ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN BUCURETI

CIBERNETIC, STATISTIC I INFORMATIC ECONOMIC

LUCRARE DE LICEN
COORDONATOR: Lect Univ. Dr. Alexandru Robert Mihil
ABSOLVENT: Predescu I. Oana-Elena

2015
1

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN BUCURETI

CIBERNETIC, STATISTIC I INFORMATIC ECONOMIC

Analiza statistic a stilurilor de

predare
COORDONATOR: Lect Univ. Dr. Alexandru Robert Mihil
ABSOLVENT: Predescu I. Oana-Elena

2015
2

Cuprins
1.

Intorducere................................................................................................................................4

2.

Delimitarea conceptual............................................................................................................5
2.1 coala....................................................................................................................................5
2.2 Profesor.................................................................................................................................5
2.3 Elev........................................................................................................................................6

3.

Relaia Profesor-Elev................................................................................................................6
3.1 Noiunea de Relaie...............................................................................................................6
3.2 Caracteristici generale...........................................................................................................6

4.

Stilurile de predare VS Stilurie de nvare...............................................................................9

4.1 Stilurile de predare................................................................................................................9
4.2 Stilurile de nvare..............................................................................................................11

5.

Studiu de caz...........................................................................................................................12

Concluzii.........................................................................................................................................22
Biblografie:.....................................................................................................................................23
Anexe:.............................................................................................................................................24

1. Intorducere
Aceast aplicaie practic a dorit s surprind prerile obiective ale elevilor cu privire la
stilurile predare pe care profesorii le practic la nivelul liceului unde nva raportndu-m i la
modul acestora de a nva. Am formulat ntrebrile din chestionar n aa msur nct s pot
surprinde ct mai multe stiluri de predare,unele eficiente, altele mai puin eficiente, dar care sunt
practicate de profesori. Rspunsurile date de elevi sunt raportate i la stilul acestora de a nva.
Dac este aplicat un astfel de chestionar elevilor la nceputul anului colar profesorul are
posibilitatea s-i structureze i organizeze materia i leciile dup preferinele elevilor, n aa
mod nct acetia si nsueasc materia mai uor i mai bine.
Primul pas n organizarea unui sondaj l constituie formularea obiectivelor. Acestea au
fost stabilite n urma dialogului cu elevii din clasele a XI-a i a XII-a din Colegiul NationalGib
Mihaescu Dragasani,Jud Valcea In urma dialogului am surprins informaii referitoare la modul
de predare al profesorilor i cum reuesc acetia s nvee eficient cu materialele date de
profesor.
La elaborarea chestionarului am utilizat procedeul structurat de prezentare a ntrebrilor
i am inut cont de principiile generale ale ntocmirii unui astfel de instrument de culegere a
informaiilor. O prim problem este stabilirea lungimii chestionarului. Am dorit ca numrul de
ntrebri s nu fie prea mare avnd n vedere c interviul s-a desfurat la locul de munc n
timpul programului. Pe de alt parte am evitat ntrebrile delicate, ntrebrile plasate la nceput
sunt uoare i privesc activitatea i problemele curente ale respondentului. ntrebrile dificile leam plasat la mijlocul chestionarului, moment n care respondentul s-a familiarizat cu modul de
desfurare a interviului dar nu este prea obosit.

2. Delimitarea conceptual

2.1 coala
coala este o instituie public proprietate de stat sau privat unde se nva disciplinele
prevzute ntr-un plan de nvmnt.
Conceptul coal provine de la cuvntul latin schola, derivat i el la rndul su din
greaca antic scholeion, de la schol . Termenul grec era neles la nceput drept timp liber,
pentru ca apoi s evolueze: de la timp liber cuvntul a ajuns s descrie locul n care era
petrecut timpul liber, adic locul n care se ineau discuii filosofice sau tiin ifice n timpul
liber, pentru a descrie mai apoi locul de lectur pn la a descrie locul de instruire pentru
excelen.
Scoala o gasim att n copilrie ct i n adolesce. Aceasta are un rol semnificativ
asupra individului. Rezultatul este adus att prin modul cum reuete s formeze personalitatea
unui copil ct i s-l integreze ntr-un cerc sau grup. Totui, s nu uitm c principalul rol al
colii este de a oferii o educaie.

