Sunteți pe pagina 1din 4

MODALITI DE DEZVOLTARE A COMUNICRII AFECTIVE

LA ELEVII CU CES
NV. VIORICA PENE
COALA GIMNAZIAL TICHILETI, JUD. BRILA

Datorit complexittii sale limbajul ofer dou aspecte principale : unul de ordin
psihologic iar cellalt de ordin social. ntruct limbajul este influenat de societate la baza lui
stau o serie de determinri din partea condiiilor sociale.
Comportamentul verbal al aceluiai subiect uman difer de la caz la caz , fiind
condiionat de coninutul i de forma societii dar i de cea a solicitantului , de importana
social a actului de comunicare , de gradul de participare la el. Pe de alt parte , comportamentul
verbal are att prin coninutul propriu-zis pe care l exprim ct i prin forma de exprimare , o
ncrctur afectiv , de cunoatere i cultur , de nelegere i motivaii diverse pentru acelai tip
de relatare verbal. ntregul comportament uman nu poate fi neles i explicat fr a-l raporta la
procesele interioare , fr a surprinde tocmai relaia ce se stabilete ntre subiectul care vorbete
i mediul nconjurtor. Comportamentul verbal este influenat de mediul extern i presupune o
anumit motivaie , un anumit imbold intern care pregtete i impulsioneaz copilul spre
exprimarea anumitor stri psihice, a emoiilor i sentimentelor , a gndirii i ideilor , a
cunotinelor i a gradului de nelegere ct i a atitudinii fa de sine.
La vrsta colar mic limbajul capt noi valene i i permite copilului s realizeze
relaii complexe cu adulii i cu ceilali copii, sa-i organizeze activitatea psihic, s-i exprime
strile interioare dar i s neleag i s acumuleze informaii. Prin intermediul limbajului copii
nva din experiena altora, se formeaz i se organizeaz sisteme n care sunt integrate
cunotinele . Copilul colar mic este impulsiv dar deosebit de sensibil n relaiile lui cu mediul.
Rde i plnge violent , i exprim gndurile prin vorbire nuanat datorit emoiilor vii pe care
le triete. Unele contradicii interne pot fi generate de mediul familial i de colectivul de copii
din care face parte. Fenomenele de negativism care pot aprea se datoresc n primul rnd
carenelor de educaie.
La copilul cu CES structurarea personalitii poate mbrca dou forme una a
personalitii mature i cealalt a personalitii imature. Formele personalitii se dezvolt n
relaiile cu mediul social dar la baz stau o serie de caracteristici ce in de structura intern a
individului.
Ca urmare a acestuia i sub influena condiiilor de mediu se contureaz coninutul sferei
afectiv- motivaional , a comportamentelor i a comunicrii. Pe un asemenea fond acioneaz
mprejurrile de via i influenele de tipul nvrii, educaiei i activitii de recuperare. n
acest sens se poate interveni pe linia formrii motivaiei cu semnificaie valoric prin aciuni
asupra evidenierii intereselor cognitive n care dominant s fie comunicarea afectiv.
Orice manifestare comunicaional sau comportamental are efect mai nti asupra
persoanelor din jur i apoi , n funcie de atitudinea partenerilor i de modul n care subiectul i
autoevalueaz demersul fcut, se produc modificri asupra personalitii. Astfel sunt interiorizate
efectele respective i se traiete tensional ntregul context al desfurrii aciunii. Cnd copilul
este mulumit de ntregul su comportament verbal, el triete o stare de confort psihic i se

