UNIVERSITATEA PETROL - GAZE DIN PLOIETI FACULTATEA DE LITERE I TIINE MASTERAT MANAGEMENT EDUCAIONAL I INTEGRARE EUROPEAN

LUCRARE DE DISERTAIE

ASPECTE GENERALE I PARTICULARE ALE EECULUI COLAR. MODALITI DE PREVENIRE ALE ACESTUI FENOMEN N NVMNTUL GIMNAZIAL

Coordonator tiinific: prof. univ. dr. Gabriel ALBU Absolvent: Anca Roxana POTECAU

2009
4

CUPRINS

Introducere ........................................................................................................................
1. Aspecte generale ale eecului colar............................................................................ 1.1. Accepiuni ale termenului de eec colar.........................................................

1.2. Cauze ale eecului colar......................................................................................

1.3. Forme de manifestare ale eec colar..............................................................

1.4. Identificarea factorilor ce conduc la eecul colar; prevenie i intervenie.................

2. Aspecte particulare ale eecului colar............................................................................... 2.1. Adolescentul fa n fa cu eecul colar................................................................... 2.2. Optimizarea relaiei printe adolescent, ca principal factor al prevenirii i evitrii

eecului colar....... 3. Desfurarea cercetrii 3.1. Scopul, obiectivele i ipotezele cercetrii.................................................................. 3.2. Lotul experimental......................................................................................................
3.3. Metode de cercetare...................................................................................................

3.4. Instrumentul de cercetare............................................................................................

3.5. Desfurarea cercetrii................................................................................................

3.6. Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii.........................................................

3.7. Concluziile cercetrii..................................................................................................

Concluzii generale Bibliografie

5

Anexe

Introducere
Maxima debetur puero reverentia (Unui copil trebuie s i se arate cel mai mare respect) IUVENAL Acum mai bine de dou sute de ani, J.J. Rousseau (1712-1779) adresa educatorilor un apel i un avertisment devenit celebru: Educatori, nvai s v cunoatei copiii!. Marele pedagog francez semnala o caren major a educaiei ignorarea copilului, a aspiraiilor, a intereselor i posibilitilor sale. n ultimele dou secole, s-au constituit coli experimentale, s-au imaginat noi modele de educaie, s-a militat pentru o nou coal, pentru un cadru moral i material adecvat aspiraiilor i trebuinelor copilului. Uneori s-a exagerat, ignorndu-se sau minimalizndu-se cea de-a doua surs sau categorie de exigene care alimenteaz finalitatea i coninuturile educaiei exigenele sociale. Dar ce s-a reinut la nivelul decizional, a fost o sintez echilibrat ntre cererile societii i ateptrile copilului, ntre exigenele obiective i cele subiective; nu mai puin important a fost apariia unei preocupri pentru ameliorarea climatului moral al vieii colare, cu corolarul asocierii prinilor la activitile colare. Cu toate progresele obinute, cu toate ameliorrile aduse coninuturilor educaiei i localurilor colare, subsistemului de formare a personalului didactic, problema calitii vieii colare i a statutului copilului n cadrul procesului instructiv-educativ continu a fi o problem deschis. La aceasta se adaug faptul c, dac n cele mai multe ri nivelul cultural-pedagogic al familiilor i posibilitile acestora de a se ocupa n mod sistematic de viaa i activitatea copiilor sunt foarte importante, la noi n ar sunt nc foarte reduse. Dac cercetarea pedagogic angajat prin tradiie n studierea posibilitilor nscrise pe agenda factorilor de decizie (coninuturile educaiei, succesul sau insuccesul colar, metodele
6

predrii-nvrii eficiente, etc.) a abordat foarte rar probleme ca cele indicate mai sus, n schimb presa cotidian, anumite publicaii medicale, prinii i uneori educatorii se ntreab de unde provine eecul colar. Tema strii de tensiune psihic n care are ca efect eecul colar al elevilor urmrete s invite factorii angajai n actul educativ prini, profesori, conducerea nvmntului, alte autoriti la reflecie i luare de atitudine. Aa cum este i firesc, rezultatele anchetelor recent efectuate privind eecul colar, reflect etapa istoric pe care o strbatem, cu particularitile ei specifice de ordin social i economic, cu ctigurile i neajunsurile inerente, care i-au pus amprenta pe problemele cu care se confrunt elevii. De remarcat n acest sens sunt: unele aspecte noi survenite n orientarea colar i profesional a elevilor, cu implicaii pe termen scurt, dar i de perspectiv n viaa economic a rii, accentuarea unor carene de comunicare ntre elevi, prini i profesori, adncite i de starea material precar cu care se confrunt att familiile, ct i coala, dar i de o mentalitate cel puin curioas a unor elevi, punctul de plecare ntr-o mai puin bun nelegere a conceptului de democraie. La aceasta se adaug preocuparea conducerii nvmntului n direcia reformei sistemului educaional i a ridicrii standardului de via colar, n ciuda insuficienei bazei economice, a limitelor infrastructurii colare, a lipsei de calificare a unor educatori, a blazrii i indiferenei altora dintre ei, ca urmare a sentimentului acut de frustrare, datorat nesiguranei i salariilor mici. n viaa tuturor, eecul ca i reversul acestuia, succesul, joac un rol capital. n funcie de un succes sau de un eec, viaa fiecruia capt adesea o traiectorie diferit. Auzim adesea cte o persoan spunnd despre sine c ar fi putut deveni altcineva dac sorii vieii i-ar fi fost favorabili. Eecul colar se nscrie n irul lung al factorilor care determin traiectoria vieii unui individ. Pornind de la aceast problem, ne ntrebm cum i pregtete coala pe elevi pentru a trece peste eec n general, pentru a nfrunta i depi perioadele dificile din viaa de elev? A putea aminti i orientarea interesant i promitoare care a nceput a se contura n ultimele decenii n educaie i anume pedagogia eecului colar, care i propune s transforme eecul la nvtur ntr-un instrument al succesului colar. Actanii principali n combaterea eecului colar rmn ns profesorii, dasclii, diriginii, cei care, cunoscnd aceast pedagogie a eecului colar, ncearc s o aplice, sdind n sufletele

elevilor dorina de a depi eecul colar, de a se afirma n colectivul de elevi ca demni concureni i de ce nu, chiar ca lideri ai grupului de elevi. Eecul colar constituie astzi un fenomen ntlnit n toate sistemele de nvmnt. Problematica eecului colar este vast, raportndu-se nu numai la cmpul educativ, ci i la spaiile culturale, economice, politice, sociale, la opiunile fundamentale ale unei societi. Eecurile colare sunt rezultatul unor condiionri multiple, unele innd de elevi, altele viznd coala, familia sau factorii generali de ambian educaional. Prezenta lucrare analizeaz formele fenomenului, factorii ce l determin i i propune s contureze cteva modaliti de prevenire ale acestuia n nvmntul gimnazial. Pentru combaterea eecului colar un pas important l reprezint identificarea cauzelor, descifrarea mecanismelor producerii eecurilor, ct i gsirea unor mijloace de prevenire i nlturare a efectelor lor negative (toate reprezentnd teme ale diverselor discipline socio-umane cum ar fi psihologia, pedagogia, medicina i sociologia). Acestea sunt aspectele pe care lucrarea de fa i propune s le analizeze.

1. Aspecte generale ale eecului colar

1.1.

Accepiuni ale termenului de eec colar

Din punct de vedere pedagogic, termenul de eec colar are accepiuni diferite, fiind n mare msur o problem de atitudine i un mod de evaluare a rezultatelor colare, a calitii performanelor colare ale elevilor, de existen a programelor, de existen a unor norme implicite sau explicite n ce privete reuita colar. n literatura de specialitate termenul de eec colar este raportat la cel de nereuit colar, desemnat ca fiind concordana dintre capacitile, reuitele, interesele, atitudinile colare ale elevilor i nivelul cerinelor colii, programelor i finalitilor produse de acestea. Insuccesul antreneaz deprecierea individului, a colii i a familiei i, de multe ori, el devine sinonim cu eecul n via. Insuccesul nu este doar o problem pedagogic, ci i una social. Fenomenul este complex, cu multiple faete i dimensiuni, care nu poate fi uor surprins ntr-o definiie (Slvstru, D., 2004, p. 229). Sintagma insucces colar este sinonim cu cea de eec colar. Eecul colar este definit ca rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor programelor obligatorii din cadrul procesului instructiv-educativ, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate (Popescu, 1991, p. 24).

Prin urmare i specificul societii se impune n stabilirea delimitrilor noiunii. Interpretrile posibile sunt n funcie de diverse nivele de cerine formulate diferit de la o ar la alta, de la un moment istoric la altul, de la un sistem de evaluare la altul, etc. Formele de manifestare i criteriile de apreciere par a fi mai eficiente n exactitatea exprimrii nelesului insuccesului colar. Paleta larg de manifestri ale acestuia, ncepnd cu rmnerea n urm la nvtur i finaliznd cu repetenie i abandon, se reflect n triri ale individului de intensitate, persisten i profunzime specifice. Privit din perspectiva ariei de manifestare, se poate vorbi despre un insucces generalizat (cnd elevul nu depete baremele minime la majoritatea obiectelor de studiu) sau limitat, de un eec de tip cognitiv (n planul cunoaterii) sau necognitiv (n planul inadaptrii la ambiana colar). Implicnd timpul n analiza fenomenului, insuccesul poate fi episodic sau de durat. Amploarea i persistena manifestrilor se reliefeaz i prin analiza fazelor pe care le parcurge (idem, p. 25). Faza premergtoare e corespunztoare primelor goluri n cunotine i micorrii ritmului nvrii n raport cu ceilali copii, ceea ce, din punct de vedere psihologic, duce la apariia nemulumirii elevului fa de coal, a lipsei interesului i dorinei de a nva. Recuperarea este posibil, dac se intervine la timp n eliminarea cauzelor i condiiilor care au contribuit la un astfel de efect nedorit. Faza de eec propriu-zis presupune acumulri de goluri mari i dependen n ndeplinirea sarcinilor. Aversiunea fa de nvtur, fa de nvtori (profesori) i diverse forme de negare a activitii colare, se manifest n plan psihocomportamental n mod vizibil, iar intervenia neadecvat pentru rezolvarea problemei va duce la adncirea eecului. Indicatorii existenei unor forme stabilizate de eec, dup cum i numea Riviere (Jigu, 1998, p. 34), aduc o alt perspectiv de reliefare a formelor de insucces colar: indicatori proprii instituiei de nvmnt repetenie i rezultate slabe obinute la probele competiionale; indicatori exteriori instituiei colare, oglindii n procentaj ridicat de omaj n rndul tinerilor sau analfabetism; indicatori referitori la efectele eecului n plan individual trirea subiectiv a eecului, msura n care se manifest absenteismul i abandonul colar.
10

Insuccesul colar nu este doar o preocupare de ordin pedagogic ci, i una socioeconomic. Sfera sa de cuprindere include instruirea postcolar, nivelul de integrare profesional i social. Competenele trebuie probate prin competiia de pe piaa muncii. El nu poate fi raportat numai la standarde de performan specifice sistemului educaional, fcndu-se abstracie de dimensiunea sa uman. Odat cu aprecierea cunotinelor de ctre nvtor (profesor), trebuie avut n vedere i ceea ce simte elevul, care se poate percepe i i poate evalua rezultatele ntr-un mod foarte diferit de cel al profesorului. Elevii din ciclul primar se dovedesc adesea a fi mai afectai din cauza nereuitelor integrrii n grupul colar dect datorit rmnerii n urm la nvtur. Aadar, normele grupului ajung adesea a fi mai importante dect normele colii. Devine evident dimensiunea subiectiv a insuccesului colar atunci cnd rezultatul obinut de elev capt semnificaii diferite pentru el, profesor sau printe. O not mediocr poate fi interpretat de nvtor (profesor) ca un succes, de elev, ca un eec, iar de prini, ca o situaie alarmant. Fiecare dintre acetia msoar succesul/insuccesul prin sensul i distana dintre rezultatele obinute i cele ateptate. Este vorba, prin urmare, de un fals insucces, de un insucces psihologic. El nu reflect nivelul de performan al elevului deoarece nu se raporteaz la un nivel absolut ci reprezint un sentiment al nereuitei. Cu ct nivelul de aspiraie al celor implicai este mai diferit, cu att situaia este trit mai dramatic. Evident c situaiile pot avea i sens invers o nereuit s fie resimit de elev ca un succes. Manifestarea este specific aceluia care dorete doar promovarea la limit a clasei, trind un sentiment de succes de fiecare dat cnd i ndeplinete obiectivul. Un procent foarte mare de elevi (65%, dup M. Jigu, 1998, p. 73) aflai n situaia unor minime performane se autoapreciaz ca avnd rezultate bune sau medii, ele fiind conforme cu o direcie pe care i-au stabilit-o n imaginaie. Asemenea aspecte sunt nocive pentru performana copilului, iar rolul familiei n reglarea aspiraiilor elevului se face simit. Prinii sunt cei care i proiecteaz n copii aspiraiile, ambiiile, visele nerealizate de ei, fr a lua n seam c posibilitile reale ale acestora sunt insuficiente. n consecin, se poate crea un cerc vicios dorina pronunat de succes devine premis pentru teama de eec, mecanismele prin care se realizeaz performanele colare fiind supuse blocajului.
11

Diferena dintre obiectivele colarului i printelui, determinat de experiene de via diferite, justific discordanele dintre interpretrile aceluiai rezultat colar. Elevul de vrst colar mic urmrete realizrile pe termen scurt mulumirea prinilor, obinerea de note bune. Adulii familiei sunt preocupai de asigurarea unui viitor fericit pentru copil. Un calificativ slab sau o not proast poate nsemna pentru ei destrmarea iluziilor, diminuarea ambiiilor, iar o apreciere bun ntreine impresia realizrii aspiraiilor. Cu toate acestea, nvtorul (profesorul) are datoria aprecierii ct mai exact a momentelor reuitei sau eecului, pentru ca fenomenul s fie tratat, la timpul potrivit, cu toat responsabilitatea, de ctre factorii educaionali. n situaia n care la examenele naionale (bacalaureat, admitere la liceu) se nregistreaz rezultate de promovabilitate sczut, este pus sub semnul ntrebrii eficacitatea sistemului educaional, n ansamblul su. Impactul psihologic al insucceselor colare asupra elevului este ceea ce-l intereseaz n mod deosebit pe cel implicat n educaia individului deoarece, n aceste situaii, elevul este mai vulnerabil. Mai multe note proaste vor determina o alterare a imaginii de sine, pierderea ncrederii n propriul potenial de a rezolva sarcinile colare, care vor fi percepute, n plan subiectiv, ca situaii foarte dificile. Supraestimarea dificultilor va dezvolta o atitudine fatalist a elevului. Grupul colar (clasa de elevi), care va prelua aprecierile nvtorului (profesorului), urmeaz a se comporta cu tendina de a-l marginaliza, de a-l respinge pe cel sortit eecului, care i va forma sentimente de culpabilitate, inferioritate, excludere. coala devine o povar, iar conduita deviant urmeaz a se face vizibil prin acte de chiul, fug de acas, violene n coal, care sunt cunoscute ca efecte cumulative ale eecului colar. Cu ct elevul este mai mic, impactul psihologic al insuccesului colar e mai puternic i mai greu de mpiedicat. Acum aprecierile prinilor sau cadrelor didactice sunt interiorizate i transformate n autoaprecieri. Copilul trebuie s reziste efectelor nedorite ale evalurilor negative. Se face simit nevoia de a fi susinut, prin eforturi auxiliare, pentru a depi starea de impas. Sistemul autoatribuirilor poate reprezenta, pentru un timp limitat, o modalitate de meninere a unei imagini de sine pozitiv i coerent. Dificultatea sarcinii (atribuire extern) sau oboseala, neatenia, insuficiena efortului (atribuiri interne) pot reprezenta ansa invocrii unor cauze, care s mpiedice lezarea trsturilor de personalitate stabile, s dea o ans reorganizrii activitii menite s depeasc dificultile. Educatorii trebuie s susin i s orienteze corect sistemul atribuirilor utilizat de
12

elev. Acesta ofer ansa pentru o nou ncercare, pentru un nou nceput al unui demers mai optimist, mai bine organizat, mai clar formulat, cu anse mai mari de izbnd. Implicaiile eecului colar sunt multiple. Pe termen lung, efectele eecului colar se regsesc n eecul social. Randamentul economic este sczut datorit incompetenei profesionale a indivizilor. Slaba pregtire a forei de munc induce efecte n plan social precum: marginalizarea, omajul, delincven etc. Eecul colar are n vedere i efecte psihologice, cum ar fi: dificulti de adaptare, nencrederea n forele proprii, stres, anxietate etc. Eecul colar este indicatorul lipsei de randament pedagogic, al insuficienelor ntlnite n sistemul educaional.