2.2 Profesor
Profesia de cadru didactic este ns mult mai profund, solicit caliti speciale, care se
pot forma i dezvolta doar dac persoana respectiv dorete, cu adevrat, s fie profesor.
Profesorul este un actor desvrit, care i are scena n sala de clas. Este cel care
hrnete fantezia, explic trecutul i imagineaz viitorul. Profesorul este persoana care nvat i
educ ali indivizi. Un profesor poate fi i un tutore personal. Pentru a putea profesa acesta are
nevoie de o calificare sau acreditare n domeniu. Rolul unui profesor variaz de la o cultura la
alta.

2.3 Elev
A fi elev reprezint rolul pe care fiecare individ l are atunci cnd merge la cursurile unei
instituii de nvmnt. Fiecare individ dispune de acest drept. A fi elev nseamn apartenena la
un grup educaional, concretizat prin existena cadrelor didactice i existena unor metode i
mijloace de nvare. Statutul de elev presupune prezena la cursuri, att fizic ct i psihic i
continuarea actului de nvare i dup cursuri, ca studiu individual sau ca teme date de cadrele
didactice. De la elev se ateapt ca el s participe activ la actul nvrii, s accepte relaiile de
colaborare din cadrul grupului colar, s protejeze bunurile materiale ale colii, s aib un
comportament civilizat n cadrul clasei de elevi. Locul de munc al elevului este coala, iar
munca sa este nvatul.

3. Relatia Profesor-Elev

3.1 Noiunea de Relaie

Relaia este legtura ,coexiunea sau raportul ntre lucruri,fapte,idei sau procese. In
matematic reprezint coexiunea ntre doi sau mai multi termini(n multimea perechilor ordonate
de elemente ale unei multimi date).

3.2

Caracteristici generale

Multi teoreticieni congnitivi susin c nvarea este un eveniment social, iar studiile au
demonstrat c att profesorii ct i studenii vor plti dac profesorii neglijeaz s formeze rela ii
emotionale i de susinere cu i ntre elevi. Pentru a mbunti ansele unui succes academic,
profesorii trebuie s formeze relaii personale semnificative cu elevii. Relaiile pozitive elevprofesor sunt caracterizate prin comunicare precum i suport emoional i academic ntre elevi i
profesori.
Relaia elev-profesor devine deosebit de important n timpul adolescentei cnd elevii se
mut din scoala elementar la gimnaziu sau liceu.

