Sunteți pe pagina 1din 20

Universitatea Liber Internaional din Moldova

Departamentul Psihologie i Asisten Social


Catedra Psihosociologie

PROIECT DE CERCETARE
la disciplina
,, Metodologia cercetrii n tiinele socioumane

RELAIA DINTRE MOTIVAIA NVRII I ADAPTAREA


LA PROGRAMUL COLAR A ELEVILOR DIN CLASA I

Conductor tiinific:

Iurchevici Iulia
dr, conf. univ

Autor:

..

Chiinu 2013
3

CUPRINS(pagina separat)
Importana i actualitatea temei. ntlnirea copilului cu coala este un eveniment cu totul
deosebit n viaa lui. ntraga sa activitate fizic i psihic, de acum ncolo, va fi influen at de
acest nou factor care i va schimba activitatea lui de baz ct i ststutul su social. tlnirea cu
coala poate lsa urme plcute sau neplcute, care s influeneze latent strile copilului cnd se
afl n aceste spaiu. De felul cum seva integra copilul n programul colar i n activit ile sale
specifice, ce relaii va realiza cu nvtoarea, cum se vor stabili relaiile cu viitorii colegi va
depinde interesul pentru coal i activitile din cadrul ei, dintre care primordial este nvarea.
nvarea colar se deosebete de toate actele de nvare anterioare, att prin coninutul
su, ct i prin cadrul i modul de desfurare. Volumul, caltatea i diversitatea coninuturilor
nvrii colare, dup vrsta de apte ani, hotrsc, n societatea contemporan, viitorul
fiecruia, locul su n comunitatea uman. Din acest motiv eforturile societii i ale indivizilor
sunt direcionate spre reuit i succes, spre integrarea colar optim. Cunotinele care se
acumuleaz i capacitile psihice de baz care se formeaz la vrsta colar mic sunt deosebit
de semnificative pentru urmtoarele etape ale viitorului profesionist, chiar pentru toat viaa. De
aceea, formarea motivaiei colare, sprijinirea de ctre familie i coal a dezvoltrii tuturor
posibilitilor acestui stadiu trebuie s fie o preocupare central pentru toi agenii educaionali.
Nu exist o alt sarcin mai important i mai complicat a colii contemporane, dect formarea
la elevi a motivaiei pozitive i stabile n nvtur, deoarece motivaia are impact pozitiv asupra
eficienei activitii i dezvoltrii personalitii. Prin valorificarea motivaiei, poate fi identificat
potenialul intern de dezvoltare, nvare i formare a personalitii. Motivaia nvrii
reprezint o condiie esenial pentru reuita elevului n activitatea colar, mai ales n fazele
iniiale ale ciclului primar de studiu.
Problema cerectrii: procesul de adaptare colar a elevilor din clasa I.
Obiectul cercetrii l prezint adaptarea colar e elevilor din clasa I n corelaie cu motivaia
nvrii.
Scopul cercetrii date este de a determina corelaia dintre motivaia nvrii i adaptarea colat
la elevii din clasa nti.
Ipoteza tiinific: Procesul de adaptare a elevilor din clasa I la programul i tipurile de
activiti colare decurge mai bine, dac acetia sunt suficient de motivai pentru activitatea de
nvare.
Reeind din scopul i ipoteza cercetrii ne-am propus urmtoarele obiectivele:

analiza teoretico-tiinific aliteraturii de specialitate, att cea autohton ct i strine,


privind adaptarea colar a elevilor din clasa I;

abordarea conceptual a nvrii;

identificarea tipologiei condiiilor nvrii colare;

determinarea motivaiei nvrii colare n lucrrile de specialitate

descrierea procesului de adaptare a copiilor la mediul colar.

constatarea motivelor vrii la elevii cuprini n cercetare,

determinarea gradului de adaptare colar la elevii de clasa I

determinarea corelaia dintre motivaia nvrii i adaptarea colat la elevii din clasa
nti.

valorizarea rezultatelor cercetriii sub form de concluzii i sugestii de dezvoltare a


motivaiei de nvare ce va avea drept consecin eficientizarea procesului instructiv i
de adaptare colar.