1.2.

Cauze ale eecului colar

Eecul colar semnalizeaz n principal urmtoarele aspecte (Chira Murean G., 2008): divergen n conduita colar (efort insuficient, nerentabil); destructurare n aptitudinea pentru colaritate a elevului; situaie didactogen cronic n care elevul este implicat. Cauzele eecului colar sunt astzi cunoscute, dar acest fapt nu uureaz combaterea lui, ci mai degrab, ajut la prevenirea lui. Principalele cauze pot fi: lacunele acumulate n pregtirea elevului, n special pentru disciplinele de nvmnt cu o structur puternic integrativ; scderea motivaiei colare, factor ce nu doar precede, ci i autogenereaz i poteneaz din interior, pe parcurs, eecul colar; supramotivarea elevului n mod artificial, construit n familie; frauda sau tendina spre fraud colar din partea elevului surprins n flagrant de cadrul didactic; conduita duplicitar, disimulant a elevului, suspectat parial de profesor. La prima vedere, eecul colar pare a fi corelat cu dificultile de nvare, uneori cele dou fenomene confundndu-se. Confuzia reiese mai ales din cauz c, n evaluarea situaiei copilului neperformant n coal, se pornete pe un drum invers celui firesc, adic, se pleac exclusiv de la rezultatele nvrii colare i de la nivelul sczut al acestora. Se pare c se ignor, n cazul dificultilor de nvare, nivelul rezultatelor care de la nceput sunt relativ sczute i rmn constante, nefiind vorba de o diminuare semnificativ fa de un nivel iniial superior al acestor rezultate. Dificultile de nvare nu produc contagiunea
13

intrapersonal comparativ cu eecul colar, pentru simplu fapt c dificultile de nvare apar de la nceput pe un anumit sector sau sunt generalizate n ntreaga activitate colar, exceptndu-se traseele sinusoidale. n timp ce n dificultile de nvare, criteriul fundamental de identificare rmne acea discrepan de cel puin 50% ntre rezultatele ateptate i cele ale elevului. n cazul dificultilor de nvare ntlnim situaii n care elevul depune un efort mare la nvare, fr ca situaia general la nvtur s se amelioreze, pe cnd, n eecul colar, de regul, efortul n activitatea colar va fi sistematic, simptomatic, diminuat de nsui elevul n cauz. Cauzele (n general) care stau la baza eecului colar sunt numeroase. Ele au fost clasificate, dup unii specialiti, n cauze care in de elev, cauze colare i cauze familiale. Cauzele care in de elev sunt: malformaii corporale sau deficiene senzoriale (ambliopie, hipoacuzie etc.), care pot da natere unor complexe de inferioritate sau inhibiii puternice, ce pot determina diminuarea forelor energetice i a capacitilor intelectuale, retardri mentale; autismul, replierea n sine, poate avea ca urmare o gndire necritic, refuzul contactului cu lumea extern, inclusiv cu coala; hiperexcitabilitate, crize nervoase etc. Printre cauzele de ordin colar se nscriu: deficiene ale materialului predat sau tiprit; supra sau subdimensionarea sarcinilor colare; deficiene de evaluare; nedozarea raional a timpului pentru lecii i pentru alte sarcini (cercurile pe obiecte, activiti extracolare); sprijin insuficient pentru studiul individual. Printre cauzele care in de familie se menioneaz: nenelegeri ntre prini; mbolnviri, decese n familie, starea de alert i superprotecie din partea unuia dintre membrii familiei; dezinteresul pentru situaia colar a elevului (Clin, M., 1995, p. 58). Elevul bun la nvtur prezint o capacitate de adaptare colar care i permite s progreseze la nivelul i ritmul prevzut de adult n funcie de cerinele societii i deposibilitile sale reale de dezvoltare. Elevul neadaptat nu progreseaz, nu asimileaz cunotinele prezentate n condiii metodice obinuite, utilizate pentru toi elevii de aceeai vrsta i clas. El prezint minusuri i devieri n rezultatele i n conduita sa, fa de ceea ce se accept drept normede trecere de la o clasa la alta. Insuccesul colar, indiferent de form (generalizat sau specific) i de etiologie (predominant intelectual sau afectiv motivaional), exprim o discordan, mai mult sau mai puin accentuat, ntre eforturile pedagogice i cerinele instructiv educative, pe de o parte, i trebuinele psihice i psihofiziologice ale elevului, pe de alt parte. n majoritatea cazurilor,
14

eecul colar este rezultatul unei duble inadaptri: a copilului la activitatea colar i a colii la factorii interni ai acestuia. Dac se ine seama de faptul c factorii interni ai copilului i mai ales cei psihologici, poart amprenta influenelor externe, socio culturale, reuita colar exprim condiia psihofiziologic a elevului, perspectivele sale de dezvoltare, precum i eventualele stagnri ale acestei dezvoltri. Analiza cazurilor de eec colar permite detectarea cauzelor socio- economice, culturale, pedagogice i individuale ale nereuitei. Istoria dezvoltrii individuale, adic aplicarea principiului dezvoltrii n diagnosticarea dificultilor de nvare, permite o interpretare psihogenetic, dinamic i funcional a inadaptrii colare. Aceasta nseamn a-l studia pe elevul inadaptat n devenirea lui, a urmri pe parcursul vrstelor, al schimbrilor psihice actuale n raport cu viaa proprie a fiinei n dezvoltare. n cunoaterea cauzelor generatoare ale eecurilor colare, acest punct de vedere este cu att mai justificat, cu ct tendinele ereditare se realizeaz i se manifest ntr-un mod diferit, n dependen de evenimentele copilriei i de mediul n care triete copilul. Pe parcursul colaritii, diveri factori fizici, afectivi, caracteriali, morali, familiali, sociali sau pedagogici, mai mult sau mai puin perturbatori ai echilibrului dinamic elev coal, se pot combina ntr-un mod specific, reducnd capacitatea de nvare, dezvoltarea acestuia. n profilurile bio-psiho-sociale ale elevilor cu insuccese colare sunt remarcate cteva simptome general comune la care se adaug, de cele mai multe ori, consecinele ponderii mai ridicate a unuia sau altuia din suita factorilor etiologici determinnd forme, tipuri diferite de inadaptare colar. Psihologului colar i revine sarcina de a stabili, n colaborare cu prinii, profesorii, asistentul social, cauzele i mecanismele inadaptrii colare. Profesorii trebuie s neleag c dezechilibrul relaiei elev coal explic nu numai o capacitate slab de concentrare, de memorare, ci apariia unor mecanisme de aparre a elevului n faa situaiei colare. Abandonarea situaiei dificile, fuga de la ore, delsarea interesului de la activitatea colar asupra unei activitati sportive, etc. sunt de cele mai multe ori comportamente de autoaprare, care la rndul lor accentueaz eecul colar. Eecul colar este o problem de personalitate deoarece, reuita/nereuita obiectiv a elevului la un anumit obiect de studiu are i reversul ei subiectiv trit de elev sub forma sentimentului succesului/insuccesului. Performana poate fi sau nu n acord cu ceea ce elevul ateapt de la aciunea ntreprins, poate sau nu satisface trebuinele sau motivaia care se afl la
15

baza conduitei. Elevul se adapteaz la fiecare situaie concret cu ntreaga lui personalitate. Totui, n procesul dinamic al adaptarii, implicarea diverselor componente ale personalitii variaz de la o activitate la alta. Nereuita ntr-o sarcin poate determina scderea nivelului de aspiraie. Eecul mai sever i repetat pare s favorizeze agresivitatea, conduitele dezordonate, regresive care la rndul lor constituie factori inhibitori ai dezvoltrii proceselor intelectuale. Elevul care nregistreaz eec dup eec, nu-i formeaz sentimentul siguranei, al ncrederii n sine, indispensabil pentru a ntmpina o nou situaie colar. Anticiparea nereuitei, teama unui nou eec l determin s aleag, atunci cnd are posibilitatea, sarcini foarte simple, la care probabilitatea succesului este mare sau sarcini foarte dificile, la care nereuita este evident, evitnd pe cele de dificultate medie. Evitarea acestor sarcini poate determina o inaniie psihic a elevului datorit nesatisfacerii nevoii de a fi apreciat, de autoafirmare, de realizare tocmai la vrsta colar, cnd aceste trebuine sunt n plin dezvoltare. Omul nu poate tri fr satisfacii psihice, fr sentimentul succesului, care au efect mobilizator asupra resurselor interne, influennd din plin reuita n orice activitate. n acelai timp, insatisfaciile cronice pot submina att activitatea individului, ct i relaiile sale interpersonale. Imaturitatea colar ca trstura esenial i general a cazurilor const n incapacitatea, mai mult sau mai puin temporar, de a face fa sarcinilor colare, la nceputul colaritii. Termenul de referin n diagnosticarea i recuperarea cazurilor de imaturitate colar l ofer starea de maturitate colar. Aceasta exprim gradul de concordan dintre nivelul de dezvoltare a copilului i cerinele colare specifice clasei I. Orice nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i solicitrile colare, care deranjeaz stabilizarea echilibrului relativ ntre factorii interni i cei externi, poate determina forme variate de inadaptare colar de tipul imaturitii. Aceasta nu nseamn ca o parte din elevii maturi pentru activitatea colar nu pot avea eecuri n nvare; nici insuccesele colare nregistrate n clasa I nu sunt provocate toate de imaturitatea colar. Imaturitatea colar cea mai autentic se caracterizeaz printr-o dezvoltare general ncetinit a personalitii, printr-un nivel al inteligenei, afectivittii i voinei sensibil apropiat, n limitele coexistenei i diferenelor de nivel; personalitatea elevului se dezvolt lent, dar armonic. Dar pentru ca ritmul de dezvoltare este mai ncetinit fa de cel normal, la vrsta de 7 ani copilul n cauz nu este capabil s se integreze cu succes n activitatea colar n condiii obinuite de
16

colarizare. Dificultile adaptative se rezolv de cele mai multe ori, prin amnarea colarizrii cu un an. Un alt tip de imaturitate colar este cel al personalitii dizarmonice. Ea rezult din dezvoltarea inegal a diferitelor sectoare ale personalitii. Pe lng diferenele de nivel din sfera intelectual, se observ i discrepane accentuate ntre inteligen i afectivitate, inteligen i conduit social. Sunt copii care, dei din punct de vedere intelectual fac fa cerinelor activitii colare, afectiv sunt infantili, rmai n urm fa de vrsta cronologic, ceea ce ngreuneaz integrarea lor n viaa grupului colar. Succesul sau insuccesul colar al unui copil poate fi prevzut cu oarecare probabilitate prin studierea maturizrii sale bio-psiho-sociale pentru activitatea colar. n examinarea gradului de maturitate colar nu se face inventarul unor aptitudini izolate, ci se urmrete nivelul de dezvoltare al ntregii personaliti. Nici o sarcin colar nu poate fi realizat fr efort voluntar, perseveren, rezisten la efort, aptitudini intelectuale, capacitate de a inhiba comportamente primare, de integrare n relaii interpersonale elev-elev sau elev-nvtor. Stabilirea gradului de maturitate colar vizeaz explorarea intregii personaliti a copilului. Tulburri instrumentale (Larousse, Dicionar de psihologie, 1998). Funciile psihice instrumentale includ n structura lor simboluri i semne determinate social-istoric. Ele condiioneaz att geneza limbajului (oral i scris), formarea deprinderilor de calcul, muzicale, etc., precum i rezolvarea de probleme bazate pe acestea. Retardarea sau alt tulburare n dezvoltarea proceselor psihice instrumentale poate duce la un grup de incompetene pariale. Din complexul de fenomene ncadrate n categoria deficitelor instrumentale fac parte: dislexiile (dificulti de citire), disgrafiile (dificulti de scriere), disortografiile (dificulti n scrierea corect) i discalculiile (dificulti n nvarea calculului elementar). Toate acestea marcheaz insuficiene ale capacitii de simbolizare. n pofida diversitii lor de manifestare, aceste disfuncii fac parte din una i aceeai categorie de fenomene. Ele afecteaz n mod efectiv reuita colar, subminnd reuita elevului respectiv doar ntr-un domeniu al activitii colare. Din aceast cauz, dificultile n nsuirea i utilizarea limbajului scris (dislexii, disortografii, disgrafii) mpreun cu tulburrile de nvare i de utilizare a calculului (discalculii) constituie dificulti colare elective (instrumentale). Caracteristica esenial a acestor tulburri este aspiraia lor ntr-un context de normalitate a personalitii i a inteligenei. Aceste inabiliti colare pariale apar n primii ani de colarizare mpiedicnd reuita elevului de vrsta mic.
17

