Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Examinat:
La edina catedrei Psihologie, pedagogie, arte i educaie fizic
Proces verbal nr. ___ din _____________201_
ef catedr ____________ L. Bantu
Aprobat:
La edina consiliului metodic al Colegiului Pedagogic
Din _____ ____________________ 201_
Director adjunct pentru studii ______________ L. Curo
CURRICULUM
La disciplina
JOCURI DINAMICE
Autor:
HARJEVSCHI Nina,
Profesor de educaie fizic
i didactica educaiei fizice,
Grad didactic II
Chiinu-2016
1. Preliminarii
La momentul actual n nvmnt se pune accent pe formarea specialistului competent, pe
formarea i dezvoltarea competenei drept calitate a personalitii. Competena specialistului este
o condiie obligatorie a eficienei activitii profesionale. Menirea oricrei instituii de
nvmnt este ca s pregteasc tinerii pentru via, s-i pun n armonie relaiile
interpersonale pentru a putea cunoate capacitile proprii, pentru a-i spori randamentul muncii
intelectuale i fizice.
Cursul Jocuri dinamice este propus viitorilor instructori de educaie fizic pentru
nzestrarea acestora cu un volum de cunotine teoretice i deprinderi practice necesare pentru
predarea activitilor i leciilor de educaiei fizice. Este necesar, de asemenea, ca elevul s
nsueasc metodele desfurrii jocurilor dinamice , ceea ce ar asigura formarea competenelor
profesionale n domeniul educaiei fizice i sportului.
Cursul include lecii teoretice, practice i metodice. Cursul teoretic dezvluie bazele
teoretice ale obiectivului de studiu, cele mai importante probleme privind predarea jocurilor
dinamice. Cursul practic prevede orientarea profesional privind procesul de practicare,
predare/nvare a jocurilor dinamice pe categorii de vrst i diferite ramuri de sport.
Structura curriculum-ului presupune ierarhizarea capacitilor cognitive, psihomotore i
afective la nivelul unor tehnologii pedagogice definitivat de obiectivele generale i de referin
asumate n sens prioritar formativ. Curriculum poate sugera mecanismele posibile de
operaionalizare a obiectivelor n contextul resurselor de spaiu i timp aflate la dispoziia
cadrului didactic. Aceasta presupune avansarea unor structuri de proiectare flexibil a
activitilor instructiv-educative care asigur funcionalitatea procesului de nvmnt:
Generale pe
domeniu de
activitate
Descrierea competenei
fizice;
Capacitatea de a nva.
Specifice
S poat explica clar i convingtor importana asanativ i social a mijloacelor educaiei fizice;
S poat elabora diverse documente ce in de planificare i evidena lucrului la educaia fizic
(proiecte, regulamente, scenarii etc.).
3. La nivel de aplicare :
S poat organiza i desfura diferite fragmente de lecii, activiti de cultur fizic i ntremare,
precum i alte aciuni sportive.
4. La nivel de atitudine:
Manifestarea interesului fa de educaia fizic;
Colectarea i interpretarea datelor relevante din domeniu;
Formarea capacitilor, de a valorifica potenialul fizic i psihomotor al copilului;
Dezvoltarea unui spirti de cercettor tiinific.
5. La nivel de autoinstruire:
Actualizarea i completarea cunotinelor n domeniul educaiei fizice;
Dezvoltarea continu a competenelor necesare pentru realizarea, promovarea practicrii
educaiei fizice i modului sntos de via.
Nr.
Uniti de
Nr. de ore
nvare
Prelegeri
Cunotine teoretice
Tema 1: Originea i importana pedagogic
a jocurilor dinamice. Caracterul fortificator i
educativ.
1.
Studi
indiv
l
Cunotine practico-metodice
2.
Practicometodice
Total
Codul
disciplin
ei n
planul
de
nvm
nt
Modulul
Numrul
de ore
Total
Evaluare
24
Numrul de credite
Inclusiv:
Prelegeri
S.01.O.023
60
Pr./sem./
laborator
24
Studiu
individual
30
examen
5. Administrarea disciplinei
Cunotine practico-metodice.
Tema 1: Practicarea jocurilor dinamice n programul zilei de
nvmnt.
-Organizarea i desfurarea jocurilor dinamice la leciile de educaie
fizic. Practicarea jocurilor dinamice cu copiii de vrst precolar,
elevii claselor primare, gimnaziale i liceale.
Tema 2: Practicarea jocurilor dinamice n activitile motrice
extracurriculare i extracolare.
-Organizarea i desfurarea jocurilor dinamice extracurriculare:
recreaia mare, secii sportive, excursii, tabere de odihn.
Subcompetene
-S cunoasc metodologia organizrii jocurilor dinamice la activitile
extracurriculare.
-S desfoare de sinestttor jocuri dinamice cu colegii, la orele
practice.
Tema 3: Jocurile dinamice ca mijloc i metod de dezvoltare a
calitilor motrice.
-Organizarea i desfurarea jocurilor dinamice pentru dezvoltarea
calitilor de rezisten, vitez, for,coordonare, suplee.
Subcompetene
-S cunoasc metodologia organizrii jocurilor dinamice pentru
dezvoltarea calitilor motrice.
Tema 4: Locul jocurilor dinamice i practicarea lor n diverse probe
sportive.
