Diploma - WWW - Tocilar

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Influenta mediului familial in procesul de socializare la varsta scolara mica
Webhosting oferit de As.Ro
MEDIUL FAMILIAL I PROCESUL DE SOCIALIZARE COLARA
ARGUMENT
Pregtirea pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen i primii chemai s pun bazele educaiei sale sunt prinii, familia. Cristalizarea principalelor trsturi ale viitorului matur ncepe n primi ani de via. Dup aceast vrst coala i societatea intervin, contribuie, dar factorul hotrtor l constituie bazele educaiei primilor ani,n familie. Familia reprezint pentru un organism reglator, care permite n ciuda unei aparente srcii de mijloace s triasc o via foarte intens, o via proprie copilriei. Nici o alt instituie, orict de calificat, nu este aa de sensibil la exprimarea trebuinelor, la manifestarea slbiciunilor sau a potenialului dezvoltrii copilului fiindc nici o alt instituie nu cuprinde fiine legate att de direct, de vital de copil ca prinii. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social, cultural. Mediul familial, mai ales sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor n care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul triete n familia sa o gam variat de relaii interindividuale copiindu-le n propria conduit. Cu tripl funcie (reglatoare, socializatoare i individualizatoare), familia contribuie n mare msur la definirea personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.
Pagina 1 din 59
Din punct de vedere practic,responsabilitatea social a prinilor se realizeaz n raport nemijlocit cu modalitile n care pentru educarea copilului n spiritul idealului de via acetia tiu s foloseasc autoritatea lor printeasc. Autoritatea printeasc nu trebuie s nsemne ton autoritar, nici ordine sau dispoziii date copiilor i nici sanciuni (mergnd uneori chiar la btaie), ci o stare de ierarhizare a modalitilor de procedur care ncepe cu ascultarea cerut de prini i sfrete cu nelegerea dorit de copii. De modul cum prinii tiu s foloseasc autoritatea cu care sunt investii, depinde i ascultarea din partea copiilor,educarea lor. Dup ce copilul intr ntr-o instituie de educaie i nvmnt, sarcinile educaiei se divizeaz ntre aceste instituii i familii. Educatorii de profesie este firesc s fie mai bine pregtii n domeniul activitii educative, fiind calificai pentru o asemenea activitate. Ca atare este firesc ca ei s aib rolul coordonator. Acest lucru trebuie fcut cu mult tact, pentru ca prinii s nu se simt marginalizai sau subestimai. Din contr ei trebuie s simt n continuare responsabilitate in educaia copiilor. n domeniul educaiei intelectuale prinii nu pot da ajutor afectiv i nici nu este bine s li se pretind. Ei pot fi de folos colii crendu-le copiilor condiii adecvate pentru desfurarea activitilor de studiu individual, iar cnd este vorba de copii dotai, prinii trebuie ndrumai s le creeze condiii suplimentare. Un rol deosebit l are familia n domeniul educaiei morale. Sintagma romneasc a celor 7 ani de acas vizeaz tocmai educaia moral, adic expresia exterioar a acesteia :comportamentul. Comportamentul elevat (cetenesc,civilizat,moral) nu apare de la sine, ci numai n msura n care prinii se preocup de formarea lui. Aceluiai cadru educaional de familie i sunt proprii i cultivarea dragostei fa de frumos, privit ca un aspect al pregtirii bunului gust al copilului fa de mbrcminte, de inut fizic, de cadru al locuinei, precum i ca frumusee n comportare, n relaiile cu cei din jur. Unitatea de aciune a celor doi factori (coal familie) n formarea copilului este condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i o cunoatere reciproc. Interesul comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare de apropiere cu dublu sens, familie coal, coal familie, n vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri. Pentru o intervenie oportun trebuie ca nvtorul s cunoasc bine condiiile vieii de familie unde trite copilul. Acest lucru se realizeaz prin vizitarea familiei, pentru cunoaterea condiiilor de via, a regimului de activitate i odihn, a raporturilor dintre prini copii, precum i a climatului familial n general. Aciunea comun i apropierea mai
Pagina 2 din 59
mare se realizeaz dac vizitele sunt reciproce n sensul c i prinii trebuie s vin uneori chiar asistnd la unele activiti i realizri ale copiilor n timpul orelor. Cadrul mai larg de informare teoretic a familiilor n probleme de pedagogie este acela al adunrilor generale periodice, unde la aa-zisele mese rotunde cu nvtorii i specialitii se dezbat aspecte importante referitoare la modul de cretere, ndrumare si educare a copiilor. Buna cunoatere a ceea ce copilul trebuie s primeasc i primte concret din partea familiei, conjugat cu o munc metodic, pe baze tiinifice, din coal, n condiiile unei bune colaborri permanente dintre familie i coal, al unei ndrumri suficiente a familiei reprezint prghii de baz n munca de formare a elevului.