Tulburrile instrumentale prezint simptome comune care pot fi identificate cu ajutorul unor probe sensibile de diagnosticare. n vederea planificrii i individualizrii msurilor psihopedagogice de reeducare, pe lng cunoaterea simptomelor generale, este necesar s identificm att diferenele individuale privind geneza unei forme de inadaptare colar, ct i simptomele ei specifice. Dislexiile cuprind acele dificulti pe care le ntlnete elevul n procesul nsuirii deprinderii de citire: citire incorect (confuzii, nlocuiri, deformri, inversiuni), ritm i vitez de citire inadecvate, citire silabisit cu poticniri frecvente care mpiedic nelegerea coninutului semantic al celor citite. Dislexicii ajung uneori la vrsta de 9-10 ani fr a nvaa s citeasc. Deficienele de citire antreneaz n mare masur i dificulti n ortografiere. Grafismul elevilor dislexici-disortografici poate s fie corect din punct de vedere caligrafic, adic nu prezint devieri sub aspectul tehnicii grafice, a grafismului formal. Disortografia se caracterizeaz prin erori sistematice n scriere (greeli fonetice asociate erorilor de citire corespunztoare), prin apariia inconsecvent a tulburrilor limbajului scris. Incapacitatea elevului de a-i forma deprinderea de scriere n primii ani de colarizare este desemnat prin termenul de disgrafiere. Aceasta const n realizarea defectuoas a scrierii sub aspectul ei grafic. Devierile anormale sunt generate de necoordonarea micrilor de producere a grafemelor, de insuficienele funciei vizualmotorii, de particularitile funcionale ale analizatorului auditivverbal, care pot determin forme variate de disgrafie (auditiv, motorie, verbal). De cele mai multe ori, elevul disgrafic nu se poate exprima n scris, ntruct el nu realizeaz legatura dintre sistemul simbolic al fonemelor i cel al grafemelor. Discalculiile pot fi grupate n: dificulti de raionare, ntlnite n rezolvarea problemelor i dificulti de nelegere a semnelor matematice, a semnificaiei numerelor i a operaiilor cu ele. La baza acestor insuficiene se gsesc nenelegerea i structurarea inadecvat a sistemelor de simboluri i semne matematice n deprinderi elementare de socotit i rezolvarea de probleme. Persistenta inadaptrilor colare elective atrage atenia necesitii lurii unor msuri psihopedagogice speciale pentru atenuarea i corectarea tulburrilor instrumentale. Aciunile preconizate pentru combaterea insucceselor colare elective sunt, cel puin de dou feluri. Pe de o parte, se organizeaz exerciii formative, care dezvolt funciile psihice deficitare, implicate n aciunile de citit sau calcul elementar. Aceste aciuni formative si propun elaborarea capacitilor de nvare necesare pentru nsuirea deprinderilor intelectuale euate. Pe de alt parte, se

18

administreaz exerciii propriu-zise de citire, scriere sau calcul, n funcie de forma de manifestare a nereuitei colare pariale. Tulburri de conduit. n procesul dezvoltrii sale, individul interiorizeaz normele sociale, transformndu-le n trsturi atitudinal-caracteriale, motivaionale, etc. care exprim orientarea valoric a personalitii. Transformarea copilului n personalitate rezid n asimilarea modelelor de conduit a obiceiurilor, a normelor, a valorilor i a idealurilor sociale, prin intermediul relaiilor interpersonale stabilite la nivelul grupului. Cultura este cea care modeleaz individualitatea psihologic a persoanei, care se obiectiveaz n aciunile, performanele, conduitele sale. Reuita elevului depinde att de relaiile interpersonale inerente grupului din care face parte, ct i de gradul de concordan a orientarilor axiologice ale colectivitii care condiioneaz formarea unui sistem de referin al practicrii diverselor conduite socializate. Normele sociale reflect cerine obiective, consfinind practici sociale realizabile care, de regul, sunt respectate de oameni. nclcarea normei sociale atrage dup sine reprobarea social a conduitei individuale, ceea ce ntrete modurile posibile de aciune i de comportare. Elevii cu tulburri de conduit reprezint categoria celor caracteriali i inadaptai social care i exprim atitudinea fa de cerinele mediului familial, colar, printr-o comportare deviant, inadecvat fa de norm. Conduita deviant capt semnificaie ntr-un anumit context familial, colar, social, ntruct ea reprezint perturbarea relaiei copilului cu persoanele din jur (Strchinaru, 1969, p. 319). Lista simptomelor, a tipurilor de tulburri de conduit la elevi, este bogat i variat. Ea cuprinde printre altele minciuna (intenional, de aprare sau de compensare), produs pe fondul simului realitii i al adevrului, apoi furtul (premeditat, prin antrenare, prin imitaie), care la nceput este doar accidental, fuga i vagabondajul care marcheaz evitarea diverselor situaii familiale, colare i instabilitatea psihomotorie, hiperemotivitatea. Devierile de conduit nu apar ntotdeauna pe fondul deficienei mintale, aceasta reprezint numai o condiie intern favorizant. Eecul colar se nregistreaz n contextul dezvoltrii relativ normale a inteligenei elevilor n cauz. Elevul caracterial este descris n general astfel: nu se antreneaz n activitatea colar, nu este atent, se las uor distras n timpul leciei i deranjeaz clasa, este instabil, nu-i place efortul, nu acord atenie autoritilor colare i cerinelor instructiv educative (idem, 1969).

19

Este cunoscut faptul c unii elevi traverseaz copilria trecnd, la un moment dat, printr-o faz dificil, care uneori poate fi nlturat. coala trebuie s creeze condiiile necesare elevului pentru autoafirmare i autorealizare n domeniul muncii colare. Cadrele didactice sunt chemate s-l ajute pe elevul cu tulburri de conduit s priveasc ct mai obiectiv propria persoan i situaia social n care se afl, s-i ofere cile posibile de ieire din impas, s-i dezvolte capacitatea de colaborare. Este recomandabil s se evite discursurile moralizatoare i pedepsele aspre, ntruct sentimentele morale (de ruine, de mulumire, de dragoste de nvtur) se formeaz n contextul activitilor, al evenimentelor reale. mpreun cu alte condiii interne (trsturi pozitive de voin), sentimentele determin mobilizarea conduitelor sociale adaptative i frnarea, stpnirea comportamentelor deviate fa de cerinele mediului social. Revenind asupra cauzelor eecului colar, una dintre acestea o reprezint relaia adolescentului cu mediul social n care triete. Trim cu toii ntr-o societate n care realizarea/ succesul n via sunt echivalate de multe ori cu bogaia, cu averea, cu puterea, privite ca semne ale succesului. ntr-o lume dominat de puterea banului , adolescentul aflat ntr-o perioad de profunde transformri sunt predispui a nu mai acorda o importan foarte mare rezultatelor colare. Aici intervine rolul profesorului/dirigintelui care trebuie s motiveze elevul, s-l fac s neleag rolul colii i a reuitei colare n via. Exist ns i situaia invers n care elevii acord o importan prea mare, exagerat uneori, examenelor, notelor. Aceasta se datoreaz faptului c pentru ei succesul l reprezint gsirea unei activiti bnoase; ceea ce i doresc este s devin avocai, economiti etc. Excesul este n general nociv, fie c elevul nu vrea s nvee, nefiind interesat de coal i de succesul colar, fie c acord o importan prea mare notelor, i reduc programul de odihn, ignor necesitatea unei alimentaii adecvate, ceea ce poate duce le contractarea unei hepatite, producerea de anemii, tulburri de vedere etc. Mediul social, relaiile cu cei din jur - prini, frai, colegi, prieteni - pot constitui alte cauze ale eecului colar. Influena nefast a familiilor dezmembrate (n cretere) sau cu probleme poate afecta comportamentul i situaia colar a unui adolescent. De cele mai multe ori, adolescenii i gsesc refugiul n consumul de tutun, alcool, droguri, intrnd n anturaje cu tendine antisociale. 1.3. Forme de manifestare ale eecului colar

20

Acest fenomen rmas n actualitate, eecul colar, reprezint o sintagm departe de a fi unic, ce poate fi abordat din mai multe perspective. Eecul colar reprezint, cu alte cuvinte, o inadaptare sau o caren educaional, o diferen raportual ntre capacitatea individului i preteniile instituiei colare. Reuita sau nereuita elevului la principalele discipline de nvmnt este trit obiectiv i are reversul ei subiectiv, trit de elev sub forma sentimentului succesului i a insuccesului. Totodat, eecul colar este un sub - randament minimal, avnd multiple cauze determinante. Un eec colar este periculos deoarece el determin efecte negative att n planul individualismului copilului, ct i n planul stimei de sine, a respectului fa de propria persoan i va conduce la pierderea ncrederii n forele proprii. Poate produce consecine negative ca, spre exemplu, o marginalizare, o stigmatizare a elevului i o reducere a rolurilor sociale. Frecvena cu care se produce eecul colar, i mai ales efectul ei permanentizat, m determin s-i acord toat atenia. Elevul dezinteresat (dar nu lene) de randament, datorit neglijrii activitilor ori a unor decalaje ntre potenialitile personale i rezultate, datorit refuzului de a executa anumite sarcini colare sau inadaptrii colare, nu-i mobilizeaz potenialitile i posibilitile sale reale n vederea obinerii realizrii optime a sarcinii, tocmai din cauza eecurilor repetate, a problemelor familiale, a imposibilitii de concentrare etc. Specialitii au artat c nereuita ntr-o sarcin poate determina scderea nivelului de aspiraie a elevului, iar eecul mai sever i repetat pare s favorizeze agresivitatea fizic i verbal, conduitele regresive avnd ca baz de plecare frustrarea elevului. n condiiile n care elevul nregistreaz eec dup eec, indiferent de cauzele iniiale ale insuccesului, el nu-i mai formeaz sentimentul siguranei i ncrederii n sine, indispensabil pentru a ntmpina o nou situaie colar. Elevul inadaptat, cu o experien a eecurilor repetate, nu poate evita i nici nu poate refuza situaiile colare planificate riguros prin programa colar (orar, ritmuri de avansare, forme de activitate), el neavnd posibilitatea de a alege. Propria-i fric se nate din aceast contradicie fundamental ntre obligaia de a aciona i contiina anticiparea nereuitei - deci o pedeaps din partea cuiva. Este important de avut n vedere i o eventual nclcare a principiilor de educaie prin inflexibilitatea colii i pregtirea pentru via a copiilor, aspect ce se regsete n tocmai fundamentul utilitii colii. n faa situaiei colare devenit astfel stresant, elevul inadaptat poate reaciona n diverse forme, n funcie de rezistena la frustrare, de tendina de autorealizare, de dinamica i reactivitatea emoional, de contiina de sine. Elevul care prezint o fric accentuat de eec se
21

angajeaz fie atunci cnd are posibilitatea de a alege ntre sarcini uoare, la care posibilitatea de a avea succes este foarte ridicat, fie n sarcini foarte grele, unde nereuita este evideniat prin dificultatea sarcinii. El va evita deci acele sarcini la care posibilitatea de reuit este medie. Evitarea sistematic a acestor sarcini colare - printr-o opoziie activ ori pasiv, contient ori incontient, general ori selectiv - poate determina o slbire a psihismului elevului, o tocire a capacitilor de voin i de angajare n activiti de succes, de autoafirmare. Mai exist cazuri n care elevul se distaneaz de factorul traumatizant (not, calificative) prin fug, vagabondaj, evadnd alteori ntr-o lume a sa, imaginar, devenind eroul principal al propriilor sale nevoi, n scopul de a-i crea situaii de succes, el regsindu-se n centrul ateniei. Aceast activitate de compensare a aciunilor i activitilor dezastruoase din lumea real pe de-o parte, i a indicatorilor eecului colar pe de alt parte (eecul la examene, incapacitatea de a atinge obiectivele pedagogice, abordarea deficitar a proceselor instructiv-educative, la care se mai poate aduga i inadaptarea colar) conduc la structurarea a dou tipuri de eec colar: a) Eecul colar de tip cognitiv Se refer la nerealizarea de ctre toi elevii n cauz a obiectivelor educaional-pedagogice caracterizate prin nivele sczute de competen, rezultate colare slabe la examene, i nu numai, corigene i repetenii. Aceste nivele sczute de competen se explic fie prin ntrzieri, fie printr-o serie de neajunsuri i carene afectiv-emoionale, volitive, operaii ale gndirii, toate genernd n linii mari (Cuco, 2005, p. 299): Eu; voin sczut n necesitatea formulrii obiectivelor n nvare i depirea obstacolelor/diferenelor ce apar n mod normal pe parcursul activitii, procesului instructiveducativ i de nvare; absena unor deprinderi de munc sistematic i obinuina elevului de a nu-i evalua factori de relaionare, tulburri de comportament, tulburri afective, instabilitate rezultatele colare; emoional, fobii colare. Factori pedagogici ai eecului colar: cei care se refer la adaptarea curricular; relaia profesor-elev;
22

un slab/sczut nivel de aspiraie i de expectane n raport cu activitatea colar i propriul

 absena unor reale servicii de sprijin; lipsa consilierii elevului cu eec colar. Factori sociali: familia i societatea. La modul general, fiecare dintre acetia afecteaz succesul fiind factori multipli determinani. Se mai poate raporta eecul colar i intelectului limit i deficienei mintale privit ca o neterminare n maturitate, o insuficient dezvoltare a capacitii cognitive (autitii i hiperexcitabilii). Dac se face referire la autist, tabloul su general spune totul despre sine i despre relaionrile cu alte persoane; referitor la hiperexcitabili, acestea stau la baza crizelor impulsive, dezechilibrelor funcionale ale sistemului nervos central, reacii de abandon, irascibilitatea fiind des ntlnit la hiperemotivii care au tendina de a aciona intens i disproporionat din punct de vedere emotiv. Tocmai aceast reactivitate emoional disproporionat ntlnit la unele persoane provoac grave deficite ce afecteaz activitatea colar, primind valene exagerate, punndu-se astfel frecvent n situaia de suspiciune, nencredere sau conflict deschis cu profesorii sau colegii.

b) Eec colar de tip necognitiv (Cosmovici A., Iacob L., 2008, pag. 214) Se refer la inadaptarea elevului la exigenele ambianei colare. Acest aspect vizeaz mai ales inadaptarea la viaa de elev, la exigenele de tip cognitiv-normative pe care le presupune desfurarea activitilor colare. Elevul dezadaptat recurge la abandon colar, la prsirea precoce a colii n scopul de a se deplasa ntr-un mediu mai puin coercitiv, de regul cel al anturajelor i al grupurilor formate din tineri necontrolai - cauze ale apariiei eecului colar necognitiv. Referitor la acest aspect, trebuie avut n vedere frecvena i persistena cu care el se manifest, precum i amploarea acestuia, n anumite condiii avnd doar un caracter episodic, limitat n circumstanele unei situaii conflictuale ori tensionale care l-au generat, sau poate lua amploarea i aspectul unui fenomen de durat pe fondul unor deficiene senzoriale i/sau intelectuale mai mult sau mai puin severe. Eecul colar poate avea, de asemenea, caracterul unui insucces generalizat n care elevul prezint lacune grave n cunotine, absenteaz nemotivat, manifest aversiune faa de autoritatea
23

colar, fa de nvtur, perturbnd orele, tachinnd colegii i realiznd glume de prost gust (bufonerii). Exist o diferen ntre eecul colar autentic i eecul colar fals. Aceste situaii evideniaz faptul c insuccesul este o neconcordan, este o rmnere n urm la nvtur, ceea ce indic o discrepan ntre posibilitatea i exigena impus printr-o metod instructiv-educativ. Se poate interveni asupra acestor copii slabi la nvtur numai n condiiile cunoaterii formei concrete de manifestare a nereuitei lor colare. Starea de insucces poate fi tratat numai specific, individual, i nu colectiv. Mai exist i acea categorie de timizi autentici, indeciii, resemnaii care, de obicei, apreciaz dificultatea sarcinilor colare de moment i le consider de netrecut, deoarece nu au ncredere n forele proprii de aciune. La cel mai mic eec nregistrat, acetia se autocritic ntr-o msur mult mai mare i la un mod exagerat, dezvoltnd o stare de team care le va zdruncina voina i emotivitatea. n plan pedagogic ntlnim urmtoarele forme ale eecului colar (Murariu, 2008, p. 1):

rmnerea n urma la nvtur, ce poate fi: episodic (lacunele cuprind o singura tem sau un capitol dintr-o disciplin de nvmnt); la nivelul unui semestru, lacunele privesc o serie de teme sau capitole dintr-o disciplin iar insuficienele se manifest prin nepriceperea de a folosi raional operaiile mentale; sau persistea lacunele se nregistreaz la majoritatea disciplinelor, ritmul de nvare al elevului este sczut.

repetenia este caracterizat de insucces permanent de-a lungul ntregului an colar, elevul avnd lacune la mai mult de trei materii, are foarte slab dezvoltate deprinderile de lucru i autocontrol, are o atitudine negativ fa de nvtur. n plan social, pot fi considerate forme ale eecului colar, abandonul colar, excluderea

social i profesional, analfabetismul. Abandonul colar se caracterizeaz prin prsirea prematur a colii. Abandonul devine astfel cauz a eecului colar. n plan social, de multe ori abandonul se asociaz cu delincvena juvenil, cu recurgerea la droguri, cu viaa de familie dezorganizat. Abandonul poate fi caracterizat prin absenteism total sau parial. Cel parial are cauze diferite n funcie de zona rural sau urban. Abandonul n zona urban poate fi cauzat de influena cercului de prieteni asupra copilului, de atraciile pe care oraul le exercit asupra acestuia, cel rural este determinat de condiiile satului, de ajutorul pe care copiii trebuie s-l dea parinilor n muncile agricole.

