MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

COLEGIUL PEDAGOGIC ALEXEI MATEEVICI DIN CHIINU

Examinat:
La edina catedrei Psihologie, pedagogie, arte i educaie fizic
Proces verbal nr. ___ din _____________201_
ef catedr ____________ L. Bantu

Aprobat:
La edina consiliului metodic al Colegiului Pedagogic
Din _____ ____________________ 201_
Director adjunct pentru studii ______________ L. Curo

CURRICULUM
La disciplina

JOCURI DINAMICE

Autor:
HARJEVSCHI Nina,
Profesor de educaie fizic
i didactica educaiei fizice,
Grad didactic II

Chiinu-2016
 1. Preliminarii
La momentul actual n nvmnt se pune accent pe formarea specialistului competent, pe
formarea i dezvoltarea competenei drept calitate a personalitii. Competena specialistului este
o condiie obligatorie a eficienei activitii profesionale. Menirea oricrei instituii de
nvmnt este ca s pregteasc tinerii pentru via, s-i pun n armonie relaiile
interpersonale pentru a putea cunoate capacitile proprii, pentru a-i spori randamentul muncii
intelectuale i fizice.

Cursul Jocuri dinamice este propus viitorilor instructori de educaie fizic pentru
nzestrarea acestora cu un volum de cunotine teoretice i deprinderi practice necesare pentru
predarea activitilor i leciilor de educaiei fizice. Este necesar, de asemenea, ca elevul s
nsueasc metodele desfurrii jocurilor dinamice , ceea ce ar asigura formarea competenelor
profesionale n domeniul educaiei fizice i sportului.

Cursul include lecii teoretice, practice i metodice. Cursul teoretic dezvluie bazele
teoretice ale obiectivului de studiu, cele mai importante probleme privind predarea jocurilor
dinamice. Cursul practic prevede orientarea profesional privind procesul de practicare,
predare/nvare a jocurilor dinamice pe categorii de vrst i diferite ramuri de sport.

Structura curriculum-ului presupune ierarhizarea capacitilor cognitive, psihomotore i

afective la nivelul unor tehnologii pedagogice definitivat de obiectivele generale i de referin
asumate n sens prioritar formativ. Curriculum poate sugera mecanismele posibile de
operaionalizare a obiectivelor n contextul resurselor de spaiu i timp aflate la dispoziia
cadrului didactic. Aceasta presupune avansarea unor structuri de proiectare flexibil a
activitilor instructiv-educative care asigur funcionalitatea procesului de nvmnt:

Optimizarea proiectrii activitilor didactice n contextul proiectrii acordate

obiectivelor pedagogice;
Asigurarea corespondenelor pedagogice ntre elementele proiectului didactic : obiective-
coninut- metodologie-evaluare;
Valorificarea tuturor dimensiunilor de activiti sportive, formelor de organizare predare
i nvare a coninuturilor didactice.

Principiile care au stat la baza realizrii curriculum-ului sunt:

1. Continuitatea reflectat n obiectivele i coninuturile stabilite;
2. Coerena conferit de organizarea i articularea modular- tematic a obiectivelor,
continuitatea ariilor de coninut i referinelor bibliografice.
3. Adecvarea, asigurat prin corelarea i armonizarea obiectivelor, coninuturilor i
dezvoltrillor consacrate cu direciile i programele de reforme educaionale, aflate n Republica
Moldova.
4. Dezvoltarea i inovarea, iniierea elevilor n ceea ce semnific astzi achiziie modern,
pozitiv n domeniul de referin psihopedagogic.

2. Competene cheie / transversale

1. Competene de nvare / de a nva s nvei;
2. Competene de comunicare n limba matern / limba de stat;
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin;
4. Competene acional strategice;
5. Competene de autocunoatere i autorealizare;
6. Competene intrapersonale, civice i morale;
7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
8. Competene digitale n domeniul tehnologiilro informaionale i comunicaionale;
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
10. Competene antreprenoriale.