Relaia elev-profesor este foarte important. Elevii petrec aproximativ 5-7 ore pe zi i
aproape 10 luni cu un profesor. Ne ntrebm ce este considerat un profesor bun? Toi dintre noi au
trecut prin coal, iar n cazul n care am fost norocoi am avut un profesor favorit. O rela ie
pozitiv ntre elev i profesor este dificil de stabilit. Calitile unei relaii pozitive pot varia de la a
stabili o experien de nvare i invitarea elevilor de a nv a. Att profesorul ct i elevul, care
au calitile de comunicare bune, se respect ntr-o sal de clas, i arat interes n procesul de
predare din punctul de vedere al profesorului i de nvare din punct de vedere al elevului va
stabili o relaie pozitiv n sala de clas.
Copiii au diferite strategii de nvare i de atingerea scopurilor lor. Ctiva elevii ntr-o
sal de clas vor nelege i vor nva repede, dar n acelai timp, vor exista i persoane crora e
nevoie s li se explice de mai multe ori ,folosind diferite tehnici,pentru ca s fie capabili s
neleag lecia.
Predarea devine dificil, mai ales dac nu exist o comunicare adecvat. Profesorii trebuie
s monitorizeze n permanen elevul pentru a fi contieni de orice dificulti ntampin elevul.
Intelegerea copilului problem, frica, sau confuzia va da profesorului o mai bun
nelegere a dificultilor de nvare pe care le are elevul. Dup ce profesorul devine contient de
problemele existente, el sau ea va avea mai mult rbdare cu elevul, fcnd astfel copilul se simt
n siguran sau mai puin confuz atunci cnd nvarea are loc n sala de clas.
Comunicarea dintre elev i profesor servete ca o legtur ntre cele dou, oferind o
atmosfer mai bun n mediu de clas. Desigur, un profesor nu va ntelege fiecare problem
pentru fiecare copil din clasa sa, dar va dobndi informaii suficiente pentru acei elevi care se
lupta cu sarcinile specifice. Cu ct profesorul se conecteaz sau comunic cu elevii si mai mult,
cu att mai probabil ei vor fi capabili s ajute elevii s nvee mai rapid i la un nivel nalt.
Profesorul trebuie s neleag c, n multe coli, n special n oraele mari, copii provin
din diferite culturi i medii. Dac profesorul demonstreaz o nelegere a culturii elevului, acesta
va oferi o mai bun nelegere ntre profesor i elev. Acei profesori care demonstreaz respect fa
de elevii lor, ctig automat favoarea de a avea elevii activi n clas . Profesorul arogant sau
ofensiv va pierde aceste caliti pozitive din cauza lipsei sale de control asupra copiilor.

Profesorii ar trebui s afirme c acestea ar trebui s fie, de asemenea, tratate cu

respect pentru a se asigura c elevii se trateaz unii pe alii cu buntate.

4. Stilurile de predare VS Stilurie de nvtare

4.1 Stilurile de predare

Stilul (de predare) este asociat comportamentului, se manifest sub forma unor structuri
de influen i aciune,prezint o anumit consisten intern, stabilitate relativ i apare ca
produs al personalizrii principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv-educativ.
(Potolea, D.,1989, p. 161)
Stilul de predare combin nsuirile individuale ale profesorului, ,,modalitatea sa proprie
de lucru cu elevii, ,,stilul su original de instruire a elevilor. Conceptul de stil educaional s-a
impus relativ recent n literatura pedagogic, interesul crescut pentru aceast problematic fiind
generat de perspectiva interdisciplinar n tiinele educaiei.
Este tiut faptul c un profesor bun este capabil de o mare varietate de stiluri didactice,
avnd posibilitatea de a-i modela munca diferitelor circumstane, dnd modului predrii
flexibilitate i mai mult eficien i calitate.
Stilurile de predare se pot clasifica n funcie de:
1. Controlul folosit -trei categorii de stiluri:
-Stilul formal( tradiional)- se caracterizeaz prin selectarea i promovarea
tehnicilor, a procedeelor de nvare, a modalitilor de lucru, a etapelor activitii dirijat
efectiv de ctre profesor. El structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele, sancioneaz
atitudinile i rezultatele instruirii elevilor, menine o anumit distan fa de grup. Sunt
utilizate cu predominan ntrebrile de tip nchis (care? cine? ce? ci? etc.). Metodele
cele mai frecvente sunt bazate pe expunerea profesorului i receptarea ei de ctre elevi.
-Stilul informal (democratic)- profesorul ncurajeaz implicarea activ a elevilor
n procesul nvrii, iniiativa, potenialul lor creativ; valorizeaz experiena cognitiv a

elevilor, coopereaz i conlucreaz cu elevii n organizarea situaiei de nvare; prezint