24

Analfabetismul trebuie neles nu doar ca incapacitatea subiectului de a citi i a scrie, ci i ca incapacitatea subiectului de a folosi instrucia i educaia primit n coal, astfel nct s se adapteze cerinelor sociale i profesionale. Mediocritatea este i ea o form a insuccesului colar, dar care poate fi mai uor nlturat, ntruct elevii din aceast categorie au posibiliti intelectuale, dar nu vor s nvee din diferite cauze. Un diagnostic corect al eecului colar nu poate fi stabilit dect printr-o colaborare strns ntre profesorii clasei, nvtorul/dirigintele clasei, familie i chiar medicul de familie. Eecul colar este un proces care se desfoar n patru faze:

n prima faz elevul apare nemulumit de coal pentru c nu nelege leciile i nu poate

rezolva temele colare; ca urmare, apar primele goluri n cunotine, priceperi i deprinderi, precum i complexele de inferioritate, observnd c ceilali colegi reuesc mai bine dect el; faza a doua se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri grave n cunotine i incapacitatea n faza a treia apar note nesatisfctoare urmate de corigene; profesorii ncearc unele elevului de a realiza independent sarcinile colare; msuri, dar de cele mai multe ori, fr s cunoasc adevratele cauze. Elevul manifest uneori rezisten sau revolt, alteori face dezordine n clas sau devine nelinitit. faza a patra este faza nepromovrii clasei, ca urmare a eecului ncercrilor colii sau familiei de a nltura insuccesul colar al elevului. n unele cazuri, ca urmare a unor deficiene n metodele folosite de coal sau familie, elevul poate merge n continuare pe o cale greit, fiind greu de recuperat (fug de la coal, vagabondaj, refuzul de a nva, abandonarea colii). Pentru eliminarea efectelor negative ale eecului colar este necesar cunoaterea cauzelor care l-au produs. Curentul genetic explic eecul colar prin nivelul redus al inteligenei individului. Acesta este determinat de motenirea genetic i este msurabil prin coeficientul de inteligen. De asemenea, esecul colar mai este explicat prin deficiene i tulburri de natur psiho-senzorial. Diferenierea indivizilor fiind una genetic, nu toti indivizii pot atinge aceeai performan. Atitudinea fa de cunoatere i nivelul aspiraiilor elevului este foarte important; sensul pe care copilul l d cunoaterii i reuitei colare influeneaz hotrtor atingerea acestuia. Cercetrile statistice efectuate au artat c ntre mediul socio-cultural de unde provin elevii i performanele colare ale acestora exist strnse legturi. Un mediu considerat defavorizat nu poate asigura referine culturale minime pentru a valorifica eficient oferta colara existent. Lipsa mijloacelor culturale din mediul familial i
25

social provoac ntrzieri ale dezvoltrii intelectuale a copilului, mai ales n plan verbal i cognitiv. Starea economic a familiilor influeneaz opiunile colare ale elevilor. n general, n familiile srace, copiii opteaz pentru studii de scurt durat i profesii solicitate pe piaa de munc. Eecul se poate construi i n interiorul colii, ca urmare a interaciunilor dintre profesori i elevi. Profesorii tind s raporteze fiecare elev la imaginea elevului ideal, evideniindu-i pe aceia care se apropie cel mai mult de aceast imagine i defavorizndu-i pe cei ce se ndeparteaz de acesta, prin atitudini i gesturi. Se creeaz astfel un circuit afectiv ntre profesori i elevi. Ali factori ce influeneaz direct profund nivelul performanei colare sunt: metodica predrii, stilul de nvare, modul de evaluare etc. 1.4. Identificarea factorilor ce conduc la eecul colar; prevenie i intervenie

Eecul colar are un caracter individual, depinznd de factori multipli (individuali, colectivi, factori interni psihici, factori nonpsihici i o serie de factori externi ce acioneaz prin intermediul factorilor interni). Factori psihologici: inteligen precar (inteligen de limit, deficien mintal); parteneriat coal-familie n condiiile n care, pentru muli elevi, factorii eecului colar se regsesc n mediul familial, dar i n coal;
Factori de culturalizare:

acordarea unei mai mari atenii importanei colii, a interesului prinilor fa de copil; sprijinirea colii n condiiile n care aceasta trebuie s asigure resurse umane, materiale, corespunztoare unui nvmnt de calitate. Factori favorizani: Cadrul didactic Unele comportamente ale cadrelor didactice, n special a acelora care predau materii care se cer la examenul de admitere, pot fi factori favorizani ai eecului colar. Dintre acestea amintim: comportament exagerat de permisiv: clasa scap de sub control, elevii nu se mai pregtesc pentru materia respectiv;
26

 tratarea cu superficialitate, din partea cadrului didactic, a unor teme sau capitole din materia pe care o pred; absena sau ntrzierea, n mod repetat, la ore; inconsecvena cadrului didactic n verificarea i notarea elevilor.

Elevul Unele particulariti psihice ale elevului pot influena n mod negativ perfomanele colare ale acestuia: timiditatea: elevul nu se poate exprima, chiar dac s-a pregtit pentru lecia respectiv, acest lucru ducnd la note mici; lipsa de ncredere n forele proprii: elevul "se pierde" n momentul evalurii; antipatia fa de profesor: elevul nu se pregtete la materia respectiv deoarece "nu suport" cadrul didactic respectiv; dezinteres pentru o materie anume: elevul nu se pregtete la materia respectiv deoarece consider c nu este de niciun folos sau are alte pasiuni (de ex. jocurile la calculator).

27

Jocurile de noroc Toi copiii, deci i elevii, trebuie s se joace. Prin joc, elevii i dezvolt unele aptitudini fizice i psihice. Jocurile cu diferite tipuri de cri sau alte obiecte dezvolt atenia, memoria, logica. Dar exist i jocurile de noroc, care dac sunt practicate n exces, mai ales pe bani, pot ruina nu numai cariera elevului sau situaia sa financiar (dac ne putem exprima aa), dar chiar i sntatea fizic a acestuia.

Fumatul Un pericol major pentru sntatea tuturor, dar mai ales a copiilor, este fumatul. Copiii au un dezvoltat sim al imitaiei i prin comportamentul nostru, al adulilor, dar i prin reclame ingenios realizate sau prin comportamentul eroilor din filme. Acetia pot cdea victima acestui duntor obicei. S nu uitam anturajul fiecrui elev, care poate fi o cauz a transformrii unui elev ntr-un fumtor.

Drogurile

28

Dei se ntmpl extrem de rar (cel puin n ara noastr) ca elevii de gimnaziu s consume droguri, noi trebuie s ne facem datoria i s atragem atenia asupra consecinelor dezastruoase pe care le are consumul de droguri asupra sntii fizice i psihice a consumatorului. Elevii trebuie s tie c dependena de droguri poate ncepe ntr-o discotec sau la o petrecere la care "din curiozitate" se fumeaz o simpla igaret i de aici ncepe un drum care poate avea ca finalitate n cel mai fericit caz internarea ntr-o clinic de dezintoxicare, iar n cel mai ru caz moartea sau ruinarea sntii. Alcoolul n general, la vrsta elevilor de gimnaziu alcoolul nu constituie o problem. Dar exist elevi care sunt obinuii, uneori chiar de ctre prini, s consume alcool. Acest lucru este privit, n mod greit, ca un semn de maturitate. Trebuie specificat faptul c unui copil i se pare c berea este amar, vinul acru, uica d senzaia de arsur, dar n timp copiii se pot obinui cu acestea i mai trziu aceti copii sunt candidai la titlul de alcoolic.

Muzica Muzica are o mulime de efecte pozitive asupra omului. Dar exist i anumite genuri de muzic nepotrivite elevilor. Dintre acestea amintesc: hard rock, hip hop, manele etc. Unele texte ale melodiilor de acest gen promoveaz violena, consumul de droguri, revolta n fa oricrui tip de autoritate. S nu uitam faptul c n general copii sunt uor influenabili.

29

Secte periculoase Un pericol major pentru copii este atragerea acestora n cadrul unor secte. Astfel exist secte satanice care, n cadrul unor ritualuri, sacrific animale, devasteaz cimitire sau propovduiesc violena. Din pcate, n buletinele de tiri apar, tot mai des, informaii referitoare la devastri, respectiv profanri de cimitire i morminte. Activitatea acestor grupri se manifest i prin grafitti (imagini, texte scrise pe faadele blocurilor).

Familia elevului Una din cele mai mari influene asupra rezultatelor colare ale elevilor o are familia: un elev fr "cei apte ani de acas" va crea mereu probleme, chiar i ca viitor adult; din cele 24 de ore ale unei zile de munc, elevul este la coala doar 5-6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului;
30

n general, elevii nu primesc n cadrul colii niciun exemplu sau sfat negativ (limbaj sau comportament necivilizat, ndemnuri la fapte rele); toate acestea influeneaz elevul n afara colii;

uneori, prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii deoarece i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia.

Pericolele strzii Unii elevi sunt uor influenabili. Dac un astfel de elev intr ntr-un grup care are un comportament necorespunztor sau devine prieten cu un elev "problem", atunci sunt anse foarte mari ca elevul respectiv s devin, la rndul su, un elev "problem" i s nregistreze rezultate negative la nvtur sau s prezinte diferite tulburri de comportament. Cum pot fi prevenite astfel de situaii? Trebuie spus c nu exist reete care pot fi transpuse mecanic. Este posibil ns conturarea ctorva coordonate de aciune: I. stabilirea unor activiti preventive; organizarea activitilor de suport; conceperea unui program de recuperare. ACTIVITI PREVENTIVE cunoaterea universului copilului;

31

 II.

stabilirea unor relaii cu familia pentru a cunoate trecutul copilului, comportamentul su n afara colii, modul n care el povestete ceea ce se ntmpl n coal etc; apropierea familiei de coal i implicarea ei n activitatea de educare a copiilor; crearea unui mediu securizant pentru nvare; asigurarea unui climat afectiv corespunztor. ACTIVITI DE SUPORT (de susinere) stabilirea unor msuri de suport prin activitatea curent la clas (observarea cu atenie a evoluiei elevilor, folosirea metodelor activ-participative, crearea de situaii prin care elevul s fie ajutat s depeasc dificultile, atitudinea prompt de susinerene a elevului);

III.

diferenierea i individualizarea activitii; susinerea inteniei deliberate de recuperare (elevul lipsete un timp ndelungat de la coal, a schimbat coala sau nregistreaz o perturbare pasager de ordin afectiv). PROGRAM DE RECUPERARE Spre deosebire de tipul de susinere menionat anterior, demersul didactic organizat n

funcie de un scop de recuperare trebuie contientizat i asumat de elevul sau elevii aflai ntr-o atare situaie; n consecin, se va realiza o activitate diferit i relativ independent de cea propus pentru ceilali elevi din clas. Elevii care urmeaz acest program de recuperare nu trebuie total exclui de la activitile din orar, ca s nu resimt aceast activitate ca pe o sanciune prin care sunt lipsii de la alte ore atractive pentru toi ceilali. Un alt mod de prevenire a eecului colar este crearea unor situaii speciale de succes pentru elevii cu dificulti colare, deoarece succesul:

fortific voina; dezvolt ncrederea n forele proprii; ofer bucurie; genereaz stres, acea stare de suprancrcare, tensionare, dezadaptare care duce la scderea performanelor colare; alimenteaz nencrederea n propriile capaciti; descurajeaz, demobilizeaz elevul.

n timp ce insuccesul:

