ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI

nvmntul centrat pe elev

2
CUPRINS


Introducere..................................................................................................................................3
Capitolul I. Tehnologia nvrii ...........................................................................................4
Capitolul II. Activitatea de nvare centrat pe elev, principii care stau la baza
nvrii eficiente centrate pe elev
2.1 Activitatea de invatare cevtrata pe elev...............................................................................9
2.2 Principii care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev............................................11
2.3 Metode de predare interactiv centrate pe elev..................................................................14

Capitolul III. Trsturi ale nvmntului tradiional n raport cu cel centrat pe elev

3.1 Trsturi ale nvmntului tradiional n raport cu cel centrat pe elev............................17
3.2 Evaluarea elevilor...............................................................................................................27
Capitolul IV......................................................................................................................32
Concluzii..................................................................................................................................40
Bibliografie.............................................................................................................................. 41
Anexe...............................................................................................................................??







ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


3

Introducere

Elevii au fiecare puncte forte i altele mai slabe, care pot fi dezvoltate i mbunatatite
printr-o instruire eficient. nvatarea bazat pe proiecte care integreaz tehnologia reprezint
o modalitate foarte bun de a utiliza punctele forte ale elevilor pentru a-i ajuta sa gndeasca
mai bine i s nvee independent.
Cea mai mare provocare a unui cadru didactic este adaptarea stilului de predare la stilurile de
nvatare ale elevilor.
Personalizarea modalittilor de aciune ale profesorilor, n situaiile specifice de lucru cu
elevii, caracterizeaz stilurile de predare, clasificate n funcie de specificul stilului de
nvare al profesorului; caracteristicile cognitive ale predrii: abstract/concret; modul de
comunicare: direct/ indirect; atitudinea fa de activitatea din clas: centrat pe
profesor/centrat pe elev; strategiile folosite: expozitiv/ interogativ/ aplicativ; implicare i
deontologie profesional: responsabil/ neglijent/ indiferent; personalitatea cadrului didactic:
proactive/
reactive/ultrareactiv, etc.
nvtmntul centrat pe elev este una din metodele moderne de nvare, metod ce il are
n centrul ateniei pe elev, oferindu-i ansa de a dezvolta creativitatea i o gndire raionala.
Dezvoltarea acestui stil de nvare se face pe baza unor principii, oferindu-le elevilor
multiple avantaje.
Deosebirea dintre nvmtul modern i cel tradiional const n activitatea profesorului a
al implica pe elev n desfurarea activitii din timpul orei. Daca n nvmtul tradiional
elevul avea un comportament pasiv, fiind folosite metodele de comunicare: conversaia,
expunerea, n nvmtul modern sunt folosite metode active i interactive, solicitandu-l pe
elev.
Generaiile s-au schimbat, atitudinea corecta este de adaptare la noile cerine. Calitatea
nvmntului poate crete, doar daca schimbm unele mentaliti, prin nvare continuua a
tuturor celor implicai n demersul didactic, fie ca vorbim despre elevi, cadre didactice,
parini sau organizai interesate de domeniul nvmntului.
S nu uitm ca a avut loc o explozie tehnologic n ultimii ani, care inevitabil conduce la
schimbare. Generaiile sunt tot mai dornice de cunoatere, vor s tie n permanen ce se va
ntmpa.
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


4


Capitolul I
Tehnologia nvrii

Sistemul de nvmnt cuprinde ansamblul activitilor de instruire educaional,
desfurate ntr-un mod sistematic i organizat de ctre elevii i profesorii din cadrul
instituiilor colare. Cu ajutorul acestui sistem elevii dobndesc cunostine noi, dezvolta
capaciti i competee cu ajutorul crora i formeaz propriile convingeri i concepii
despre lume, i dezvolt trsturile de caracter precum i aptitudinile de cunoatere.
Pentru a facilita i accelera procesul de asimilare i aplicabilitate a informaiilor
profesorul apeleaz la o serie de instrumente.
Competena didactic const n cunotinele i abilitile pe care un profesor le
dobndete i le transmite elevilor astfel nct acetia s obin rezultatele dorite. Expresia
competenei didactice se face prin intermediul a apte elemente deosebit de importante: rolul
cadrului didactic, rolul elevului, obiectivele predrii/invrii, coninutul nvrii, metodele
i formele educaiei, motivaia i evaluarea.
Tehnologia didactic: descrie paii efectuai de profesori ce au ca scop aplicarea
principiilor nvarii ntr-o situaie practic de instruire. Noiunea de tehnologie este
exemplificat astfel :
n sens restrns reprezint ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n
practica educativ. Pentru desfurarea unei bune activiti profesorul
folosete echimapentele din dotarea instituiei colare, ajutnd elevii s
neleag i s rein mai uor noile informaii. De exemplu n clasele
primare, n cadrul orelor de francez/englez profesorul poate folosi
materiale audio-vizuale ajutndu-i pe elevi s rein mai uor.

n sens larg se refer la ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de
nvmnt, i strategiile de organizare a predrii. Tehnologia didactic
vizeaz att aspecte din mass-media ct i aparatur tehnic adecvat.
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


5
Pentru aprofundarea cunotinelor, elevii se pot informa individual cu
ajutorul mass-media, internetului i din alte surse moderne pe care le au la
dispoziie. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea de informaii
a unor mijloace tehnice, va include toate componentele procesului de
nvmnt.

Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de finalitile
educaionale, particularitile individuale, de vrsta elevilor, coninutul procesului de
predare-nvare i experiena didactic pe care a dobndit-o.
Modul de organizare al activitilor desfurate n cadrul orelor presupune
gruparea activitiilor care activeaz n sistemul de nvmnt (ore duble sau succesive,
nvare asistat de calculator, nvare bazat pe manuale i caiete programate etc.)
Crengua Lcrmioara Oprea definete strategia didactic fiind un ansamblu
complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a
activitii, complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n
vederea realizrii cu eficien a nvrii
1
.
n consecin, strategia didactic reprezint o modalitate eficient prin care profesorul
are responsabilitatea de a ajuta elevii n dezvoltarea capacitilor intelectuale, priceperile,
deprinderile, aptitudinile, sentimentele, emoiile, ajungnd astfel la cunoatere. n vederea
atingerii acestui scop, profesorul trebuie s anticipeze implicarea elevilor, apelnd la
strategiile didactice interactive care favorizeaz schimburile inter-relaionale.
Interactivitatea presupune o atitudine pozitiv fa de relaiile umane, fa de
importana muncii n echip, deschidere fa de cooperare, presupune att competiia, ct i
cooperarea.
Strategiile didactice interactive presupun munc n echip, prin colaborare i
cooperare, n vederea atingerii obiectivelor propuse, sunt bazate pe sprijinul reciproc,
stimuleaz participrile individuale, solicit efort de adaptare la normele de grup, toleran
fa de opiniile colegilor, dezvolt capacitatea de autoevaluare, susinnd nvarea activ
prin care elevul transform informaia ntr-una nou, personal, proprie.