criteriile comune de apreciere, de ntrire pozitiv/negativ pe care le respect mpreun
cu elevii; se comport ca un membru al grupului. Sunt folosite cu predominan ntrebri
cu caracter deschis (Cum explicai? Ce credei despre? etc.)
-Stilul non-directiv- relev rolul pasiv al educatorului, indiferena, minimalizarea
fenomenelor semnificative n procesul instruirii; accept deciziile elevilor, comune ori
individuale; nu face evaluri la adresa comportamentelor elevilor, manifest un nivel
sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii; las demersul didactic s
mearg de la sine; favorizeaz obinerea de rezultate slabe ale elevilor la nvtur i
manifestarea conduitelor deviante.
2. Particularitile procesului de comunicare cu elevii( patru stiluri):
-Stilul emoional-improvizator: se orienteaza pe procesul invatarii. Profesorul
i gandeste lecia n linii mari, dar convins fiind c elevii nu sunt nite maini pe care
le poi programa, i iau libertatea de a schimba cursul predrii, n funcie de starea de
spirit a elevilor, de motivaia lor sau de dificultile aprute. Elevii se simt atrai de acest
stil de predare, dar n manier difuz, cunotinele pe care le dobndesc sunt foarte
dispersate, deprinderile intelectuale indispensabile sunt slab formate.
-Stilul raional-metodic se situeaz la polul opus celui anterior descris. Este un
stil de predare orientat spre rezultatele nvrii. Profesorii i fixeaz dinainte obiectivele
specifice de atins, i alctuiesc proiecte didactice amnunite,parcurg materia n ritm
rapid, dar cu pai mruni, dau instruciuni i explicaii precise, ofer multe exemple,
recapituleaz noiunile n mod constant, dau scurte teme independente i le corecteaz
contiincios, testeaz continuu pe elevi. Elevii dobndesc temeinice cunotine i
deprinderi, dar interesul lor pentru obiectul de studiu predat n acest stil este sczut.
-Stilul emoional-metodic i stilul raional-improvizator

sunt variante

intermediare ntre cele dou stiluri polare, prezentate anterior. Primul asociaz ideea
mediului afectiv propice nvrii, cu grija de a nu pierde din vedere obiectivele specifice
ale activitii unui profesor. Al doilea continu s pun la baza activitii de predare
rezultatele tiinelor educaiei, dar nelege c prevederea i controlul complet al
comportrii umane nu sunt nici dezirabile, i nici posibile. Sunt cele mai eficiente stiluri,
9

deoarece cresc interesul elevilor pentru disciplina de studiu i asigur totodat cunotine
temeinice i deprinderi stabile, printr-o mai bun echilibrare a fazelor de orientare,
execuie i control n desfurarea proceselor de predare-nvare.

4.2 Stilurile de nvatare

nvarea este un proces complex ce stabilete un parteneriat ntre cadrele didactice i
elevii unei instituii cu ajutorul achiziionrii sau al schimbului reciproc de informaii,cunotine,
abiliti, atitudini transformndu-le n vederea adaptrii colare i sociale.
Stilul de nvare se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne
aducem aminte ceea ce am nvat. Ne arat calea i modalitile n care nvm. Acesta
implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic latura
cognitiv, elemente afective- emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de
nvare.
Dup modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv,
tactil-kinestezic.
Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari:
-i amintesc ceea ce scriu i citesc.
-Le plac prezentrile i proiectele vizuale.
-i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri.
-neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd.
Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari:
-i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune.
-Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici.
-i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale.
-neleg cel mai bine informaiile cnd le aud.
Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari:
-i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg
corpul (micri i atingeri).
-Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai
activi/participarea la activiti practice.
10

-i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat
n practic (memorie motric).
-Au o bun coordonare motorie.

5. Studiu de caz

Studiul de caz pe care l-am realizat este pe un lot de 30 de elevi din clasa a XI-a i a XIIa din cadrul Colegiului National Gib Mihaescu din Drgani. Acestora le-am aplicat un
chestionar format din 14 ntrebri, unele cu raspuns deschis, iar altele cu raspuns nchis.
Intrebrile pe care le-am formulat au legatur cu stilurile de predare ale profesorilor din aceast
unitate fcnd o comparaie cu stilul de nvtare folosit de elevi.
Conform rspunsurilor la ntrebrile din chestionar se pot concluziona urmtoarele:

11

Chestionarul a fost aplicat pe 9 elevi de clasa a XI a i 21 de elevi din clasa a XII-a.