CAPITOLUL 1 FAMILIA-MEDIU DE EDUCAIE i SOCIALIZARE A COPILULUI
1.CARACTERIZAREA GENERAL A FAMILIEI. ntre factorii educaiei, familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor, educaia ncepe din familie, motiv care la determinat pe Loisel s afirme c n familie i pe genunchii mamei se formeaza ceea ce este mai valoros pe lume- omul de caracter. Citatul pune n eviden dimensiunea moral a educaiei n familie, dar ntr-un anumit fel i ntr-o anumit msur, familia i aduce contribuia n toate sectoarele educaiei, aici copilul fcndu-i ucenicia pentru via. Ponderea familiei ca factor educaional este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic, aceasta scznd odata cu naintarea copilului pe treptele superioare ale ontogenezei. Familia a fost i rmne o form permanent de convieuire uman, de via social.Problematica vieii de familie fiind situata ntr-un plan de intimitate,greu poate fi investigat i cercetat.Printre modalitile cele mai utile pentru cunoaterea manifestrilor, a atitudinilor, doua metode sunt mai des utilizate: a.Ancheta,sondajul; b.Cercetarea rezultatelor influenelor educative, obiectivate n educaia copiilor, n concepiile, caracterul i comportamentul lor,etc. n lucrarea de fa m voi sprijini pe datele obinute prin ambele forme precum i pe observaiile sistematice i spontane realizate n activitatea instructiv-educativ personal.
Pagina 3 din 59
Printre preocuprile cercetrii pedagogice i sociologice cu privire la educaia n familie, nscrise n literatura de specialitate, cteva orientri au dobndit un caracter prioritar; -pregtirea tineretului pentru viaa de familie; -probleme noi, specifice aprute n structura i funciile familiei; -interrelaiile n grupul familial i familia tnar; -familia-mediu educogen; -familia dezorganizat, cauzele i consecinele divorului; -relaiile familiei cu alte instituii educaionale. Familia este o instituie social-fundamental, independent de forma sa,ea a fost i este,, o celula a societii, o form primar de comunitate uman compus dintr-un grup de oameni legai prin consanguitate i nrudire.Istoria familiei a evoluat de la familiile mari, lrgite, care cuprindeau grupe de perechi cstorite, apoi la o pereche cu rudele sale din generaii diferite, la familia nucleara de astzi, care poate fi denumit ca un grup format din prini i copiii lor. n familie, membrii si sunt legai prin relaii natural biologice,psiho-morale i juridice i rspund unul pentru altul n faa societii.Normele morale i apoi cele juridice fundamenteaz relaiile familiale i prin aceste norme legislative familia a devenit o instituie social. Ancorarea familiei n viaa societii este determinat de dezvoltarea i complexitatea vieii sociale i de funciile conferite familiei de societate.Viaa din familie sintetizeaz ntr-o manier particular aspectele vieii sociale.Structura relaiilor din familie i valorile morale i sociale pe care se ntemeiaz i confer acesteia caracterul de celul a societii. Relaiile dintre membrii familiei pot fi de egalitate, de respect i cooperare sau pot fi antagonice.Relaiile,climatul i viaa din familie se rsfrng pozitiv sau negativ asupra educaiei copiilor.Relaiile de egalitate i respect reciproc, de nelegere i armonie, creeaz climatul familiial cu puternice valene educative.Principiile juridice i morale pe care se ntemeiaz familia astzi sunt stipulate i legiferate n Codul familiei, document juridic care fundamenteaz principiile, coninutul i relaiile familiei,precum i drepturile i obligaiile membrilor si. Familia contemporan este obiect de studiu pentru cercetarea tiinific n domeniul sociologiei, pedagogiei i al psihologiei.Printre problemele investigate enumerm: antrenarea pe scar larg a femeii n producie ; nvmntul precolar i cuprinderea copiilor de 7 ani n coal; faciliti acordate familiei(alocaii, burse, servicii);
Pagina 4 din 59
colaborarea dintre familie i coal. Funciile familiei n societate Pentru a nelege mai bine funciile familiei n societate trebuie avut permanent n vedere relaia dintre societate i familie,semnificaia acestor funcii fiind dependent de nivelul i caracteristicile dezvoltrii sociale. a.Funcia de reproducere i perpetuare a speciei umane Funcie permanent,comun tuturor ornduirilor sociale, fundamental pentru existena oricrei societi. Coninutul acestei funcii nu a suferit transformri fundamentale ci doar unele atitudini ale societi, ale parinilor exprimate n interdicii sau nlesniri cu privire la sporul de natalitate, de asemenea n faciliti economico-sociale pentru copiii i familiile cu muli copii, n concedii pltite, n nlesniri sociale pentru copiii handicapai etc. b.Funcia economic Aceasta funcie a jucat un rol deosebit n etapele istorice n care familia i asigur pe cont propriu condiiile material-economice necesare existenei ei.Dezvoltarea economic i social a schimbat fundamental coninutul acestei funcii. Astzi familia i realizeaz funcia economic ntr-un procent ridicat n afara ei, n intreprinderi economice i sociale.Unele aspecte ce in de economia casnic sunt realizate de familiile ndeprtate de centrele urbane, izolate n sate i ctune, unde activitile economice sunt limitate sau nule. c.Funcia educativ Aceasta funcie dobndete astzi un rol prioritar. Familiei i revine responsabilitatea deosebit n creterea i educarea copilului, nainte de coala dar mai ales dupa intrarea acestuia n coal.Funcia educativ nseamn realizarea unui ansamblu de aciuni i influene dirijate, implicite, spontane care se realizeaz n mediul familial ca spaiu natural i de educaie. Influenele educaionale pot fi externe(condiii sociale, materiale, culturale)i interne(structura relaiilor din familie, atitudinile, modelele de comportare). Efectele educative pot fi pozitive sau negative.De aceea este necesar ca prinii s contientizeze faptul c educaia n familie nu se realizeaz numai de la sine, spontan,ci trebuie organizat i condus cu metode pedagogice i psihologice tiinifice. Literatura pedagogic contemporan pune n eviden faptul c nevoia educaiei n familie este determinat de muli factori. Enumerm civa dintre acetia: -imaturitatea iniial i prelungit a copilului,dependena sa fa de adult implic o permanent supraveghere i ajutor;