ncarc emoional pentru noi aciuni , iar cnd intervine insatisfacia se instaleaz anxietatea ,
stresul psihic i lipsa interesului pentru activitatea de comunicare.
Prin predomenanta trasturilor dizarmonice iau natere comportamente aberante , infantile
iar comunicarea devine labil, incoerent i este centrat numai pe trebuinele primare ale
copilului cu deficien mintal.
Copiii cu deficien mintal ce prezint nsuiri dominante ce in de maturitate , se
caracterizeaz prin sensibilitate, manifest o atitudine pozitiv fa de activitile de nvare,
sunt sociabili i dornici de afirmare. Cnd se afl n situaii mai dificile ncearc totui s adopte
conduite deliberate de evaziune n care se impune mai cu seam latura emoional-afectiv.
Frustrarea care poate aprea are un caracter temporal i conflictele motivaionale nu duc la
dizarmonii majore la nivelul comunicrii,
Activitile comune creaz relaii de interdependen funcional ntre membrii unei clase ,
interaciuni i schimburi reciproce de replici, genereaz raporturi de comunicare afectiv ntre
elevi . Integrarea n colectivitate a elevilor cu CES dezvolt norme , valori, convingeri pe baza
sistemului de recompense i sanciuni ce funcioneaz n interiorul unui grup. Intervenia
adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului cu CES se face fie prin canale verbale fie prin cele
ocupaionale . Nivelul atins de dezvoltarea expresiv a vorbirii este determinat nu numai de
posibilitile mentale dar i de mediul social n care traiete.
Un procedeu facil pentru stimularea comunicrii afective o constituie lectura dup
imagini. Copilul cu CES de vrst colar mic descrie cu ncntare elementele unei imagini
clare , viu colorate i numete aciunile care de obicei i fac plcere. De exemplificat sunt jocurile
,, Traista cu poveti ,, , ,, Cine nscocete cea mai frumoas poveste,, , ,, Printele i copilul,,.
Jocul , propulsat de motivaia existenial , organizeaz cu procesele afective ntreaga estur de
relaii . Jocurile de imitaie care implic o identificare cu modelul are un substrat afectiv
socializant. Copilul cu CES descoper i exerseaz prin joc relaii active fa de obiecte i
persoane , relaie care are nevoie de o diversitate ct mai lrgit. Rolul adaptat n aciunea ludic
presupune o identificare afectiv pentru c n joc copilul nu intr n competiie de performan cu
adultul ci se adultizeaz , acesta devenindu-i egal. Aciunea ludic pune n lumin modalitile
dup care jocul dezvolt procesul de comunicare afectiv.
Experiena spontan la nivel de trire emoional a valorilor morale , estetice , se produce
n cea mai mare msur n joc. Tocmai pentru acest fapt se consider coninutul jocului ca un
factor de importan major n dezvoltarea comunicrii afective la elevii cu CES mai ales c n
primii ani de coal ritmul de organizare a personalitii este mai intens pe latura afectiv i
psihomotric. Existena unei stimulri organizate a aciunilor ludice activizeaz structurile
afective. ncrctura afectiv la aceti copii este deosebit de pregnant , dar numai sub forma
exprimrii cci coninutul rmne srac, ea este nsoit de o gestic foarte bogat.
Jocurile de creaie constituie unul din cele mai favorabile momente pentru exersarea
vorbirii afective i a socializrii datorit comunicrii intense ce se stabilete ntre copii.
Manifestrile copiilor cu CES n cadrul jocului au adeseori un caracter contradictoriu a crei
esen este necesar s fie cunoscut de nvtor. Dei unii dintre aceti copii pot fi retrai , ei
simt mereu nevoia i tind s se apropie de ceilali , dar sunt anumite cauze care i mpedic s
fac acest lucru. O analiz atent trebuie ntotdeauna s releve cauzele motivaionale care stau la
baza laturii executorii a aciunii ludice sau cele de natur negativ , individualist , egoist a
conduitei.
n centrul preocuprilor se situeaz asigurarea cadrului stimulativ necesar unei participri
afective a copilului cu CES la regulile jocului, antrenarea ntr-o comunicare corect cu partenerii

de joc, stabilirea unei relaii reciproce nvtor-copil dar mai ales a interrelaiilor copil-copil i
copil- copii.
Un rol deosebit de important n stabilirea relaiilor i interrelaiilor, precum i n asigurarea
unei participri afective a elevilor cu CES n comunicare l au dramatizrile.
n clasele mici dramatizrile se fac pe baza povestirilor orale ale nvtorului, i abia mai
trziu , odat cu formarea deprinderilor de citire contient se apeleaz la textul scris.
Dramatizarea libera constituie o form a jocului cu roluri .Faptul c n acest tip de
jocuri copiii mprumut atitudini i comportamente verbale gata elaborate , le uureaz sarcina.
Firesc , reuita activitii depinde de gradul de cunoatere a povestirii. n acest scop este necesar
s se realizeze n prealabil o suit de alte activiti care s se desfoare n mai multe ore la clas.
n timpul desfurrii jocului se va interveni discret atunci cand este absolut necesar pentru
precizarea succesiunii evenimentelor , dinamizarea dialogului .
Avnd n vedere spiritul de imitaie al colarului mic cu CES , capacitatea mai puin
dezvoltat de selecie i discernmnt a modelelor pe care le imit , se ntelege necesitatea de a
selecta aspectele comportamentale oferite de literatur, de a gsi forma n care s se ofere i
posibilitatea de a le analiza.
Aici dramatizarea i gsete rolul su n educarea comportamentelor afective a elevilor cu
CES prin limbaj. Lumea basmelor ofer copiilor o complexitate de personaje , de aceea povetile
aduc n limbajul su specific , exemple concrete de manifestare a minciunii , necinstei, a falsitii
a ngmfrii. Copiii reuesc n conversaie s fac distincie ntre ,,bine si ,,ru.
Dramatizarea povetilor lui Ion Creang , aduce n faa copiilor manifestri concrete prin
limbajul personajelor alturi de gestic i mimic. Expresiile folosite n limbaj dau copiilor
libertatea de a rde , de a preui sau dispreui fapte ale personajelor.
Obiceiurile populare cu prilejul sarbtorilor de Crciun i Anul Nou sunt creaii pe care
copiii le joac cu deosebit plcere. Stimulai de limbajul popular la care se adaug jocul specific
semnificaia acestor obiceiuri populare aduc bucurie copiilor , mbogind prin forma i
specificul limbajului , imaginaia lor.
Dramatizarile presupun o pregatire prealabil sistematic a nvtorului:povestiri .repovestiri
audiii , filme ;interpretarea izolat a anumitor replici ;
n pregtirea montajelor, a carnavalurilor, elevii i nsuesc un numr mare de cunotine
referitoare la operele literare, date despre autor.
Expresiile personale in de mimica feei, deschiderea ochilor, direcia privirii, poziia
sprncenelor , prin care exteriorizarea bucuriei, a suferinei , a mhnirii , a ncurajrii, a surprizei
sunt redate de colarul mic prin repetate exerciii n contextul limbajului exprimat prin rol.
nvarea limbii i dezvoltarea limbajului sunt cile principale de stimulare, restructurare i
progres ale activitii mintale i ale formrii personalitii. nvarea limbii de ctre elevul cu
CES are nevoie de o metodologie special adaptat i la exigenele dezvoltrii.
La copilul normal, procesul de dezvoltare a limbajului i de nvare a limbii sunt
sincronizate ntre ele i se deruleaz pe o coordonat cronologic standard.
La copilul cu CES exista o disritmie a acestor procese, fenomen care influeneaz
considerabil capacitatea copilului de nvare spontan a limbii.
n esen comunicarea verbal la elevii cu CES este labila, cu momente de stagnare i cu
dezvoltri progresive lente, fapt ce se coreleaz cu nsuirile dominante de personalitate prin
exercitarea unor interinfluene reciproce.
Specificitatea deficientei mintale se reflect i n particularitile limbajului la elevii cu
CES , particulariti unde un loc central l deine caracterul polimodal al defectelor de vorbire