In ceea ce privete genul subiecilor crora le-a fost aplicat chestionarul din cei 30 de
subieci 12 sunt biei i 18 sunt fete. Numrul subiecilor de gen feminin reprezint un procent
de 60% i numrul celor de gen masculin reprezint 40%, aa cum ilustreaz i graficul urmtor:

12

Pentru a face o trecere de la ntrebrile de identificare a subiecilor la ntrebrile specifice

temei chestionarului una dintre ntebri este legat de viaa de elev i anume Ii place viaa de
elev?, cu variantele de rspuns:
a)deloc;
b)puin;
c)mult;
d)foarte mult
La aceasta ntrebare din cei 30 de elevi chestionai avem 2 elevi care au ales varianta
deloc, ceea ce nseamn c avem i anumii elevi care nu prefer sa vin la scoala. Pentru
varianta puin au optat un numr de 2 elevi; pentru varianta mult au optat cea mai mare parte
din elevi-17, iar pentru ultima variant au optat 9 elevi. Procentual aceste rezultate sunt
reprezentate astfel:

13

Intrebarea a patra este n legtur cu stilul de nvare al elevilor: vizual, auditiv i

kinestezic. La aceast ntrebare 60% dintre elevii chestionai au ales ca stil de nvare stilul
vizual, 20% dintre elevi adopt ca stil de nvare stilul auditiv i 20% au ca stil de nvare stilul
kinestezic. Grafic aceste rezultate sunt reprezentate astfel:

14

La ntrebarea a cincea elevii au trebuit s raspund la Profesorii reuesc s i transmit

noile cunotine ntr-un mod clar,astfel nct s le ntelegi mai bine?. Rspusurile au fost
urmtoarele:

15

Rezultatele sunt urmatoarele: 63,3% au rspuns c profesorii nu se fac ntelei, 33,3 %

nteleg peste medie ce le este prezentat, iar 3,3% neleg aproape tot.

16

Analiz aplicnd testul T Student( testeaza daca exist diferente ntre persoanele de sex
masculine i cele de sex feminin n ceea ce privete noratea profesorilor).
Ho: m1=m2(nu exist diferene seminifcative ntre persoanele de sex feminine i persoanele de
sex masculine n ceea ce priveste evaluarea implicrii profesorului)
H1: m1<> m2( exist diferene semnificative)

Conform rezultatelor testului Student putem concluziona faptul c nu exist diferen e

semnificative ntre persoanele de sex masculin i cele de sex feminin n ceea ce priveste
evaluarea nivelului profesorilor de la 1 la 10. Am tras aceast concluzie datorit probabilit ii
testului T care e egal cu

0.181>0,05 => se accept iponetza H0 unde nu exist diferen e

seminifcative ntre persoanele de sex feminine i persoanele de sex masculine n ceea ce priveste
evaluarea implicrii profesorului. Aceast concluzie reiese din analiza raspunsurilor a12 baiei si
18 fete.
In medie persoanele de sex masculin au acordat o nota mai mic decat persoanele de sex
feminin, nsa diferena este nesemnificativ.
Utiliznd graficele urmtoare putem compara stilul de predare folosit de profesori la
momentul actual i stilul de predare dorit n nvmntul romnesc. Acest lucru este vzut att de
fete ct i de biei.

17

Analiznd cele dou grafice putem sa ne dm seama ca cererea elevilor este total opus
fa de oferta dat de nvtmntul romnesc. Oferta nu se pliaz pe ateptrile elevilor i din
aceast cauz scade nivelul procentual de absolveni.

Testul Anova( testeaz semnificaia dintre gradul de nelegere a noiunilor predate de

profesor i stilul elevilor de nvtare)
Ho: m1=m2=m3
H1:mi<>mj ; i<>j

In urma testului Anova am obinut faptul c exist diferene semnificative n ceea ce

priveste gradul de ntelegere a noiunilor predate de profesor i stilul de nvatare al elevilor.
Astfel, persoanele care nvata visual ,evalueaz diferit gradul de ntelegere al notiunilor predate,
fa de persoanele care nva n stilul audiv i persoanele care nva kinestezic.
18

Rezultatele sunt garantate cu probabilitate de 90%( sig 0,088< 0.01).