Pagina 5 din 59
-familia este primul mediu de via, al primelor experiene i ucenicii sociale, afective,culturale ,educaia mijlocete contactul copilului cu mediul nconjurtor i realizeaz socializarea timpurie i progresiv a lui; -familia este prima coal n care copilul nva regulile de comportare n via, nva s preuiasc munca, s iubeasc patria i valorile culturale i spirituale ale umanitii; -familia asigur nsuirea limbajului i a comunicrii orale; -complexitatea proceselor dezvoltrii psiho-sociale n perioada precolar i colar implic o intervenie competent i permanent din partea prinilor. -familia ofer mediul social i relaional, contacte sociale i modele de comportare,condiii deosebite de educaie i de formare a capacitilor de autonomie i independen comportamental. Ca mediu afectiv familia este o coal de educare a sentimentelor i prilejuiete copilului o gam divers de triri i experiene afective.n familie copilul nva s iubeasc i s fie iubit,se confrunt cu stri de frustrare sau gelozie i dobndete controlul propriilor stri afective. Aceste cteva probleme legate de educaia copilului n familie pun n eviden faptul ca familia trebuie s se constituie ntr-un mediu de socializare i educaie iar coala trebuie s beneficieze din plin de aceste rezultate.Problemele enunate mai sus vor fi analizate pe larg n paginile care urmeaz. 2.EDUCAIE i SOCIALIZARE 1 Delimitri conceptuale. Raportul dintre social i individual a constituit ntodeauna baza organizrii i desfurri proceselor educaionale.Finalitile educaiei (idealuri, scopuri, obiective), coninutul i metodele educative au fost, cel puin parial dependente de rezolvarea acestui raport.Rezolvarea acestei realiti s-a exprimat,in esena, prin doua atitudini fundamentale; a.Concepia sociocentric care d prioritate socialului i stabilete ca finalitate esenial a educaiei este integrarea optim a tnrului n societatea adult sub toate aspectele: moral, profesional, politic, etc.n acest caz educaia este centrat pe social. Reprezentant autentic pentru aceast orientare a fost E. Durkheim.Opiuni asemntoare ntlnim i la pedagogii numii,,pedagogi ai esenei,curent care a dominat perioada de pn la Jean-Jaques Rousseau.
1
E.Paun-Sociopedagogie scolara,E.D.P. 1982
Pagina 6 din 59
b.Concepia antropocentric acord ntietate omului n procesul educaiei.Potrivit acestui curent scopul educaiei este pregtirea omului pentru a duce o viaa cu ,,adevrat uman, n care,,el va gsi fericirea. Iniiatorul acestui curent este considerat J-J Rousseau. Puncte de vedere asemntoare ntlnim i n epoca Renaterii, n care formarea omului real,cu toate problemele existenei sale cotidiene este scopul suprem al vieii i educaiei.Esena educaiei n secolul luminilor este dezvoltarea armonioas a omului, pregtirea lui pentru viaa raional i fericit, prin dezvoltarea tuturor forelor fizice, intelectuale i morale. Teoriile pedagogice de mai trziu, incluse n pedagogia esenei, i cunoscute sub forma,,colii active(Maria Montessori), a centrelor de interes(Decroly), a,,colii functonale(John Dewey) sunt o expresie concentrat a ideilor rousseiste privind dezvoltarea liber a copiilor. Aceste dou orientri fundamentale reprezint cazuri extreme i sunt doar o realitate teoretic. Demarcaia dintre ele nu este transparent, fiecare orientare recunoate explicit sau implicit opiunea celeilalte. n esena, educaia este un proces de socializare.,,Educaia este o socializare metodic a tinerei generaii spunea E. Durkheim.Desigur, sfera celor dou concepte- educaie i socializare- nu este identic, dar ele au numeroase puncte comune. Educaia este un proces de formare a fiinei umane n raport cu anumite finaliti i norme sociale i prin intermediul unor mijloace i instituii sociale.Este un proces de devenire a individului din ,,fiina n sine n,,fiina pentru sine.Ea urmarete integrarea social progresiv a individului prin asimilarea experienei socio-culturale i prin interaciuni cu semenii, ntr-un mod organizat i sistematic. Educaia nu este reductibil la socializarea individului. Ea se concretizeaz i n alte aspecte eseniale cum sunt : individualizarea i personalizarea fiinei umane. Nici socializarea nu este reductibila la educaie, ea este un proces mult mai amplu ce se realizeaz i n afara educaiei prin influene formale i informale.Se poate spune, ntr-o formul general c,,socializarea este un proces n care tot ceea ce nu este nnscut trebuie asimilat prin nvare. Educaia este o conduit contient a acestui proces n care subiectul devine contient de relaiile sociale i asimileaz normele i rolurile care i vor permite integrarea social. Procesul de formare a omului se bazeaz pe unitatea dintre socializare ca influent a mediului i educaia ca mijloc de formare intenionat a personalitii umane n raport cu idealul educativ, prin coninuturi i strategii educative, conform cu psihologia celui educat i n cadrul unui raport ntre educator, ca subiect i cel educat, ca obiect.