32

Succesul este acela care ajut la depirea situaiilor ,,penibile, la dizolvarea inhibiiilor psihice, la restructurarea atitudinilor negative, fiind o cale eficient a prevenirii formelor de inadaptare social. n decursul celor patru ani de la intrarea n clasa I i pn la sfritul clasei a IV-a, aciunea de cunoatere a copilului este realizat de ctre nvtor prin acumularea de numeroase date, n raport cu obiectivele urmrite n planul instruirii. i cum acestea sunt raportate mai ales la procesul nvrii, nvtorii mpart de regul copiii n trei categorii: buni, mijlocii i slabi sau cu dificulti n nvare, care solicit sprijin i fr dificulti. Cum ciclul primar are n prim plan formativul, obiectivele sale fiind cunoscute i fia colar arat clar dimensiunile personalitii implicate n instruire, educare, atunci nvatorii nu mai pot limita cunoaterea i tratarea difereniat numai la nivelul cunotintelor, al deprinderilor i conduitei la lecii i acestea privite global. Este considerat de ctre nvtori c este o suprancrcare inerea la zi a cunoaterii elevilor, mai ales n scris. Caietul respectiv devine document pentru justificarea modului de tratare difereniat, pentru sistematizarea msurilor operative de cretere a randamentului colar, pentru echilibrarea dimensiunilor personalitii. n aciunile de perfecionare s-a formulat ipoteza c dac nvtorul trebuie s aib un caiet permanent, cu caracter de cercetare, pentru realizarea unei cunoateri tiinifice, acesta trebuie s cuprind pentru fiecare elev: date generale, caracterizarea anterioar pe dominante legate de obiectivele formrii, metoda dat, mprejurarea lor, precizarea msurilor corespunztoare. Pentru a justifica tiinific aciunile pedagogice difereniate ulterior, dei se accept importana lui, totui apar probleme legate de timpul necesar completrii, de pregtirea psihologic necesar, de interpretarea prin raportarea la obiective, de prevedere a celor mai potrivite msuri de urmrire a efectului lor. S-a constatat c aceste greuti pot fi nlturate dac: nu se noteaz permanent, ci numai elementele repetabile i cele care nu aparin trsturilor specifice comune vrstei; nu toi elevii prezint variaii externe pentru a fi obiect de studiu continuu, putnd selecta atunci i reine elemente specifice, repetabile; se privesc elevii i dincolo de munca de nvare, fiecare avnd insuiri specifice ca dinamic, ca echilibru ntre caliti. Prin identificarea factorilor care condiioneaz rezultatele colare i n funcionalitatea crora i afl originea i situaiile de insucces colar, se permite stabilirea cilor prin care se
33

creeaz premisele succesului colar, asigurndu-se reuita colar a tuturor elevilor. n concordan cu principiul privind aciunea factorilor externi prin intermediul condiiilor interne, componentele programului conceput n vederea obinerii succesului i nlturrii insuccesului vizeaz preponderent, sistemul factorilor externi i n primul rnd a celor care privesc direct activitatea colar. Nu este posibil, ns analiza acestora dect n strns legatur cu factorii psihologici, intelectuali i nonintelectuali ai reuitei colare a elevului. De aceea, studiile privind componentele nvrii succesuale promoveaz ideea analizei factorilor endogeni i exogeni care influeneaz randamentul colar introducnd conceptul de nvare succesual ca proces de nvare care datorit modului ei de organizare faciliteaz reuita colar. Un mijloc de seam n ansamblul strategiei viznd mbuntirea rezultatelor colare, l constituie promovarea n desfurarea procesului didactic, a unei relaii pedagogice educator elevi, caracterizat prin ncredere n forele elevilor, cooperare i stimulare a acestora. Interveniile educatorului preventive i ameliorative se pot concentra n dou direcii principale: cunoaterea etiologiei reale i profunde a insuccesului colar, perfecionarea activitii sale instructiv educative cu elevii. Perfecionarea activitii de predare include o bun operaionalizare a obiectivelor educaionale i folosirea unei tehnologii didactice adecvate. Detalierea ct mai precis a obiectivelor generale i formularea lor n termeni de comportament obiectivat i permite educatorului s urmreasc continuu progresele nregistrate de ctre elevi, gradul de concordan dintre nivelul anticipat n obiectivele stabilite i cel realizat n mod concret, evaluat cu instrumente corespunztoare. O atenie deosebit acordat acestui raport i permite nvtorului s intuiasc nc din faza latent, unele manifestri ale nereuitei colare de mai trziu. Observnd continuu gradul de concordan sau neconcordan dintre obiectivele propuse i nivelul realizrii lor, educatorul poate interveni cu o tehnologie didactic care s stimuleze progresul colar al elevilor si, n concordan cu posibilitile fiecruia dintre ei. Valoarea acestei componente a nvrii succesuale rezid n adevrul confirmat de experiena colar c succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului, dup cum insuccesul, mai ales atunci cnd este ntrit insistent de educator, este descurajator. Prin urmare, succesul se coreleaz pozitiv cu performana colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a

34

nvaa din ce n ce mai bine. Astfel, din scop i rezultat al activitii colare, el devine un mijloc de progres colar. nvtorul este cel de care depinde, la aceast vrst, interesul sau dezinteresul elevului fa de coal, ncrederea sau nencrederea n forele proprii. Relaiile dintre dascl i elev, bazate pe afectivitate, pe colaborare i aprecieri ncurajatoare creeaz o bun dispoziie n clas, lecia caracterizndu-se prin senintate, voioie, spontaneitate cu efecte pozitive asupra randamentului colarilor. Aprecierea negativ fcut de nvtor este uneori nsuit de elev, graie prestigiului de care dasclul se bucur n ochii copilului. O asemenea not de inferioritate se fixeaz n contiina elevului dnd natere la ceea ce unii psihologi numesc ,,sindrom de descurajare. nvtorul devine astfel responsabil, adeseori far s-i dea seama, de aplicarea unei etichete, a unui stigmat n msur s determine un ir ntreg de eecuri. coala se ocup oare n msura necesar de natura i gradul satisfaciilor/insatisfaciilor elevului ? Nu se uit oare c uneori absena calmului psihic echilibrant poate submina eficiena ntregii activiti pedagogice?

2. Aspecte particulare ale eecului colar

2.1. Adolescentul fa n fa cu eecul colar Eecul colar este rezultatul unei duble inadaptri a copilului la activitatea colar i a colii la factorii interni ai acestuia. Se consider c eecul colar marcheaz n primul rnd inadaptarea colii la elev, i din acest motiv politicile educaionale ar trebui s reconsidere
35

obiectivele i finalitatea nvmntului. n sens restrns, eecul colar este corelat cu urmatoarele situaii: abandonul colar, situaii de corigen i repetenie, exmatriculare din cauza numeroaselor absee sau a conduitelor etichetate sub denumirea de tulburri de comportament. ntrebarea care ne vine permanent n minte este: Cum l poate ajuta pe un copil mediul familial i mai ales cel colar pentru a putea depi insuccesele?. Fiecare caz de eec colar are o istorie proprie, care evideniaz faptul c inadaptarea colar nu poate fi redus la un singur factor cauzal. Ar putea exista o principal metod de prevenire a insuccesului colar i anume, acceptarea necondiionat a elevului att de ctre parini, ct i de profesori. Dar ci dintre noi i-au dezvoltat n timp aceast convingere? Voi enumera doar cteva motive (controlabile) pentru care elevii ajung la eec colar. Regulile sunt neclare (att cele ale prinilor, care sunt nescrise, ct i cele scrise, ale colii, care sunt pline de interpretri). Apare astfel sindromul lui adlitteram (ex: Nu ai spus c njuratul nseamn lips de respect?). Regulile trebuie s fie exprimate n termeni de comportamente concrete i observabile. Adolescentul poate spune: N-ai spus niciodat c bombanitul nseamn c m port urt! sau Nu vin dezbrcat la coal, sunt atent la ore, pentru ce atta tam-tam c mi-am pus pantaloni viu-colorai?. Un alt motiv ar fi c noi, adulii, nu inem pasul cu modul de a gndi al adolescenilor. Orice adolescent ne poate nvinge i ne poate face s dm napoi printr-un dar special, numit percepie social sporit. Adolescenii pot imagina tot attea scenarii pentru a descoperi o bre n regul formulat de prini sau de coal. Voi i celula voastra pecerista! Regulile astea le-ai preluat de la sistemul comunist i nu vrei s mai renunai la ele! Motivul numrul trei pentru care adolescenii ajung la eec colar ar putea fi faptul c au un dar special de a ne ciupi corzile sensibile. Au un al aselea sim cu care ne detecteaz corzile fierbini i ni le ciupesc njurnd sau dndu-i ochii peste cap sau spunnd: Nu pot s v sufr! sau Nu sunt obligat s te ascult!, Nu v mai suport cu comunismele voastre!. Totul este s vorbim cu calm i fermitate cnd i abordm. Dac suntem nervoi, ei tiu c nu ne mai putem susine poziia cu convingere. Un alt motiv ar fi beia de putere a adolescenilor. Atunci cnd copilul adolescent preia controlul asupra strii de spirit din casa sau clasa noastr printr-un comportament extrem, el i asum puterea unui adult fr s fie i pregtit pentru aa ceva din punctul de vedere al dezvoltrii. La vrste cuprinse ntre 12 18 ani, un adolescent ar trebui sa-i consume timpul i energia cu viaa de copil, cu mersul la coal, cu sporturile, cu ntlnirile cu sexul opus, cu
36

gsirea unei mici slujbe, cu pregtirea pentru a-i prsi familia. Unii adolesceni i consum aceeai enegie cautnd metode de a ine sub control toata casa i de a nscrie puncte mpotriva noastr, ca aduli. Cu adevarat tragic este faptul c aceti adolescenti (cei mai muli) nu au parte de copilrie. Ironia face ca, mcar parial, adolescenii s nu-i doreasc o asemenea putere. Subcontient, fiecare dintre ei tnjete dup un sistem i dup o disciplin sntoas. De aceea, nu trebuie neglijat verificarea la coal cu calmitate i explicndu-le ca este spre binele i interesul lor. Un alt motiv, dar foarte important, este cel al principiului plcerii. De ce oare att de muli dintre noi mncm nesntos, fumm sau nu facem niciun fel de micare, dei tim c toate acestea ne pot duce ntr-un trziu la obezitate sau la vreun atac de cord? Fiindc exist un aanumit principiu al plcerii potrivit cruia preferm s trim clipa sau ceea ce ne provoac o satisfacie imediat, dect sa ne gndim la propriul viitor. Aa gndesc i cei mai muli adolesceni. Ei nu vd dincolo de ziua de mine i, cu att mai putin, dincolo de sptamna viitoare. Viaa din ziua de azi le pune totul la dispoziie instant (ceai la aparat, telecomand, vnzari la domiciliu, comunicare de acas online, ntlniri virtuale). De aceea, le place s triasc momentul! Ar trebui ca prinii s pun mpreun cu copiii pe hrtie un contract clar unde ei s afle care sunt pedepsele pentru ncalcarea regulilor, dar i recompensele pentru succese. Cel de-al aselea motiv pentru care adolescenii sunt la un pas de eecul colar este puterea grupului de prieteni. Gaca are o teribil influen asupra minii, inimii i sufletului unui adolescent. Dac este un grup cu valori morale pozitive, eecul colar nu mai apare! Dar cnd grupul are obiceiuri dubioase? Haidei s-l nelegem pe copilul adolescent! Pe de o parte, adolescentul vrea s rmn copil i s se simt n siguran n braele prinilor. Pe de alt parte, vrea s descopere i s experimenteze ce nseamn s fii matur i s te bucuri de libertile de adult. Aceast perioad poate crea derut i nsingurare, poate duce la o mai mare sensibilitate n legatur cu acceptarea de ctre ceilali. Este firesc ca adolescentul s se ndrepte spre prietenii lui care arat i se comport la fel ca el - i nu ctre prini i profesori, pentru a fi acceptat. Acceptarea n grupul de prieteni poate avea ns un pre ridicat. Ca s nu fie dat afar din gac, fiecare trebuie s urmeze regulile spuse dar i nespuse ale grupului, cum ar fi s fure din magazine, s-i nfig bijuterii n diferite pri ale corpului, s bea, chiar s se drogheze. De multe ori, adolescenii prefer s urmeze aceste reguli dect s rite excluderea.

37

Aa c e bine ca prinii s-i recruteze pe prietenii copilului chemndu-i acas, cunoscndu-le problemele. Se ajunge astfel la deinerea controlului ntr-un loc foarte sensibil i se va rectiga iubirea copilului. S nu uitm c unde sunt muli, puterea crete! E foarte greu s reueti de unul singur s determini un adolescent scpat de sub control s se schimbe! E nevoie de munca n echip: profesor diriginte, prini, profesorii clasei, profesor psiholog i, cel mai important elevul adolescent. 2.2. Optimizarea relaiei printe adolescent, ca principal factor al prevenirii i al evitrii eecului colar n categoria factorilor socio-pedagogici care influeneaz reuita colar a elevului este inclus i familia. Contribuia ei la asigurarea progresului colar al copilului poate fi pus pe seama climatului familial ce se constituie n interiorul acestei uniti colare, precum i a colaborrii ei cu coala. Multiple cercetri ntreprinse n ultimii ani au scos n eviden o serie de manifestri proprii acestui univers microsocial. O parte dintre ele se refer la valenele educative pe care le incumb, acreditndu-se ideea c rolul familiei n dezvoltarea psihosomatic a copilului este hotrtor, punctul de plecare al viitorului adult aflndu-se aici. Valenele educative ale familiei sunt o expresie direct a mediului familial, considerat ca rezultat al unei sinteze unice a tuturor relaiilor ce se stabilesc ntre membrii si. Se consider c nici un alt mediu nu ofer o diversitate att de mare de relaii ntr-o unitate social att de restrns. Climatul familial este expresia funcional a acestor relaii ce poate mbrca o infinitate de nuane dup cum predomin cooperarea sau tensiunea dintre membrii familiei. Ca factor al progresului colar, climatul familial contribuie la formarea atitudinii copilului fa de coal n general, fa de nvtur n special. Aceasta presupune, din punct de vedere pedagogic, crearea unui substrat motivaional adecvat. Aciunile educative ntreprinse n acest sens trebuie incluse ntr-un sistem mai larg care s vizeze personalitatea n ansamblul su. Aprecierile generale ale prinilor la adresa colii, ct mai ales preocuparea lor sistematic fa de rezultatele i progresul colar al copiilor, stimulrile i ncurajrile continue, se nscriu ca modaliti de influen a acestei atitudini. n activitatea complex de asigurare a succesului la nvtur al tuturor elevilor, de prevenire a insuccesului colar, conducerea colii, nvtorii, profesorii dirigini, vor accentua legatura dintre coal i familie.
38

Este evident c un climat educativ familial neadecvat poate fi duntor reuitei la nvtur, dar nsui climatul educativ depinde n mare masur de calitatea adaptrii colare, nrutirea lui fiind deseori o consecin a insuccesului colar. Prin regimul de via pe care l impun, prinii contribuie la formarea unui stil individual de munc i a unor trsturi de caracter necesare nlturrii dificultilor n activitatea de nvare. Caracteristic este c acestea nu se formeaz prin sfaturi i povee, ci n primul rnd prin organizarea i supravegherea activitii copilului, prin funcionarea ct mai bun a relaiilor intrafamiliare, prin angajarea copilului n cadrul acestor relaii ca urmare a investirii sale cu roluri care s-l supun unor exersri corespunztoare. Principalele sarcini ce revin familiei n acest sens sunt urmtoarele:
a) Educarea la copii a unei atitudini juste fa de coal i nvtur prin:

- interesul pe care-l manifest pentru activitatea colar a elevului i pentru rezultatele sale, controlnd permanent situaia la nvtur i meninnd contactul nentrerupt cu coala; - sprijinul acordat cadrelor didactice, formarea unui front comun familie coal.
b) Asigurarea de condiii optime pentru studiul elevului (loc de munc corespunztor,

condiii materiale optime, climat cultural favorabil etc.)

