responsabilitatea pentru educaia copilului.
11. Prinii sunt puin interesai s colaboreze cu educatorii, nu se implic n activitile din
grdini.
12. Prinii au o atitudine de superioritate sau chiar ostil fa de educatoare.
13. Prinii nu recunosc deficienele copilului (de limbaj, de dezvoltare fizic sau psihologic) i
nu apeleaz la un specialist pentru corectarea acestora.
14. Alte comportamente/atitudini neadecvate.................
.......................................
E25. Care sunt principalele subiecte (exceptndu-le pe cele legate de hran, somn sau igien!),
pe care prinii sunt interesai s le discute cu dvs., n primul an de grdini al copilului.?
(ncercuii cel mult 3 rspunsuri)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
E26. Cum apreciai implicarea majoritii prinilor care au copii cu dificulti de integrare, n
viaa grdiniei?
1. Foarte bun
2.Bun
3. Satisfctoare
4. Nesatisfctoare
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Des
Rar
Deloc
Nu s-au
organizat
la dvs. n
grdini
4
4
4
4
4
4
4
4
4
147
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mare
1
Medie
2
Mic
3
Deloc
4
Nu tiu
5
E29. n grdinia, unde lucrai, v confruntai cu urmtoarele dificulti: (ncercuii rspunsurile care
vi se potrivesc)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
E30. Pe baza experienei dvs., v rugm s ierarhizai urmtoarele dificulti sau obstacole care
pot interveni n colaborarea cu prinii, ncepnd cu dificultatea cel mai frecvent ntlnit (locul
1) i terminnd cu cea observat cel mai rar (locul 9). Dac v-ai confruntat cu alte situaii,
necuprinse n lista propus, menionai-le n spaiul special rezervat.
Loc
atribuit
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
148
149
Institutul de tiine ale Educaiei realizeaz o cercetare privind adaptarea copiilor la grdini. n
acest scop, v rugm s ne sprijinii prin completarea chestionarului de mai jos. n rspunsurile dvs.,
v rugm s v referii la copilul care a intrat anul acesta n grdini. Rspunsurile vor fi prelucrate
statistic i vor fi utilizate numai pentru scopul cercetrii.
CUM RSPUNDEM:
La ntrebrile urmate de o list de rspunsuri (numerotate de la 1 la n), ncercuii cifra
corespunztoare rspunsului dumneavoastr. Dac nici unul dintre rspunsurile din list nu vi se
potrivete, putei ncercui, acolo unde exist, varianta Alte/ altceva/ altcineva, preciznd propriul
dvs. rspuns.
La ntrebrile urmate de puncte-puncte, scriei rspunsul n cuvintele dumneavoastr.
Tabelele se completeaz astfel: pentru fiecare dintre variantele numerotate de la 1 la n,
ncercuii cifra corespunztoare rspunsului care vi se potrivete.
V mulumim pentru colaborare!
P02. Localitatea: .
P03.Mediul:
2. Rural
1. Urban
2. ntre 1-5 km
1. Masculin
3.Peste 5 km
2. Feminin
a) vrsta mamei :
b) vrsta tatlui :
Tata
1.
2.
3
4.
5.
Mama
Studii superioare
coal postliceal sau de maitri
Liceu
coal profesional
coala general (8 clase sau mai puin)
1.
2.
3
4.
5.
Studii superioare
coal postliceal sau de maitri
Liceu
coal profesional
coala general (8 clase sau mai puin)
2.Tat
3.Bunic
6. Tutore
150
Cstorit() legitim
Nu suntei cstorit() legitim (concubinaj)
Divorat(); desprit()
4.
5.
Vduv()
Nu suntei i n-ai fost cstorit(), copilul
provine din afara cstoriei
1. Romn
P15. Limba de comunicare folosit n familie este alta dect cea folosit la grdini?
1) Da
2) Nu
1. ncepeam serviciul.