Suportul teoretic al cercetrii (epistemologia cercetrii). Dezvoltarea motivaiei nvrii


nu este o problem noua, ea a constituit obiectul preocuprilor

tiinifice a mai multor

cercettori, printre care: Akulina N.N., Ananiev B.G., Bojovici L.I., Piajet J., etc.. au fost
determinate de lungul timpului diferite teorii care au ca obiect de cercetare motivarea elaborate
de ctre A. Maslow, Mc. Clelland i Atkinson, Mc. Gregor. Printre cercettorii romni,
preocupai de studierea motivaiei i vom meniona pe Al. Roca, M. Zlate, I. Neacu, I. Fril.
n Republica Moldova, problema intereselor cognitive ale elevilor din ciclul primar a fost
cercetat de M. evciuc, A. tefr, V. Guu, V. Chicu, Gh. Rudic, V. Mahu. Contribuii
remarcabile la elucidarea problemei adaptrii colare au avut: Osterrieth, Vincent, Schaffer,
Debesse, T. Creu, D. Slvstru, C. Perjan. L. Savca, M. Vrlan etc.
Suportul metodologic al cercetrii: Pentru realizarea obiectivelor propuse i validarea
ipotezei a fost aplicat un complex de metode adecvate problemei cercetate: analiza i sinteza
teoretic; observaia; conversaia;

testul psihologic, experimentul psihopedagogic ,metode

statistice de prelucrare a datelor.


Eantionul cercetrii: a fost format din 54 de elevi ai clasei I din coala Primar A.
Donici , ncadrai n programul Pas cu Pas cu vrst cuprins ntre 6-8 ani.
Etapele cercetrii:

determinarea temei de cercetare, documentarea tiinific, elaborarea bazei conceptuale a


lucrrii;

proiectarea cercetrii, selectarea metodelor i construirea instrumentelor de cercetare,


selectarea eantionului, realizarea demersului experimental, prelucrarea i interpretarea
datelor;

valorificarea rezultatelor cercetrii sub form de concluzii i propuneri, redactarea


lucrrii metodice.

Valoarea teoretic a cercetrii este asigurat de faptul c datele obinute n cadrul cercetrii
vin s confirme tezele teoretice existente n literatura de specialitate referitoare la necesitatea
motivrii de nvare a elevilor pentru adaptarea mai bun a acestora la programul i tipurile de
activiti colare.
Valoarea practic a datelor obinute n cadrul cercetrii este certificat de corelaia
determinat dintre motivaia nvrii i adaptarea colat la elevii din clasa nti i elaborarea
unor sugestii pentru dezvoltarea motivaiei de nvare ce va avea drept consecin eficientizarea
procesului instructiv i de adaptare colar, i deci vor fi de un real folos att nvtorilor ct i
prinilor, poate fi util integrarea datelor n cadrul cusurilor de Psihologia vrselor ct i
Psihologia educaional .

CAPITOLUL I
6

MOTIVAIA NVRII LA ELEVII CONTEMPORANI


1.1 Conceptul de nvare
1.2 nvarea colar i condiiile ei
1.3 Motivaia nvrii la elevi
Concluzii:
CAPITOLUL II
ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND CERCETAREA CORELAIEI DINTRE
MOTIVAIA NVRII I ADAPTAREA LA PROGRAMUL COLAR

2.1 Designul cercetrii


Adaptarea copilului la mediul colar presupune un ir de particulariti dintre care esenial
este adaptarea la activitile colare care, const, mai ales, n mobilizarea proceselor i nsuirile
psihice cerute de aceast nou form de activitate.
Problema cerectrii: procesul de adaptare colar a elevilor din clasa I.
Obiectul cercetrii l prezint adaptarea colar e elevilor din clasa I n corelaie cu motivaia
nvrii.
Scopul cercetrii date este de a determina corelaia dintre motivaia nvrii i adaptarea colat
la elevii din clasa nti.
Ipoteza tiinific: Procesul de adaptare a elevilor din clasa I la programul i tipurile de
activiti colare decurge mai bine, dac acetia sunt suficient de motivai pentru activitatea de
nvare.
Reeind din scopul i ipoteza cercetrii ne-am propus urmtoarele obiectivele:

constatarea motivelor vrii la elevii cuprini n cercetare,

determinarea gradului de adaptare colar la elevii de clasa I

determinarea corelaia dintre motivaia nvrii i adaptarea colat la elevii din clasa
nti.

valorizarea rezultatelor cercetriii sub form de concluzii i sugestii de dezvoltare a


motivaiei de nvare ce va avea drept consecin eficientizarea procesului instructiv i
de adaptare colar.