1
Crenduta Lacramioara Oprea- Strategii didacticeinteractive, 2008

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


6
Elementele componente ale unei strategii didactice interactive sunt:
Metodele, tehnicile i procedeele;
Mijloacele de nvmnt;
Formele de organizare a elevilor;
Coninuturile;
Timpul colar disponibil.

Strategiile didactice interactive promoveaz o nvare activ, implic o colaborare
ntre elevii care, organizai pe grupe, lucreaz mpreun pentru realizarea unor obiective
prestabilite. n aceste cazuri, cadrele didactice nu pun accentul doar pe transmiterea mesajelor
informaionale, au responsabilitatea de a evidenia rolurile de organizator, facilitator i
mediator al activitilor de nvare. Demersul didactic este conceput astfel nct accentul
ntregii activiti s se axeze mai mult pe activitatea desfurat de elev i mai puin pe cea
desfurat de profesor. Rolul profesorului rmne n continuare unul capital, acesta renun
la vechile practici educaionale rigide i dezvolt un mediu de nvare adaptat
particularitilor i nevoilor elevilor, facilitnd procesul de nvare i dezvoltare a
competenelor. Cu ajutorul activitilor de predare-nvare-evaluare bazate pe strategii
didactice interactive, cadrul didactic ofer elevilor posibilitatea de a se implica n procesul de
formare propriu, de a-i exprima n mod liber ideile, opiniile i de a le confrunta cu cele ale
colegilor.
Imaginea cadrului didactic cu privire la elevi suport transformri eseniale: imaginea
elevului pasiv la receptarea informaiilor este nlocuit cu imaginea elevului activ, motivat s
practice activiti desfurate n cadrul orelor, care i solicit creativitatea i l ajut n
dezvoltarea unor competene specifice de procesare a informaiilor, de generare a noilor
cunotine, i aplicare a acestora n contexte diferite.
Strategiile didactice interactive au un rol esenial n activitatea instructiv-educativ
desfurat de cadrele didactice, fiind prezente n toate etapele conceperii i realizrii efective
a acesteia:
n faza de proiectare, profesorul se raporteaz la componente procesului de
nvmnt cum ar fi: obiective propuse, coninuturi, timp, forme de organizare etc,
pentru a elabora strategia didactic optim. Aceast etap este desfsurat de ctre
profesor nainte de a le transmite elevilor, informaiile dorite. Se refer la momentul


ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


7
n care profesorul elaboreaz planul de lecie cu privire la modul de desfurare al
activitii din cadrul orei, timpul alocat pentru fiecare moment organizatoric.
n faza de desfurare efectiv a activitii, strategia didactic devine un instrument
concret care permite realizarea obiectivelor propuse. Se refer la momentul n care
profesorul poate aplica in mod direct planul de lecie elaborat. De exemplu n cadrul
orei de matematic pofesorul trebuie sa aloce suficient timp pentru transmiterea
noilor informaii dar i pentru rezolvarea exerciiilor corespunztor teoriei predate,
astfel nct elevii s neleag i s aplice corect noile informaii primite.

n faza (auto)evalurii, alturi de alte componente ale procesului de nvmnt,
strategia didactic devine obiect al evalurii profesorului, apreciindu-se, n funcie
de rezultatele obinute, calitatea acesteia i gradul de coresponden cu finalitile,
coninutul, formele de organizare a procesului de nvmnt.





















ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


8


Capitolul II. Activitatea de nvare centrat pe elev, principii care stau la baza
nvrii eficiente centrate pe elev


2.1 Activitatea de nvare centrat pe elev
nvarea activ const n utilizarea unor strategii care maximizeaz interaciunile
ntre indivizi. Aceste strategii faciliteaz sau ncurajeaz implicarea tinerilor, revizuirea
perspectivelor acestora asupra unui subiect, contribuind totodat la facilitarea integrrii n
grup i la dezvoltarea gndirii critice.

Rezultate generate de nvarea activ sunt urmatoarele:
comportament participativ (elevul este activ rspunde la ntrebri, ia parte la
activiti);
gndire creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri);
nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare);
construirea cunotinelor (elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la
nelegere );
Avantajele nvrii centrate pe elev

nvare mai eficace;
reinere i amintire mbuntite;
incluziune mai mare;
pregtire mai bun pentru exercitarea unei profesii;
sprijin abilitile pentru nvarea pe parcursul vieii;
sprijin integrarea abilitilor cheie;
motivaie mai puternic.



ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


9
Cannon afirm n anul 2000 c: nvarea centrat pe elev descrie modalitile de a
gndi despre nvare i predare ce pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti
de genul plnuirii nvrii, interaciunii cu profesorii i ali elevi, cercetrii i evalurii
nvrii
2

nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii lucreaz att n grupuri ct
i individual pentru a explora probleme i a procesa activ cunotinele, mai degrab dect a fi
nite receptori pasivi ale acestora
3
.
nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce presupune nlocuirea prelegerilor
cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dupa un ritm propriu i/sau a unor
situaii de cooperare n grup, care n ultim instan i confer elevului responsabilitatea
pentru propriile progrese n educaie
4
.
Aceste definiii ofer cteva aspecte generale n privina nvrii centrat pe elev. Cel
mai cuprinztor este Cannon, descrie diferite modaliti de gndire n privina nvrii i
predrii. Un aspect foarte important al acestei definiii este faptul c plaseaz nvarea
naintea predrii. ntregul accent se muta de pe activitatea profesorului pe rolul elevilor,
acetia desfurnd o activitate foarte important, aceea de a nva. Un aspect important de
evideniat este faptul c, nvarea centrat pe elev a fost dezvluit pentru prima dat de
Socrate, prin urmare aceast metod de nvare, este descoperit de mult timp dar utilizat
mult mai tarziu.
Gibbs, n anul 1992, public o definiie a nvrii centrate pe elev. Aceasta afirm c
nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire
la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu
5
. Prin intermediul
acestei definiii se evideniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev,
promovnd ideea c acestora trebuie s li se ofere un control sporit n privina nvrii prin
asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i momentul
cnd se desfoar activitatea.
O consecin important a acestei definiii poate fi reprezentat de necesitatea elevilor
de a-i asuma responsabilitatea n contextul nvrii. Elevii devin responsabili pentru modul

2
Cannon, 2000

3
Harmon S.W & Hirumin,1996
4
Nanney
5
Gibbs,1992

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


10
n care i desfuar activitatea n procesul de nvare i dezvoltare a gndirii, profesorul
avnd obligaia de a le induce o gndire raional, far a le spune ce trebuie s nvee i cnd
s fac acest lucru.
Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rspndit
n pedagogia contemporan. ntr-o prezentare succint a caracteristicilor persoanelor care
nva eficient, de la Harpe, Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient
poate avea:
scopuri clare privitoare la ceea ce nva;
gam larg de strategii de nvare, tiind cnd s le utilizeze;
resursele disponibile pe care le folosete n mod eficient;
responsabilitate pentru procesul lor de nvare;
6


n concluzie n procesul de nvare centrat pe elev, acetia trebuie implicai activ prin
diverse metode bine stabilite de ctre profesor, pentru a putea dezvolta un grad sporit de
resposabilitate i a le dezvolta o gndire raional n vederea lurii unor decizi.

