Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MANAGEMENT CURRICULAR
Cluj-Napoca, 2017
I. Informaţii generale
Date de contact ale titularului de curs: Date de identificare curs şi contact asistenţi:
Nume: Prof. univ. dr. Muşata Bocoş Numele cursului: Management curricular
Birou: Str. Sindicatelor nr. 7, Birou 21 Codul cursului: PMR 5101
subsisteme
Management curricular
sistem
Managementul
curriculumului
opţional
Managementul procesului curricular: Managementul Managementul Managementul
proiectare, aplicare, monitorizare. proceselor de operaţiilor situaţiilor de
evaluare, reglare predare, învăţare, curriculare învăţare
evaluare
- Monitorizează
aplicarea şi
RETROACŢIUNE
dezvoltarea
Managementul curriculumului
Administraţia
tactic
educativă care - Proiectează
(la m) … politici curriculare
zonale
Acţiuni pentru
Managerii aplicarea
Managementul şcolii şi actorii curriculumului la
operativ educaţiei, care nivel
(la µ) întreprind microeducaţional
Figura nr. 2. Nivelurile ierarhice ale managementului curricular şi funcţiile lor specifice
- justificarea curriculumului
Pre-activităţi curriculare:
- fundamentarea curriculumului
- traducerea curriculumului în plan organizatoric şi administrativ în educaţie
Activităţi curriculare propriu-zise
Dezvoltarea curriculară
Diversificarea curriculară
Adaptarea curriculară
- Explorare curriculară
- Selecţie curriculară
- Interpretare curriculară
- Deliberare curriculară
- Negociere curriculară
Operaţii curriculare realizate asupra:
- conţinutului: selecţie, organizare, integrare, codificare
- obiectivelor: definire, formulare, operaţionalizare, analiză
nivelară, derivare, centrare, ierarhizare, inversare
- domeniului: sectorizare, articulare pe orizontală şi pe
verticală, modulare, compatibilizare, actualizare şi
reactualizare, transferabilitate
- planificării: validizare, secvenţializare, articulare, integrare,
globalizare, flexibilizare, particularizare/contextualizare,
translatare, oficializare/formalizare, redactare
- materialelor: selecţie, alternare, concepere, analiză,
secvenţializare, popularizare, diseminare, utilizare
4.4.1. Operaţii curriculare
Selecţia curriculară – presupune focalizarea expresă aspectele care sunt cele mai
relevante, mai utile, mai actuale şi oportune pentru beneficiari. Aceste elemente şi aspecte urmează
să fie rafinate, să fie puse într-o ordine de priorităţi bine gândită, funcţie de particularităţile
educaţilor. Aceasta permite, în condiţiile unui curriculum-cadru orientativ pentru unii elevi şi mai
ales pentru cei cu cerinţe educative speciale (CES), modificarea ponderii unor elemente (chiar
renunţarea la unele din ele), amânarea unora, suspendarea altora, realizare de inversări, introducere
de aspecte noi.
Realizaţi inventare de întrebări relevante în designul curricular, la cele trei nivele ale
managementului curricular: strategic, tactic şi operativ, în ceea ce priveşte: proiectarea unui
curriculum; implementarea unui curriculum; evaluarea unui curriculum.
Sumar: Un curriculum este rezultatul a trei procese interrelaţionate: proiectarea,
implementarea şi evaluarea.
Sarcini și teme ce vor fi notate: La acest modul nu sunt sarcini și teme ce vor fi
notate, dar tematica abordată este necesară pentru parcurgerea ulterioară a suportului de
curs și pentru rezolvarea temelor de control.
Bibliografie modul
Bibliografie obligatorie:
Bocoş, M., Chiş, V. (2013), Management curricular. Repere teoretice şi aplicative,
Volumul I, Editura Paralela 45, Piteşti.
Bocoş, M. (2017), Management curricular, Curs elaborat în tehnologie ID, Universitatea
Babeş-Bolyai din Cluj-Napoca.
Bibliografie opţională:
Bocoş, M. (2008), Teoria şi metodologia curriculumului. Elemente conceptuale şi
metodologice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca.
Bocoş, M., Jucan, D. (2017), Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia
curriculumului, ediţia a III-a, revizuită, Editura Paralela 45, Piteşti.
Chiş, V. (2001), Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, Editura Presa
Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
Chiş, V. (2005), Pedagogia contemporană – Pedagogia pentru competenţe, Editura Casa
Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca.
Jonnaert, Ph., Ettayebi, M., Defise, R. (2010). Curriculum şi competenţe. Un cadru
operaţional, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Ungureanu, D. (1999), Educaţie şi curriculum, Editura Eurostampa, Timişoara.
Modul 5. TENDINŢE ÎN MANAGEMENTUL CURRICULAR
Timp de studiu: 5 ore
Scopul şi obiectivele
- să expliciteze principalele tendinţe din managementul curricular: definiţie, avantaje şi
întrebări critice
- să adopte o atitudine reflexivă în identificarea şi analizarea tendinţelor din managementul
curricular
- să realizeze conexiuni între achiziţiile dobândite în studiul diferitelor discipline pedagogice
Scurtă recapitulare a conceptelor prezentate anterior: În studiul acestui
modul sunt valorificate o serie de paradigme şi teorii pedagogice studiate anterior de către
studenţi, cu relevanţă în managementul curricular.
Schema logică a modului: Paradigme, teorii, strategii Tendinţe în managementul
curricular
Conţinutul informaţional detaliat
5.1. Abordarea curriculară
5.1.1. Explicitarea tendinţei
Abordarea curriculară urmăreşte, cu prioritate, optimizarea raporturilor de
(inter)relaţionare şi de corespondenţă dintre componentele structurale ale curriculumului:
obiective educaţionale, conţinuturi curriculare, strategii de instruire şi strategii de evaluare, precum
şi între acţiunile de predare, învăţare şi evaluare subordonate finalităţilor angajate la nivel de sistem
educaţional şi de proces educaţional. În termeni pragmatici, abordarea curriculară se referă la
promovarea, în viziune interacţionist-sistemică, a:
- relaţiilor şi interrelaţiilor dintre componentele curriculare;
- interdependenţelor reciproc modelatoare dintre obiectivele educaţionale, conţinuturile
curriculare, strategiile de instruire şi strategiile de evaluare;
- unei viziuni referitoare la conceperea activităţii curriculare, simultan, ca activitate de
predare, învăţare şi evaluare.
5.1.2. Întrebări critice corelative tendinţei
- „De ce este necesară abordarea curriculară – din perspectivă axiologică, teleologică, pedagogică,
didactică etc.?”
- „Ce presupune, în mod concret, realizarea abordării curriculare în anumite situaţii?”
- „Care elementul curricular structural determinant în abordarea curriculară?”
- „Care este statutul obiectivelor educaţionale în abordarea curriculară?”
- „Care este statutul conţinuturilor instructiv-educative în abordarea curriculară?”
- „Care sunt consecinţele majore ale abordării curriculare?”
- „Ce exemple de consecinţe pedagogice ale abordării curriculare se pot identifica?”
Adaptare prin:
Conţinuturi Proces didactic Elemente de mediu Evaluare
fizic, psihologic,
social
Prin:
Stil Volum Profunzime Ritm
De către:
Şcoală Familie Comunitate
Identificaţi şi alte întrebări critice legate de tendinţele din managementul curricular prezentate
în suportul de curs.