Pentru ntrebarile 7,8 i 9 facem analize innd cont de cotele acordate de elevi pentru
afirmaiile spuse.
Intrebarea 7:

3% 0%

27%

7%

Demonstreaza/arata elevului ce trebuie sa faca

4

37%

3%

40%

37%

Solicita elevilor teme sau proiecte pentru acasa

3

27%

47%

30%

43%

Utilizeaza programe interactive IT (ore de AEL)

27%
27%

23%ale lectiei pe tabla/plansa

Iti7%
prezinta planul/obiectivele,ideile principale

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

3%

70%

80%

13%

90%

0%
100%

Din grafic reiese c evaluarea profesorului n ceea ce privete afirmaia 1 este notat cu 1
de ctre 7% din respondei, cu nota 2 i 3 de ctre 27%,respective 27%, cu nota 4 au rspuns
37% ,cu nota 5 doar 3%. Pentru afirmaia 2 respondentii au notat astfel: 23% nota 1, 27% nota 2,
47% nota 3, 3% nota 4, iar pentru nota 5 nu avem nici un respondent. Afirma ia 3 este notat
astfel: nota 1 nu a fost acordat de nimeni, nota 2 de 3%,nota 3 de ctre 30%, nota 4 de 40%,iar
nota 5 de 27%/.Afirmaia 4 are urmatoarele rspunsuri: 13% au notat cu 2, 43% cu nota 3, 37%
cu nota 4, respective 7% cu nota 5.
Aceste afirmaii au fost folosite pentru a determina daca profesorii,prin stilurile lor de
predare,satisfac nevoile elevilor care folosesc stilul de nvare vizual.

Observnd notele

acordate de elevi ne putem da seama c profesorii nu reuesc s se fac ntelei pe deplin. Acetia
dau teme pentru acas, dar nu folosesc programe interactive pentru ai face s nve e mai usor sau
cel puin s nteleag din clas ceea ce li se pred.
19

Intrebarea 8:

23% 0%
10%7%

4 30% 43% 33%

10%

3 33%43% 43%23%

2 7%
13%13% 27%

1 7%
0%
0%

Ofera fise de lucru cu

spatii goale pentru a
asculta prezentarea
audio

Prezinta verbal tot

ceea ce face si
explica verbal fiecare
punct al
demonstartiei

Ilustreaza punctele
cheie ale lectiei prin
tonul si intonatia vocii

Prezinta auditiv tema

si ideile lectiei

33%
50%

100%

Din grafic reiese c evaluarea profesorului n ceea ce privete afirmaia 1 este notat cu 1
i 2 de ctre 7% ,respective 7% din respondeni, nota 3 de ctre 33%, cu nota 4 au rspuns
30% ,cu nota 5 23%. Pentru afirmaia 2 respondentii au notat astfel: 13% nota 2, 43% nota 3,
43% nota 4, iar pentru nota 5 nu avem nici un respondent. Afirmaia 3 este notat astfel: nota 1 nu
a fost acordat de nimeni, nota 2 de 13%,nota 3 de ctre 43%, nota 4 de 33%,iar nota 5 de
10%/.Afirmaia 4 are urmatoarele rspunsuri: 35% au notat cu 1, 27% cu nota 2, 23% cu nota 3,
10% cu nota 4,respective 7% cu nota 5.
Aceste afirmaii au fost folosite pentru a determina daca profesorii,prin stilurile lor de
predare,satisfac nevoile elevilor care folosesc stilul de nvare auditiv.