Eantionul cercetrii: a fost format din 54 de elevi ai clasei I din coala Primar A.
Donici , ncadrai n programul Pas cu Pas cu vrst cuprins ntre 6-8 ani.
2.2 Metodologia cercetrii experimentale :
7

2.2.1 Observaia
Pentru aplicarea metodei observrii pot fi folosite toate manifestrile motivaiei, care au
fost descrise mai sus. Anume memorizarea lor, precum i urmrirea dinamicii acestor
manifestri, permit s judecm despre schimbarea motivaiei, i nu numai despre creterea sau
stingerea ei, dar i despre schimbrile calitative n sfera de motivaie. De exemplu, putem afla c
la elev apare motivul de cunoatere instructiv, c la el lipsesc motivele colectiviste etc.
Bineneles, observarea necesit o bun pregtire psihologic a nvtorului, miestrie
psihologic [20]. Observaia asupra activitii elevilor la lecie este una din cele mai accesibile
metode de studiere a motivaiei nvrii. n cadrul acestei metode nvtorul trebuie s atrag
atenia la urmtoarele momente:

Caracterul ntrebrilor elevului (se refer la coninutul materialului nvat sau la


momentele formale ale activitii instructive).

Caracterul rspunsurilor elevului (vin din propria voin sau din iniiativa nvtorului,
sunt formale sau neformale).

Orientarea activismului individual la diferite lecii.

Gradul de independen la ndeplinirea temelor.

Atitudinea fa de note.

Frecvena distragerii ateniei elevului la lecii.

Caracterul trecerii de la lecie la recreaie i invers.

Manifestarea diferitelor reacii emoionale (expresivitatea limbajului n timpul


rspunsului, exclamaiile, mimica, gesturile etc.).

2.2.2. Convorbiri individuale cu elevul


Motivele nvrii pot fi evideniate i n cadrul discuiei cu elevul. Pedagogul se va
strdui s creeze o atmosfer de bunvoin i sinceritate. ntrebrile directe care dezvluie
scopul discuiei vor fi evitate. Se vor adresa ntrebri ce caracterizeaz indirect motivaia
elevului. De exemplu: Ce-i place mai mult: s frecventezi coala sau grdinia?, Ce obiect ai
vrea s vezi mai des n orarul leciilor?, Dac am avea posibilitatea s studiem o zi ntreag
numai un obiect, pe care l-ai alege?, Cum i pregteti temele pentru acas?.
Un loc important n sistemul motivaional revine intereselor cognitive. Coninutul lor
depinde mult de vrsta copiilor. La elevii claselor primare ele au un caracter situativ, superficial.
Cu timpul, ns,devin mai profunde,mai bogate. Variaz i manifestrile individuale ale
intereselor. Lipsa lor confer vieii elevilor monotonie. Asemenea elevii se plictisesc

pretutindeni: la coal, acas, ntre prieteni. Ei studiaz fr tragere de inim, deseori rmn n
urm la nvtur i, de obicei, sunt nedisciplinai.
Cu ct activitatea mintal a copilului n coal este mai variat i mai bogat n coninut,
cu ct mai distinct se manifest interesele i nclinaiile lui. n legtur cu aceasta apare
ntrebarea: Este mai bine ca copilul s aib o singur pasiune sau mai multe? Psihologii sunt de
prerea c la vrsta colar mic diversitatea de interese este mai preferabil. Aceasta doar e
perioada acumulrii intense a cunotinelor noi, cnd varietatea lor devine o condiie necesar a
dezvoltrii multilaterale a copilului, a atitudinii lui. De aceea i se recomand ca el s-i ncerce
puterile n diferite domenii. Specializarea prea timpurie a elevilor ascunde n sine un mare
pericol. Un ir de obiecte colare, de care s-ar putea pasiona, pot rmne n afara ateniei lui.
Pedagogul, deci, trebuie s-i ajute fiecrui elev s evite divizarea obiectelor de pe acum n
principale i secundare. Numai avnd un cmp larg de manifestarea aptitudinilor elevul i va
putea gsi adevrata vocaie [21. pag. 6]
2.2.3.Testul psihologic
L.

Cronbach

considera

testul

,,o

procedur

sistematic

pentru

compararea

comportamentului a doua sau mai multe persoane. Este vorba de o comparare statistic,
cantitativ i calitativ a rezultatelor unui individ cu cele ale altei persoane plasate in aceeai
situaie. Compararea se face pe baza unui etalon, adic a unui sistem metric de referin si ea are
drept scop clasarea individului uman ntr-o ierarhie cantitativ sau calitativ. Acest model de test
servete ca instrument de corelaie ntre teorie i situaia real a preadolescentului din zilele
noastre. n lucrare am utilizat testul Scria motivelor conceput de ctre psihologii rui A.
Bolovici i I. Marcova (Anexa 1) pentru a evidenia factorii ce au importan n obinerea
succesului colar i Testul pentru diagnosticarea structurii motivaiei colare, elaborat de ctre
N.P. Fetiskin pentru a cunoate mai detaliat structura motivaiei nvrii elevolor (Anexa 2) .
2.3 Etapele cercetrii:

