Proiectarea didactic -

o aciune continu i unitar

Material realizat de
Instit. Daniela Tufeanu
coala Nr. 19, Piteti
www.1educat.ro
 Resurse pentru furnizorii de educaie
www.1educat.ro

Motto: Socrate spunea c acei care tiu ce este fiecare

lucru sunt n stare s explice i celorlali pe cnd cei care
nu tiu este firesc s se nele i pe ei i s nele i pe
alii.
( Xenofon)

Necesitatea proiectrii didactice

Se tie c un lucru bine fcut are la baz o etap premergtoare. Proiectarea didactic
este etapa premergtoare a actului didactic. n nvmnt exist cadre didactice care
consider proiectarea o etap necesar, dar i altele, care apreciaz c aceasta ar putea lipsi.
Cea de-a doua poziie este determinat de numrul mare de documente care se elaboreaz
obligatoriu de cadrele didactice, uneori nejustificat.
Proiectarea didactic nu poate s lipseasc din preocuprile nvtorilor i
profesorilor, pentru c o lecie bun este ntotdeauna rezultatul unei proiectri
corespunztoare. Documentul de proiectare trebuie s fie un instrument necesar de lucru
pentru cadrul didactic.

Demers teoretic; explicarea noiunilor

n mod tradiional, prin proiectare pedagogic se nelege programarea materiei de

studiu pe uniti de timp i de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lecii,
elaborarea planului de lecii etc.
Astzi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat i caracterizat de alte
concepte corelate, ca de pild: design instrucional ( R. Gagne,1976) sau taxonomia
cunotinelor (Romiszowski,1981).
n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure
creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i desfurarea
leciei, ca microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central.
Proiectarea este aciunea de anticipare i pregtire a activitilor didactice i educative
pe baza unui sistem de operaii, concretizat n programe de instruire difereniate prin
creterea performanelor.
Proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor i
operaiilor angajate n cadrul activitilor de educaie/instrucie conform finalitilor asumate
la nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii funcionalitii sociale a acestuia n sens
managerial/ global, optim, strategic.
Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i operaiile de definire
anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai
ales ale relaiilor dintre acestea n condiiile unui mod de organizare al procesului de
Pagina 2 / 5
Aceste materiale sunt distribuite gratuit i sunt destinate utilizrii de ctre instituiile educaionale. Folosirea n
scopuri comerciale este interzis.
 Resurse pentru furnizorii de educaie
www.1educat.ro

nvmnt.(Vlsceanu, Lazr n Curs de pedagogie, coordonatori: Ioan Cerghit, Lazr

Vlsceanu, 1988, pag. 249 )
Specificul activitii de proiectare pedagogic evideniaz importana aciunilor de
planificare programare - concretizare a instruirii/educaiei care vizeaz valorificarea optim
a unei resurse materiale eseniale: timpul real destinat nvrii, n mediul colar i
extracolar. Din aceast perspectiv proiectarea pedagogic intervine n calitate de :
o proiectare global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt,
urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale
de elaborare a programelor de instruire;
o proiectare ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, semestru sau a
unei activiti didactice/educative concrete, urmrind, n mod special, elaborarea
programelor de instruire/educaie i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor
generale i specifice ale programelor de instruire/educaie
Eficiena leciei trebuie orientat nu numai de modul de interaciune complex a
componentelor ei, ci i de felul cum ea este integrat n procesul de nvmnt, ca sistem i
funcionalitate , pentru c n lecie se obiectiveaz elementele acestuia (obiective, resurse,
coninut, strategii i evaluarea rezultatelor).
Activitatea de proiectare pedagogic implic dou operaii care intervin n mod
global i n mod ealonat:
A. Operaia de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a programelor de
instruire/educaie, realizat:
a) n termeni absolui prin raportare la standardele de competen i de
performan instituionalizate ca obiective informativ formative, de nivel
maxim, mediu, minim;
b) n termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective
concrete, la nivelul colii li al clasei de elevi, n diferite momente ale evoluiei
acestora .
B. Operaia de analiz a componentelor planului sau a programelor de instruire/educaie,
realizabil prin stabilirea unor corespondene ntre:
a) obiectivele pedagogice asumate;
b) coninuturile pedagogice adecvate la nivel de plan programe activitate
didactic;
strategiile de predare nvare evaluare, adaptabile la diferite condiii de
nvare interne i externe.