Observnd notele

acordate de elevi ne putem da seama c profesorii nu reuesc s i indeplineasc sarcinile de

profesor bun. Acetia prezint auditiv tema i idea leciei, dar nu folosesc fie de lucru cu spa ii
goale pentru a le complete dup ce ascult o prezentare audio. Acest lucru nu este tot ceea ce au
nevoie elevii.

20

Intrebarea 9:

10%

13%

10%0%

30% 27% 20% 20%

Prezinta texte cu exemple

din viata reala care pun
accent pe relatia
emotionala a personajelor

Ofera fise de lucru / cu

spatii goale (astfel incat
elevii sa trebuiasca sa
asculte prezentarea /
informatiile si sa
completeze elementele
lipsa

Solicita teme care sa

cuprinda sarcini / activitati
practice ,dupa care elevii sa
scrie ce au facut ,
descoperit, dar si ce au
simtit in acele momente

Permite elevilor de a se
implica activ in
demonstratiile practice si
de a impartasi din
experienta acumulata
(inclusiv latura emotionala)

3 37% 30%30% 53%

2 20% 27% 13% 27%

1 3%3%

0%

27%

50%

0%

100%

Din grafic reiese c evaluarea profesorului n ceea ce privete afirmaia 1 este notat cu 1
3% , nota 2 de ctre 20%, cu nota 3 au rspuns 37% ,cu nota 4 30%,iat cu nota 5 10% dintre
respondeni. Pentru afirmaia 2 respondentii au notat astfel: 3% nota 1, 27% nota 2, 30% nota 3,
pentru nota 4 27%, iar pentru nota 5 avem 13% din respondeni. Afirmaia 3 este notat astfel:
nota 1 a fost acordat 27% , nota 2 de 13%,nota 3 de ctre 30%, nota 4 de 20%,iar nota 5 de
10%.Afirmaia 4 are urmatoarele rspunsuri: 27% au notat cu 2, 53% cu nota 3, 20% cu nota 4,
0% cu nota 5.
Aceste afirmaii au fost folosite pentru a determina daca profesorii,prin stilurile lor de
predare,satisfac nevoile elevilor care folosesc stilul de nvare kinestezic. Observnd notele
acordate de elevi ne putem da seama c profesorii nu reuesc s i indeplineasc sarcinile de
profesor bun. Acetia le permit ntr-o oarecare msur s se implice activ n demonstra iile
practice i de a mprti din experiena acumulat, dar nu reuete s le ofere un mediu proprice
de nvat.

21

Concluzii
Din lucrarea de fa am putea concluziona prin a spune c stilurile de predare ale
profesorilor sunt dependente de mai muli factori:scoala unde pred, elevii dar si profesorul ca
om
Ca rezumat al tuturor rspunsurilor date de elevii chestionai, se poate afirma c acetia
nu sunt destul de mulumii de sistemul de predare din scoal, acetia avnd probleme n a nva
singuri.
Se observ c dintre cele 3 stiluri de predare stilul democratic a fi cea mai bun alegere a
profesorilor de

a-i prezenta lecia, aa cum au artat rezultatele finale obinute n urma

centralizrii datelor din chestionar.

Elevilor le place la coal,dar stilul de predare nvechit nu i ajut foarte mult s evolueze.
Acetia nu se fac ntelei pe parcursul orelor elevii i pierd din interesul pe care ar trebuii s il
aib n sala de clas. Cererea elevilor n ceea ce priveste modul de predare al profesorilor este la
popul opus fa de cea ce prezint nvmntul n momentul de fa.
Invtmntul din Romnia trebuie reformat. n ceea ce privete coninutul cursurilor,
opiniile dominante sunt acelea c informaia oferit n slile de clas nu este de actualitate i se
pune un accent prea mare pe memorare, n timp ce aplicativitatea practic este neglijat. In timp
ce elevii acuz puternic aceast stare de fapt, profesorii tind s o considere normal.
Comunicarea i dialogul cu elevii, calitile profesionale i capacitatea de a explica
constituie, calitile de baz ale unui profesor bun n viziunea unui elev. Aceste lucruri lipsesc cu
desvrire din nvtmntul romnesc.