Pagina 7 din 59
O descriere care surprinde cel mai bine complexitatea conotaiilor conceptului de socializare a propus sociologul canadian Rocher, socializarea este,, procesul prin care persoana uman achiziioneaza i interiorizeaz, pe tot parcursul vieii, elementele socioculturale ale mediului, le integreaz n stuctura personalitii sale sub influena agenilor sociali semnificativi i prin aceasta se adapteaz la ambiana social n care trebuie s triasc . Aceasta descriere pune n eviden cteva aspecte eseniale ale socializrii; asimilarea socialului, interiorizarea lui sub form de trsturi de personalitate i adaptare a individului la mediul social ca rezultat al acestuia.Socializarea are doua funcii eseniale: Funcia de integrare. Funcia de difereniere a indivizilor. Prin funcia de integrare se realizeaz asigurarea unor modele, valori morale i culturale, simboluri, abiliti colare i norme de conduit, maniera de a face, de a gndi i simi ale grupului n ansamblu. Prin aceast instrumentare social a individului se obine o anumit omogenizare i standardizare a indivizilor ce aparin aceluiai grup social. Funcia de integrare se traduce uneori i prin fenomene de conformism social i adaptarea pasiv la solicitrile mediului. Funcia de difereniere se concretizeaz n modul specific n care fiecare copil reacioneaz, primete i interpreteaz modelele sociale prin intermediul premiselor sale psihologice. Condiiile psiho-individuale fac ca influenele socio-culturale comune s se traduc n comportamente individuale, particulare care au anumite caracteristici de difereniere a indivizilor, originale uneori. n acest caz socializarea devine premisa i condiia esential a unui proces de individualizare i de personalizare a copilului n cadrul microgrupului. Aa cum apreciaz profesorul Emil Pun, ,, socializarea se nscrie ca un proces unitar i esenial ntr- un lan de evoluii ce poate fi redat astfel; individualizaresocializare-personalizare. Att socializarea ct i personalizarea sunt procese fundamentale n dezvoltarea personalitii umane.Cele dou procese alterneaz i au ritmuri diferite de manifestare. Exist n evoluia copilului i a individului n general o alternan ntre perioade caracterizate prin comportament furtunos i perioade de echilibru i o mai mare sociabilitate. Perioadele mai furtunoase sunt caracterizate prin dominarea procesului de individualizare, iar cele mai echilibrate prin dominarea socializrii. Se poate spune c procesul socializrii nu inceteaz niciodat, ci are doar ritmuri diferite, fora sa de exprimare fiind inegal, ,,socializarea este un proces progresiv-remarca Piaget. Exist un proces de socializare care este progresiv i nu regresiv, n asa fel nct, n pofida aparenelor, individualitatea copilului
Pagina 8 din 59
de 7 ani, i mai mare, dei tinde spre autonomie este mai socializat dect ,,eu-l copilului mic, spune J. Piaget n Psihologia copilului-E.D.P. Individualizarea nu este o negare sau o ntrerupere a socializrii ci expresia particular a acesteia din urm.Socializarea este premisa individualizrii, a eliberrii treptate de dependentele sociale, iniiale, a evoluiei sale spre autonomie i creaie social. Tocmai de aceea socializarea nu se reduce la adaptarea social pasiv, ci este o adaptare activ, a carei dimensiune esential trebuie s fie comportamentele sociale creative. Formarea acestor comportamente este dependent n mare msura de metodele educaionale utilizate, de climatul colar, de structurile relaionale, de valorile care dau sens acestor structuri. Relaiile educaionale sunt relaii de socializare i multe din particularitile lor se regsesc apoi n structura i specificul personalitilor elevilor.Climatul colar trebuie s se bazeze pe ncredere i colaborare ntre cadrele didactice i elevi, pe asocierea treptat a acestora n organizarea activitii colare, pe stimularea iniiativei i a autoconducerii. n acest fel aciunea educativ stimuleaz dezvoltarea personalitii elevilor permindu-le o integrare social activ i creativ. n cadrul educaiei colare trebuie s existe un raport armonios ntre autoritate i libertate. Climatul colar ntemeiat pe hiperdirijare i hipercontrol al conduitelor colare, de cele mai multe ori conduc la conformism cu efecte negative asupra creativitii colare. De asemenea, metodele didactice nestimulative sunt urmate de atitudini pasive, elevii ateptnd ca alii s-i asume riscul rspunsului, alii s se strduie s gseasc soluii. Practica educaional arat c modalitile educaionale centrate excesiv pe activitatea i autoritatea cadrului didactic determin un comportament de team i eec din partea elevilor. De aceea climatul colar trebuie s fie mai permisiv, bazat pe ceea ce se cheam,,libertatea controlat,iar elevii s fie contientizai, de la vrsta fraged, cu raiunile ce fundamenteaz normele, regulile, prescripiile pe care le presupune activitatea scolar.Socializarea presupune, deci, integrarea copiilor n societate, n forme delimitate socialmente de ctre aduli. Ea este n esena, asa cum s-a mai artat, un proces de asimilare progresiv a socialului i de convertire a acestuia n caracteristici de personalitate. n acest fel copilul devine, treptat, un membru al societii. Cel mai important mecanism al socializrii individului este nvarea social.Conceptul de nvare social nu este opus, ci complementar celui de nvare individual. Prin mecanismele nvarii sociale individul -i nsuete experiene socioculturale, modele, norme, valori, obiceiuri i mentaliti, idealuri i aspiraii, comportamente sociale, atitudini, sisteme de criterii i de relaii reciproce etc. Dei rmne un proces individual, nvarea este social prin coninutul su, prin contextul n care se desfoar
Pagina 9 din 59