3. Competene profesionale pentru specialitatea Sport i

pregtire fizic.
Domeniu de Descrierea competenei
competen
Fundamentale Capacitatea de comunicare verbal i scris, n scop
profesional, n limba romn i ntr-o limb de circulaie
internaional;
nsuirea limbajului specific educaiei fizice i
utilizarea sa adecvat n timpul practicrii acesteia;
Utilizarea conceptelor, metodelor i tehnicilor
moderne n activitatea de educaie fizic;
Capacitatea de culegere, sistematizare, analiz i
sintez a informaiilor din punct de vedere cantitativ i
calitativ;
Capacitatea de a gsi soluii i de a rezolva creative
situaii n diverse contexte;
Deprinderea de a lucra n grup i a asuma
responsabiliti fa de propria activitate;
Capacitatea de a prezenta logic i consecvent,
raionamentele i concluziile proprii;
Analizarea informaiilor primite cu promtitudine i
responsabilitate;
Participarea la discuii i teme tiinifice.
Generale pe Cunotine generale despre educaia fizic care permit
domeniu de apreciere adecvat calitilor i capacitilor fizice;
activitate Aplicarea n scopuri educative i instructive a
cunotinelor achiziionate;
Folosirea eficient a aparatului de noiuni i a
schemelor conceptual- teoretice;
Autoperfecionare continu n domeniul educaiei
fizice;
Stimularea interesului fa de educaia fizic i
formarea capacitilor de a folosi cunotinele acumulate n
perfecionarea fizic proprie;
Cunoaterea bazelor Teoriei i Metodicii Educaiei
fizice ca tiin;
Eficientizarea procesului instructiv-educativ prin
introducerea realizrilor inovatorii din domeniul educaiei
fizice;
 Identificarea probelemelor de cercetare n domeniul
educaiei fizice;
Realizarea programelor i proiectelor de cercetare;
Dezvoltarea calitilor fizice i deprinderilor motrice;
Capacitatea de a nva.
Specifice nsuirea cunotinelor teoretice i practice pentru
activitatea pedagogic n instituiile precolare;
Cunoaterea particularitilor de dezvoltare a copiilor
conform perioadelor de vrst de la natere pn la 7 ani
pentru a aplica cu pricepere metodele instruirii i educaiei;
nsuirea metodicii desfurrii activitilor de
educaie fizic, gimnasticii matinale, jocurilor de micare i
altor forme de practicate a exerciiilor fizice;
nsuirea temeinic i contient a indicaiilor tehnico-
metodice referitoare la executarea corect a coninutului
activitii de educaie fizic, condiie primordial att pentru o
predare corect, ct i pentru o competent observare i
apreciere a muncii copiilor.

4. Competene specifice disciplinei

1. La nivel de cunoatere i nelegere:
S cunoasc definiiile i noiunile de baz ale obiectului Jocuri dinamice
S posede cunotine despre metodica desfurrii jocurilor dinamice ;
S cunoasc structura procesului de nvare a jocurilor dinamice;
S cunoasc particularitile fizice, anatomice, psihologice individuale ale elevului i n
baza lor s poat selecta mijloacele, metodele i procedeele metodice necesare n rezolvarea
sarcinilor educaiei fizice.
2. La nivel de explicare i interpretare :
S poat explica clar i convingtor importana asanativ i social a mijloacelor
educaiei fizice;
S poat elabora diverse documente ce in de planificare i evidena lucrului la educaia
fizic (proiecte, regulamente, scenarii etc.).

