Bibliografie 1. Stnoiu, A.; Voinea, M.

; Sociologia familiei, Editura Universitii, Bucureti,

1983
2. Adina Bran-pescaru; Parteneriat n educaie, Editura ARAMIS,2004
Familia
1. tipologia familiei
2.stilurile educative n familie
3. Funcia educativ a familiei
Familia reprezint una dintre cele mai vechi forme de asociere uman. n timp, oamenii
si-au reglementat relatiile dintre sexe, dintre adulti si copii, dintre rudele de diferite grade.
Familia este definit ca fiind un grup de persoane unite prin cstorie sau rudenie, ce au o
via comun bazat pe sentimente, aspiraii i interese commune (P., Ilu; 1995; p.52), fiind
prezent n toate popoarele i comunitile.
La baza formrii familiei stau: cstoria, rudenia i adopia. Cstoria, ca fenomen social,
reprezint nceputul primei secvene a ciclului de via familial. Rudenia constituie apropierea
biologic sau spiritual recunoscut social ntre indivizii grupului familial. Adopia sau nfierea,
descrie actul prin care o persoan adult devine printele legal al unui copil care nu este propriul
su descendent natural.
Calitatea educaiei primite n familie, primii ani de via, sunt influenai de nivelul
educaiei prinilor i ai membrilor familiei ce iau contact cu copilul, n special sub aspect
comportamental. Familia constituie acea matricea care i dezvolt primele i cele mai importante
trsturi caracteriale i morale, punndu-i amprenta pe ntreaga sa personalitate, trinicia
edificiului depinznd de calitatea temeliei.
Educaia este destinat transmiterii generaiei tinere, experienele sociale ale omenirii, a
cunotinelor tiinifice, sistemului de valori, capacitilor pentru activitatea practic. Educaia
este orientat la dezvoltarea capacitilor fizice i intelectuale ale copilului, tnrului, formarea
sferei lui emoional-volitive.
.

1. TIPOLOGIA FAMILIEI
Rolul familiei este acela de a pregti copilul pentru via oferindu-i cel mai potrivit cadru n care
s i formeze principalele deprinderi, pentru transmiterea principalelor cunotine asupra realitii i
pentru formarea primelor principii de viaa.
n societatea romneasc, suntem familiarizai cu anumite versiuni ale familiei: familia nucleu i
familia extins.
Familia nucleu - "const n doi aduli de sex opus care ntrein o relaie sexual aprobat
de societate, mpreun cu proprii lor copii sau adoptai". n cadrul acestui tip de familie alegerea
partenerului se face pe baz de afeciune, scopul su fiind fericirea reciproc a indivizilor. Cuplul
modern este profund marcat de libertatea alegerii, avnd drept criteriu esenial iubirea. Familia
nucleu poate fi de dou feluri: de orientare i de procreare. Familia nuclear de orientare este
familia n care ne natem i n care ocupm statutul de copil. Familia nuclear de procreare este
familia pe care o cream prin cstorie i obinem statutul de adult.

Familia extinse are structura unei familii de tip autoritar, consus de un ef, incluznd mai
multe generaii (prinii, copiii acestora, prinii prinilor). n acest tip de familie alegerea partenerului
se constituie de ctre prini pe baza statutului economic i social, iar subordonarea obligaiilor i
urmarea tradiiilor sunt ateptri majore. Acest tip de organizare familial, aparent, convieuete dup
regula circularitii (istoria se repet), ceea ce atribuie membrilor si un sentiment de apartenen i
securitate, relativ nalt. Scopul de baz l reprezint reproducerea grupului social, familia tradiional
acionnd dincolo de indivizi, ca o modalitate instituional ce se bizuie pe solidaritate mutual
elementar.

2. Stiluri educative n familie

Stilurile parentale sunt definite ca maniera n care prinii i exprim credinele despre cum
trebuie s fie prinii buni sau cei ri.
Cercetrile(Partenetiat n educaie, Adina Bran-Pescaru, pag 9) au demonstrat existena a 4
stiluri educative n familie, n principal, care corespund echilibrului dintre dragoste i limite. Aceste
stiluri sunt:
-