2. Bunicii nu se puteau ocupa de copil.
3. Nu aveam o bon, care s se ocupe de copil.
4. Am considerat c este bine pentru copil s fie mpreun cu ali copii.
5. Copilul era curios i dornic s mearg la grdini.
6. Am considerat c este bine, deoarece copilul va nva diferite lucruri potrivite pentru vrsta lui.
7. Alt motiv. Care anume.......
P19. Dup ce criterii ai ales grdinia la care merge copilul dvs.? (ncercuii toate criteriile care au
stat la baza alegerii grdiniei)
Des
Rar
Deloc
1
1
1
2
2
2
3
3
3
1
1
2
2
3
3
2. Nu
3. Nu tiu
151
2. Nu
3. Nu tiu
P23. Dac ai rspuns afirmativ la ntrebarea 20 sau 21, v rugm s marcai cum s-au
manifestat dificultile sale de adaptare: ? (pentru fiecare dintre cele zece aspecte, ncercuii varianta
care reprezint situaia copilului Dvs.; dac ai identificat alte moduri de manifestare, menionai-le la punctul
11.)
Nr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Mod de manifestare
nainte de a pleca de acas sau pe drum plngea i nu voia s
mearg la grdini
Plngea dimineaa la grdini, la desprirea de membrii
familiei
Plngea des n timpul programului de la grdini, era trist
n perioada aceea vrsa adesea, era agitat, l durea burta, fcea
n pat
Se izola de grup, nu se juca cu ceilali copii
Nu voia s comunice cu adulii din grdini
Era agresiv fa de alii sau fa de el nsui
Nu suporta observaiile educatoarei
Se mbolnvea mai des dect nainte
Nu voia s mnnce/ s doarm la grdini
Altceva, i anume:
Da
Nu
Nu tiu
1
1
2
2
3
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
P24. Care credei c sunt cauzele principale ale dificultilor de adaptare a copilului dvs. la
grdini?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Cteva zile
Cteva sptmni
2-3 luni
Cam un semestru (jumtate de an)
5.
6.
7.
152
P29. Cine v-a ajutat s depii dificultile pe care le presupune nceputul grdiniei? (ncercuii
rspunsurile care se potrivesc situaiei dvs.)
1. Ceilali membri ai familiei dvs. (cellalt printe, bunicii, frai sau surori mai mari ai/ale
copilului, alte rude)
2. Personalul grdiniei (educatoare, directoare, personalul medical, personalul de ngrijire etc.)
3. Consilierul / psihologul din grdini
4. Ceilali prini din grdini (ai stat de vorb cu ei, ai dus sau ai luat pe rnd copiii de la
grdini etc.)
5. Altcineva, i anume.
6. Nu m-a ajutat nimeni.
P30. Marcai n tabelul de mai jos de ce tip de ajutor ai beneficiat dumneavoastr sau copilul
atunci cnd a nceput grdinia i n ce msur considerai c v-a fost de folos.
Tip de ajutor
Nr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
M-a
ajutat
mult
M-a
ajutat
puin
Nu m-a
ajutat
deloc
Nu am
beneficiat
Des
Rar
Deloc
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
7.
8.
9.
P32. Dup o perioad de vacan, cum se comport copilul dvs. la renceperea grdiniei?
1. Este nerbdtor s nceap grdinia.
2. Are nevoie de cteva zile pentru a se obinui din nou cu grdinia.
3. Are nevoie de o perioad mai lung de o sptmn pentru a se reobinui cu grdinia.
4. Nu mai vrea s mearg la grdini.
5. Altfel, i anume .
153
4.Mai
P35. Menionai cele mai frecvente subiecte, pe care le-ai abordat n comunicarea cu
educatoarea copilului dvs. pe parcursul semestrului trecut.
P36. n grdinia copilului dvs. exist un cadru organizat (ntlniri organizate, spaiu disponibil/
materiale pentru prini etc.) unde prinii se pot informa, i pot mprti experienele, pot
reflecta asupra modului n care i cresc copii?
1. Da
2. Nu
3. Nu tiu
P37. Dac ai rspuns afirmativ la ntrebarea precedent, v rugm s precizai ct de des facei
uz de acest cadru organizat:
1.Sptmnal
2. Lunar
3. Semestrial
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Activitate
Diferite evenimente: serbri, excursii, spectacole de
teatru etc.