3. La nivel de aplicare :
S poat organiza i desfura diferite fragmente de lecii, activiti de cultur fizic i
ntremare, precum i alte aciuni sportive.
4. La nivel de atitudine:
Manifestarea interesului fa de educaia fizic;
Colectarea i interpretarea datelor relevante din domeniu;
Formarea capacitilor, de a valorifica potenialul fizic i psihomotor al copilului;
Dezvoltarea unui spirti de cercettor tiinific.
5. La nivel de autoinstruire:
Actualizarea i completarea cunotinelor n domeniul educaiei fizice;
Dezvoltarea continu a competenelor necesare pentru realizarea, promovarea practicrii
educaiei fizice i modului sntos de via.
 5. Administrarea disciplinei

Codul Modulul Numrul de ore Evaluare Numrul

disciplinei Total Inclusiv: de credite
n planul Prelegeri Pr./sem./ Studiu
de laborator individual
nvmnt
S.01.O.023 I 60 6 24 30 examen 2

6.Uniti de nvare i repartizarea orientativ a orelor

Nr. Uniti de nvare Nr. de ore

Prelegeri Practico- Studiu

Cunotine teoretice metodice individual

Tema 1: Originea i importana pedagogic a

2 2
jocurilor dinamice. Caracterul fortificator i
educativ.
1. 2 2
Tema 2: Metodica organizrii i desfurrii
jocurilor dinamice programate n cadrul leciilor de
educaie fizic. 2 2
Tema 3: Locul jocurilor dinamice programate i
desfurate n activitile motrice extracurriculare i
extracolare.

8 8
Cunotine practico-metodice

Tema 1: Practicarea jocurilor dinamice n

2. 8 8
programul zilei de nvmnt.

Tema 2: Practicarea jocurilor dinamice n

8 8
activitile motrice extracurriculare i
extracolare.
8 8
Tema 3: Jocurile dinamice ca mijloc i metod
de dezvoltare a calitilor motrice.

Tema 4: Locul jocurilor dinamice i practicarea

lor n diverse probe sportive.

Total 6 24 30
 Descrierea procesului de nvare.

Cunotine teoretice.
Tema 1: Originea i importana pedagogic a jocurilor dinamice. Caracterul fortificator i
educative.

- Esena social a jocului. Noiuni de baz ale jocului dinamic. Particularitile

psihopedagogice, caracterul fortificator i educative al jocului dinamic. Clasificarea
jocurilor dinamice.

Subcompetene
- S nsueasc, s numeasc noiunile de baz ale jocurilor dinamice.

Tema 2: Metodica organizrii i desfurrii jocurilor dinamice programate n cadrul leciilor de

educaie fizic.

- Pregtirea pentru desfurarea jocurilor. Pregtirea terenului i inventarului pentru joc.

Analiza prealabil a jocului. Dirijarea jocului. Plasarea jictorilor i locul profesorului n
timpul explicrii jocului.
Explicarea, monitorizarea jocului i a comportamentului juctorilor. Arbitrajul, dozarea,
sfritul i totalurile jocului.

Subcompetene
-s descrie i s explice metodica organizrii i desfurrii jocurilor dinamice.

Tema 3: Locul jocurilor dinamice programate i desfurate n activitile motrice

extracurriculare i extracolare.

- Particularitile practicrii jocurilor dinamice n cadrul seciilor sportive. Metodica

organizrii i desfurrii competiiilor de jocuri dinamice cu genericul: Starturi vesele.
Metodica elaborrii scenariului i programului de concurs.

Subcompetene
-s descrie i s explice metodica organizrii i desfurrii jocurilor dinamice n
activitile extracurriculare i extracolare.
 Cunotine practico-metodice.

Tema 1: Practicarea jocurilor dinamice n programul zilei de nvmnt.

-Organizarea i desfurarea jocurilor dinamice la leciile de educaie fizic. Practicarea

jocurilor dinamice cu copiii de vrst precolar, elevii claselor primare, gimnaziale i
liceale.

Tema 2: Practicarea jocurilor dinamice n activitile motrice extracurriculare i

extracolare.

-Organizarea i desfurarea jocurilor dinamice extracurriculare: recreaia mare, secii

sportive, excursii, tabere de odihn.

Subcompetene
-S cunoasc metodologia organizrii jocurilor dinamice la activitile extracurriculare.
-S desfoare de sinestttor jocuri dinamice cu colegii, la orele practice.