(grupuri, microgrupuri) i prin formele de realizare: de la cele mai simple-nvaarea observaional prin asistarea la experiena altora- pn la formele cele mai complexenvarea prin participare la aciuni sociale, la organizarea i conducerea lor. Un al doilea mecanism al socializrii este asumarea i asimilarea de roluri, de instrumente prin intermediul crora copilul inaugureaz nvarea social. Asumarea de roluri se manifest n toate perioadele socializrii, cu rezultate semnificative n perioadele iniiale: anteprecolar, colar mic, perioada preadolescenei i adolescenei. Conduita de rol devine progresiv o a doua natur a individului. n evoluia sa copilul ndeplinete propriul su rol, ns el inva i alte roluri: al prinilor, al frailor i surorilor, al educatorilor i altele. Un factor important n procesul asumrii de roluri este limbajul care vehiculeaz cultura cu mare rezonant socializatoare. Asumarea rolului este dependena de vrsta copilului, de contextul relaional, de scenariul rolului, poziia n grup i particulariti psihologice. n joc, copilul ia contact spontan cu diferite roluri iar imitarea adultului sau a colegilor este mecanismul nvrii sociale. Asumarea de roluri are o contribuie important la formarea contiinei de sine, a idealului de viaa i a rolurilor pe care individul aspir s le joace. De asemenea, asumarea de roluri n joc ofer prilejul pentru cunoaterea i autocunoaterea, evaluarea prin raportare la alii. Jocul contribuie la interiorizarea normelor sociale sub forma unor regulariti. Socializarea se realizeaz sub influenta unor factori cultural-educativi cum sunt: coala, familia, instituii social-economice i culturale i a normelor sociale din comunitatea n care triete individul. Disponibilitatea copilului pentru socializare este una din caracteristicile eseniale ale naturii umane, receptivitatea mare fat de stimulii sociali, fat de obligaiile sociale, precum i nevoia de cooperare n aciunile cu semenii, nevoia de interaciune uman nlesnesc nsuirea limbajului i a normelor de conduit social-moral. Experiena educaiei n familie arat c mecanismul socializrii se structureaz odat cu primele experiene ale sugarului, date de modul n care acesta este alptat i ngrijit de ctre adult, de regimul etapelor sale de veghe i somn, de stimularea dirijat a interaciunii sale psihice cu mediul, toate aceste experiene fiind social reglementate n creterea i educarea copiilor de aceasta vrst. Apoi, naintnd n vrst i experien uman, individul preia statuturi i roluri sociale pe care i le stabilete comunitatea: de copil, de precolar, de colar mic, de colar mijlociu, adolescent i tnr, cu realizarea relaiilor i a comportamentelor sociale cerute de aceste roluri.Socializarea este un proces progresiv dar nu uniform. Prezint ritmuri i intensiti de la o etapa la alta. Sunt perioade de intensitate maxim, altele cu ritmuri mai lente. Copilria i adolescena prezint ritmurile cele mai accelerate i semnificative pentru socializarea copilului.,,Mica copilrie- spunea Rocher- este
Pagina 10 din 59
perioada cea mai intens de socializare, este nu numai cea n care fiina uman are cele mai multe lucruri de nvat, dar i cea n care ea e cea mai plastic i mai apt s nvete, cci o face atunci cu uurin i cu o rapiditate pe care nu le va mai ntlni n restul vieii. Practica arat c cu ct naintm n vrst cu att marja de asumare i fixare a conduitelor noi este mai limitat, dar sporete coerena i unitatea personalitii. Copilria este un moment fundamental n socializarea individului, n aceast etap dezvoltarea psihic i ucenicia social sunt interdependente. Un anumit nivel al dezvoltrii cognitive este o condiie a asimilrii socialului, iar sub influena proceselor de asimilare a socialului se produce dezvoltarea intelectual i socializarea proceselor psihice. Desigur, copilria nu este o simpl repetare a copilriei speciei umane, ci un proces creator, n aceast perioad au loc fenomene originale, irepetabile, copilul este o fiin original cu specificul i identitatea sa psiho-social. Acest lucru l-a intuit genial J.J.Rousseau care a artat explicit c ntre copil i adult nu sunt doar diferene cantitative ci i importante deosebiri calitative n planul dezvoltrii sale psihice. Copilul nu este un adult n miniatur, iar copilul i copilria prezint caracteristici proprii necesare a fi bine cunoscute de ctre prini i educatori. Evident, aciunea educaional n familie i n coal s in seama de aceste evoluii i particulariti ale socializrii la diferite vrste. coala asigur socializarea tineretului prin coninutul nvamntului i climatul educaional, prin modalitile de lucru i spaiul arhitectonic pus n slujba colii, prin modelele culturale, umane, morale, prezentate direct sau indirect, prin relaiile educaionale i strategiile didactice folosite n procesul de predarenvaare- evaluare. n familie, socializarea i educaia n general sunt asigurate de climatul familial i de autoritatea prinilor- indicator semnificativ al climatului familial. Adaptarea optim a copilului la cerinele i exigenele colii, nu este condiionat doar de nivelul maturizrii sale psihice i fizice ci i de maturitatea social. Aceste nivele optime de dezvoltare, se exprim, n termeni pedagogici, n ceea ce numim ,,aptitudine de colaritatesau,,maturitate colarstare bio-psiho-social condiionat de factori genetici i socio-culturali. Aptitudinea de colaritate exprim nivelul dezvoltrii psihogenetice, i social morale i afective, particularitile psihoindividuale care asigur integrarea flexibil a copilului i adaptarea lui la noul rol, acela de colar. Dobndirea acestui nivel optim n evoluia psihologic a copilului este rezultatul educaiei n familie i n grdini, este opera mediului socializator i educaional asigurat de prini.