Programul din grdini, asistena la o or / o zi / o
sptmn n grdini
ntreinerea / Repararea grdiniei (renovarea slii,
amenajarea slii de grup sau a curii, repararea
mobilierului etc.)
Confecionarea de material didactic (fotocopierea de
fie de lucru, confecionarea de costume pentru teatru,
mti etc.)
Strngerea de fonduri (fondul grupei, fondul de reparaii,
sponsorizri diferite etc.)
ntlniri cu specialiti n diferite domenii (medici,
logopezi, psihologi, consilieri etc.)
Cursuri pentru prini (de informare sau de formare)
edine cu prinii pe teme organizatorice, care privesc
grupa de copii
Sesiuni de consiliere individual sau n grup mic (discuii
cu psihologul sau consilierul grdiniei)
Alt tip de activitate, i anume:
Des
Rar
Deloc
Nu s-au
organizat
P39. Menionai n spaiul de mai jos ce credei c i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor cu privire
la o integrare mai uoar n grdini a copiilor.
154
Tabelul nr. A.3.1. Opinii ale prinilor referitoare la informaii despre grdinia, obinute din
activiti ale copilului acas sau din comunicarea cu acesta (Analiz n funcie de vechimea
copiilor n grdini, considernd dihotomic rspunsurile Des/ restul):
Nr.
Vechime subieci
Primul
An
201
1 an
360
2 ani
144
3 ani +
108
s se
joace
de-a
grdinia
48,3%
46,9%
41,7%
45,4%
56,2%
64,7%
63,9%
79,6%
79,6%
80,8%
77,1%
82,4%
s
pove-steasc
despre rutina
zilnic din
grdini
70,1%
64,4%
66,7%
75,9%
53,7%
56,4%
53,5%
59,3%
Tabelul nr. A.3.2. Opinii ale prinilor cu privire la tipul de ajutor de care au beneficiat ei
sau copilul lor la nceputul grdiniei i msura n care le-a fost de folos - Niveluri medii:
Cod
P30-01
P30-02
P30-03
P30-04
P30-05
P30-06
P30-07
P30-08
Tip de ajutor
Total
Niveluri medii
Rural
Urban
Test F
(ANOVA)
1,616
1,642
1,591
0,94
1,040
1,025
1,055
0,19
0,879
0,942
0,819
3,40
0,448
0,579
0,325
20,01
0,847
1,091
0,618
55,43
0,654
0,845
0,475
35,61
0,238
0,305
0,176
9,14
0,169
0,208
0,133
3,96
Tabelul nr. A.3.3. Opinii ale prinilor privitoare la frecvena participrii la urmtoarele
activiti n cadrul grdiniei (seciune):
Cod
P38-09
P39-06
P38-07
Activitate
Sesiuni de consiliere individual sau n grup
mic (discuii cu psihologul sau consilierul
grdiniei)
ntlniri cu specialiti n diferite domenii
(medici, logopezi, psihologi, consilieri etc.)
Cursuri pentru prini (de informare sau de
formare)
Des
Rar
Deloc
Nu s-au
organizat
NonR
3,7%
9,9%
26,9%
32,9%
59,5%
4,8%
13,4%
31,4%
29,1%
50,4%
8,3%
17,1%
20,7%
30,3%
53,9%
155
Tabelul nr. A.3.4. Opinia prinilor i opinia personalului grdiniei n legtur cu existena
dificultilor de adaptare la copiii prinilor investigai
Nr.
1.
2.
3.