Tema 3: Jocurile dinamice ca mijloc i metod de dezvoltare a calitilor motrice.

-Organizarea i desfurarea jocurilor dinamice pentru dezvoltarea calitilor de

rezisten, vitez, for,coordonare, suplee.
Subcompetene
-S cunoasc metodologia organizrii jocurilor dinamice pentru dezvoltarea calitilor
motrice.

Tema 4: Locul jocurilor dinamice i practicarea lor n diverse probe sportive.

-Organizarea i desfurarea jocurilor dinamice pentru lecia de atletism, gimnastic,
lupte, jocuri sporetive.
Subcompetene

-S cunoasc metodologia organizrii i desfurrii jocurilor dinamice la diferite probe

sportive.
 Studiul individual ghidat de profesor
Nr. Ord. Uniti de Strategii de Criterii de Termen de
nvare realizare evaluare realizare
1 Cunotine Referat Prezentare Conform
teoretice Postere scris conform graficului
Prezentare PPT cerinelor stabilit
Studiu de caz
Seminar
Conferin
Eseu
Comunicri
tiinifice
2 Cunotine Proiect Prezentare Conform
practico- Referat scris conform graficului
metodice Portofoliu cerinelor stabilit
Lucrare practic
Eseu
Proiect n grup
Seminar
Conferin
Joc de rol
Urmrirea unor
aciuni
Cercetare
Autochestionare
Protocolul
Prezentare PPT

Sugestii metodologice
Prezenta program reprezint un document oficial de planificare a coninuturilor didactice
care trebuie predate-nvate i evaluate la nivelul planului de nvmnt.
Coninutul programei Jocuri dinamice are urmtoarele funcii:
Determin punctul de plecare pentru elaborarea materialelor didactice, a ghidurilor
metodologice, a manualelor de metodic;
Coreleaz procesul de planificare a coninutului didactic i de evaluare a randamentului
colar;
Reprezint baza elaborrii obiectivelor de predare, nvare, evaluare.

Programa actual este o modelare operat la nivel de cunotine (a ti) caliti i capaciti
(a ti s fac) i atitudini (a ti s fii) pe care elevul trebuie s le dobndeasc avnd
subcompetene din modulul didactic curricular, vor servi ca axa central pentru formularea
subcompetenelor care vor fi elaborate de ctre profesor n proiectul didactic de scurt durat al
procesului instructiv-educativ ns copul rezolvrii metodelor de predare-nvare.

Opretaionalizarea subcompetenelor se va produce n mod formativ- creativ, n funcie de

factorii pedagogici, psihologici, funcionali, culturali, i sociali implicai n actul didactic.
Cunoscnd n detalii clar i contient competenele profesionale de specialitate ce urmeaz a fi
formate la elevi de la curs la curs, profesorul va alege coninuturile didactice i metodologia de
predare-nvare. Cadrului didactic se propun urmtoarele metode i procedee de predare.

1. Explicaia argumentarea riguroas a cuinotinelor prin lmurire i clasificare a unor

noiuni, priceperi, concepte din compartimentele Cunotine, caliti i capaciti;
2. Conversaia convorbire sau dialog ce se desfoar ntre profesor i elev prin care se
stimuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare. n cadrul leciei, ea poate fi prezentat sub
diferite forme:
- Conversaia introductiv la nceputul leciei;
- Conversaia euristic explicativ pentru aprofundarea cunotinelor i sistematizarea
lor;
- Conversaia de verificare a cunotinelor.
3. Demonstraia prezentarea unor machete, obiecte portative, tabele, fie instructive,
fotografii, albumuri instructive, poze, filme, scheme, etc. n vederea acumulrii informaiei
despre elementul tehnic studiat.
4. Exerciiul aciune practic opional, repetarea unei aciuni, activiti, urmrind
formarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilro motrice.

Metodologia predrii nvrii prevede utiliarea altor metode obligatorii.