Activitatea practic

Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a
putea face astfel nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente?
Pentru aceasta este nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s
prentmpine sau s anuleze alunecarea pe panta hazardului total i a improvizaiei. Dac
harul didactic nu este suficient (i nu este! ), atunci apelul la o cale raional, premeditat
este justificat.

Pagina 3 / 5
Aceste materiale sunt distribuite gratuit i sunt destinate utilizrii de ctre instituiile educaionale. Folosirea n
scopuri comerciale este interzis.
 Resurse pentru furnizorii de educaie
www.1educat.ro

A devenit o judecat de bun sim aseriunea dup care un lucru bine fcut este
rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (Jinga, Negre, 1994) avanseaz un algoritm
procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:
- Ce voi face?
- Cu ce voi face?
- Cum voi face?
- Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima
ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare
trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun educatorul. A treia
ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente i
pertinente, pentru atingerea scopurilor. Rspunsul la a patra ntrebare pune problema
conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Ea
reprezint un document normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a
fi atinse prin intermediul actului didactic. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii
obiectivele, remarcm faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe
coninuturi i resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i
aceleai resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i cu
aceleai resurse. Aprecierea acestora este la latitudinea nvtorului.
Proiectarea activitii didactice presupune:
o lectura programei
o planificarea calendaristic
o proiectarea secvenial ( a unitilor de nvare)
I. Fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin.
Pentru realizarea obiectivelor de referin, nvtorul poate organiza diferite tipuri de
activiti de nvare. Unele activiti posibile sunt recomandate prin program. nvtorul
poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti sau poate construi activiti proprii.
Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut. nvtorul
va selecta din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc
atingerea obiectivelor.
II. n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic se transform ntr-un
document administrativ formal care repet modul de gestionare a timpului propus de
programa analitic, ntr-un document de interpretare personal a programei, care asigur un
demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Planificarea activitii didactice presupune o lectur atent i permanent a programei
colare n scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele
necesare.
n elaborarea planificrii procedm astfel:
1. Citim atent programa.
2. Stabilim succesiunea de parcurgere a coninuturilor.
3. Corelm fiecare coninut n parte cu obiectivele de referin vizate.
4. Verificm concordana dintre traseul educaional propus i oferta de resurse
didactice (manuale, ghiduri, caiete).
5. Alocm timpul necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de
referin vizate.
Pagina 4 / 5
Aceste materiale sunt distribuite gratuit i sunt destinate utilizrii de ctre instituiile educaionale. Folosirea n
scopuri comerciale este interzis.
 Resurse pentru furnizorii de educaie
www.1educat.ro

III. O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea
timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificare anual.
O unitate de nvare este:
o coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate;
o unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului);
o desfurat n mod continuu pe o perioad de timp;
o finalizat prin evaluare
Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de
fiecare nvtor n parte.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape,
nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de
referin. Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de
urmtoarele:
o centrarea demersului didactic pe obiective (nu pe coninuturi)
o implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
o obiective de referin
o activiti de nvare
o resurse
o evaluare

Mulumim doamnei institutor Daniela Tufeanu,

de la coala nr. 19 din Piteti, pentru acest
material.
Putei trimite un mail la editor@1educat.ro, n care s propunei i alte
materiale de acest tip.
Pentru alte informaii, abonai-v la revista electronic gratuit EDICT, pe situl
www.1educat.ro, sectiunea EDITOR.

Pagina 5 / 5
Aceste materiale sunt distribuite gratuit i sunt destinate utilizrii de ctre instituiile educaionale. Folosirea n
scopuri comerciale este interzis.