determinarea temei de cercetare, documentarea tiinific, elaborarea bazei conceptuale a


lucrrii;

proiectarea cercetrii, selectarea metodelor i construirea instrumentelor de cercetare,


selectarea eantionului, realizarea demersului experimental, prelucrarea i interpretarea
datelor;

valorificarea rezultatelor cercetrii sub form de concluzii i propuneri, redactarea


lucrrii metodice.

CAPITOLUL III
ANALIZA I INTERETAREA DATELOR CERCETRII PRIVIND CORELA IA
DINTRE MOTIVAIA NVRII I ADAPTAREA LA PROGRAMUL COLAR
n scopul evidenierii factorilor ce au importan n obinerea succesului colar a fost
utilizat testul Scria motivelor (A. Bolovici, I. Marcova). Astfel, am constatat care sunt cele
patru motive mai importante n viziunea elevilor ce le poate aduce succes n activitatea colar.
Prezentarea grafic a datelor obinute sunt reflectate n fig. 1.

Fig.1. Ierarhia motivelor nvrii elevilor din clasa I


Analiznd rspunsurile elevilor, putem concluziona urmtoarele: pentru elevii din clasa I
este foarte important s cunoasc multe lucruri interesante, deaceea ei consider c succesul
colar este influenat de acet motiv care a fost plasat de o bun parte de lelevi (30,43%) n topul
ierarhiei motivelor. Pe locul doi s-a plasat - comportamentul nvtorului (19,39%), pe treapta a
treia a scriei locul se afl dorina prinilor de a obine note mari (17,06%), iar pe locul patrau
10

n topul motivelor nvrii se gsete dorina de a obine note mari (13,52%). Aceste date ne
vorbesc despre faptul c la elevi predomin motivaia intrinsec asupra celei extrinseci.
Motivaia intrinsec nu depinde de o stimulare din afara activitii i se satisface prin nsi
ndeplinirea aciunii adecvate. Conform opiniei psihologului Bruner recompensa const n
realizarea cu succes a aciunii sau, chiar, n activitatea n sine. Deci, motivaia intrinsec este cea
care susine din interior nvarea, face ca elevul s doreasc asimilarea materialului respectiv ca
sarcin de lucru. Motivaia intrinsec nu accept saturaia. Dup cum menioneaz I. Radu,
pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc neobosit pentru satisfacia ce ne-o
ofer activitatea respectiv [17, pag. 5].
Conform datelor figurii de mai sus, elevii din clasa I nva i pentru obinerea unor note
bune i nu sunt cionteresai de procesul de nvmnt sau de coninuturi n sine. Ei se strduie s
obin note bune pentru a produce satisfacie nvtoarei i prinilor. Energia care i stimuleaz
activitatea este sentimentul de respect pentru prini i nvtor, iar scopul nemijlocit const n
obinerea unor note bune. n aceast situaie motivul se afl n afara activitii care rmne, n
fond, un mijloc de realizare a scopului. Desfurarea aciunii este susinut de o recompens
exterioar acesteia. Fiind preponderent n situaii de nsuire bazate pe autoritate excesiv i
constrngere, motivele extrinseci nu deriv din nsui coninutul sarcinii, iar realizarea sarcinii
cere de la elev eforturi volitive sporite i un volum mare de timp.
Cunoaterea motivelor pentru care nva copii notri este de o importan primordial,
deoarece motivele sunt reactualizri i transpuneri n plan subiectiv a strilor de necesitate. La
colarul mic motivele sunt extrem de variate, iar cunoaterea lor duce la luarea celor mai
adecvate msuri i adoptarea celor mai bune atitudini. Deaceea pentru o cunoatere mai detaliat
a structurii motivaiei nvrii elevolor li s-a aplicat testul pentru diagnosticarea structurii
motivaiei colare (Fetiskin). Rezultatele obinute sunt reflectate n fig.2.