-Organizarea i desfurarea jocurilor dinamice pentru lecia de
atletism, gimnastic, lupte, jocuri sporetive.
Subcompetene
Uniti de
nvare
Cunotine
teoretice
Cunotine
practicometodice
Strategii de
realizare
Referat
Postere
Prezentare PPT
Studiu de caz
Seminar
Conferin
Eseu
Comunicri
tiinifice
Proiect
Referat
Portofoliu
Lucrare practic
Eseu
Proiect n grup
Seminar
Conferin
Joc de rol
Urmrirea unor
aciuni
Cercetare
Autochestionare
Protocolul
Prezentare PPT
Criterii de
evaluare
Prezentare scris
conform
cerinelor
Termen de
realizare
Conform
graficului stabilit
Prezentare scris
conform
cerinelor
Conform
graficului stabilit
Sugestii metodologice
Programa actual este o modelare operat la nivel de cunotine (a ti) caliti i capaciti
(a ti s fac) i atitudini (a ti s fii) pe care elevul trebuie s le dobndeasc avnd
subcompetene din modulul didactic curricular, vor servi ca axa central pentru formularea
subcompetenelor care vor fi elaborate de ctre profesor n proiectul didactic de scurt durat al
procesului instructiv-educativ ns copul rezolvrii metodelor de predare-nvare.
Opretaionalizarea subcompetenelor se va produce n mod formativ- creativ, n funcie de
factorii pedagogici, psihologici, funcionali, culturali, i sociali implicai n actul didactic.
Cunoscnd n detalii clar i contient competenele profesionale de specialitate ce urmeaz a fi
formate la elevi de la curs la curs, profesorul va alege coninuturile didactice i metodologia de
predare-nvare. Cadrului didactic se propun urmtoarele metode i procedee de predare.
1. Explicaia argumentarea riguroas a cuinotinelor prin lmurire i clasificare a unor noiuni,
priceperi, concepte din compartimentele Cunotine, caliti i capaciti;
2. Conversaia convorbire sau dialog ce se desfoar ntre profesor i elev prin care se
stimuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare. n cadrul leciei, ea poate fi prezentat sub
diferite forme:
- Conversaia introductiv la nceputul leciei;
- Conversaia euristic explicativ pentru aprofundarea cunotinelor i sistematizarea lor;
- Conversaia de verificare a cunotinelor.
3. Demonstraia prezentarea unor machete, obiecte portative, tabele, fie instructive, fotografii,
albumuri instructive, poze, filme, scheme, etc. n vederea acumulrii informaiei despre
elementul tehnic studiat.
4. Exerciiul aciune practic opional, repetarea unei aciuni, activiti, urmrind formarea
cunotinelor, priceperilor i deprinderilro motrice.
Metodologia predrii nvrii prevede utiliarea altor metode obligatorii.
Trainingul pedagogic- proces instructiv educativ se desfoar n grupuri de elevi, fiecare
avnd timp de 10-15 min i poate fi mrit pn la 45 min la 3-4 lecii. Fiecare grup prevede
strategii de predare-nvare i se va desfura n mod interactiv, axate pe diverse tipuri de
obiective n vederea rezolvrii problemei de formare a competenei profesionale.
Problematizarea crearea unor situaii problem, crearea unor noi situaii de nvare i
cunoatere.
Modelare reducerea schemativ a unei etape a leciei, care se reproduce n alt structur
ce creeaz un model nou de lecie.
Algoritmizarea aciune, activitate desfurat ntr-o succesiune logic, exerciii de
pregtire fizic general i special, exerciii pregtitoare i speciale etc.
Jocul didactic (de rol) plasarea elevului ntr-o situaie de judecat cu caracter de
instruire (rol de profesor). Profesorul poate alege metodologia de predare- nvare orientndu-se
dup capacitile individuale ale elevilor de colegiu.
Profesorul poate modifica ordinea studierii compartimentelor din programa, poate repartiza
orele alocate din planul de nvmnt dup cum consider necesar, respectnd condiia
parcurgerii integrale a coninutului i realizarea obiectivelor stabilite. Profesorul poate dezvolta
n plus un curs de dezvoltare anumite extinderi la limitele obligatorii n planul formrii
Ce tie studentul, adic dac poate s defineasc o noiune, s identifice nite trsturi, s
enumere tipuri, s descrie un fenomen etc.
Ce poate s fac studentul, cum aplic cele tiute, adic dac este capabil s caracterizeze, s
analizeze, s sintetizeze, s compare, s demonstreze etc.
Cum poate s integreze cunotinele i capacitile n contexte inedite, cum poate argumenta,
generaliza, trage concluzii proprii, evalua ct de pertinente snt extrapolrile, transferurile,
paralele fcute etc.
Metode de evaluare utilizate:
Chestionarea sau evaluarea oral- realizarea unei conversaii prin care profesorul verific
gradul de nsuire a cunotinelor, abilitatea de a interpreta, de a prelucra datele, folosirea
operativ a cunotinelor.
Probe scrise:
Proiectul didactic;
Portofoliul;
Referat, eseul;
Chestionar;
Tez.
Aceste forme de evaluare se folosesc n dependen de ce urmrete profesorul s
evalueze i de tipul de evaluare cruia i se subordoneaz : evaluare iniial, evaluare cotninu
sau evaluare final.
Probe practice