2.2 Principii care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev
Procesul nvrii centrat pe elev se bazeaz n desfurarea activitii pe reguli i
principii care conduc la o bun desfurare a acestora. Punerea n aplicarea a principiilor de
ctre profesori n activitatea lor didactica au scopul de a eficientiza ntreg procesul de
nvare.
Principiile care stau la baza nvrii centrate pe elev sunt:
accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
procesul de predare n sensul tradiional, al cuvntului, nu este dect un instrument
prin intermediul cruia elevilor li se transmite o cantitate de informaii, far a-i ajut
sa-i dezvolte o gandire raional.

6
Harpe, Kulski i Radloff ,1999

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


11
rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i
are n grij.
n cadrul procesului de nvare activ, activitatea nu este obligatoriu s se desfoare
n sala de clas. Dac tema lecie permite desfurarea activitii ntr-un alt mediu
care s i ajute pe elevi n nelegerea corect a noilor informaii, activitatea se poate
desfura i n alt mediu. De exemlu pentru o lecie la biologie cu privire la animalele
slbatice se poate rezerva o ora n care profesorul poate merge cu elevii la grdina
zoologica pentru vizitarea animalelor.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n
planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea
structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Pe baza acestor principii se pot stabili strategii cu privire la modul de desfsurare a
activitilor n cadrul orelor.
Strategiile folosite sunt:
Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care i
implic pe acetia.
Elevii sunt lsai s aleag singuri modul de informare pe o anumit tem i
prezentarea rezultatele n urma studiului lor.
Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare, pot cere ndrumri.
dezvoltarea aptitudinii elevilor de a se informa singuri, nu li se ofer informaii
standardizate.
Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a
dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real,
cum ar fi studiile de caz i simulrile.
Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care
elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv,practic/kinetic);
Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a
elevilor la nvare.
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


12

Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor
nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele
de nvare n cazul lor
Acest proces de formare are scopul de a mari succesul elevilor, concentrndu-se pe
ceea ce este necesar pentru mbuntirea experienei de nvare i implicarea lor activ n
acest proces, precum i satisfacia pe care le-o d aceasta.
Activitatea profesorului n nvarea centrata pe elev, este eseniala n desfurarea
ntregului proces i se bazeaz pe :
nlocuirea prelegerilor cu nvarea reactiva;
integrarea programelor de nvare n ritm propriu;
organizarea unor situaii cooperante n grup;
n ultim instan, considerarea elevului drept responsabil


2.3 Metode de predare interactiv centrate pe elev

Metoda de nvare reprezint modalitatea comun de aciune a cadrului didactic i a
elevilor n vederea realizrii unor obiective pedagogice.
Metoda didactic formeaz un sistem realizat prin cumularea mai multor metode care
se coreleaz, se prelungesc i se completeaz reciproc.
Metodele de nvare sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea,
opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de
nvmnt specifice.
Clasificarea metodelor se poate realiza n functie de diferite criterii:
I Dupa criteriul istoric:
*metode clasice(tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.
*metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metoda de simulare, modelarea;
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


13

II. Dupa funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
- metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting:
*metode de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura
etc;
*metodele pentru formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.
- metode de evaluare;
III. Dup modul de organizare a activitii elevilor:
- metode frontale (expunerea, demonstraia); metode de activitate individual (lectura)
- metode colaborative (studiul de caz, jocul cu roluri), metode combinate, care se preteaz
mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul)
IV. Dupa tipul de strategie didactic n care sunt integrate:
- metode algoritmice (exerciiul, demonstraia)
- metode euristice (problematizarea);
V. Dup funcia didactic principal:
- metoda de predare i comunicare;
- metode de fixare i consolidare;
- metode de verificare i apreciere ale rezultatelor nvrii
n coala modern, dimensiunile de baz n funcie de care sunt considerate metode de
nvmnt, este caracterul lor activ adic masura n care sunt capabile sa declaneze
angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile
cognitive i creatoare.

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


14

nvarea ntr-un ritm propriu ajut elevul s primeasc informaiile treptat, s le
gestioneze, oferindu-i posibilitatea de a le procesa nainte de a fi obilgat s examineze alte
idei.
Prin nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ, integrarea nvrii ntr-un ritm propriu i
organizarea unor situaii de grup cooperante, elevii vor fi n msur s nvee eficient
formdu-i o gndire liber i raional.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
modul de gndire i personalitatea elevilor, susinnd procesul de nvare activ i cu
rezultate evidente.
Rolul metodelor de nvare centrate pe elev este de a face activiatea din cadrul orelor de
curs mult mai interesant, sprijin elevii n nelegerea i dobndirea noilor cunotine, astfel
nct acetia s fie capabili s le aplice n viaa real.
Printre metodele care activeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz
productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc.
Dupa funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup
astfel:
I.Metoda predrii/nvrii reciproce
Metoda Jigsaw (Mozaicul)
Metoda schimbrii perechii
Metoda piramidei
Cubul
II.Metode de fixare i sistematizare a cunotiinelor i de verificare
Tehnica florii de nufr
Harta cognitiv (conceptual)
Diagrama cauzelor i a efectului
Metoda R.A.I.
SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii)
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


15

Stiu/Vreau s tiu/Am nvat
III. Metode de rezolvare a problemelor prin stimularea creativitii:
Brainstorming
Starbusting
Metoda plriilor gnditoare
Studiul de caz
Phillips 6/6
Tehnica 6/3/5
Metoda Frisco
Sinectic
Metoda ciorchinelui
IV. Metode de cercetare n grup:
Tema sau proiectul de cercetare n grup
Portofoliul de grup

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


16

Capitolul III. nvmntul tradiional n raport cu cel centrat pe elev



3.1 Trsturi ale nvmntului tradiional n raport cu cel centrat pe elev

Dac n nvmntul tradiional, principalele metode de predare aplicate sunt
reprezentate de conversaie, expunere, demonstraie, transmiterea de cunotine,
pasivitatea elevilor, metodele centrate pe profesor n cadrul nvmntului modern
solicit aplicarea metodelor active i interactive, bazate pe dezvoltarea gndirii critice.
Bazele noului sistem de predare-nvare sunt constituie cu ajutorul proiectului
,,Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice. Proiectul a fost promovat n
Romnia n anul 1996 prin fundaia Societate Deschis i a devenit un program de
perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar i universitar. Se
promoveaz metode active cu rol esenial n dezvoltarea personalitii elevilor,
dezvoltarea unui mod critic de analizare si gandire.
Metodele active i interactive au multiple valene formative contribuind n mare
msur la dezvoltarea gndirii raionale, a creativitii, implicnd activ elevii n nvare,
punndu-i n situaia de a realiza conexiuni logice, de a produce idei i opinii proprii
argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/esenializa informaiile, se
bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile
colegilor.










ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


17


Tabelul nr 1. nvmntul tradiional vs. nvmntul centrat pe elev.


n multe ri a avut loc o schimbare a procesului de nvmnt de la cel tradiional,
bazat pe activitatea desfurat de profesor n cadrul orelor de curs, la cel centrat pe
activitatea elevului. Aceast trecere s-a desfurat treptat i nu n acelai ritm n toate rile.
Multe dintre acestea mbina cele doua stiluri de predare.
Aceast schimbare are o baz teoretic justificat. Principalul motiv al adoptrii
stilului de nvare modern, centrat pe activitatea elevului desfurat n timpul orelor,
conduce la o nvare mai eficient.



nvare traditionala nvare centrata pe elev

Instruire centrat pe profesor Instruire centrat pe elev
Predare de informaii Schimb de informaii
Predare bazat pe disciplinele tradiionale Abordare n funcie de nevoi
Elevii primesc informaii Elevii pun ntrebri i rezolv probleme
Organizare formal n sala de clas Aranjamente flexibile
Accentul pe nvare n vederea amintirii Accentul pe nelegere/aplicare
Evaluarea n mare parte prin examene
tradiionale
Diversitate de evaluri incluznd activiti n
cadrul proiectului
nvare pasiv nvatare activ, exploratoare, bazat pe
cercetare
Rspuns ca reacie Aciune interactiv, planificat
Stimularea unui singur sim Stimulare multi-senzorial
Munca individual Munca n colaborare
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


18

Caracterizarea principalelor metode de nvmnt


Conversaia euristic. Este o metod de dialogare, const n provocarea elevilor
prin ntrebri. Acetia descoper singuri informaii noi printr-un ir de ntrebri oportun
adresate. Prin intermediul acestui procedeu, elevii sunt invitai s i investigheze propriul
univers cognitiv i s fac o serie de conexiuni care s faciliteze dezvluirea de noi aspecte
ale realitii. De exemplu n cadrul orei de istorie la lecia monumente istorice din oraul
meu profesorul poate adresa ntrebri legate de cele mai importante repere istorice, iar elevii
raspunznd la ntrebri i adresnd altele pot afla mai multe informaii att de la profesor ct
i unii de la alii. Rolul profesorului este de a supraveghea i ndruma discuia astfel nct toi
elevii s participe cu ntrebri i rspunsuri n vederea obinerii ct mai multor informaii.
Aceast metod se mai poate aplica i n cadrul claselor de elevi nou formate, ajutnd la
cunoaterea i consolidarea relaiilor dinte acetia.
Demonstraia didactic. A demonstra nseamn a arta, a prezenta obiecte, procese,
aciuni - reale sau artificiale - n vederea inducerii teoretice la elevi a unor proprieti,
constante, care constituie elemente fundamentale ale cunoaterii. La baza demonstraiei
didactice se afl un suport teoretic de la care se pornete, construindu-se reprezentri,
constatri, interpretri. Consider ca aplicarea acestei metode are un rol esenial n cadrul
orelor de chimie. Dup ce elevii sunt informai teoretic n legatura cu coninutul anumitor
substane i reaciile pe care acestea le pot avea, este important ca acestora s li se
exemplifice de ctre profesor sau chiar ei s participe la efectuarea experimentului.
Exerciiul didactic. Constituie o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni
mintale sau motorii, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti.
Presupune derlarea anumitor secvene riguroase, ce se repet ntocmai pn la apariia unor
componente automatizate ale elevilor. Sunt de parere c dupa transmiterea suportului teoretic,
profesorul poate iniia un joc, avnd scopul de a-i ajuta pe elevi s neleg i s consolideze
noile informaii primite.
Exerciiul permite i o anumit clasificare, n funcie de o serie de criterii: dup
funciile ndeplinite (introductive, de baz, de consolidare, operatorii, structurale), dup
numrul de participani la exerciiu (individuale, de echip, colective), dup gradul de
intervenie a cadrului didactic (dirijate, semidirijate, autodirijate, combinate), dup obiectele
de nvmnt (gramaticale, literare, matematice, sportive, artistice etc.).
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


19
Metoda prezentrii de caz. Const n etalarea unor situaii semnificative, ale cror
caracteristici sunt analizate n profunzime, n baza mai multor criterii. Cazul selectat trebuie
s fie adecvat nivelului de cunoatere al elevilor i s fie reprezentativ.
n cadrul studiului de caz, se urmrete identificarea cauzelor ce au determinat
declanarea fenomenului respectiv, evoluia acestuia comparativ cu fapte i evenimente
similare. n prezentarea studiului de caz, se parcurg o serie de etape: identificarea cazului,
examinarea acestuia din mai multe perspective, selectarea metodelor adecvate pentru analiz,
prelucrarea cazului i apoi extragerea concluziilor.
Descoperirea didactic. Este o metod euristic ce const n re-crearea condiiilor de
reactualizare a experienei i a capacitilor individuale, n vederea identificrii unor situaii
problem noi. Cerina de baz const n stabilirea informaiilor, ce se dorete s se transmit
elevului, astfel nct s i se ofere posibilitatea de a accesa cunotine mai vechi n baza crora
s descopere altele noi.
Rezolvarea de probleme, const n crearea unor dificulti practice sau teoretice,
pentru rezolvarea crora tnrul s realizeze un demers propriu de cercetare. Se bazeaz pe
crearea unei situaii contradictorii ce pune n conflict nivelul anterior de cunoatere cu
elementul de noutate, contradicia l va determina pe elev s caute noi soluii. Este de
asemenea o metod ce presupune o anumit procesualitate: o etap iniial de prezentare a
situaiei, o etap tensional i una rezolvativ.
Modelarea didactic, reprezint procedeul prin care se cerceteaz un obiect sau
fenomen n mod indirect, cu ajutorul unor modele ce reproduc o serie de caracteristici ale
acestuia.
n procesul de nvmnt, se folosesc mai multe categorii de modele:
obiectuale;
iconice (mulaje, machete, scheme, grafice);
simbolice (formule matematice, chimice etc.);