c) Asigurarea unui regim de via corespunztor, care s-i susin efortul de munc al

copilului i s-i creeze condiii pentru creterea randamentului n munc. Familia, primul mediu de viata al copilului, exercit o influen considerabil asupra dezvoltrii acestuia. Cadrul general n care se formeaz copilul de cele mai multe ori este bun. O singur caren a familiei antreneaz i dificulti la nvtur. ntr-o familie n care prinii nu se neleg, copilul ncepe s se frmnte, i pune tot felul de ntrebri crora nu le gsete rspuns, i simte sufletul ncrcat, i pierde ncrederea n ceea ce reprezenta pentru el dragostea, securitatea, linitea, nimic nu reuete s-i mai rein atenia sau s-i trezeasc interesul. Ei frecventeaz n continuare coala, dar e absent la ce se petrece n jurul lui. La lecii nu mai este atent, nu mai nva i, firete, n aceste condiii este admonestat. Din acelai motiv, al tensiunii familiale fruntea copilului, senin la coal (unde recunoaterea eforturilor sale i atmosfera creat de colegi i produc o stare de relaxare i mulumire), se ncrunt cnd vine vremea ca acesta s plece acas. Condiiile innd de starea economic precar a familiei (prini cu salarii insuficiente, strivii de nesigurana zilei de mine, chiar i a celei de azi, prini care nu au continuitate n munca profesional sau nu se pot ncadra ntr-un loc de munc) asociate cu factori innd de o
39

moralitate sczut, conduc, de cele mai multe ori, la insucces sau chiar la abandon colar i euarea n conduite antisociale. Incapacitatea de comunicare adecvat a prinilor cu copiii sau lipsa de interes a prinilor pot ndeprta copilul de prini. Dac printele nu tie s rspund delicat i nelept ncercrilor copilului de a i-l face confident i de a-i cere sfatul n probleme mai delicate, cele mai bune intenii ale lui sunt sortite eecului. Expresii de tipul "pe vremea mea" sau "mi vine greu s v neleg pe voi, tinerii de azi", pislogeala sau ploaia de exemple negative din care copilul ar trebui s trag anumite concluzii au exact efectul contrar celui scontat. Iar conduita copilului n aceast situaie este tipic: se retrage n "carapacea" lui, rmnnd s-i rezolve problemele care l frmnt singur sau cu ajutorul unor persoane din anturajul su. Interesul excesiv al prinilor pentru buna pregtire a leciilor de ctre copil are ca efect o continu stare de tensiune i oboseal, care influeneaz negativ munca lui colar. Preocuparea prinilor pentru o situaie strlucit a copilului la nvtur, alimentat de orgoliul lor fr margini i determin s-l constrng la o munc colar care l depete uneori i-i creeaz o continu stare de nelinite i tensiune. n aceast situaie, copilul face eforturi disperate pentru ai menine poziia de frunta n clas, vine la coal cu inima strnsa de team s nu ia o nota mai mic de 10, nu este pregtit s nfrunte nici cel mai mic eec. Ali prini, din dorina de a-i pregti ct mai bine copiii pentru via, le solicit prematur intelectul, rezultatul efortului lor fiind contrar celui scontat. Dac la cunotintele acumulate spontan se adaug cele oferite de prini prin preparatory (cunotine de balet, desen, muzic, una sau dou limbi modeme), contiina acestor copii este suprasaturat de informaii. Plictisii, obosii, surmenai, aceti copii nu vor mai putea satisface nici cele mai modeste aspiraii ale prinilor i ale societii. Prin contrast, exist prini care nu acord atenie pregtirii copilului pentru coal. Unii, fiindc minimalizeaz dificultile activitii de studiu. Alii, vd n copil un simplu ajutor n gospodrie. Supraaglomerat cu treburi casnice, copilul nu mai are timp pentru pregtirea leciilor. De aici frica de a nu lua o not mic, crisparea cu care se ndreapt a doua zi spre coal. Sunt i copii care, n ciuda condiiilor potrivnice din familie, n dorinta de a nva, folosesc pentru studiu o parte din timpul necesar pentru odihn. Necunoscnd condiiile de studiu, profesorul i admonesteaz sau chiar i sancioneaz cu o not slab. Copiii, nevzndu-i efortul rspltit sau recunoscut, sufer.
40

Conduita contradictorie a familiei n ceea ce privete formularea exigenelor fa de munca colar a copilului, manifestat fie prin divergene de concepie n aceast problem (ntre cei doi prini, ntre prini i bunici, ntre familie i coal), fie printr-o reacie variabil a familiei fa de randamentul la nvtur al copilului, poate constitui un motiv de dezorientare a lui. Dac un printe acord atenia cuvenit muncii colare a copilului, iar celllt nu, dac, n funcie de dispoziie, ei iau atitudine sau nu fa de insuccesele sau rmnerile n urm la nvtur, copilul "profit" de" nelegerea" unui printe sau bunic, iar consecinele se vd n rezultatele colare slabe. Orientarea colar greit pe care o fac unii prini, fr s in seama de nevoile spirituale i aptitudinile copilului reprezint un izvor de suferine pentru el. coala, alturi de familie influeneaz, prin condiiile concrete n care se desfoar procesul de nvmnt, personalitatea elevului. Amintesc aici: tipul de coal, tradiia colii, dotarea ei material, coninutul nvmntului, profesorul. Toate aceste aspecte enunate mai sus constituie practic punctual de plecare n cercetarea pe care mi-am propus-o, spernd totodat ca prin cunoaterea ct mai exact a situaiilor, problemelor copiilor din coala n care funcionez de 5 ani, s reuesc alturi de colegii mei s ajutm i schimbm acolo unde este cazul mentalitatea/atitudinea prinilor fa de educaie, fa de nevoile copiilor lor. Numai o cunoatere ct mai exact a relaiilor dintre elevi i prini, o problemelor familiale, a insucceselor acestor relaii m pot ajuta n descoperirea unor optime modaliti de reducere i prevenire a eecului colar n cadrul colii cu clasele I-VIII Clineti.

3. Desfurarea cercetrii
3.1. Scopul, obiectivele i ipotezele cercetrii coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia si mediul extracolar sau extrafamiliar penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Colaborarea colii cu familia trebuie s se axeze n mod firesc pe calitatea educaiei: obiective superioare, ci i mijloace superioare. n acest scop, am ntreprins o cercetare experimental, urmrind studierea
41

posibilitilor concrete de optimizare a comunicrii coal-familie-elev i a consecinelor pe care aceast optimizare le implic. Motivaia a fost i observarea n timp a relaiei distante dintre prini i coal, lipsa de procupare a unor prini fa de situaiile colare i disciplinare ale propriilor copii, absena repetat a acestora la ntlnire cu prinii. Rezultatele din ce n ce mai slabe ale elevilor, dezinteresul acestora fa de procesul educativ, lipsa motivrii, induc o cercetare care s descopere cauzele ce produc toate aceste aspecte care conduc la eec colar. De asemenea, pentru a afla care este prerea cadrelor didactice despre mediul i perioada de colaritate unde este cel mai des ntlnit fenomenul de eec colar, despre cauzele ce l produc i furnizarea de soluii pentru prevenirea i combaterea fenomenului, a fost furnizat chestionailor o fi avnd aplicat metoda exploziei stelare, urmnd ca ei s rspund n dreptul fiecrei sgei ale stelei. La acest experiment au participat un numr de 22 de cadre didactice nscrise la masteratul Management educaional i integrare european din cadrul Universitii Petrol i Gaze din Ploieti, educatori, nvtori, institutori i profesori de diverse specialiti i vrste n cadrul unui seminar al cursului Abiliti de comunicare. Ipoteza testat este: dac participarea prinilor la lectorate le creeaz deprinderea de a pstra legtura cu coala i mbuntete relaia direct cu nvtorii/diriginii, atunci se va crea cel mai puternic parteneriat ntre coal - familie ce va putea preveni i diminua eecul colar al elevilor. 3.2. Lotul experimental Lotul experimental este format din elevi de la coala cu clasele I-VIII Clineti. Au fost chestionai elevii i prinii elevilor din cele patru clase gimnaziale ale colii. Numrul elevilor chestionai a fost de 63, iar numrul prinilor a fost de 61. Vrstele elevilor chestionai sunt cuprinse ntre 11-14 ani. Din rndul adulilor, au participat 54 prini, 1 sor, 1 bunic, iar 5 persoane nu au declarat. Sexul acestora este 10 brbai, 45 femei, 6 nu au declarat. Vrsta a fost cuprins ntre 21 i 62 de ani, sora de 21 de ani, iar bunica - 62 de ani. Studiile prinilor sunt medii (liceale - profesionale). Menionez faptul c coala noastr are un singur rnd de clase, populaia colar aflnduse n descretere. Rezultatele obinute n urma aplicrii chestionarelor sunt comparate mai nti la nivelul fiecrei clase i apoi la nivel de ciclu gimnazial. 3.3. Metode de cercetare

42

Metodele de cercetare utilizate au fost chestionarele pentru elevi i prini i metoda exploziei stelare. Acestea vor fi prezentate mai jos. Chestionarul sau sondarea opiniei prin chestionar este un instrument util, relevant si obiectiv. Avantajele unui sondaj de opinie bazat pe formular cu ntrebri sunt c, ntr-un timp scurt, pot fi obinute informaii de la multe persoane i aprecierea e posibil tot n interval scurt de timp. Dezavantajele sunt limitarea posibilitilor de a rspunde la ntrebri, probleme n ceea ce privete interpretarea datelor i, eventual, mijloacele tehnice de apreciere. Acestea din urm sunt inevitabile, dac se dorete analizarea unor legturi ntre ntrebri sau dependena anumitor ntrebri de altele. nca din etapa conceperii formularelor se impune a se acorda mare atenie anumitor criterii pentru ca datele obtinue s aib ulterior un caracter relevant. Formulrile trebuie s fie economice. Chestionarele aplicate n cercetarea de fa au fost urmtoarele: un chestionar pentru elevi i mai multe pentru prini. Chestionarul pentru elevi a coninut patru ntrebri n care acetia au fost solicitai s explice ct de bun este relaia pe care o au cu prinii, s precizeze trei aspecte pe care le apreciaz n relaia cu acetia, s menioneze trei aspecte care ar trebui mbuntite n aceast relaie i s dea cteva sfaturi prinilor referitor la relaiile copiiprini. La aceste ntrebri au trebuit s rspund i prinii ntr-unul din chestionare. Specific faptul c acest demers s-a desfurat n cadrul lectoratelor lunare cu prinii. Acest lucru mi-a permis s aplic o serie de chestionare prinilor. Toate chestionarele se afl anexate la sfritul lucrrii. De asemenea, proiectul leciei de dirigenie cu tema Spune-mi cu cine umbli, ca s-i spun cine eti mpreun cu interpretrile chestionarelor se afl anexat. La aceast or de dirigenie au participat att elevii, ct i prinii lor. Lecia a fost un succes, deoarece copiii au fost ncntai de prezena prinilor la o or de la coal. Explozia stelar (starbursting) (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de procedur este simplu. Se scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri
43

care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare.

Cine?

Ce ?

Eecul colar

Unde?

Cnd?

De ce?

3.4. Desfurarea cercetrii Cercetarea a parcurs urmtoarele trei etape ale unui semestru colar: - etapa documentrii teoretice i a sintezei datelor furnizate de demersul investigativ de factur constatativ, fapt ce a condus la formularea ipotezelor experimentale; - etapa eantionrii populaiei studiate;
-

etapa realizrii designului experimental, respectiv a proiectrii etapelor de pretest, experiment propriu-zis, posttest i a coninutului acestora. n mod concret, investigarea s-a realizat pe baza activitii desfurate n cadrul

lectoratelor cu prinii la clasele de gimnaziu. Calitatea de responsabil cu munca educativ (responsabila Comisiei metodice a diriginilor) mi-a permis implicarea colegilor dirigini n cadrul unei astfel de cercetri. Din temele dezbtute n cadrul lectoratelor amintesc: minciuna la copii, timiditatea excesiv, egoismul, de ce vin unii copii ncruntai la coal, insuccesele colare. 3.5. Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii
44

Chestionarul cuprins la anexa 1 a fost completat de un numr de 63 elevi din cadrul colii cu clasele I-VIII Clineti. Un numr de 36 de elevi au precizat c relaia lor cu prinii lor este foarte bun, un numr de 27 de copiii au o relaie bun cu prinii. Copiii nu au declarat c ar exista relaii conflictuale sau de indiferen ntre ei i prini. Aspectele apreciate de copii n relaia cu prinii sunt: - prinii ascult i respect prerile copiilor; - relaiile se bazeaz pe sinceritate, respect, nelegere; - prinii sunt ncreztori n copii; - unii copii apreciaz faptul c sunt ajutai la teme de prini; - de asemenea, copiii apreciaz faptul c prinii lor nu sunt agresivi cu ei. n relaiile cu prinii, copiii consider c ar putea fi mbuntite urmtoarele aspecte:
- prinii ar trebui s acorde mai mult libertate copiilor; - prinii s petreac mai mult timp cu copiii; - prinii ar trebui s accepte faptul c fiul/fiica sa vrea s ia singur/ o decizie;

- prinii ar trebui s aib mai mult ncredere n copii;

- prinii ar trebuie s le permit petrecerea unui mai mare timp liber la calculator sau cu

gaca. Copiii i sftuiesc prinii s comunice mai mult cu ei, s fie mai rbdtori, s nu impun reguli. Unii dintre copii i vd pe prini ca cei mai buni prieteni. ns numrul acestora este destul de mic. Concluziile aplicrii acestui chestionar sunt destul de sumbre. Copiii doar cer, au pretenii de la prinii lor, vor libertate. Toate acestea vin n contrast cu impresiile pe care le au prinii despre copiii lor. Analiza chestionarelor urmtoare aplicate prinilor vor arta acest lucru. Chestionarul cuprins la anexa 2 a vizat prinii elevilor clasei a a VI-a a cror dirigint sunt. Au rspuns ntrebrilor un numr de 25 de prini (cu vrste cuprinse ntre 35-45 de ani). 76% dintre acetia au precizat faptul c au o relaie foarte bun cu proprii copii, restul avnd o relaie bun. Chestionaii vd relaia cu copiii lor ca una bazat pe ncredere i sinceritate. Discuiile dintre prini i copiii sunt deschise. De asemenea, o mare majoritate apreciaz ajutorul de nepreuit pe care l primesc de la copii. Este cunoscut de ctre noi, cadrele didactice, faptul c foarte muli copii din coala noastr muncesc din greu alturi de prinii lor la treburile cmpului sau n gospodrie. Fetiele au grij n special de friorii mai mici. Starea material a familiilor din acest sat este srccioas, veniturile fiind mici sau chiar lipsind cu desvrire. Sunt familii
45

care triesc din ajutorul social i din alocaiile copiilor. Ne-am confruntat cu situaii de abandon colar cauzat de lipsa condiiilor minime de trai (lipsa unui acoperi deasupra capului, lipsa apei, a hinuelor). Toate cele prezentate mai sus ne determin s nelegem situaia slab la nvtur a unor elevi. ntrebai despre aspectele ce ar mai trebui mbuntite n relaia cu propriul copil, prinii i-ar dori s reueasc s petreac mai mult timp cu copiii lor (din cauza muncii la schimburi n cadru micilor ntreprinderi din mprejurimile localitii, prinii sunt nevoii s lase copiii nesupravegheai o mare parte din zi), i-ar dori o mai bun comunicare i, nu n ultimul rnd, o mai atent supraveghere a celor mici, a anturajului lor i a activitilor din afara colii. Anexa numrul 3 cuprinde un chestionar aplicat prinilor n cadrul lectoratului cu reprezentanii ce fac parte din Consiliul reprezentativ al prinilor. Rezultatele chestionarului se gsesc n tabelul de mai jos.