3.CLIMATUL FAMILIAL I AUTORITATEA PRINILOR

Pagina 11 din 59
Climatul familial este una din variabilele eseniale ale mediului familial, cu efecte deosebite pe planul educaiei copilului. Ce este climatul familial ? El desemneaz o stare de spirit, o stare mental, emotional i atitudinal care domnete n cadrul familiei, starea se rsfrnge pozitiv sau negativ, asupra educaiei copilului. El se concretizeaz n ceea ce se numete, n termeni educaionali atmosfera, moralul grupului familial. Climatul este influenat de numeroi factori. Enumerm civa dintre ei : -receptivitatea i gradul deschiderii culturale a familiei spre societate i integrarea n atmosfera ei; -valorile morale, sociale, culturale i religioase care stau la baza familiei; -tipul familial (cu dou sau mai multe generaii); -caracteristicile de personalitate ale prinilor ; -numrul, vrsta i preocuprile copiilor ; -natura i moralitatea relaiilor dintre prini i ceilali membri ai grupului, gradul de coeziune i perspectivele ; -tipul de disciplin i autoritatea prinilor i atitudinea familiei fa de conduita copiilor ; -condiiile materiale, gradul de confort etc. Evident nu toi factorii enumerai mai sus au aceleai fore de influenare a climatului familial. Tipologia relaiilor din familie. n analiza structurii relaionale a familiei sunt identificate dou aspecte: a. unul cantitativ care se refer la numrul membrilor familiei i implicit la numrul posibil de schimburi relaionale i educaionale. b. unul calitativ care privete natura i caracteristicile relaiilor i a efectelor lor. Cercetarea pedagogic i pedagogia social au identificat i descris dou tipuri de relaii la nivelul familiei: 1.Relaii verticale stabilite ntre generaiile care compun familia (prini-copii; bunicicopii; prini-bunici ). 2.Relaii orizontale care se stabilesc ntre membrii aceleiai generaii (ntre prini, ntre copii).
Pagina 12 din 59
Cercetrile lui P.Osterrieth i ale lui R.B.Cattell au relevat c ntr-o familie complet, cu patru copii, repartizai egal pe sexe, pot fi identificate 14 situaii relaionale diferite; relaii de la tat la mam, relaii de la mam la tat, relaii de la tat la fiu, relaii de la fiu la tat, relaii de la fiu la mam, relaii de la tat la fiic, relaii de la fiic la tat relaii de la frate la sor, relaii de la mam la fiic,relaii de la fiic la mam, relaii de la mam la fiu, relaii de la sor la frate, relaii de la frate la frate, relaii de la sor la sor. Acest sistem de relaii constituie un eantion reprezentativ pentru a evidenia funcia socializatoare a familiei. Compoziiile familiale diferite vor determina i structuri relaionale diferite. Evident i familiile compuse din prini i cel puin doi copii ofer un cadru relaional favorabil educaiei i socializrii. O situaie special o prezint familiile cu un singur copil. Structura relaional i experiena social sunt restrnse i se rsfrng asupra climatului i a educaiei n familie. Copilul unic, de obicei are un regim de supraprotecie afectiv, este izolat, nu-i triete copilria, nu cunoate experiena celor de vrsta lui. Prinii i limiteaz libertatea de aciune, i dirijeaz toate comportamentele, iar rezultatele acestei supraprotecii i izolare se manifest n faptul c astfel de copii sunt capricioi, egoiti, nesociabili, temtori fat de nou i necunoscut, au o cunoatere nesatisfctoare asupra realitii sociale, au dificulti de acomodare. Ajuns la coal, un asemenea copil va intmpina dificulti de adaptare colar, n planul performanelor la nvatur, se va integra greu i cu mare efort n grupurile colare, sociale, n microgrupurile de prieteni. Aceste realiti pedagogice i educaionale trebuie cunoscute att de cadrele didactice ct i de prini.Cadrul didactic, fie nvtor sau diriginte, trebuie s cunoasc climatul familial i n funcie de realitile constatate s-i aleag i s adapteze metodele i strategiile educaionale de influenare pedagogic, n concordant deplin cu aceste realiti. nvtorul trebuie s intuiasc climatul familial n care triete copilul-elev i n funcie de aceasta s propun msuri pedagogice difereniate, speciale i eficiente pentru mbuntirea climatului familial i a conduitei copilului cu coala, cu colegii i prietenii. O alt situaie deosebit o constituie familia prea numeroas, cu un numr mare de copii. n aceste situaii, relaiile dintre prini i copii dobndesc valene noi i nu ntodeauna pozitive.Climatul afectiv este relativ srac, apar fenomene de gelozie, concuren afectiv, frustrare, aspecte care se accentueaz n condiiile materiale srace ale prinilor. Acetia nu pot oferi copiilor cele necesare vieii modeste. n astfel de familii copiii mai mari devin intermediari ntre fraii lor mai mici i prini.Un asemenea climat familial, din punct de vedere educaional, ofer bogie i diversitate relaional, ceea ce favorizeaz socializarea
Pagina 13 din 59
