Personalitatea precolarului

Spre deosebire de anteprecolaritate care a fost perioada debutului personalitii, a apariiei

unor elemente componente ale ei, fr ca ntre acestea s se stabileasc nc relaii,
interdependene, precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada
apariiei primelor relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii
psihice a copilului. n locul dependenei copilului de impresiile externe, dominrii lui de
,,cmpul su perceptiv, n locul instabilitii i fluctuaiei emoionale, n precolaritate vom
ntlni detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o mai mare organizare i
stabilizare a comportamentelor.
Lucrul acesta este posibil, dup cum arta A. N. Leontiev, datorit modificrilor eseniale care
se produc n structura activitii psihice. Elementele cele mai semnificative ale activitii, care
sufer modificri importante la aceast vrst, le constituie motivele ca factori stimulatori ai
activitii. La anteprecolar motivele sunt mai ales de natur biologic, legturile dintre ele
fiind stabilite din afar, de ctre adult n chiar cursul desfurrii comportamentului; ele nu
sunt ierarhizate, copilul netiind care sunt eseniale i care neeseniale. La vrsta
precolaritii ,,tabloul copilului este total modificat fa de anteprecolar. Locul motivelor
biologice este luat treptat de motivele i trebuinele sociale ale acestuia; legturile dintre
motive sunt generate nu de intervenia din afar a adultului, ci de propria interioritate a
copilului; motivele se supun unui proces treptat de ierarhizare, subordonndu-se unele altora.
Ca urmare, comportamentele copilului ncep s devin unitare, coerente. Precolarul devine
capabil de a se ntrista atunci cnd este recompensat pe nedrept, apariia conduitei
,,bomboanei amare, la care ne-am referit mai nainte, fiind semnificativ n acest sens. De
asemenea, el poate efectua o activitate neinteresant prin sine nsui la gndul c dup aceea i
se va permite s foloseasc o jucrie nou. ndeplinirea unei aciuni de dragul alteia se
realizeaz ns nu oricum, nu n orice condiii. Cercetrile experimentale au demonstrat c
apariia unei asemenea conduite este posibil numai atunci cnd elementul pentru care se
efectueaz aciunea neinteresant, n cazul nostru jucria nou, nu se afl n cmpul perceptiv
al copilului. Un precolar va fi capabil s aeze nite cuburi, dup mrime, culoare n cutia lor,
la gndul c se va juca cu o mainu nou doar atunci cnd mainua nu se afl n faa sa.
Prezena ei mpiedic s fac abstracie de ea; absena ei l face s acioneze pentru ea, de
dragul ei. Dat fiind faptul c activitatea copilului este stimulat nu de motive izolate, care se
nlocuiesc unele pe altele sau chiar se contrazic reciproc, ci de motive corelate, stabile, care se
ntresc reciproc se pun bazele formrii personalitii ca structur psihic relativ stabil,
invariabil. Aadar, ierarhizarea i stabilizarea motivelor constituie condiia esenial a
formrii personalitii precolarului, n lipsa lor, copilul regresnd spre comportamentele
reactive. De un real folos n formarea personalitii este jocul, mai ales cel bazat pe roluri, n
care copilul asimilndu-i rolul i asimileaz implicit i relaiile interioare de comportament
incluse n rolul respectiv.
Cele mai importante achiziii la nivelul personalitii precolarului sunt: existena ,,eului;
formarea contiinei morale; socializarea conduitei.
EXISTENA ,,EULUI n precolaritate, procesele elaborrii ontogenetice a ,,eului continu
s se perfecioneze: simul corporal devine mai fin (toate prile corpului sunt personale i au
importan pentru copil); separarea de alii capt consisten ca urmare a unor firave

nceputuri de reciprocitate care i dau copilului posibilitatea s neleag punctele de vedere