11

Fig.2 Structura motivaiei colare a elevilor cuprini n cercetare


Motivele care i determin pe elevi s nvee sunt de mai multe feluri: sociale, cognitive, de
ordin afectiv, motive de autodezvoltare, succesul colar, motive externe.
n categoria motivelor cognitive intr dorina elevilor de a cunoate multe lucruri interesante
(n sens general curiozitatea) declarat ca factor dinamic de baz al activitilor de nvare
(nv pentru c vreau s cunosc ct mai mult; nv la toate pentru c nvarea mi d
satisfacii; nvtura m intereseaz anumite discipline colare), i, n acelai timp, atracia
(interesul teoretic) exprimat de elevi pentru unul sau mai multe obiecte de nvmnt
12

(rezolvarea problemelor la matematica mi d o mare satisfacie; vreu s fiu printre cei mai
buni elevi din clas). Autoperfecionarea elevilor la fel este un element motivant pentru obinerea
succesului colar (cunotinele m ajut s fiu mai inteligent, vreau s tiu multe lucruri
pentru a fi un om interesant, citesc i alte cri nafar de manualele la limba romna).
n categoria motivelor sociale intr cele care au scopuri cu un caracter social cum sunt cele
comunicaionale (s discui cu prietenii la coal e mai interesant dect sa stai la lecii i s
nvei, dac nvei bine te respect colegii, mi place lucrul n grup la lecie ) sau cele ce
vizeaz primul statut social al colulului cel de elev (dac esti elev, trebuie s nvei bine, s
nv bine i s nu lipsesc de la lecii este tot ce trebuie s fac, nv tura la vrsta mea e
lucrul cel mai important).
Sfera motivelor de ordin afectiv nglobeaz motivele cu o predominant baz emoional,
att pozitiv, ct i negativ: dragostea i respectul fa de prini, sentimentul datoriei fa de
prini, dorina de a crea mulumire (bucurie) prinilor, simpatia fa de profesor, respectul fa
de profesor (pentru c explica bine, este nelegtor, ne ajut mult), teama de pedepsele
aplicate de prini, anxietatea determinat de atitudinea rigid a unor profesori, sentimentul de
regret sau de ruine fa de profesori, prini sau colegi. Toate aceste motive constituie triri
afective ale elevilor izvorte din relaiile cu diferii factori implicai n procesul nvrii lor
colare: profesori, colegi, prini. Ele reflect atitudinea elevilor fa de aceti factori, fa de
sarcinile i cerinele ce vin din partea acestora, n ceea ce privete nvarea lor de fiecare zi.
Motivele incluse n scala performanei colare se grupeaz n jurul dorinei de succes sau de
evitare a insuccesului. Din rspunsurile elevilor reiese c rezultatul favorabil pe care ei doresc
s-l obin vizeaz trei direcii: situaia colar (note bune, premii, etc), prestigiul n grupul
(clasa) din care fac parte i aprecierea favorabil a profesorilor, respectiv a prinilor (ultimele
dou direcii depinznd n bun msur de realizarea celei dinti, strns legat de dorina de
autoafirmare a fiecruia dintre elevi). Aceleai direcii se contureaz i n ceea ce privete
evitarea insuccesului.
Pentru dterminarea nivelului de reuit colar a elevilor cuprini n eantionul cercetrii am
analizat documentele colare. n urma acestei analize am constatat c reuita colar a elevilor
este destul de bun (vezi fig.3).

13

Fig. 3 Nivelul reuitei colare a elevilor cuprini n cercetare


Din datele figurii de mai sus putem observa c o bun parte de elevi au ao reu it colar
ridicat i foarte ridicat (35, 61%), cea mai mare parte a elevilor (40%) au o reuit colar
medie i doar 24,39% din elevi au reuit colar reus i foarte redus. Reuita colar concretizat n rezultatele elevilor - reprezint o realitate colar complex ce include:
cunotine, capaciti intelectuale formate, abiliti de aplicare a cunotinelor, trsturi non cognitive de personalitate.
Totodat analiza datelor cercetrii a scos n eviden faptul c ntre motivaia nvrii i
reuita colar a elevilor din ciclul primar (clasa I) exista o corelaie direct: cu ct gradul de
motivaie colar a elevilor este mai nalt cu att nivelul de reuit este mai ridicat (vezi fig. 4).