rapid i dezvoltarea unor caliti de personalitate pozitive favorabile unei bune integrri sociale. Familiile compuse din dou sau mai multe generaii sunt acelea care cuprind pe lng prini i copii i bunici sau alte rude. Aceste familii, mai ales n condiiile social-economice de astzi, nu apeleaz la sprijinul instituiilor precolare pentru educaia copiilor lor, sau o fac cu cel mult un an nainte de intrarea acestora n coal. Bunicii sunt cei care se ocup de educaia copiilor. Pe lng aspectele educaionale pozitive pe care le mbrac sistemul interrelaional dintre vrstnici i copii, bunicii sau rudele n vrst propun copiilor modele umane uneori depite, atitudini contradictorii, toleran excesiv i permisivitate, ceea ce influeneaz negativ sau parial negativ educaia i socializarea copiilor. Cercetrile lui Leon Topa au stabilit existena a trei tipuri de familii sub raport educaional: 1.Familii educogene care asigur condiii favorabile educaiei copiilor, manifest un climat relaional i afectiv stimulator, se preocup intens i sistematic de educaia i socializarea copiilor, se informeaz pedagogic i colaboreaz permanent cu coala. 2.Familii satisfctoare din punct de vedere educaional, sunt acele familii care asigur un minim de condiii obiective i subiective realizrii educaiei n familie. Totui, n aceste familii preocuparea educaional nu este sistematic, ci spontan. Prinii acestor familii se intereseaz doar atunci cnd apar probleme colare, sociale i afective.Familiile din aceast categorie colaboreaz cu coala doar atunci cnd sunt chemate de nvtor sau diriginte, cnd copiii lor au comis fapte antisociale, au frecven i note slabe. 3.Familii nesatisfctoare sub raportul educaional. Aceste familii se caracterizeaz prin permanente stri conflictuale ntre prini, ntre prini i copii. Sunt familiile dezorganizate cu carene culturale i educative care favorizeaz insuccesul colar. Oferind copilului un climat de profund securitate n condiiile cruia se poate dezvolta n mod armonios, grupul familial confer totodat copiilor un ideal de sine, o imagine linititoare a propriului eu. ndeplinirea n bune condiii a funciilor familiei, manifestarea plenar a acestora nseamn de fapt ndeplinirea adecvat a procesului de educaie i socializare, fr nici un fel de perturbri. Familia unit, care prezint conduite armonioase ale membrilor si, este capabil s asigure un climat educaional favorabil formrii conduitelor normale i pozitive ale copilului. Cnd unele funcii ale familiei sunt deteriorate sau absente, apar traume sufleteti pe care copilul le resimte n modul cel mai acut cu putin la nivelul contiinei sale morale n curs de formare.
Pagina 14 din 59
Fcnd o analiz a familiilor din care provin cei 17 copii din clasa a II-a de la coala General Sgeata, judeul Buzu, din punctul de vedere al climatului educaional favorabil am constatat urmtoarele: familii educogene-3 familii satisfctoare din punct de vedere educaional-4 familii nesatisfctoare din punct de vedere educaional-10 Aceasta situaie evideniaz faptul c cei mai muli prini acord un sprijin relativ sau deloc aspectelor educative n rndul familiior. De asemenea, investigaia pedagogic fcut se coreleaz cu o alta cercetare ntreprins, referitore la tipologia relaiilor din familie, i ne arat obiectivele care trebuie s stea n atenia nvtorului privind optimizarea formelor de colaborare ntre coal i familie i, prin aceasta, creterea rolului educativ al mediului familial. n cadrul aceleai cercetri pedagogice referitoare la structura, tipologia relaiilor i a condiiilor materiale ale copiilor de la aceeai clas sau evideniat urmtoarele aspecte socialpedagogice : familii cu 1 copil-4 familii cu 2 copii-6 familii cu 3 copii-3 familii cu 4 i mai muli copii-4 Situaia prezentat mai sus arat c familiile steti au cel puin un copil, dar cele mai multe trei sau chiar patru copii. Aceast component asigur un sistem de interrelaionare favorabil educaiei, asimilarea prin imitaie de la cei mai mari a anumitor conduite, mentaliti, stri de spirit favorabile socializrii i educaiei. Un aspect al cercetrii l-a constituit tipologia relaiilor din familiile steti.Astfel : familii formate din prini i copii-4 familii formate din prini, copii i bunici-7 familii formate dintr-un singur printe i copii-3 familii formate din bunici i copii( copii abandonai)-3. Rezultatele prezentate arat c i n mediul stesc sunt familii dezorganizate, copii abandonai, ceea ce creaz multe probleme educaionale att la nivelul familiei ct i n activitatea de nvare.Fr a detalia aceste aspecte menionez c n activitatea cu copiii provenii din familii dezorganizate i abandonai m-am orientat pe un ajutor substanial din partea nvtorului pentru a suplini lipsa prinilor, a condiiilor materiale i a-i ajuta n pacurgerea cu rezultate satisfctoare a procesului de nvare.