Brainstorming-ul.
Este mai mult o metod de stimulare a creativitii i se poate folosi ca metod
suplimentar n cazul discuiilor sau dezbaterilor. Principiul metodei este acela c se expune
orice idee, nici una nu este respins iniial, scopul fiind enunarea a ct mai multe idei.
Nimeni nu are ns voie s critice, s contrazic sau s ironizeze sugestiile colegilor.
Evaluarea soluiilor se realizeaz ntr-un moment ulterior, dup o anumit perioad de timp,
prin selecionarea i analizarea ideilor viabile.
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


20

Cubul
Metod cubului poate fi utilizat att n faza de evocare, ct i n cea de reflecie. Ea
ajut la studierea unei teme din perspective diferite i presupune utilizarea unui cub care are
diferite instruciuni notate pe fiecare fa:

I : DESCRI E!(cum arat);
II: COMPAR!(cu ce seamn i prin ce difer?);
III: ASOCIAZ!(la ce te face s te gndeti?);
IV: ANALIZEAZ!(din ce este fcut?);
V: APLIC! (cum poate fi folosit?);
VI: ARGUMENTEAZ pro sau contra!
( E bun sau ru? De ce?)


Figura numarul 1


Folosirea metodei stimuleaz atenia i gndirea i ofer elevilor posibilitatea de a-i
dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.

Metoda SINGLE

Este o modaliate de monitorizare a nelegerii i de meninere a implicrii. Se bazeaz
pe activitatea de lectur i presupune identificarea, n coninutul unui material, prin marcarea
cu semne specifice, a informaiei deja cunoscute ( ), a informaiei noi (+ ), a informaiei
contradictorii cu ceea ce elevii tiu deja ( - ) i a informaiei despre care doresc lmuriri
suplimentare ( ? ). Categorizarea informaiilor se poate realiza cu ajutorul tabelului Single.


+ - ?



2.COMPAR
4.ANALIZEAZ
3. ASOCIAZ

5. A
P
L
I
C

1. DESCRIE


6.A
R
G
U
M
E
N
T
E
A
Z

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


21



Mozaicul
Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului mare de
elevi n mai multe grupe coordonate de profesor.
Jocul de rol.
Este o metod care const n provocarea unor discuii pornind de la un joc dramatic, pe
un subiect familiar, accesibil tinerilor, extras din viaa real. Se improvizeaz o scen
conflictual iar unii elevi vor fi distribuii n anumite roluri. Ceilali vor trebui s intervin
pentru rezolvarea situaiei problematice i stingerea conflictulului. Scenariul trebuie s fie
unul spontan, facilitnd interveniile deschise, sincere i nu va dura mai mult de 10 minute,
urmnd discuiile.


3.2 Evaluarea elevilor
Evaluarea reprezint activitatea desfurat de profesor prin colectarea, prelucrarea
si interpretarea informaiilor transmise de elevi cu scopul de a fi apreciate corespunzator
unor criterii de evaluare.
Evaluarea ca activitate n sine, cuprinde trei etape principale:
msurarea, cuantificarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd
instrumente adecvate;
aprecierea acestor rezultate pe baza raportrii lor la un sistem de valori, a unor criterii
unitare (bareme de corectare i notare, descriptori de performan, etc);
formularea concluziilor i adoptarea deciziilor educaionale adecvate n urma
interpretrii rezultatelor obiunte i emiterea unor judeci de valoare.
n concluzie, evaluarea presupune mbinarea celor trei demersuri prezentate, pentru a
deveni relevant, fiecare dintre acestea trebuie sa se realizeze la nivel optim.
n didactica modern, evaluarea nu vizeaz numai rezultatele instruirii ei, furnizeaz
informaii i date, n legtura cu felul n care s-a desfurat procesul care a generat aceste
rezultate.
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


22

Se pot distinge mai multe niveluri ale evalurii n nvmnt:
evaluarea globala a educaiei n raport cu celelalte activiti ale existenei sociale
evaluarea colilor n acord cu standardele de progres sau de calitate
evaluarea cadrelor didactice, a responsabilitilor i a factorilor decideni n raport cu
standardele ocupaionale i n funcie cu exigenele de politic educaional
evaluarea elevilor n calitate de beneficiari ai sistemului de educaie
Metode de evaluare folosite n evaluarea elevilor sunt: metoda oral, metoda scris,
metoda practic, evaluarea asistat de calculator etc.
Metoda de evaluare oral
Este una dintre cele mai rspndite metode i se poate aplica individual sau la nivel de
grup. Principalul avantaj al acestei metode l constituie posibilitatea dialogului profesor-elev,
n cadrul cruia profesorul poate evalua cunotinele dobndite de elev ntr-o anumit
perioad de timp dar poate evalua i modul de gndire, exprimare i argumentarea
rspunsurilor.
Unul din dezavantajele acestei metode este reprezentat de dificultatea de a seleciona
pentru toi elevii evaluai ntrebri cu acelasi grad de dificultate.
Metoda de evaluare scris
Este utilizat sub diferite forme: extemporal, tez, test, chestionar, eseu, referat, tem
efectuat acas, portofoliu, proiect etc.
Prin aceast metod se asigur uniformitatea subiectelor, ca durata de timp i gradul de
dificultate, pentru elevii evaluai.
Un dezavantaj al aceste metode l constituie modul de apreciere al rspunsurilor n
cazul problemelor scrise, cnd rspunsul este ambigu, iar profesorul nu poate solicita
argmentele persoanei evaluate.


ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


23

Criterii necesare pentru evaluarea scris:
La cerinele de coninut, ar trebui s se in cont de volumul i corectitudinea
cunotinelor, de rigoarea demonstraiilor (acolo unde este cazul). Important este
ntotdeauna s nu se omit cunotinele eseniale din materia supus verificrii
(examinrii).
Prezentarea coninutului s se fac sistematic i concis, ntr-un limbaj inteligibil
(riguros din punct de vedere tiinific i corect din punct de vedere gramatical).
Forma lucrrii presupune i o anumit organizare a coninutului (n funcie de
specificul acestuia), unele sublinieri, realizarea unor scheme, tabele i grafice, pentru
a pune n valoare unele idei principalele i a-i permite corectorului s urmreasc, mai
uor, aceste idei. Cnd se recurge la citate, este necesar s se indice i sursa.
Metoda de evaluare practic
n cadrul aceste metode de evaluare, profesorii evaluatori constat nivelul i gradul de
dezvoltare al elevilor cu privire la deprinderile practice. Aceast metod se realizeaz printr-o
varietate de forme, n funcie de specificul obiectului de studiu, de la probele susinute de
elevi la educaia fizic, unde exist baremuri precise, la lucrrile din laboratoare i ateliere
unde elevii pot face dovada capacitii de a utiliza cunotine asimilate prin diverse tehnici de
lucru: montri i demontri, executri de piese sau lucrri, efectuarea unor experiene etc.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului
Noile tehnologii ale informrii i comunicrii cu variate aplicaii n toate domeniile
sunt utilizate i n nvmnt. Utilizat n evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct
i elevilor, o mare diversitate de modaliti.
Spre deosebire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul
calculatorului elimin toate elemente subiective precum i emoiile care-i nsoesc pe cei mai
muli dintre elevi la verificrile curente i la examene.


ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


24
Alte metode de evaluare
n practica colar sunt folosite i alte metode de evaluare a nivelului de pregtire al
elevilor, att pe parcursul instruirii ct i la sfritul ei. Aceste metode sunt:
observarea;
referatul;
eseul;
fia de evaluare;
chestionarul;
investigaia;
proiectul;
portofoliul;
disertaia/lucrarea de diplom.

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


25

Capitolul IV. nvmntul centrat pe elev

nvmntul centrat pe elev este reprezentat de metodele moderne de transmitere a
informaiilor si implicare n mod activ a elevilor. nvarea centrat pe elev const ntr-o
abordare ce presupune un stil de nvare activ i integrarea programelor n funcie de ritmul
propriu de nvare.
n cadrul leciei Obligaiile agenilor economici n raport cu protecia mediului sunt
mbinate metodele tradiionale cu cele ale nvmntului centrat pe elev. n prima parte a
activitii elevii sunt informai n privina mediului nconjurtor, a metodelor de protejare a
acestuia, deteriorarea din cauza activitilor unor ageni economici dar i msurile ce pot fi
luate pentru prevenirea deteriorrii i consecinele suportate pentru nerespectarea acestor
reguli. Dup transmiterea informaiilor i libera discuie cu elevii pe baza temei, acestora li se
ofer un studiu de caz. Dup studierea materialului oferit, se discuta cu elevii pentru a
identifica principalele probleme ale polurii i soluii propuse de acetia pentru remedierea
problemelor.
Obiectivele acestei lecii sunt de a-i ajuta pe elevi s determine i s cunoasc ct mai
bine riscurile unor activiti desfurate necorespunztor i consecinele acestora asupra
mediului, cunoaterea suportului legislativ, ce are ca obiectiv reglementarea proteciei
mediului, identificarea obilgaiilor agenilor economici n raport cu mediul nconjurtor.
n sprijinul elevilor pentru a nelege mai bine suportul teoretic i responsabilitile
fiecrui om n raport cu mediul nconjurtor, li se ofera un studiu de caz cu tema Roia
Montan, un subiect foarte mult mediatizat i cunoscut de ctre toi oamenii.
Pentru desfurarea activitii, elevii sunt mprii n grupe de cte patru elevi. Doua dintre
aceste grupe au sarcina de a indentifica argumentele pro pentru semnarea i desfurarea
proiectului la Roia Montan, iar celelalte doua echipe vor aduce argumente contra semnrii
proiectului.




ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


26

Studiu de caz Roia Montan


Proiectul
n locul minei subvenionate de stat, societatea canadian Gabriel Resources
proprietarul a 80% din drepturile miniere prin filiala sa din Romnia, Roia Montan Gold
Corporation (RMCG) a propus s organizeze noi operaiuni miniere la o scar mai ampl.
Societatea din Toronto tranzacionat la burs ar aplica metode noi de extracie, care n alte
pri s-au demonstrat a fi att profitabile, ct i mult mai puin duntoare terenurilor i apelor
deasemenea, ar ntreprinde un proiect larg de recuperare ecologic fr precedent n regiune.
Aceste eforturi finanate de Gabriel ar reabilita nu numai terenurile afectate de noua min
proprie, dar i sistemul hidrologic, afectat semnificativ prin intermediul mineritului
necontrolat timp de 2000 de ani.

Disputa
Dei a fost puin relatat n afara zonei balcanice, proiectul Roia Montan reprezint
subiectul unei dispute n Romnia i Ungaria. Miezul dezbaterilor este necesitatea utilizrii
cianurii pentru extracia aurului pur din zcamntul cu densitate sczut, dispersat o
modalitate utilizat n mod obinuit, n peste 400 de mine de aur de pe glob, inclusiv n
majoritatea minelor de aur din Europa, n funciune n prezent. Procedura necesit construirea
unui complex de procesare a aurului, care include o component de distrugere i tratare a
cianurii, precum i un bazin, cunoscut drept o hald de sterili, pentru captarea i pstrarea
rocii prelucrate n vederea limitrii Drenajului Rocii Acide, situaie datorit creia majoritatea
apelor din Roia Montan au fost contaminate i s-au nroit. Pe fundalul disputei Roia
Montan st spectrul dezastrului de la Baia Mare din ianuarie 2000, cnd o inundaie a rupt
peretele unei halde primitive de sterili, aparinnd unei societi australiene de minerit, acetia
s-au revrsat n rul Tisa, un afluent al Dunrii, contaminnd apa pe tot parcursul su pn in
Ungaria.
Beneficiile Statului Romn din proiectul minier de la Roia Montan vin din trei
surse:
Participaia de 19,31% pe care o deine n compania RMGC i asigur o cot
proporional din profitul obinut de proiect.
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


27
Redevenele miniere aplicate pentru producia de aur i argint obinut, pltibile
ctre bugetul de stat.
Impozitele i taxele pe profit, salarii, proprieti, accize, taxe de exploatare i
altele.
n cazul n care aurul este vndut la un pre mediu de 900 dolari / uncie, volumul total
al beneficiilor statului din cele trei surse indicate mai sus este de 1.8 miliarde de dolari. n
cazul n care preul aurului crete la, de exemplu, 1000 dolari / uncie i beneficiile statului
romn cresc la peste 2.1 miliarde de dolari.

Pentru populaia din zon: Proiectul creaz un numar de locuri de munc ntr-o
zona deficitar. n faza de construcie a minei, la Roia Montan vor lucra 2.300 de oameni.
Apoi, pe perioada de funcionare a minei, Proiectul Roia Montan va crea peste 3.600 de
locuri de munc directe i indirecte, conform economitilor britanici de la Oxford Policy
Management. Acest beneficiu este relativ, fiindca locurile de munca sunt totui n numar mic,
au caracter temporar, iar lucrarea va atrage i o populaie venit din alte zone, fie n cutarea
unui loc de munca, fie ca urmare a nevoii de personal calificat i specializat care nu este
disponibil in zona.
Pentru Statul Roman: Statul Roman beneficiaz de redevene de exploatare n
valoare de 2% din profit (estimate de unele surse la cca. 4,4 milioane USD anual), o suma
nensemnat n comparaie cu profitul firmei. Veniturile obinute de Statul Roman, afectate
de scutirea de un impozit si taxe vamale a firmei, nseamna un profit derizoriu pentru stat.
Singurele impozite ncasate de stat sunt cele pe salariile lucrtorilor.
n concluzie, dac beneficiile pentru firma RMGC sunt nedoielnice, rezult c
beneficiile n favoarea Statului Roman i ale comunitii din zon sunt minime, nesigure i
discutabile.
Riscurile proiectului
Aspecte economice i sociale: Se preconizeaz exploatarea aurului i argintului din
zon ntr-o perioada de 17 ani. nseamna ca la sfarsitul perioadei de exploatare a
zcmntului zona ar ramane din nou fara locuri de munc, cu un numar mare de omeri
(i cu un mediu grav afectat), problema sociala neavnd o rezolvare durabil, pe termen lung.
Gravitatea omajului va fi amplificat de prezena n zon a unei populaii venite i stabilite
aici ntre timp.
Proiectul afecteaza 38% din suprafata comunei Roia Montan i aproximativ 1800
de persoane, care trebuiesc strmutate, precum i demolarea a 740 case i cteva Biserici cu
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


