Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Discipline fundamentale
(FP; TMC; TMI; TME)
TMC
TIMP
TMI
RELAŢII
EDUCAŢIONALE REZULTATE
SUBIECT OBIECT
Conţinuturile învăţării
structurate: Strategii de predare – învăţare
• Disciplinar •metode și procedee didactice;
• Interdisciplinar •forme de organizare a instruirii;
• Pluridisciplinar •mijloace didactice
• Transdisciplinar
Să reflectăm...
2. Realizați un eseu de maximum trei pagini în care să
analizați conceptul de curriculum educațional din
perspectiva elementelor sale componente.
În redactarea eseului, veți avea în vedere următoarele
repere:
a. Definirea conceptului de curriculum educațional
b. Prezentarea celor două modele de analiză a
curriculumului din perspectivă structurală – modelul
triunghiular și modelul pentagonal.
c. Analiza, însoțită de exemple, a relațiilor care se
stabilesc între elementele structurale ale
curriculumului.
Să reflectăm...
3. Realizaţi un eseu de maximum trei pagini în care să argumentați
necesitatea abordării integrate a curriculumului din perspectiva
centrării învățământului pe formarea/ dezvoltarea de competențe.
În redactarea eseului, veţi avea în vedere următoarele repere:
a. analiza conceptului de competență ca finalitate a procesului
instructiv-educativ și explicarea sintagmei învățământ centrat pe
formarea/ dezvoltarea de competențe;
b. analiza comparativă, însoțită de exemple, a diverselor modalități
de integrare curriculară: intradisicplinaritate,
interdisciplinaritate, pluridisciplinaritate, transdiciplinaritate.
c. exprimarea unui punct de vedere propriu, argumentat, cu privire
la necesitatea abordării integrate a curriculumului din perspectiva
centrării învățământului pe formarea/ dezvoltarea de competențe
în învățământul primar și preșcolar.
Integrarea intradisciplinară:
➢ axa curriculum-ului tradiţional;
➢ „constă în a conjuga două sau mai multe conţinuturi interdependente
aparţinând aceluiaşi domeniu de studiu, în vederea rezolvării unei probleme,
studierii unei teme sau dezvoltării abilităţilor” (Dictionnaire actuelle de
l’education, Guerin, 1993);
➢ se realizează prin:
✓ inserţia unui fragment în structura unei discipline pentru a clarifica o
temă;
✓ armonizarea unor fragmente în cadrul unei discipline, pentru rezolvarea
unei probleme sau dezvoltarea unor capacităţi şi aptitudini.
➢ are în vedere:
✓ integrarea la nivelul conţinuturilor;
✓ integrarea la nivelul deprinderilor şi competenţelor.
➢ se poate realiza:
✓ pe orizontală, între conţinuturi şi competenţe ale disciplinei la acelaşi
nivel de studiu;
✓ pe verticală, între conţinuturi şi competenţe de la niveluri diferite de
studiu.
Exemplu:
➢ dezvoltarea capacităţii elevilor de a rezolva exerciţii cu şi fără
paranteze nu poate fi efectuată fără însuşirea ordinii efectuării
operaţiilor care, la rândul său, are la bază o bună cunoaştere a
algoritmilor de calcul pentru efectuarea operaţiilor de adunare şi
scădere cu şi fără trecere peste ordin, dar şi a operaţiilor de
înmulţire şi împărţire a numerelor formate dintr-una sau mai
multe cifre.
➢ însuşirea citit-scrisului nu poate fi realizată fără o foarte bună
dezvoltare a auzului fonematic prin aplicarea metodei fonetice,
analitico-sintetice, cât şi prin dezvoltarea capacităţii de a scrie
grafismele.
Integrarea intradisciplinară
AVANTAJE:
➢ oferă, atât profesorului,
cât şi elevului, o DEZAVANTAJE:
structură care respectă ➢ transferul orizontal de la o
ierarhia cunoştinţelor disciplină la alta al celor ce
anterioare dobândite; învaţă se produce puţin şi de
➢ este securizantă: pe regulă la elevii cei mai dotaţi;
măsură ce avansează în ➢ perspectiva intradisciplinară a
cunoştinţe şi condus la paradoxul
competenţe, elevul îşi “enciclopedist specializat”;
dă seama de drumul pe
care l-a parcurs. ➢ în devotamentul său pentru
disciplină, cadrul didactic tinde
să treacă în planul secund elevul.
Integrarea interdisciplinară:
➢ „descrie interacţiunea existentă între două sau mai multe discipline,
care poate să meargă de la simpla comunicare de idei până la integrarea
conceptelor fundamentale privind epistemologia, terminologia,
metodologia, procedeele, datele şi orientarea cercetării”.
Exemplu: AVANTAJE:
➢ Matematica se poate asocia cu specii ➢ favorizează transferul şi,
literare cunoscute copiilor, cum ar fi prin urmare, rezolvarea de
ghicitorile sau diferite strofe care probleme noi, permit o
presupun efectuarea unor calcule vedere mai generală şi o
mintale şi care, în acelaşi timp, decompartimentare a
binedispun, activizează şi-i motivează cunoaşterii umane;
pe elevi în activităţile propuse. ➢ realizează conexiuni între
➢ Subiecte din cadrul disciplinei Știinţe, discipline, punând în
precum Animalele sălbatice şi evidenţă coeziunea,
domestice oferă multe ocazii de a unitatea, globalitatea temei/
include diferite texte literare asociate problemei de studiat.
vieţuitoarelor.
Integrarea pluridisciplinară:
➢ este o perspectivă tematică;
➢ predarea în maniera pluridisciplinară porneşte de la o temă, o situaţie
sau o problemă care ţine de mai multe discipline în acelaşi timp;
➢ diverse discipline analizează aceeaşi problematică fără să se ajungă
neapărat la sinteze comune şi la puncte de vedere comune; răspunsurile
date pun în evidenţă multiplele faţete ale aceleiaşi teme sau probleme.
AVANTAJE: DEZAVANTAJE:
➢ Situează un fenomen sau un ➢ riscul superficialităţii în învăţare
concept în globalitatea sa, în toate este mare;
relaţiile sale; ➢ nu se asigură progresia de la
➢ reduce compartimentarea cunoscut la necunoscut, ca în
cunoaşterii şi a conţinuturilor în cazul studiului disciplinelor în
funcţie de domeniul din care fac manieră tradiţională;
parte; ➢ se sacrifică rigoarea şi
➢ asigură un transfer mai bun al profunzimea în favoarea unei
cunoştinţelor în situaţii noi. simplificări excesive.
Exemplu:
Perspective de analiză:
1. Perspectiva procesuală (funcţională) – ansamblu de acţiuni,
activităţi organizate şi dirijate care se desfăşoară etapizat, în
cadrul unei instituţii (şcolare) specializate, sub îndrumarea
unor persoane pregătite în acest scop, în vederea îndeplinirii
unor obiective instructiv-educative.
Etape: proiectare, implementare, evaluare
Acţiuni: predare, învăţare, evaluare
Evaluare de proces/
evaluare de produs
Evaluare internă/
evaluare externă
Metode de
evaluare
Metode Metode
tradiţionale alternative
Portofoliul cu
Interviul Proba practică Testul scris realizări personale
Simularea/
Chestionarea Proiectul
Demonstrația Chestionarul
orală structurată
Conversaţia Autoevaluarea
Interevaluarea/
Expunerea
Evaluarea de
orală către terți
Evaluarea asistată
de calculator
Tipologia itemilor de evaluare