De respingere/neglijare

Autoritarist

Permisiv

Democratic sau echilibrat

Dragostea i limitele sunt acei termeni care descriu o orientare a disciplinei familiei, prinii care
folosesc dragostea sunt orientai spre o disciplin raional,ca stil parental de baz, iar cei ce
useaz de disciplina aciuniifolosesc limitele, ca stil parental esenial.
2.1 Stilul parental de respingere/neglijare
Acest stil este caracterizat de dragoste sczut ct i limite sczute. Acest stil se consider
neadecvat pentru a ntmpina nevoile copiilor. Mai este considerat ca fiind un stil parental
indiferent datorit lipsei de implicare emoional i de control asupra copilului.
ntr-o astfel de familie prinii i copii sunt angajai frecvent n cercuri vicioase de interaciune.
Ceea ce este esenial este c i copilul are un rol de jucat n interaciune. Prin urmare, copilul face
schimbri n comportamentul su, pentru a preveni reacia abuziv a prinilor. Acetia cred, de obicei,
ca supunerea copilului prin orice mijloace le justific aciunile.
2.2 Stilul parental autoritarist
Stilul parental autoritarist presupune limite nalte i dragoste sczut, ceea ce nu nseamn c
aceti prini nu-i iubesc copilul. Ei i iubesc copilul, dar punctele tari ale stilului lor sunt n disciplina
aciunii i nu n disciplina relaiei.
Cei mai muli dintre copiii cu prini autoritariti nu recunosc manifestarea apropiat n relaiile
cu prinii. Prin urmare, aceti prini nu-i ndreapt copii ctre ei, valoriznd supunerea i respectul.
Acest stil nu mai este la mod astazi n societate, standardele actuale catalogndul ca fiind
abuziv.
Prinii autoritariti pot deveni autoritari echilibrndu-se astfel dragostea cu limitele.
Parinii autoritari las copii s fie ei nii i s nvee din lumea nconjurtoare, n mod
independent. Dei au ceva independen, prinii nc stabilesc limite i i controleaz copii, ntr-un
mod iubitor i plin de afeciune.
2.3 Stilul parental permisiv
Const n dragoste ridicat i limite sczute.
Prinii permisivi sunt total deacor cu nevoile de dezvoltare i emoionale ale copiilor lo, dar au
probleme n stabilirea de limite ferme. Cea mai important caracteristic a lor este c sunt inconsecveni.
Folosesc explicaia i negocierea pentru a obine acordul copiluluilor. De-alungul timpului, copiii nva

s-i manipuleze prinii pentru a fi lsai s fac ce vor. Prinii de acest fel nu au grij de ei sau nu se
valorizeaz suficient, creznd c acest comportament este al unui bun printe.
2.4 Stilul parental democratic sau echilibrat
Acesta nseamn att dragoste ridicat cat i limite nalte. Este bazat pe concepte democratice,
cum ar fi egalitatea i ncrederea. Prinii i copii sunt egali n termenii nevoii de demintate i valorizare,
dar nu i n termeni de responsabilitate i luare a deciziei.
Problema educaiei este abordat astzi n strns legtur cu problematica lumii contemporane,
lume intr-o continu transformare, n toate domeniile.
Familia este important pentru c faciliteaz socializarea tnrului, n familie tnrul gsind
repere i modele care i dimensioneaz structurile flexibile i stabile ale personalitii.
Dup P. Osterrieth (1973) familia i furnizeaz copilului sentimentul de siguran care i permite
s se dezvolte.
3. Funcia educativ a familiei
Funcia educativ este cea mai important din ansamblul funciilor familiei, aceasta
pentru simplul motiv c societatea are nevoie de un numr relative mare de indivizi care s
asigure un ritm adecvat de cretere demografic i o structur armonioas, pe vrste a populaiei
ct i de o calitate corespunztoare a acesteia.
Atitudinile primare de simpatie, de afeciune, ambiia, vanitatea, resentimentul,
sentimental de bunvoin, de echitate, de cinste, de respect, team de ridicol, nu sunt n mod
necesar motenite, ci i au rdcinile n experiena acumulat de copil n familie, dezvoltndusespontan. Fr aceste caliti nu ar exista nici o form de convieuire uman. (A., Stnoiu; M.,
Voinea; 1983; p. 150).
Prinii exercit influene asupra copiilor lor, prin dou modaliti:
1. n mod direct, prin aciuni mai mult sau mai puin organizate sau dirijate, utiliznd o
serie de metode i tehnici educative;
2. n mod indirect, prin modele de conduit oferite, precum i prin climatul psihosocial
existent n grupul familial. Influenele exercitate se traduc ntr-o serie de efecte asupra

componentelor personalitii copiilor, fie componente atitudinal-relaionale, fie componente