28
cimitirele lor. Operatiunea a strnit o puternic reacie negativ i nemulumirea a numeroi
localnici, chiar daca un numr nsemnat au acceptat ofertele atrgtoare de compensare
financiar din partea firmei.
Aspecte juridice: Un aspect deloc neglijabil este compatibilitatea proiectului cu
legislaia european, mai ales n contextul candidaturii Romniei pentru aderarea la Uniunea
Europeana. Aceasta candidatura oblig de pe acum Romania la respectarea unor aspecte ale
legislaiei UE i adoptarea integral a acestei legislaii n cazul aderrii.
Documentul mai menioneaz c situaia n care partenerul canadian (Gabriel Resources Ltd.)
deine 80 % iar partenerul roman doar 20 % din aciunile Companiei Roia Montan Gold
Corporation contrazice criteriul de "interes public n beneficiul economic al rii" (care ar
justifica unele msuri de strmutare) i este neobinuit n practica internaional a
valorificrii bogiilor subsolului, preciznd c n industria petrolifera, de exemplu, raportul
de concesionare este de 85 : 15 % n favoarea rii gazd. n felul acesta se ncalca i criteriul
prevazut in Art. 8, aliniat 2 al Conveniei Europene a Drepturilor Omului.
Proiectul ncalc de asemenea Convenia de la Berlin (10 Octombrie 2001) care
prevede interzicerea cianurii n exploatrile miniere pe teritoriul Uniunii Europene.
Concluzia general a studiului este c proiectul nu corespunde criteriilor prevazute n
Art. 8, aliniat 2 al Conveniei Europene a Drepturilor Omului i contrazice nu numai
legislaia de mediu a Uniunii Europene/Comunitii Europene ci i principiile de baza i
standardele Conveniei Europene a Drepturilor Omului. Nu poate fi ignorat riscul unor
procese la Curtea European a Drepturilor Omului de la Strasbourg, n care Statul Roman (i
nu firma RMGC ) va fi parte i va trebui s suporte consecinele unor sentine nefavorabile,
n cazul n care se va constata c au fost lezate drepturile unor persoane prin strmutarea
forat sau alte msuri legislative.

Dup lecturarea studiului de caz i dezbaterea problemei n cadrul fiecrei grupe, cte
un membru, desemnat de ceilali colegi s le susina argumentele, va prezenta opiniile
dezbtute n cadrul grupului sau.

Argumentele PRO semnrii proiectului, aduse de elevi

Compania va participa cu un buget total de cel puin 70 milioane $ pentru cercetri,
conservarea i valorificarea patrimoniului cultural din zon. Pn n prezent, au fost
pui la dispoziia cercettorilor 15 milioane $.
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


29
Restaurarea Centrului Istoric Roia Montan (pensiuni, cafenele, restaurante, tradiii
locale, zone de recreere) i a tuturor zonelor protejate i bunurilor de patrimoniu
cultural spre beneficiu public.
Amenajarea Muzeului Mineritului la Roia Montan.
Conservarea zonei Piatra Corbului.
Organizarea unui traseu turistic integrat al tuturor zonelor protejate i relaionarea
acestuia cu circuitul naional i internaional.
Alte rezultate indirecte: Personal instruit n domeniul patrimoniului cultural.
Locuri de munc alternative pentru oamenii din comunitatea Roia Montan
(antreprenori ce vor nfiina afaceri la scar mic, precum servicii de ghid turistic,
restaurri, ntreinerea caselor clasificate ca fiind monumente istorice, prezentarea
activitilor/stilului de via tradiional, activiti administrative/ntreinere pentru
zona protejat, cafenele, pensiuni, tmplrii, fierarii, actori jucnd scenete din istoria
RM - soldai romani/ medievali).


Argumente CONTRA semnrii proiectului aduse de elevi:

Proiectul RMGC distruge o parte din galeriile romane vechi de 2000 de ani
care pot fi valorificate turistic foarte profitabil
Numrul locurilor de munc ce vor fi create prin proiectul de la Roia
Montan este nesigur, vor fi asigurate puine locuri de munc, iar foarte multe
dintre ele nu vor fi ocupate de ctre localnici, din lipsa competenelor.
Rezolvarea omajului din zon Roia Montan, este un fals argument PRO adus
de cei de la RMGC, dupa nchiderea minei rata omajului va crete mai mult,
din cauza persoanelor ce se vor stabili n zon pentru a lucra la min

Statul Romn va ctiga de fapt mai puin dect prezint cei de la RMGC, mai
ales dac ne gndim c Romnia particip financiar att n perioada de
demarare a proiectului ct i la sfritul lui, cnd va fi obligat s asigure
ntreinerea (foarte costisitoare) a imensului lac cu cianuri, timp de zeci de ani.
biodiversitate puternic (flor, faun, peisaje) i importana ecologic a zonei
Roia Montan exista, nu sunt de trecut cu vederea, aa cum fac cei de la
RMGC.
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


30
Proiectul RMGC creaz impresia c va rezolva toat poluarea care exist n
zon. n realitate nu este deloc aa, ei se vor ocupa (cel puin teoretic) doar de
suprafaa pe care vor desfura proiectul. Lacul cu cianur care se va crea prin
proiectul Roia Montan i barajul care l va ine nu vor fi perfect
impermeabile, cianura va afecta att apele de suprafa, prin scurgeri de
suprafa, vor afecta apele subterane, prin infiltraii ale cianurii n sol, ct i
apele din ploi i terenurile din zon, prin evaporarea cianurilor la suprafaa
lacului. Compania RMGC susine c lacul cu cianuri va fi impermeabil i nu
vor exista scurgeri de substane toxice. ns nu exist date clare legat de
poluarea din prezent a apelor din zon (ruri, ape subterane, fntni etc).
Proiectul RMGC va distruge 250 ha de pdure.
Romnia va rmne fr acele cantiti de aur, argint i alte metale rare.
Beneficiile economice teoretice ale statului romn (de 4 mld. euro conform
celor de la RMGC) nu vor fi niciodat folosite n interesul populaiei,
Proiectul RMGC mpiedic dezvoltarea zonei din punct de vedere turistic i al
agriculturii.


















ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


31

Concluzii


Fiecare elev este unic n felul su, la fel cum fiecare profesor are propriul stil de
predare i o personalitate proprie. Exist o fluctuaie important de informaii i modaliti
de predare - nvare, iar adaptarea stilurilor de predare la stilurile de nvare ale elevilor nu
se poate realiza fr dorina de schimbare a unor principii i stiluri de predare mai vechi.
Atat n nvmntul tradiional ct i n nvmntul modern, centrat pe elev,
profesorul trebuie sa fie acel promotor al schimbrii, care poate face fat noilor provocri
tehnologice utiliznd metode de predare adaptate, strategii manageriale, adaptnd mediul
colar la cerinele elevilor i utiliznd tehnici de planificare adaptate stilului acestora.
Acesta i poate evalua elevii prin diverse metode cum ar fi evaluarea oral, scris,
asistat pe calculator, oferindu-le elevilor o evaluare corect i imparial.
















ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


32
Bibliografie



1. Teoria i metodologia evalurii. Iai: Editura Polirom. ,2008
2. Joia, E.. (2007). Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de nvare
cognitiv-constructivist. Bucureti: E.D.P..
3. Negovan, Psihologia nvrii, Editura Universitar, Bucuresti, 2007
4. Petty, Profesorul azi, Metode moderne de predare, 2007
5. Manolescu, M.; Panuru, S.. (2008). Teoria i practica evalurii educaionale
(activiti, conduite, rezulate) formale i nonformale: structuri, forme, funcii, relaii,
mecanisme, disfuncii. Strategii i metode de evaluare i autoevaluare. Oreintri noi.
Aplicaii. n Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R.B., Pnioar, I.O. (coord.). Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai: Editura
Polirom
6. Cristea Gabriela, Pedagogie generala, Editura: Didactic i Pedagogic, 2008
7. Ioan Toca, Managementul educaional, Editura: Didactic i Pedagogic, 2008
8. Sorin Cristea, Fundamentele Pedagogiei, Editura Polirom, 2010
9. Marin Manolescu, Teoria i Metodologia evalurii, Editura Universitar 2010
10. Gabriela Cristea, Managementul leciei, Editura: Didactic i Pedagogic, 2008

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


33

Anexe:
Etapele (evenimentele,
momentele) leciei
Timp

Activitatea
profesorului
Activitatea elevilor Metode i mijloace
utilizate
Modaliti de evaluare
1.Captarea atentiei 3 5 *Se face prezena
*Prezentarea principalelor
obligaii ale agentilor
economici n raport cu
protectia mediului.
*Se solicita prerea elevilor
despre activitatea agenilor
economici
*S urmareasc cu atenie
ceea ce comunic
profesorul
*S spun ceea ce tiu
despre situatia dat
*S ntrebe, sa rspund,
s completeze
*Conversaia
*Observaia didactic

*Observaie sistematic
*Evaluare pe parcurs
*ntrebri punctuale:
-Ai mai auzit aceste
noiuni?
-Avei i alte informaii
de comunicat?
-Au aprut nenelegeri?

2.Anunarea
subiectului leciei i
a obiectivelor
operaionale

1 3 *Se anun titlul leciei:
Obligaiile agenilor economici
n raport cu protecia mediului

*Se trec n revist
obiectivele operaionale i
se face un minim comentariu
explicativ.

*Noteaza titlul leciei i
obiectivele care vor fi
atinse pe parcursul orei

*Explicaia
*Conversaia
*Observaia sistematic
*O ntrebare de control:
-Ce vi se pare cel mai
complicat?
-Avei nevoie de lmuriri
suplimentare?
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


34
*Se enumer elementele
care urmeaz s fie analizate
n detaliu: principiul prevenirii
deteriorrii mediului, principiul
precauiei, al conservrii.
3.Reactualizarea
cunotintelor anterioare
necesare nvrii care
urmeaza
8 10 *Se adreseaza ntrebri de
recapitulare


*Raspund la ntrebari
*Fac completari pe baza
raspunsului emis de un
alt coleg


*Conversaie/
problematizare
*Explicaie
*Lucru individual pentru
comunicarea rspunsului


*Intrebri nchise
*Intrebri deschise
*Evaluarea curent se va
face oral.
4.Comunicarea noilor
coninuturi: organizarea
i dirijarea nvrii
20 25 *Pe parcursul leciei se va
urmri definirea termenilor:
mediu, resurse naturale,
clasificarea acestora,
prezentarea obligaiilor
agentilor economici n raport
cu protecia mediului.

O1: la sfritul leciei elevii vor
fi capabili s identifice
*S fie ateni, s noteze,
s ntrebe etc.
*Elevul trebuie s fie activ
s pun ntrebri, s ofere
rspunsuri, soluii, s aib
sugestii .
*Explicaia /
Conversaia


*Observarea sistematic
*Intrebri de verificare
*Evaluarea formativ se
realizeaz pe tot parcursul
orei prin ntrebri de
verificare, metode de
captare a ateniei, se fixeaza
sarcini de lucru
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


35
obligaiile agenilor economici
n domeniul comerului n
raport cu protecia mediului.
O2: vor cunoate legea ce are
ca obiectiv reglementarea
proteciei mediului.
O3: vor fi capabili s enumere
cel puin dou principii pentru
prevenirea deteriorarii
mediului.
5.Obinerea
feed-back-ului i
realizarea de precizri,
completri etc.
2 4 *Se adreseaz ntrebri cu
privire la materia predat
*Se solicit rspunsuri
punctuale
*Se confirm rspunsurile
bune
*Se corecteaz/ completeaz
rspunsurile eronate sau
incomplete

*Noteaz
*Rspund
*Cer explicaii/completri

*Conversaie
*Expunere
*Descriere
*Evaluare de control

6.Evaluarea
Performanei
10 15 *Profesorul le d un studiu de
caz elevilor referitor la
*Noteaz
*Corecteaz
*Conversaie
*Rezolvare
*Observare sistematic
i analiza notelor obinute i
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
nvmntul centrat pe elev


36


proiectul Roia Montan i se
discuta pe baza studiului de
caz
*Cer lmuriri suplimentare *Expunere analiza rezolvrilor
efectuate de elevi
7.Fixarea cunotinelor 3 5 *Profesorul sumarizeaz
noiunile predate mpreun
cu elevii
*Intreab
*Noteaz rezumatul
*Conversaie *Observare sistematic
8.Stabilirea sarcinilor
pentru activitatea
independent a elevilor
2 3 *Se ofer tem pentru
acas
*Noteaz
*Pun ntrebri
*Expunere
*Conversaie
*Observarea sistematic