Trainingul pedagogic- proces instructiv educativ se desfoar n grupuri de elevi, fiecare

avnd timp de 10-15 min i poate fi mrit pn la 45 min la 3-4 lecii. Fiecare grup prevede
strategii de predare-nvare i se va desfura n mod interactiv, axate pe diverse tipuri de
obiective n vederea rezolvrii problemei de formare a competenei profesionale.

Problematizarea crearea unor situaii problem, crearea unor noi situaii de nvare i
cunoatere.

Modelare reducerea schemativ a unei etape a leciei, care se reproduce n alt structur
ce creeaz un model nou de lecie.

Algoritmizarea aciune, activitate desfurat ntr-o succesiune logic, exerciii de

pregtire fizic general i special, exerciii pregtitoare i speciale etc.

Jocul didactic (de rol) plasarea elevului ntr-o situaie de judecat cu caracter de
instruire (rol de profesor). Profesorul poate alege metodologia de predare- nvare orientndu-se
dup capacitile individuale ale elevilor de colegiu.

Profesorul poate modifica ordinea studierii compartimentelor din programa, poate repartiza
orele alocate din planul de nvmnt dup cum consider necesar, respectnd condiia
parcurgerii integrale a coninutului i realizarea obiectivelor stabilite. Profesorul poate dezvolta
n plus un curs de dezvoltare anumite extinderi la limitele obligatorii n planul formrii
competenei profesiona-pedagogice de specialitate, prin perfecionarea metodologiei de predare-
nvare.

Sugestii de evaluare

Evaluarea este o component organic a procesului de nvare care trebuie s se realizeze

n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. Orice instrument pentru evaluare se va
elabora n baza obiectivelor generale formulate n termeni de competen. Consegvena i
fidelitatea evalurrii se va asigura inclusiv prin continuitatea dintre evaluarea iniial, curent
formativ i cea sumativ. Alternarea celor trei forme de evaluare oral, scris i practic va
rspunde necesitilor de dezvoltare a inteligenelor multiple. Demersul evaluativ va fi conceput
aa nct s apreciem:

- Ce tie studentul, adic dac poate s defineasc o noiune, s identifice nite trsturi, s
enumere tipuri, s descrie un fenomen etc.
- Ce poate s fac studentul, cum aplic cele tiute, adic dac este capabil s caracterizeze,
s analizeze, s sintetizeze, s compare, s demonstreze etc.
- Cum poate s integreze cunotinele i capacitile n contexte inedite, cum poate
argumenta, generaliza, trage concluzii proprii, evalua ct de pertinente snt extrapolrile,
transferurile, paralele fcute etc.

Metode de evaluare utilizate:

Chestionarea sau evaluarea oral- realizarea unei conversaii prin care profesorul verific
gradul de nsuire a cunotinelor, abilitatea de a interpreta, de a prelucra datele, folosirea
operativ a cunotinelor.

Probe scrise:

Proiectul didactic;
Portofoliul;
Referat, eseul;
Chestionar;
Tez.

Aceste forme de evaluare se folosesc n dependen de ce urmrete profesorul s

evalueze i de tipul de evaluare cruia i se subordoneaz : evaluare iniial, evaluare cotninu
sau evaluare final.

Probe practice

Lecii practice ce constat capacitatea i abilitatea elevilor de a aplica n practic

cunotinele dobndite, gradul de formare a unor abiliti;
Autoevaluarea ofer elevilor ideea de maturitate, constuiete o imagine despre sine,
creter motivaia nvrii prin neelegerea cauzelor care au condus la succes sau eec.

n actul de evaluare elevul va fi implicat cu scopul de a facilita procesul de autocunoatere,

autoedificare i autorealizare. La conceperea demersurilor evaluative vom pune n prim plan
sarcinile care ofer elevului posibiliti multiple de afirmare, de luare a deciziilor, de promovare
i producere a valorilor proprii, de respectare a opiniilor i punctelor de vedere a celuilalt.