INTERPRETARE CHESTIONAR PENTRU PRINI NR. CRT. a RSPUNSURI b

46

1. 2.

3.

4. 5.

6.

23 prini i ntreab n 10 1 fiecare zi copilul despre ce s-a ntmplat la coal 4 21 prini nu se ntmpl 4 ca atitudinea fa de copil s nu fie n concordan cu cea a dirigintei 3 18 prini nu este necesar 12 s insiste copilul pentru a participa la edinele cu prinii 19 in ntotdeauna cont 13 de cele mai multe ori in 1 de prerea dirigintei cont de prerea dirigintei 34 toi cei chestionai consider c este important s mearg la coal din cnd n cnd pentru a se interesa de situaia colar a copiilor 1 4 20 consider c cea mai bun metod prin intermediul creia diriginta ar trebui s in legtura cu prinii este edina cu prinii 3 3 20 pentru aceti prini, diriginta reprezint un ndrumtor al copilului lor

7.

8. 9.

10.

17 consider implicarea 16 n activitatea copilului un drept 1 24 consider c n urma 2 lectoratelor neleg mai bine problemele copilului i se implic n rezolvarea lor 4 29 susin c o anun pe dirigint de apariia unor probleme ce ar putea afecta situaia colar a coplilului n funcie de natura acestora

47

Chestionarul numrul 4 are o finalitate practic. Prin aplicarea acestuia am dorit s aflu gradul n care prinii sunt contieni de interesele i atitudinea copilului fa de coal. 88,52% dintre prini cunosc programul orar al copilului, cunosc la ce or ncepe i se termin programul colar al copiilor. 47,54% susin faptul c zilnic, copiii lor aloc studiului individual o or (prea puin timp dup prerea mea), pe cnd 32,78% consider c timpul alocat de copii studiului este de 3-4 ore. Un procent de 55,73 din totalul celor chestionai susin c timpul petrecut de copii la TV sau n faa calculatoruluieste de 2-3 ore. Pot trage concluzia c acest timp este mai mare dect cel rezervat studiului, pregtirii temelor pentru a doua zi. Acest lucru indic o situaie ngrijortoare. 59,01% cunosc materiile preferate de copiii lor. 52,45% afirm faptul c copiii nva singuri pe cnd 32,78% dintre prini sunt contieni de faptul c trebuie s-i controleze. Temele sunt verificate de ctre prini ori zilnic, ori la dou-trei zile. Prinii recunosc c timpul petrecut alturi de copii este de una-dou ore zilnic. Din datele obinute de-a lungul acestei cercetri am ajuns la concluzia c prinii sunt nemulumii de acest lucru. n urma discuiilor, am aflat c timpul petrecut la serviciu este mai mare de opt ore ceea ce arat c acetia mai au prea puin timp pe care s-l petreac cu familia. Copiii i informeaz zilnic prinii n legtur cu rezultatele obinute sau cu evenimentele importante petrecute n coal. 47,54% dintre chestionai spun c fiii lor nu mint n legtur cu rezultatele colare indiferent de ce s-a ntmplat. Jumtate dintre cei ntrebai afirm faptul c fiii lor nu sunt singuri acas dup ce se ntorc de la coal. Acetia nu sunt lsai nesupravegheat. Ori
48

stau cu mamele care sunt casnice, ori stau cu bunicii. Prinii nu acord nici recompense, dar nici pedepse pentru rezultatele colare. Copiii nu ntrzie niciodat de la coal. Petrec timpul cu prietenii lor doar smbata i duminica. Subiecii susin faptul c fiii vin cu plcere la coal, vin s nvee. Ei cunosc i sunt de acord cu preocuprile extracolare ale copiilor. n familie se poart discuii despre cariera pe care copilul vrea s o urmeze. Ei manifest interes pentru continuarea studiilor. coala ofer copilului pregtirea necesar pentru gsirea unui loc de munc, dar nu este suficient. Marea majoritate a elevilor notri urmeaz coli de arte i meserii. Prinii afirm faptul c prin edinele cu prinii se realizeaz comunicarea dintre coal i familie.

REZULTATE CHESTIONAR PRINI NR. 4 NR. CRT. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. RSPUNSURI a 54 1 10 36 32 20 35 45 18 22 10 49 9 44 36 18 40 39 34 15 b 3 29 34 19 20 23 10 8 13 7 31 11 8 6 6 31 4 17 24 42 c 20 11 4 5 12 7 5 29 2 15 29 7 15 1 17 5 2 1 d 2 10 6 4 4 7 2 1 30 4 1 14 1 4 8 1 2

49

Total prini chestionai: 61 Date de identificare: Calitatea 54 prini, 1 sor, 1 bunic, 5 nu au declarat Sexul 10 brbai, 45 femei, 6 nu au declarat Pregtirea studii gimnaziale 5, studii liceale 19, studii complementare 20, studii superioare 5, nu au declarat 12 Vrsta de la 21 la 62 de ani Opiniile profesorilor chestionai n cadrului seminarului de Abiliti de comunicare din cadrul masteratului pe care l urmez au fost urmtoarele: CINE?
-

elevii care nu fac fa programelor colare; copiii din comuniti de rromi, din familii dezorganizate, cu prini plecai n strintate; n special n mediul urban; n locuri unde se afl elevi provenii din familii destrmate, localiti, coli cu un numr; mare de rromi, zone defavorizate;
50

UNDE?
-

DE CE?
-

absena motivaiei nvrii; anturajul; influene negative; lipsa condiiilor minime de trai; lipsa colaborrii familie-coal; dezinteresul copiilor (educaia primit n familie); metodele nvechite de predare-nvare; elevul nu e sprijinit sau ncurajat de familie; trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial; abandon colar, repetenie; coninutul i cantitatea materiei necorelate la cerinele pieei romneti. Concluzia acestei cercetri n rndul cadrelor didactice m-a ajutat s cunosc i opiniile

CND?
-

CE? UNDE SE AJUNGE?

altor persoane calificate care predau n judeul nostru, att n mediul rural ct i n mediul rural. Concluzia este aceeai ca cea care se desprinde n urma cercetrii mele. Din nefericire, situaiile de eec colar sunt din ce n ce mai frecvente, iar cea mai grea responsabilitate cea de a-i motiva -ne revine nou, cadrelor didactice. Concluzii privitoare la activitatea derulat n data de 16 octombrie 2008, la ora de dirigenie Ora de dirigenie a fost proiectat pentru a se desfura mpreun cu prinii copiilor, pentru a vedea n ce msur prinii i cunosc copii i n ce msur elevii tiu ce ateapt prinii de la ei. Ca diriginte, m ateptam s fie decalaje ntre rspunsurile la chestionarele distribuite. M ateptam de asemenea ca nu toi prinii s fie prezeni, ceea ce putea fi un factor de stres pentru copiii respectivi. Mizam pe o atitudine oarecum recalcitrant din partea copiilor i pe una condescendent din partea prinilor. Cu ceva vreme nainte de nceperea orei, au fost copii care m-au avertizat c prinii lor nu pot veni din diferite motive, lucru confirmat i de mesajele returnate pe invitaiile pe care leam trimis prin copii.

51

La nceputul orei, totui o parte din cei care se scuzaser, au venit, iar reacia copiilor a confirmat importana pe care o acordau orei respective. Chestionarele au fost concepute n oglind , avnd ca punct de plecare un chestionar pus la dispoziia dirigintelui de ctre un psiholog. S-a intenionat ca prin ntrebrile puse n paralel s ias n eviden diferitele aspecte comportamentale, orizontul de ateptare al copiilor. Cteva ntrebri din chestionarul copiilor (cele referitoare la relaia lor cu prietenii prinilor) nu au relevan major pentru diriginte dect n msura n care ei pot oferi modele pentru cei mici sau pentru a pune n evidena atmosfera care domnete n cminul respectiv (elemente de confort/de disconfort). La distribuirea i completarea chestionarelor, am ncercat s mpiedic colaborarea dintre prini i copii, astfel nct sinteza ulterioar s fie ct mai apropiat de realitate. Nu am pierdut din vedere faptul c pe alocuri, rspunsurile copiilor s fie oarecum forate, ntruct chestionarul e personalizat i faptul ca rspunsurile prinilor s fie mai mult centrate pe activitatea colar i nu pe conduita copiilor lor. Simboluri desenate : obiectul preferat, flori/inimioare, cuvinte (caliti), stelue. M face fericit: ieirea cu prietenii, micarea, jocul pe calculator, notele mari. Unora le place atunci cnd eu: sunt cuminte, i sprijin, i amuz, mi spun opinia. tiu cel mai bine s: m joc la calculator, dau sfaturi, mi ajut mama. E greu pentru mine: s nv la toate materiile, s fac ce zice mama, s dau cu aspiratorul, s fiu ordonat, s am grij de sora mea cnd prinii sunt la munc, s am nc trei frai. mi place la mine: sunt frumos/oas, sunt bun/, cuminte, mi ajut colegii. E foarte important pentru mine: s fiu neles, s comunic cu ceilali, s-mi ajut i s-mi ascult prinii, s nv bine. Hobby-uri: fotbalul, muzica, tenisul. Nu-mi place la mine: c port ochelari, c sunt slab, c m-am ngrat. M supr: cnd sunt certat sau colegii mei se ceart la coal, cnd sunt njurat de colegi de familie, iau note mici. Enumer cele trei lucruri care i se spun cel mai des acas : f-i leciile!; ai grij cum te pori!; f curenie n camer! ; nu mai da muzica tare! Calitile mamei : e nelegtoare, iubitoare. Calitile tatlui : ajut la teme, d bani, face mici servicii, iubitor.

52

Ar prefera s nu se schimbe nimic la prinii lor sau s le cumpere tot ce-i doresc, s dea copilului mai mult libertate, s nu-i mai certe, s nu-i mai cicleasc. Prinii copiilor sunt sociabili, aduc cadouri, calitile apreciate sunt n general sociabilitatea, dar i faptul c au studii superioare. Dou eleve nu apreciaz prietenii prinilor m laud prea mult, vorbesc prea mult i a vrea s nu mai strige la mine . Alii nu-i apreciaz pentru c beau i fumeaz. Rspunsurile prinilor n cele mai multe situaii se coroboreaz cu cele ale copiilor. Se remarc totui o insisten deosebit asupra performanei colare. Prietenii copiilor trebuie s fie serioi , bine crescui i s nvee bine . Interesant a fost rspunsul unor mame, cu privire la ntlnirile organizate acas: copiii pot fi supravegheai, prin ei i pot cunoate mai bine copilul i totodat pot cunoate prietenii copiilor. n ceea ce privete desfurarea orei de dirigenie: - a durat ceva vreme pn s-au completat chestionarele; - nu au putut fi confruntate dect cteva perechi prini copii. Analiza rspunsurilor a fost lsat la latitudinea celor n cauz, dirigintele nefcnd altceva dect s dirijeze sau s puncteze anumite aspecte; - elevii la care prinii nu au fost prezeni, au fost dezamgii ; la sfritul orei au primit un chestionar pe care s-l dea prinilor spre completare. Eleve care tiau ca mamele lor nu pot veni, au fost fericite s le vad sosind; - elevii abseni au primit i ei un set de chestionare; - att copiii, ct i prinii au fost deschii la o astfel de abordare a orei de dirigentie, fapt evideniat de reacia copiilor i de dorina prinilor de a participa de 2 ori pe semestru la astfel de ore (lucru evideniat de rezultatele minichestionarul de auto-analiz). Activitatea n oglind m-a ajutat n cunoaterea opiniilor elevilor i prinilor n legtur cu prietenia i importana acesteia n relaiile dintre copii. Din unele rspunsuri, mi s-a confirmat nca o dat faptul c unii dintre copii duc o via grea fiind folosii la activiti gospodreti sau au grij de fraii lor mai mici lucru ce presupune o grea responsabilitate pe umerii unor copii de doar 11-12 ani. Muli copii s-au remarcat prin dorina de a nva, prin ambiia de a avea rezultate bune. 3.6. Concluziile cercetrii

53

Ipoteza testat n aceast cercetare, dac participarea prinilor la lectorate le creeaz deprinderea de a pstra legtura cu coala i mbuntete relaia direct cu nvtorii/diriginii, atunci se va crea cel mai puternic parteneriat ntre coal - familie ce va putea preveni i diminua eecul colar al elevilor, a fost confirmat deoarece s-a demonstrat faptul c familia reprezint principala punte de legatur dintre coal i beneficiarul principal al educaiei elevul. Cercetarea ntreprins n rndul prinilor, profesorilor i al elevilor asupra opiniilor i aciunilor lor legate de educaie au oferit materiale pentru dezvoltarea modelului teoretic a ceea ce se numete parteneriat coal-familie. Termenul de parteneriat este folosit pentru a sublinia faptul c colile i familiile, la care se adaug i comunitile mpart responsabilitile cu privire la educaia copiilor. S nu se cread c parteneriatele coal - familie produc elevi de succes. Mai degrab, activitile de parteneriat care includ profesori, prini i elevi angajeaz, mobilizeaz i motiveaz elevii n aa fel nct ei s obin apoi succesul. Responsabilitatea pentru construirea unor strategii de parteneriat revine, n primul rnd, oamenilor colii, de la care trebuie s plece i iniiativele n acest sens. Parteneriatele educaionale coal - familie nu se reduc la acele forme tradiionale prin care coala colaboreaz cu familia i anume: edine cu prinii, vizite la domiciliul elevilor, corespondena cu prinii, lectoratele pedagogice, vizitele prinilor la coal etc. n contextul reformrii nvmntului romnesc actual, parteneriatele educaionale trebuie s ofere soluii reale la marile probleme cu care se confrunt nvmntul, la realizarea crora s contribuie: ntregul personal angajat n nvmnt, toi elevii din coal, prinii i susintorii legali ai elevilor, organizaii guvernamentale i nonguvernamentale, reprezentanii cultelor religioase, ageni economici, structurile de tip sindical, autoritile centrale i locale. Partenerul tradiional al colii este familia. Pentru ca acest parteneriat s devin eficient, adic familia s fie implicat, responsabilizat n educaia copiilor am folosit o gam variat de modaliti dintre care amintesc: introducerea unor forme noi de activitate care s contribuie la o mai temeinic informare pedagogic a prinilor cum ar fi elaborarea i implementare la nivelul colii a unor proiecte educaionale: Clubul elevilor, prinilor i bunicilor, pentru copiii notri; identificarea mpreun cu prinii a nevoilor i ateptrilor lor de la coal prin aplicarea de chestionare, organizarea de mese rotunde pe aceast tem, discuii libere;
54

Club Arte i

Sentimente, Diferii, dar egali; Oameni sntoi ntr-un mediu sntos, mpreun

 organizarea unor activiti extracolare diversificate n regim de parteneriat cum ar fi: serbri colare, excursii, srbtorirea festiv a unor evenimente speciale din viaa colii i a elevilor, organizarea unor activiti care s vizeze pstrarea i perpetuarea tradiiilor locale;
mijlocirea ntlnirilor prinilor cu personalul colii i reprezentanii altor instituii

comunitare prin organizare unor activiti colare i extracolare la care s participe prini i reprezentani ai comunitii locale. De exemplu: organizarea Zilei porilor deschise (activiti cultural-artistice, ntreceri sportive, lecii demonstrative, expoziie cu lucrri realizate de elevi), Ziua colii;
participarea prinilor n luarea unor decizii care privesc viaa colii cum ar fi: stabilirea

CDS-urilor, problemele de disciplin i absenteism manifestate n rndul elevilor: elaborarea Regulamentului intern al colii, stabilirea msurilor privind reducerea abandonului colar, cooptarea prinilor n comisia colii pentru disciplin;
oferirea unor oportuniti de-a participa la experienele educaionale ale copiilor lor n

coal sau n afara colii: organizarea de lecii demonstrative, concursuri colare, excursii, activiti culturale etc. vizitele la domiciliu, Clubul prinilor, lectoratele, participarea la luarea unor decizii, programele de educaie a prinilor, activitile de nvare acas etc. sunt unele din multiplele strategii care i-au angajat efectiv pe prini; diseminarea vetilor bune dinspre coal ctre familie determin interaciuni favorabile att ntre prini i elevi ct i ntre prini i profesori; comunicarea personalizat ntre coal i familie printr-un jurnal prin care prinii i profesorii se informeaz reciproc despre realizrile i comportamentul elevilor; organizarea unor grupe de lucru: printe profesor - elev pentru dezbaterea unor probleme legate de coal.