Figura 4. Relaia dintre motivaia nvrii i reuita colar a elevilor clasa I


Aa cum arat datele figurii nr.4 putem

deduce faptul c substratul motivaional

activeaz sau inhib conduitele de nvare, le amplific sau le diminueaz, le prelungete sau le
14

scurteaz durata i, mai ales, le face s aib ecouri i urmri diferite pentru cel care le practic.
Rezultatele activitii de nvare depind, n mare msur, de existena unor motive suficient de
numeroase i de puternice, care s orienteze i s susin activitatea elevilor. Observaiile de
fiecare zi dovedesc c reuita la nvtur este cu mult mai mare la elevii care manifest interes
pentru activitatea colar, dect la cei nzestrai cu aptitudinile corespunztoare, dar lipsii de o
motivaie adecvat. Prezena motivaiei pentru nvtur este o condiie important i pentru
ridicarea capacitii de munc a elevilor. Atunci cnd exist o motivaie puternic, activitatea de
nvare se desfoar fr scderea randamentului un timp mai ndelungat, ntrziind apariia
oboselii.
Concluzii: n capitolul trei al lucrrii s-a evideniat care sunt motivele nvrii la elevii din
ciclul primar i care este corelaia reuitei colare cu acestea. n urma cercetrii noastre se
evideniaz, faptul c elevii sunt destul de motivai pentru a nva. Reuita colar este elul
ntregului proces de nvmnt. Analiza reuitei colare se face n strns legtur cu eecul
colar. Sociabilitatea este un aspect important de care depinde mult reuita vieii noastre sociale
i individuale. Ea este cu att mai dificil pentru un elev, fiindc reuita colar se bazeaz pe
competenele comunicative, mai ales la orele de limb romn, unde elevii vin cu argumente,
ideii proprii etc.
Prin rezultatele cercetrii au fost atinse obiectivele acesteia, care au confirmat ipoteza lansat,
au validat valoarea teoretic i cea practic. Rezultatele obinute ne permit s afirmm c ipoteza
naintat de noi, s-a confirmat total, ntre gradul motivaiei de nvare i reuita colar a
elevilor din ciclul primar exist o corelaie direct. Procesul de adaptare a elevilor din clasa I la
programul i tipurile de activiti colare decurge mai bine, dac acetia sunt suficient de
motivai pentru activitatea de nvare.

15

CONCLUZII GENERALE

Odat cu intrarea copilului n coal, ntraga sa activitate fizic i psihic se schimb sub
influena acestui nou factor. nvarea colar se deosebete de toate actele de nvare anterioare,
att prin coninutul su, ct i prin cadrul i modul de desfurare. Volumul, caltatea i
diversitatea coninuturilor nvrii colare, dup vrsta de apte ani, hotrsc, n societatea
contemporan, viitorul fiecruia, locul su n comunitatea uman. Din acest motiv eforturile
societii i ale indiviziloe sunt direcionate spre reuit i succes, spre integrarea colar optim.
Cunotinele care se acumuleaz i capacitile psihice de baz care se formeaz la vrsta colar
mic sunt deosebit de semnificative pentru urmtoarele etape ale viitorului profesionist, chiar
pentru toat viaa. De aceea, formarea motivaiei colare, sprijinirea de ctre familie i coal a
dezvoltrii tuturor posibilitilor acestui stadiu trebuie s fie o preocupare central.
Motivaia de nvare constituie un complex de declanatori ai activitii de nvare,
inclusiv a activitii de comunicare. Motivaia nvrii se formeaz dintr-un ir de factori ce se
modific i interacioneaz permanent. Interesul cognitiv este considerat unul dintre cei mai
importani factori motivaionali ai nvrii. El se bazeaz pe nevoi i, spre deosebire de motive,
ntotdeauna este contientizat, deaceea este mai accesibil n aspectul diagnosticrii i formrii
sale. Formarea i dezvoltarea motivelor de nvare sunt determinate de existena anumitor
strategii psiho-pedagogice.
16

n procesul cercetrii noastre, am reuit s stabilim coninutul motivelor caracteristice de


nvare n ciclul primar. n structura motivaiei extrinseci prevaleaz factorii pragmatici de
nvare, inclusiv motivul utilitii competenelor obinute. Motivaia intrinsec a nvrii este
determinat de interesul pentru procesul, coninutul i instrumentul activitii de nvare, fapt ce
stimuleaz motivele cognitive ale nvrii. Reuita colar este elul ntregului proces de
nvmnt. Analiza reuitei colare se face n strns legtur cu eecul colar.
Rezultatele cercetrii au confirmat ipoteza lansat de noi, ntre gradul motivaiei de
nvare i reuita colar a elevilor din ciclul primar exist o corelaie direct. Este necesar de a
accentua c eficiena metodelor de studiere a motivaiei poate fi asigurat numai atunci cnd ele
vor fi apropiate de condiiile fireti ale procesului de instruire, totodat trebuie s fim ateni n
ceia ce privete pronosticarea. Starea sferei motivaionale este foarte mobil, fiecare copil are
rezerve de dezvoltare a motivaiei. De aceea aprecierea strii de motivaie la fiecare copil trebuie
s presupun numaidect posibilitile dezvoltrii ei.
nvtorii, prinii, sunt cei care trebuie s dea dovad de sensibilitate i dragoste fa de copii,
de capacitatea de anticipare i de cunoatere a copiilor, de empatie i echilibru afectiv. S acorde
atenie problemelor pe care elevii trebuie s la clarifice, s nu minimalizeze problemele care i
frmnt, s le acorde respect i, poate aa, i vor motiva ctre succes. Ideile sau prerile lor nu
trebuie ngrdite, neluate n considerare, s nu le considere inutile- acestea ducnd la nchiderea
n sine a copilului, inhibarea lui i chiar lipsa lui de interes pentru lecie. Nu trebuie s uitm c
la fiecare elev avem ceva de apreciat- o prere , un rspuns, o lucrare- apeciindu-le, elevul
observ c propriile lui idei sunt valoroase, astfel el se va simi valoros, util i va participa cu
mai mare plcere la lecie.