22

Biblografie:
Improving Students' Relationships with Teachers to Provide Essential Supports for
Learning- Sara Rimm-Kaufman, PhD, and Lia Sandilos, PhD, University of Virginia
Educator's Guide to Preventing and Solving Discipline Problems- by Mark Boynton
and Christine Boynton
http://www.csun.edu/~acc50786/Education.html
StudentTeacher Relationships Bridget K. Hamre Robert C. Pianta University of Virginia
http://www.cedu.niu.edu/~shumow/itt/StudentTchrRelationships.pdf- Forming positive
student-teacher relationship
Pedagogie- Conf.univ.dr. Mihai DIACONU; Prof.univ.dr. Ioan JINGA coordonatori
Conf.univ.dr. Olga CIOBANU; Lect.univ.dr. Adina PESCARU; Prep. Monica PADURARU
http://www.wikipedia.org/

23

Anexe:
Chestionar
Tema: Stilurile de predare Vs Stilurile de nvare.
1. n ce clas suntei?
1) XI
2) XII
2. Care este sexul dumneavoastr?
1) Masculin
2) Feminin
3. Iti place viaa de elev?
1) Deloc
2) Putin
3) Mult
4) Foarte mult
4. Care este stilul tu de nvatare?
1) Stilul vizual
2) Stilul auditiv
3) Kinestezic
5.

Profesorii reuesc s ti transmit noile cunotinte ntr-un mod clar,astfel ncat s le

ntelegi mai bine?
1) <25%
2) Intre 25%-50%
3) Intre 50%-75%
4) >75%

6. Ce metode de predare folosesc profesorii ti?

1) Stilul formal(traditional)
2) Stilul informal(democratic)
3) Stilul non-directiv
7. Notati de la 1 la 5 urmatoarele afirmatii( 1 foarte rar ,5 des): Profesorul:
1) Iti prezinta planul/obiectivele,ideile principale ale lectiei pe tabla/plansa
2) Utilizeaza programe interactive IT (ore de AEL)
3) Solicita elevilor teme sau proiecte pentru acasa
4) Demonstreaza/arata elevului ce trebuie sa faca

24

8. Notati de la 1 la 5 urmatoarele afirmatii( 1 foarte rar ,5 des): Profesorul:

1) Prezinta auditiv tema si ideile lectiei
2) Ilustreaza punctele cheie ale lectiei prin tonul si intonatia vocii
3) Prezinta verbal tot ceea ce face si explica verbal fiecare punct al demonstartiei
4) Ofera fise de lucru cu spatii goale pentru a asculta prezentarea audio (apoi sa
completeze statiile goale)
9. Notati de la 1 la 5 urmatoarele afirmatii( 1 foarte rar ,5 des): Profesorul
1) Prezinta texte cu exemple din viata reala care pun accent pe relatia emotionala a
personajelor
2) Permite elevilor de a se implica activ in demonstratiile practice si de a impartasi din
experienta acumulata (inclusiv latura emotionala)
3) Solicita teme care sa cuprinda sarcini / activitati practice ,dupa care elevii sa scrie ce
au facut , descoperit, dar si ce au simtit in acele moment
4) Ofera fise de lucru / cu spatii goale (astfel incat elevii sa trebuiasca sa asculte
prezentarea / informatiile si sa completeze elementele lipsa
10. Prezentrile multimedia (power point, filmulee) te ajut s nelegi mai uor materia
predat la disciplina respectiv?
1) Da
2) Nu
3)
11. Ct de des utilizai laboratoarele multimedia/ sli echipate cu videoproiector,
calculatoare?
1) Foarte putin
2) Putin
3) Mult
4) Foarte mult
12. Ce stil de predare credei c vi se potrivete?
1) Stil formal
2) Stil democratic
3) Stil non-directiv
13. Evaluati pe o scala de la 1 la 10 nivelul de implicare al profesorilor
1..10
14. Te consideri un elev bun?
1) Da
2) Nu

25