55

Concluzii generale
Eecul ne arat c mai este ntotdeauna ceva de fcut, c suntem mereu infailibili, c nu de abandon renunare este vorba, ci de o mai desvrit cunoatere i autocunoastere. Eecul colar este totodat i eecul nostru, i, de aceea este de datoria noastr a tuturor s ncercm prin orice mijloace s combatem i s prevenim esecul colar i o putem face prin mbunirea bazei materiale, prin adaptarea metodelor i mijloacelor la specificul vrstei, clasei, evitarea surmenajului, adoptarea unui nou mod de evaluare a rezultatelor elevilor, colaborarea colii cu ali factori educativi. Fa de eecul colar al tinerilor, nici profesorii, nici prinii, nici societatea nu trebuie s rmn indiferent, fiind necesar unirea tuturor acestor fore pentru combaterea insuccesului colar. Un rol important l are i consilierul psiho-pedagogic, persoana poate cea mai indicat pentru a-i ajuta pe tineri s se autocunoasc, pentru a depi la timpul potrivit nfrngerile, nereuitele. Eliminarea eecului din activitatea colar este o necesitate, o necesitate social i moral, o dorin a fiecrui educator care i-a mpletit destinele vieii cu cele ale micilor colari. Pentru aceasta ar fi nevoie de urmtoarele sugestii :

copilul s fie acceptat aa cum este, cu calitile pe care le are; rolul colii este de a-i asigura condiii de dezvoltare potrivit particularitilor individuale; organizarea activitii didactice trebuie privit n mare msur de pe poziia elevului din banc, deoarece el nva. n noi st puterea de a schimba ceva n sistemul de predare/nvare, de aceea nu trebuie

s ne mulumim s asistm pasiv lsnd lucrurile spre a le rezolva altcineva.

56

Bibliografie
1. Bban, A., (coord.) - (2001), Consiliere educaional, S. C. Psinet S. R. L., Cluj-Napoca 2. Boco, M. - (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, ediia a II-a, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca 3. Clin, M. - (1995), Procesul instructiv-educativ. Instruirea colar, Analiz multidiferenial, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 4. Chira Murean, G. - (2008), Eecul colar, format electronic, n Periodicul de informaie i opinie pedagogic Didactica Nova, editat de C.C.D. Bistria-Nsud 5. Cosmovici, A., Iacob, L. - (2008), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai 6. Creu, C. - (1997), Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai 7. Cuco, C. - (2005), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai 8. Dru,M.E - (2004), Cunoaterea elevului, Editura Aramis, Bucureti 9. Ionescu, M., Radu, I. - (1995), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca 10. Jigu, M. - (1998), Factorii reuitei colare, Editura Grafoart, Bucureti 11. Kulcsar, T. - (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, E. D. P., Bucureti 12. Murariu, C. - (2008), Eecul colar, n Revista AEPADO, nr.8/2008 13. Oprea, A. - (2002), Noi tendine n psihologia personalitii, Ed. A. S. C. R., Cluj-Napoca 14. Popescu, V.V. - (1991), Succesul i insuccesul precizri terminologice, forme de manifestare, cauze, Revista de pedagogie, nr.12 15. Radulian V. - (1978), Forme, cauze i efecte ale insuccesului colar, complexitatea rezolvrii problemelor puse n prevenirea i diminuarea lor, Caiet de pedagogie modern, E.D.P., Bucureti 16. Slvstru, D. - (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai 17. Strchinaru, I. - (1969), Devierile de conduit la copil, E. D. P., Bucureti
57

18. Stoica, M. - (1996), Psihopedagogia personalitii, E. D. P., Bucureti 19. Vrabie, D. - (1975), Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, E. D. P., Bucureti Webibliografie: www.contabilizat.ro/file/cursuri_de_perfectionare/economie_generala/Psihologie %20colara/cap3.pdf www.didactic.ro www.scribd.com/doc/6312721/Dictionar-Psihologie-Larousse - 748k

ANEXE

58

Anexa 1
OPTIMIZAREA RELAIEI PRINTE ADOLESCENT - CHESTIONAR PENTRU ELEVI

Doresc s tii c toate rspunsurile voastre sunt foarte importante pentru mine. A dori s fii sinceri, s dai rspunsuri obiective, pentru a putea veni n sprijinul vostru.
1. Relaia ta cu prinii este: a. foarte bun b. bun

c. de indiferen d. puin conflictual e. foarte conflictual

2. Precizeaz trei aspecte pe care le apreciezi n relaia cu prinii ti: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Precizeaz trei aspecte care crezi c ar mai trebui mbuntite n relaia cu prinii ti: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
59

Ce sfat le-ai da prinilor ti pentru a mbunti relaia cu tine? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ __________________________
4.

i mulumesc! *Rezultatele ntrebrii numrul 4 din chestionarul elevilor. La ora de dirigenie, n urma discuiilor i analizei chestionarelor elevilor, am alctuit mpreun cu acetia o list se sfaturi pentru prini.

SFATURI PENTRU PRINI DE LA COPIII LOR

Nu ncerca s-mi ii predici. Vei fi surprins s constai ct de bine tiu ce e bine i ce e ru. Nu m face s simt c greelile mele sunt pcate. Trebuie s nv c pot face greeli fr s simt c nu sunt bun de nimic. Nu m cicli. Dac o faci, va trebui s m protejez prin a prea surd. Nu m pedepsi prea tare. M sperii uor i atunci s-ar putea s spun minciuni. Nu uita c-mi place s experimentez. nv din asta. Nu bga prea mult n seam indispoziiile mele. S-ar putea s profit de faptul c mi acorzi mai mult atenie cnd sunt bolnav. Nu m respinge cnd pun ntrebri cinstite. Dac o faci, vei constata c nu te mai ntreb i caut informaii n alt parte.
60

Nu-mi rspunde la ntrebrile prosteti i lipsite de sens. Altfel voi ncerca mereu s te ag cu astfel de ntrebri. Nu ncerca niciodat s pari perfect sau infailibil, pentru c m vei face s simt c nu te voi putea ajunge niciodat. Nu te teme c petrecem prea puin timp mpreun. Conteaz cum l petrecem. Nu te teme dac eu sunt speriat. Arat-te curajos ! Poart-te cu mine ca i cu prietenii ti. ine minte: nv mai bine de la un model dect de la un critic. Nu uita c nu pot crete fr ncurajri i nelegere. I N AFAR DE ASTA, TE IUBESC FOARTE MULT. TE ROG, IUBETE-M I TU N SCHIMB !

Anexa 2
OPTIMIZAREA RELAIEI PRINTE ADOLESCENT - CHESTIONAR PENTRU PRINI V rog s rspundei la urmtoarele ntrebri, pentru a afla prerile dumneavoastr: 1. Relaia dumneavoastr cu propriul copil este: a. foarte bun c. de indiferen b. bun d. puin conflictual e. foarte conflictual Precizai trei aspecte pe care le apreciai n relaia cu propriul copil: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
61

2.

__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Precizai trei aspecte care credei c ar mai trebui mbuntite n relaia cu propriul copil: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ __________________________

V mulumesc!

Anexa 3
Chestionar pentru prini V rog s rspundei la urmtoarele ntrebri, pentru a afla prerile dumneavoastr (subliniai varianta care vi se potrivete). 1. V ntrebai n fiecare zi copilul despre ce s-a ntmplat la coal? ntotdeauna; de cele mai multe ori; rareori; niciodat. 2. Se ntmpl des ca prerea/atitudinea dumneavoastr fa de copil s nu fie n concordan cu cea a nvtoarei/dirigintei? da;
62

 nu; nu tiu. 3. Este necesar s insiste copilul dumneavoastr pentru a participa la edintele cu prinii (s presupunem c suntei foarte ocupai i chiar nu putei ajunge)? da; nu; uneori. 4. inei cont de prerea nvtoarei/dirigintei? ntotdeauna; de cele mai multe ori; rareori; niciodat. 5. Credei c e important s mergei la coal din cnd n cnd i s v interesai de copilul dumneavoastr? da; nu; nu tiu. 6. Care credei c este cea mai buna metod prin intermediul creia nvtoarea/diriginta ar trebui s in legtura cu dumneavoastr? bilete; telefoane; edinte; lectorate; ntalnirile individuale. altele (menionai care)__________________________________________________ 7. nvtoarea/diriginta reprezint pentru dumneavoastr: un colaborator; un sprijin; un ndrumator pentru copil; un prestator de servicii; un specialist. 8. Implicarea dumneavoastr n activitatea colar a copilului este:
63

 un drept; o obligaie. 9. n ce fel a evoluat relaia dumneavoastr cu coala n urma lectoratelor (edinelor) cu prinii? relaia nu s-a mbuntit; neleg mai bine problemele copilului i m implic n rezolvarea lor; prezena la lectorate mi-a mbuntit relaia direct cu nvtoarea/diriginta; participarea la lectorate mi-a creat deprinderea de a pstra legatura cu coala. 10. Atunci cnd acas apar probleme care ar putea afecta situaia colar a copilului, o informai pe nvtoare/dirigint despre aceste probleme? ntotdeauna; depinde de natura problemelor; rareori; niciodat.

V mulumesc pentru colaborare!

Anexa 4
Chestionar pentru prini Acest chestionar are o finalitate practic: n urma aplicrii lui doresc s aflu gradul n care prinii sunt contieni de interesele i atitudinea copilului fa de coal. V asigur de confidenialitatea rspunsurilor dumneavoastr i menionez c acestea nu vor fi folosite dect n scopul menionat mai sus. Instruciuni pentru completarea chestionarului: Citii fiecare ntrebare i ncercuii o singur variant de rspuns care considerai c se apropie cel mai bine de prerea dumneavoastr. Dac nicio variant nu corespunde prerii dumneavoastr, atunci completai n spaiul lsat liber. V mulumesc pentru colaborare! 1. Cunoatei programul orar al copilului dumneavoastr? a. cunoatei la ce or ncepe i se termin programul zilnic;
64

b. cunoatei doar la ce or ncepe programul; c. cunoatei doar la ce or se termin programul zilnic ; d. . . 2. Cte ore aloc studiului individual zilnic copilul dumneavoastr? a. nicio or; b. or ; c. trei-patru ore ; d... 3. Cte ore urmrete zilnic programele TV sau lucreaz la calculator? a. 1or b. 2-3 ore c. 4-5 ore d. ...................... 4. Cunoatei materiile pentru care manifest interes? a. da, are materii preferate b. da, dar nu este constant c. nu manifest interes pentru nicio materie d. 5. nva contiincios singur sau este nevoie s-l controlai? a. nva singur b.este nevoie s-l controlez c. nu nva chiar dac l controlez d... 6.Ct de des verificai temele copilului? a. zilnic b. la dou trei zile c. nu le controlez d. 7.Ct timp petrecei cu fiul/fiica n timpul perioadelor colare? a. zilnic una-dou ore b. rareori am timp zilnic c. doar smbta si duminica
65

d... 8. Ct de des v informeaz n legtur cu rezultatele obinute, cu evenimentele importante petrecute la scoal? a. n fiecare zi, cnd ne ntlnim b. numai la evenimentele importante c. niciodat, dac nu-l ntreb d. 9.Copilul dumneavoastr v minte n legatur cu rezultatele colare? a. nu, dac l intreb b. da, dac a luat note proaste c. nu, indiferent ce s-a ntmplat d. 10. Cte ore st acas copilul singur n zilele lucrtoare nesupravegheat (fr orele de somn)? a. 2-3 ore b. 4-5 ore c. 6-8 ore d. 11. Acordai copilului recompense/pedepse pentru rezultatele colare? a. da, pentru notele bune b. nu, nici pedepse, nici recompense c. da , l pedepsesc cnd ia note proaste d. 12. Se ntmpl s ntrzie de la coal sau de la alte activiti fr s tii unde este? a. nu, niciodat b. da, rareori c. da, deseori d. 13.Ct timp petrece cu prietenii (gaca)? a. zilnic, 1-2 ore b. 2-3 ore zilnic c. doar smbta i duminica
66

d... 14.Credei c vine cu plcere la coal? a. da, vine s nvee b. da, vine s se ntlneasc cu prietenii c. nu, abia ateapt s termine coala d. 15. Cunoatei ce preocupri extracolare are? a. da, sunt de acord cu ele b. da, dar nu sunt de acord cu ele c. nu tiu d. 16. Ct de des v interesai de situaia la nvtur si frecven a copilului dumneavoastr? a. lunar b. doar la edinele cu prinii c. la sfrit de an colar d. 17. Discutai cu el despre cariera pe care vrea s o urmeze? a. da, avem discuii pe aceast tem b. da, dar nu sunt de acord cu opiunea lui c. nu, l las s fac ce dorete d. 18. Manifest interes pentru continuarea studiilor? a. da, vrea si continue studiile la un nivel superior b. da, dar vrea s i lucreze c. nu, vrea doar s ctige bani ct mai repede d. 19. Credei ca coala i ofer pregtirea necesar pentru gsirea unui loc de munc? a. da, dar nu suficient b. da, n totalitate c. nu, programele sunt rupte de realitate d. 20. Cum se realizeaz comunicarea dintre coal si familie?
67

a. prin consultaiile cu parinii b. prin edinele cu prinii c. prin telefon d.

Pentru a folosi criteriile de interpretare ale chestionarului v rugm s completai datele de mai jos Date de identificare Calitateaprinte/tutore/bunic Sexul. Pregtirea.. Vrsta V mulumesc pentru cooperare!

68