17

BIBLIOGRAFIE:

1. Albu, Gabriel . n microuniversul nvrii. n Didactica Pro, 2009, nr 2-3 (54-55), pag.
6-11;
2. Axentii, I., Axentii, V. Ghid de perfectare a tezelor de licen i masterat. Cahul: tTp
Centrografic SRL, 2010, 56 pag.;
3. Axentii, I., Barb, M. Metodologii didactice interactive de organizare a procesului de
nvmnt, vol. III. Cahul: Tip. Centrografic SRL, 2011, 303 pag.;
4. Bonta, Ioan. Pedagogie. Bucureti: ALL, 327 pag.;
5. Cru, Elena. Rolul motivaiei nvrii n obinerea succesului colar. n Psihologie,
2001,nr. 1, pag. 16-26;
6. Cosmovici, Andrei. Psihologie general. Bucureti: Polirom, 2005, 248 pag.;
7. Cuco, Constantin. Pedagogie. Iai: Polirom, 2005, 463 pag.;
8. Cristea, Sorin. Elevul - obiect i subiect al educaiei. n Didactica Pro. 2001, nr. 4(8),
pag. 80-82;
9. Creu, Tinca. Psihologia vrstelor. Iai: Polirom, 2009, 389 pag.;
10. Fetiskin N.P.
11. Golu, Pantelimon, Verza Emil, Zlate Mielu. Psihologia copilului. Bucureti: Didactic i
pedagogic. R.A,1992;
18

12. Guu, Vladimir (coordonator). Educaia centrat pe cel ce nva. Chiinu: CEP USM,
132 pag.;
13. Guu, Vladimir. Psihopedagogia centrat pe elev. Chiinu: CEP USM, 135 pag.;;
14. Nicola Ioan. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Aramis, 1987, 575 pag.;
15. Platon, Carolina. Ghid psihologic colarul mic.Chiinu: Lumina, 1994, 113 pag.;
16. Racu, Igor (coordonator). Psihologia dezvoltrii i psihologia pedagogic. Chiinu:
Univers pedagogic,2007, 160 pag.;
17. Radu, Ioan (coordonator). Introducere n psihologia contemporan. Cluj: Sincron, 1991,
354 pag.;
18. Sclifos, Lia. mbinarea tehnicilor LSDGC pentru meninerea motivaiei la leciile de
istorie. n Didactica Pro, 2002, nr. 5 (15), pag 45-48;
19. Slvstru, Dorina. Psihologia educaiei. Iai: Polirom, 2004, 286 pag.;
20. erbacov A.I.(coordonator). Practicum la psihologia Vrstelor i pedagogic. Chiinu:
Lumina,1992, 252 pag.;
21. Vlas, Valentina. Psihologia vrstelor i pedagogic. Chiinu: Lumina, 1992, 222 pag.;
22. Vrabie, Dumitru. Psihologia educaiei. Galai: Geneze, 2002, 303 pag.;
23. Zenke Karl, Schaub Horst,.Dicionar de pedagogie. Iai: Polirom, 2001, 341 pag.;
24. Zlate, Mielu. Introducere n psihologie. Iai: Polirom, 2000, 413 pag.;
25. http ://www.e-referate.ro/referate/Motivaia2006-09-27.html;
26. http://facultate.regielive.ro/proiecte/psihologie/motivatia_invatarii_scolare-149888.html;
27. www.calificativ.ro/strategii_generale_pentru_a_motiva_elevii_a_15072;