i al tulburrilor de limbaj, precum i asocierea acestora cu alte tulburri i insuficiente ale


dezvoltrii.
Tulburrile de limbaj i defectele de vorbire sunt prezente la majoritatea elevilor din
clasele mici . Dei sub influena activitilor instructiv educative i terapeutice, aceste
tulburri se diminueaz i se reduc treptat, ele se pot ntlni destul de frecvent i la diferii
elevi din clasele mai mari, fie datorit orientrii trzii spre masuri terapeutice, fie datorit
unor fenomene decompensatorii, frecvente la copii cu CES, mai ales la varsta pubertii..
Activitile de corectare a vorbirii i terapia limbajului contribuie la integrarea
eficient a elevilor cu CES n procesul nvrii i al comunicrii curente, la pregatirea lor
pentru integrarea social multipl.
Investigarea proceselor psihice implicat n activitatea de nvare reprezint una
dintre preocuparile constante, mereu n actualitate i de mare importan. Nu ntmpltor
John Dewez consider educaia un proces al vieii, i nu o pregtire pentru viat , iar coala
este cea care trebuie s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de vitala pentru
copil ca aceea pe care o experimenteaz zilnic n familia sa, cu vecinii si sau la locurile de
joac.
Procesele afective sunt declanate prin fapte cognitive cum ar fi: lectura unei imagini,
audiia unei poveti , a unei dramatizri. De obicei procesele afective sunt cuplate dou cte dou
n perechi de elemente contrare : bucurie-tristee , simpatie antipatie, entuziasm deprimare ,
iubire-ur. Polaritatea tririlor afective se manifest n funcie de particularitile situaiei i
dependent de particularitile personale. Un mijloc de evaluare a dramatizrii este jocul de
creaie cu subiecte i roluri din poveti i basme . Aceste jocuri preiau din dramatizri scene sau
episoade care le-au plcut copiilor mai mult i ajung nscenri proprii. La reuita acestor jocuri
contribuie foarte mult limbajul prin forma sa monologat sau dialogat. Importana literaturii
pentru copii n educarea conduitei copilului este subliniat de Bianca Bratu astfel:
,, Imaginarul , pornit din aceast bucurie de,, a face ca , de a tri o existen care nu este
a ta , contribuie la treptata dezvoltare a egocentrismului infantil. El l ajut pe copil s-i
discentreze viziunea , s se pun n locul altuia , s se nchipuie un alt eu , s realizeze
perspectiva dualist de care are nevoie comunicarea interuman.
BIBLIOGRAFIE:

1. Verza E. ,, Conduita verbal a colarilor mici,, E.D.P. Bucureti 1973


2. Radu Gh. ,, Cerine pentru un model adaptat de nvare decurgnd din particularitile
dezvoltrii la copiii cu CES,,- Revista de educaie special -1993
3. Punescu C-tin ,, Deficiena mintal i organizarea personalitii ,, E.D.P. Bucureti 1977