motivaional-afective.
n cadrul funciei educative pot fi identificate urmtoarele subfuncii:
a) instrucional - formativ exercitat mai ales n fazele de nceput ale
ontogenezei, cnd copiii primesc rspuns la ntrebarea de ce, adresat datorit curiozitii vii i
setei lor de cunoatere, n special din partea prinilor. Tot n cadrul familiei, copiii primesc o
ampl informare n legtur cu utilizarea unor obiecte, formndu-i o serie de deprinderi,
priceperi i chiar aptitudini. Modalitile de comunicare, precum i posibilitile intelectuale sunt
determinate n mare msur, de influenele externe exercitate de prini;
b) psihomoral, aceasta const n formarea unor trsturi iatitudini
morale pozitive. Pentru ndeplinirea eficient a acestei subfuncii, o mare importan o prezint
modelele de conduit oferite de prini, pe care copiii le preiau prin imitare i nvare, precum i
climatul educativ n care se exercit influenele educaionale. Prinii ntre care exist frecvent
momente conflictuale sau care manifest atitudini egoiste, orict vor ncerca s contureze
copiilor lor modele comportamentale pozitive, nu vor putea sa obin rezultatele scontate;
c) social - integrativ, nivelul de integrare i adaptare n raport cu
sistemul cerinelor vieii i activitii sociale, este dependent n mare msur de achiziiile
realizate n cadrul grupului familial de apartenen. Astfel, modul de abordare interpersonal,
modul de raportare la diferite norme i valori sociale, modul de implicare n viaa i activitatea
grupurilor i exercitarea autonomiei pot fi mult influenate de modelele educaionale;
d) cultural - formativ, ce const n formarea i cultivarea
apetitului cultural, spiritual, a atitudinilor i sentimentelor estetice, a spiritului critic n recepterea
unor produse artistice, n dezvoltarea unor capaciti creatoare (I., Mitrofan; N., Mitrofan; 1991;
p.157).
n familie se realizeaz ceea ce se numete obinuit , socializarea primar a indivizilor, se
pun bazele formrii personalitii, se transmit primele modele de comportament, primele norme
i valori culturale, primele reguli de conduit n societate.
Funcia educativ are un caracter esenial, intenional. Ea i propune s dezvolte
personalitatea copilului n vederea unei optime integrri sociale a acestuia. Ea se exercit asupra
trebuinelor de socializare i individualizare a copilului, trebuine pe care le perfecioneaz prin

justa lor ncorporare n sistemul de norme morale; ea tinde s dezvolte n copil atitudini i
comportamente adecvate acestor norme; ea tinde n aceeai msur la dezvoltarea componentelor
intelectuale i afective ale personalitii copilului.
Realizarea optim a funciei educative a familiei, implic urmtoarele elemente: aciunea
contient, consecvent i de substan a tuturor membrilor grupului familial, adecvarea
aciunilor educaionale la specificul personalitii n formare a copilului, racordarea obiectivelor
aciunii educative la necesitile sociale, la normele i valorile acceptate.
Pentru a-i putea ndeplini cu succes rolul de educatori la nivelul cerinelor,
prinii trebuie s ndeplineasc cel puin patru condiii:
1. s aib contiina, chiar dac nu foarte clar conturat, a necesitii aciunii educative i
a rolului acesteia n formarea personalitii copilului, n pregtirea acestuia pentru via;
2. s aib dorina desfurrii unei activiti educative contiente, dorin concretizat n
aciuni sistematice, n preocuparea continu pentru educarea complex a copilului;
3. s aib o imagine ct mai clar posibil a ceea ce urmresc s realizeze, a
finalitii aciunilor educative;
4. s aib capacitatea de a desfura aceast activitate, s dispun de timpul i de
mijloacele adecvate pentru realizarea cu succes a unei asemenea activiti (I., Bonta; 1994; p.
267).
Aceste condiii sunt cu att mai necesare cu ct societatea modern, datorit complexitii
ei crescnde, solicit din partea tinerilor, pentru o integrare mai rapid, asemenea cunotine,
aptitudini, nivel de pregtire la realizarea crora familia nu mai poate contribui satisfctor prin
mijloace i n forme tradiionale. Mai mult, schimbarea rapid, uneori radical a sistemului de
norme i valori a sistemului de cerine ale societii face posibil apariia unor neconcordane
dac nu chiar incompatibiliti ntre educaia n familie i nevoile societii (A., Stnoiu; M.,
Voinea; 1983; p155).
n ultimii ani s-a produs o puternic restructurare, reajustare a funciei educative a
familiei pe msur ce o parte din ce n ce mai nsemnat a formrii tinerei generaii a fost
preluat de ctre societate. Asta nu nseamn o diminuare a importanei funciei educative a
familiei, dup cum sublinia i Stanciu Stoian (apud. A., Stnoiu; M., Voinea; 1983; p.158):

funcia formativ-educativ a familiei crete i se cere s fie ct mai organizat i integrat