19

ANEXA NR.1
Testul Scria motivelor (A. Bolovici, I. Marcova)
Instruciunea: Hai s construim o scri care se numete De ce eu nv . Cite te ce este scris
pe fiue (este scris de ce nva copiii la coal). Pe noi ne intereseaz nu faptul pentru ce to i
copiii nva, ci care sunt motivele pentru care tu nvei, ce este pentru tine important. Alege o
fi pe care este scris cea ce este cel mai important pentru tine. Aceasta va fi prima treapt a
scriei noastre. Din fiele care au rmas alege, din nou, pe cea pe care este scris lucrul cel mai
important pentru tine, - aceasta va fi cea de-a doua treapt (aranjeaz fiua lng prima).
Continu s construieti scria singur. Elevului i se prezint celelalte opt fiele cu afirmaii:
patru dinte acestea conin motive cognitive i patru- motive sociale
1. Eu nv, pentru ca s tiu tot.
2. Eu nv, pentru c mi place s nv.
3. Eu nv, pentru ca s primesc note bune.
4. Eu nv, pentru ca s pot rezolva singur probleme.
5. Eu nv, pentru ca s fiu util oamenilor.
6. Eu nv, pentru ca nvtoarea s fie mulumit de reuitele mele.
7. Eu nv, pentru ca s bucur prinii cu rezultatele mele.
8. Eu nv, pentru ca s fiu respectat de colegi pentru reuitele mele.
Cotarea rezultatelor se face prin obsevarea motivelor care ocup primele patru locuri n erarhie:
dac sunt dou motive cognitive i dou motive sociale, atunci putem conchide c este o
corelaie armonioas ntre acestea. Dac aceste poziii sunt ocupate de trei sau patru motive de
acelai fel, putem spune c predomin un anumit tip de motive [10].
20

ANEXA NR.2
Testul pentru diagnosticarea structurii motivaiei colare (Fetiskin)
Testul dat a fost conceput de ctre psihologul rus N.P.Fetiskin [10] i conine 21 de
afirmaii pe care copilul trebuie s le noteze de la 1l1 3 dup importana acestotra pentru el.
Istruciunea pe care o primete copilul este urmtoarea: Noteaz ct de importante sunt pentru
tine cauzele pentru care nvei. Pentru aceasta ncercuete cifra corespunzroare pentu fiecare
afirmaie:
0 puncte aproape c nu are nici o importan
1 punct are o importan minor
2 puncte are o importan mare
3 puncte e foarte important
Cotarera rezultatelor: punctajul acumulat pentru ntrebrile 2, 9, 15 constituie scala motivelor
cognitive; punctajul acumulat pentru ntrebrile 3, 10, 16 constituie scala motivelor
comunicative; punctajul acumulat pentru ntrebrile 1, 8, 21 constituie scala motivelor
emoionale, punctajul acumulat pentru ntrebrile 6, 13, 19 constituie scala motivelor de
autodezvoltare; punctajul acumulat pentru ntrebrile 7, 14, 20 constituie scala statutului de elev;
punctajul acumulat pentru ntrebrile 5, 12, 18 constituie scala motivelor pentru performa;
punctajul acumulat pentru ntrebrile 4, 11, 17 constituie scala motivelor externe.
1.
2.
3.
4.

nv pentru c-mi place nvtoarea


nv pentru c-mi place s tiu multe lucruri interesante
S discui cu prietenii la coal e mai interesant dect sa stai la lecii i s nvei
nvi ca s primesc note bune
21

5. Tot ce fac eu fac bine


6. Cunotinele m ajut s fiu mai inteligent
7. Dac esti elev, trebuie s nvei bine
8. Dac la lecie nvtoarea e prea sever, mi pierd dorina de a nva
9. mi trezesc interes doar anumite discipline colare
10. Dac nvei bine te respect colegii
11. nv ca s nu ma certe prinii
12. Simt un sentiment de satisfacie cnd rezolv singur o problem, tiu bine poezia
13. Vreau s tiu multe lucruri pentru a fi un om interesant
14. S nv bine i s nu lipsesc de la lecii este tot ce trebuie s fac
15. mi place s fiu atent la lecie, s ascult ce explic nvtoarea ca s rspund corect la
ntrebri
16. Imi place lucrul n grup la lecie
17. mi place cnd sunt ludat de nvtoare sau prini pentru notele bune
18. nv bine pentru c vreu s fiu printre cei mai buni elevi din clas
19. Citesc i alte cri nafar de manualele la limba romna
20. nvtura la virsta mea e lucrul cel mai important
21. La coal e mai vesel, mai interesant dect acasa, sau n curte cu vecinii

22