Variante
rspuns
DA
NU
Nu tiu
Total
Hi-p
Opina prinilor
Rural
Urban
41,4%
35,9%
57,1%
62,5%
1,5%
100,0%
(5,9)
1,7%
100,0%
1,6%
100,0%
2,60
8,1%
100%
Total
12,4%
77,7%
11,6%
100%
9,9%
100%
3,88
Tabelul nr.A.3.5. Aspectele specifice vieii de grdini care creeaz copiilor dificulti de
adaptare, n opinia educatoarelor
Cod
E19-01
E19-02
E19-03
E19-04
Variante de
rspuns
Respectarea
normelor stabilite
de educatoare
Relaionarea cu
ceilali copii
Formarea
deprinderilor de
autoservire i
igien
Lipsa mamei sau a
altui membru din
familie pe timpul
desfurrii
programului
n mare
msur
3
n msur
potrivit
2
n mic
msur
1
17,7%
32,9%
13,0%
Deloc
0
Nutiu/ nu
potaprecia
0
NonR
Medie
30,9%
8,8%
0,4%
9,5%
1,496
29,3%
34,6%
12,1%
0,0%
10,9%
1,323
17,9%
25,7%
31,8%
10,9%
0,0%
13,8%
1,368
39,5%
17,1%
24,6%
8,9%
0,5%
9,3%
1,773
Rural
97
231
63
3
394
Urban
147
190
77
7
421
Total
244
421
140
10
815
Rural
24,6%
58,6%
16,0%
0,8%
100%
0,929
Urban
34,9%
45,1%
18,3%
1,7%
100%
0,867
Total
29,9%
51,7%
17,2%
1,2%
100%
0,897
156
375
128
247
31,8%
60,0%
8,421
P20-5
P20-6
Informaii despre
rutina zilnic
din grdini
815
403
412
403
412
P20-4
Informaii despre
evenimente
din grdini
Total
Masculin
Pondere Feminin
des Masculin
Feminin
Test Z
P20-3
Discuii despre
prietenii de la
grdini
Total
P20-2
Respectarea
cerinelor
educatoarei
Nr.
Subieci
Factorul gen
Joaca de-a
grdinia
P20-1
Respectarea
regulilor
de la grdini
Tabelul nr. A.3.7. Distribuia n funcie de gen a rezultatelor referitoare la opiniile prinilor
despre impactul grdiniei asupra copilului (varianta de rspuns des)
563
271
292
67,2%
70,9%
1,121
524
247
277
61,3%
67,2%
1,773
653
312
341
77,4%
82,8%
1,915
551
273
278
67,7%
67,5%
0,081
453
215
238
53,3%
57,8%
1,270
Rural
P39-01
P39-02
Urban
97
55
Total
subieci
134
139
37
84
Rural
Urban
24,6%
14%
Total
procente
16,4%
17,1%
8,8%
20%
Dimensiunea grupei
Total
Nr. educatoare
173
157
139
91
560
Rspunsuri
20,2%
37,6%
41%
48%
34,8%
Cod
Activiti
Numr
subieci
Punctaj
P30-7
P30-8
235
200
M-a
ajutat
mult
2
26,4%
19,0%
M-a
ajutat
puin
1
12,3%
6,5%
Nu m-a
ajutat
deloc
0
61,3%
74,5%
Medie
0,651
0,445
157
P38-03
P38-04
P38-05
P38-08
Activitate
Diferite evenimente: serbri,
excursii, spectacole de teatru etc.
Programul din grdini, asistena
la o or / o zi / o sptmn n
grdini
ntreinerea / Repararea grdiniei
Confecionarea de material
didactic
Strngerea de fonduri
edine cu prinii
Deloc
0
Nu s-au
organizat
0
Medie
Des
2
Rar
1
78,1%
20,1%
1,5%
0,4%
1,762
13,5%
16,6%
41,3%
27,6%
28,0%
36,9%
17,1%
18,9%
0,683
0,608
21,9%
32,1%
63,7%
33,0%
34,7%
27,2%
31,3%
22,4%
5,9%
13,8%
10,8%
3,2%
0,768
0,989
1,547
Activitate
Punctaj
E27-01
E27-02
E27-03
E27-04
E27-05
E278-08
Des
Rar
Deloc
Nu s-au
organizat Medie
94,9%
4,9%
0,2%
0,0%
1,948
20,5%
19,6%
33,0%
34,3%
83,8%
67,9%
43,9%
42,3%
46,3%
13,4%
8,8%
30,4%
21,8%
13,0%
1,5%
2,8%
6,1%
3,0%
6,5%
1,3%
1,088
0,831
1,082
1,148
1,810
158