raional n funcia educativ a ntregii societi. Este esenial c aceast funcie educativ a
familiei s fie corect valorificat, s fie n armonie cu cerinele fundamentale ale societii i cu
aciunile realizate i obiectivele urmrite de alte instituii sau organizaii educaionale.
Funcia educativ a familiei, rolul su n formarea personalitii copiilor, n pregtirea
acestora pentru integrarea n viaa social, se realizeaz n mod specific n raport cu vrsta
copilului. Pe msura naintrii n vrst, sarcinile educaionale ale familiei se amplific i cresc
n comlpexitate, este tot mai greu s se realizeze o deplin convergen (i uneori deplina
compatibilitate) a aciunilor educative desfurate de ctre familie (sub aspectul coninutului
acestora) i a celor desfurate de factori educationali extrafamiliali.
n principal, familiei i revin urmtoarele sarcini n realizarea funciei sale educative:
a) realizarea socializrii primare a copiilor: formarea trsturilor de baz ale
personalitii acestora, transmiterea normelor i valorilor fundamentale i nsuirea regulilor de
baz ale convieuirii sociale, formarea deprinderilor de munc, de via ordonat i disciplinat,
cultivarea respectului pentru munc, a respectului fa de alii i fa de sine, cultivarea
sentimentului de responsabilitate, altruismului, cinstei, corectitudinii.

b) pregtirea pentru munc i via a tinerilor, asigurarea unei orientri colare i

profesionale a copiilor n funcie att de aptitudini ct i de cerinele sociale, de posibilitile
societii de a le satisface, de aspiraiile profesionale ale tinerilor.
Asemenea sarcini educative nu revin exclusiv familiei, unele chiar revin cu prioritate
altor factori educaionali i n primul rnd colii. Familia ns, pe lng aciunea sa educativ
proprie, poate, pe de o parte, s creeze condiii pentru ca aciunea de educaie a altor factori
educaionali s aib eficien maxim i, pe de alt parte, poate i trebuie s conlucreze activ cu
aceti factori n aciunea general de educaie pentru evitarea apariiei unor neconcordane sau a
unor incompatibiliti ntre natura i coninutul educaiei n familie i natura i coninutul
educaiei n coal, a unor contradicii ntre valorile promovate de familie i cele promovate de
societate.
ncercnd o clasificare a familiile dup potenele i mai ales performanele lor

educaionale, Leon opa (apud. A., Stnoiu; M., Voinea; 1983; p.163) stabilea trei tipuri de
familie:
1. familii educogene, naintate - care sprijin educaia omnilateral a tinerilor i
contribuie la pregtirea profesional i cultural a acestora; asigur un timp liber inteligent i
plcut folosit; l pregtete pentru viaa de familie prin climatul ei afectiv, prin imaginea moral a
grupului familial; folosete metode moderne de educaie; colaboreaz strns cu coala i celelalte
instituii cu rol educativ.
2. familii satisfctoare sub aspectul condiiilor obiective i subiective de educaie
familial - sunt preocupate de reuita n via a copiilor, asigurndu-le condiiile social-materiale,
de igien i educndu-i pentru un regim de via organizat. Aceast familie asigur o cretere
obinuit a copiilor, urmrind s fie sntoi, cumini, s urmeze cu succes coala; aciunile
educative nu au ns un caracter sistematic i organizat.
3. familii nesatisfctoare ca mediu educaional - se caracterizeaz prin contradiciile ce
apar ntre dezvoltarea biopsihic i cea moral a copiilor, prin stri conflictuale continui ntre
prini, ntre prini i copii, prin carene n educaia copiilor care de obicei cunosc insuccesul
colar. Climatul psihic al familiei este viciat prin relaii interindividuale de respingere sau
indiferen, iar lipsa de autoritate a prinilor asupra copiilor este o problem de nerezolvat.
Se poate remarca, c n multe cazuri aciunile educative au un caracter nesistematic,
predominant empiric, insuficient orientat spre obiective clar determinate. Cel mai adesea prinii
educ aa cum au fost ei nii educai, rezolv problemele educative prin perspectiva propriei lor
experiene sau a experienelor altora. Este, de asemenea, de menionat c n multe cazuri
caracterul insuficient de satisfctor al activitii educative sau chiar eecul acestora se datoreaz
ntr-o important msur faptului c prinii sunt insuficient pregtii pentru viaa de familie, nu
tiu cum s rezolve corespunztor probleme pe care educarea copiilor le ridic. ns cea mai
mare greeal rmne aceea a considerrii copilului o fiin pasiv, ignorndu-se c el este un
subiect care gndete i acioneaz, care intervine constant i direct n procesul propriei sale
dezvoltri; ignorarea faptului c socializarea se manifest pe tot parcursul vieii individului,
prinii fiind ei nii supui influenelor socializatoare, dincolo de influenele pe care le exercit
asupra copiilor lor.

Funcia educativ a familiei i pstreaz o importan deosebit. Nici o instituie

nu a preluat i nu va prelua vreodat integral sarcina educrii tinerei generaii, nu va putea
suplini rolul educativ al familiei.