ale celorlali, etc. La aceast vrst se adaug nc dou aspecte importante care sporesc
individualitatea copilului. Este vorba de ceea ce Allport numete ,,existena eului i
,,imaginea eului. Primul aspect este legat de apariia simului de proprietate. Copilul
consider multe bucurii ca fiind ale sale, aparinndu-i. El vorbete despre tatl meu, fratele
meu, cinele meu, mingea mea, triciclete mea, etc. Existena eului echivaleaz cu lrgirea
sferei sale de cuprindere i devine un criteriu important al determinrii gradului de dezvoltare
a personalitii copilului. Cunoscnd ce anume cuprinde eul extins, putem cunoate mai bine
nsi personalitatea. Cel de-al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput rudimentar de
contiin a copilului care ncepe s-i dea seama ce ateapt prinii de la el. Copilul nu tie
nc ce este, cum vrea s fie sau cum ar trebui s fie, dar faptul c aceste elemente sunt
germene, va facilita evoluia ulterioar.
CONTIINA MORAL Apariia contiinei morale a copilului este strns legat de
imaginea de sine a acestuia. Copilul i formeaz imaginea de sine prin preluarea ei de la
prini aa nct n aceasta intr, de fapt, atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile
prinilor. Evident, este vorba despre toate acestea aa cum le nelege copilul, cum le
,,traduce el, de cele mai multe ori deformate de propriile sale sentimente. Dar chiar i aa,
imaginile parentale interiorizate constituie pentru copil un mijloc de autocontrol care i ofer
siguran i i sporete independena. Se formeaz, totodat, ncrederea copilului n sine i n
alii. Acesta este procesul prin care se instaleaz contiina moral a copilului, ca una dintre
achiziiile importante ale acestei vrste, deoarece permite copilului s se conformeze
exigenelor sociale ce-i sunt impuse.
Contiina moral a precolarilor include unele elemente psihice relativ mai simple
(reprezentri, noiuni, judeci morale), dar i altele ceva mai complexe (sentimente, atitudini,
obinuine morale) care se formeaz treptat. Specific pentru contiina moral a precolarului
sunt urmtoarele particulariti: judecile lui morale au un caracter situativ (,,este curajos cel
care nu se teme de ntuneric), fr a dispune nc de capacitatea generalizrii faptelor socialmorale dintre oameni; condiiile morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele moral
negative; conduitele morale ale altora sunt apreciate mai bine dect cele proprii; aprecierile
morale sunt organizate dihotomic ntr-o moral alb-negru, bun-ru; adeziunea la normele
morale este mult mai afectiv dect raional. Aceast ultim caracteristic arat c una dintre
cile formrii contiinei morale este cea a dezvoltrii sentimentelor de dragoste, ataament,
admiraie fa de aduli, pentru c astfel se ajunge implicit i la acceptarea unor cerine
interne.
Ca o caracterizare general, putem spune c la precolari ntlnim o contiin moral
primitiv, controlat mai ales de sentimente i nu de raiune, de sisteme de valori mprumutate
de la aduli i nu de sisteme de valori personale i nici colective. Contiina moral autentic
va fi o achiziie moral mult mai trzie, a adolescentului.
SOCIALIZAREA CONDUITEI Contextul n care are loc socializarea conduitei precolarului
este contextul social, relaionar. Precolarul din grdini, dar i cel rmas n familie, intr n
contacte cu alii mai mari dect el, sau cu cei de o seam cu el, triete noi experiene sociale,
experimenteaz direct un mare numr de conduite interrelaionare. n aceste condiii el este
forat s fac saltul de la existena solitar, la existena colectiv, de la atitudinea ,,fiecare
pentru sine, la atitudinea ,,fiecare i pentru alii, deci la interaciunile sociale active. La 3
ani se poate vorbi nc de o organizare comun a activitii, care va opera la 5 ani cnd
activitile se vor desfura pe baz de reguli, convenii, norme ce trebuie respectate.
La nceputul precolaritii adultul este perceput ca o ameninare, ca pe cineva care l poate
deranja, perturba, i poate lua jucriile, rsturna construciile. De aici certurile i conflictele
ntre copii. Frecvena conflictelor scade o dat cu vrsta, n schimb durata se prelungete
(copiii plng, ip, fac apel la adult mai mult timp); la biei conflictele sunt mult mai dese

dect la fete; conflictele cu partenerii obinuii sunt mai dese dect cele cu parteneri
ocazionali; cu ct n joc sunt implicate obiecte personale, cu att conflictele sunt mai violente.
Puin nainte de 4 ani, cellalt devine obiect de identificere, copilul dorind s fie i s
acioneze aa cum este i aa cum acioneaz acesta. Se constat c el este uneori att de
absorbit de pertener, nct uit de propriile sale activiti. ncepnd cu vrsta de 4 ani, adultul
este perceput ca rival, ca o persoan care stimuleaz dorina de a fi ntrecut. Competiia poart
valoare motivaional la aceast vrst i va fi mult mai exploatat la vrsta colaritii. Abia
pe la 5 ani ,,altul este perceput ca partener de activitate, dorinele acestuia fiind luate n
considerare. Cooperarea, ca un comportament interrelaionar evoluat, ce implic o accentuat
maturitate intelectual i social, este ns slab prefigurat la precolar, confuz, abia n
stadiul urmtor devenind mai clar constituit i nuanat.
Pe acest fond interrelaionar ncep s se formeze i unele trsturi caracteriale. Factorul care le
genereaz l constituie nu att contradiciile care se manifest la aceast vrst, ci modul lor
de soluionare. De o mare importan este intenia educativ ncorporat n modalitile de
satisfacere a contradiciilor. Nu trebuie pierdut din vedere nici faptul c dezvoltarea
trsturilor caracteriale i a caracterului, ca structur psihic unitar, coerent, este necesar i
dintr-un alt considerent. Cu ct un copil va dispune de un caracter mai educat, mai puternic cu
att el va fi capabil s-i coordoneze mai bine trsturile comportamentale i s-i valorifice
mai deplin aptitudinile care se dezvolt la aceast vrst.
Socializarea conduitelor copiilor, apariia unor trsturi caracteriale are loc n contextul
jocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile interpersonale i cele de grup sunt
principalele modaliti de releionare