Pagina 15 din 59
Realiznd o investigaie complex asupra condiiilor materiale pe care familiile steti le ofer copiilor din coala primar, fr a aprofunda datele, rezultatele se prezint astfel : condiii materiale foarte bune-2 condiii materiale bune-2 condiii materiale modeste-10 condiii materiale slabe (srace)-2 condiii materiale foarte srace-1 i aceste rezultate pun n lumin faptul c mediul material de care dispun elevii unei coli steti este n general modest, cu tendine spre foarte slabe sau chiar lipsii de condiii materiale. Evident, asemenea condiii influeneaz negativ obinerea unor rezultate colare bune sau foarte bune. Ancheta ntreprins n rndul familiilor elevilor clasei a II-a de la coala General Sgeata a determinat obiectivele i dimensiunile de coninut ale colaborrii ntre nvtor i prini. Autoritatea prinilor Unul din indicatorii semnificativi ai climatului familial l reprezint autoritatea prinilor. Autoritatea nu este doar o problem a educaiei n familie ci a educaiei colare n general. Este o greeal tendina unora de a reduce educaia n familie la problema autoritii prinilor i a formelor ei. Este adevrat, ns, c problema autoritii este implicat n toate aspectele educaiei n familie. Fr autoritate, educaia n familie i educaia n general ar fi de nerealizat. Ce este autoritatea ? Autoritatea este un raport psihosocial ntre prini i copii care genereaz un comportament social de ascultare i de supunere.Autoritatea se exprim n ansamblul de atitudini fat de copii, este un mijloc de influenare i dirijare a comportamentului lor. Ea se poate manifesta spontan sau deliberat. Deintorul autoritii n familie este tatl, mama avnd un rol preponderent afectiv n cadrul relaiilor familiale. Adevrata autoritate este indivizibil i se ntemeiaz pe unitatea de opiune i aciune a celor doi prini. Nu trebuie acceptate dou autoriti-una a mamei i alta, diferit, a tatlui.Divergena de autoritate a celor doi prini genereaz efecte nocive: oportunism, individualism, minciun, nencredere. n urma cu 2000-2500 ani, familia roman se ntemeia pe ideea de putere a lui ,pater familia care avea drepturi despotice asupra membrilor familiei; drepturi care n unele privine depeau chiar puterea unui monarh. Dup legea celor 12 tabele( prima legislaie
Pagina 16 din 59
scris la romani publicat n anul 450 i.e n. i gravat pe 12 tabele de Prantz ) tatl putea s-i vnd copii sau chiar s-i omoare. Cercetrile n acest domeniu, realizate dup anul 1900, arata c autoritatea se poate ntemeia, fie pe seama represiunii i a violenei ei, n acest caz avem de-a face cu o autoritate represiv i formal, fie pe prestigiul, competen tiinific, profesional i moral a prinilor, pe tiina acestora de a se purta cu copiii, de a stabili contacte relaionale, de a cere i impune i, n acest caz avem de-a face cu autoritatea real, funcional i educativ. Acest ultim mod de autoritate (reala) izvorte din calitile i prestigiul real, din imaginea luminoas pe care o ofer i copii din atitudine fireasc, egal, echilibrat, nefalsificat,plin de respect i dragoste reciproc. Practica educaional confirm teza tiinific c autoritatea se exprim n atitudini i comportamente care se distribuie pe un ecart care variaz de la autoritarism (conduit despotic i represiv ) pn la permisivitate i toleran excesiv. Pentru a asigura un succes real educaiei n familie este nevoie ca parinii s gseasc un echilibru al autoritii, aceast autoritate fiind o rezultant a structurii, tipologiei i formulei familiale. Autoritatea prinilor reflect, aa cum s-a mai spus, structura familiei, nivelul de cultur, calitile psihopedagogice ale prinilor i concepia lor despre educaie i puterea ei. Ea trebuie s fie o atitudine de durat, nu tendine sau impulsuri de moment. Adevarta autoritate este fireasc i exprim comportamentul obinuit al prinilor. ,,Firescul relaiei de autoritate dintre prini i copii este o caracteristic esenial a acesteia.(E. Paun) Acest firesc se exprim prin atitudini ca; fermitate nu asprime, competen, luciditate, siguran, consecven, coeren logic n comportamente i n cerinte, dragoste pentru copii, flexibilitate, adaptare spre dialog, spirit de dreptate, ncredere etc. Adevarata autoritate exclude oscilaia i instabilitatea comportamental, nencrederea i violena, brutalitatea i respingerea etc.,conduite cu efecte neateptate asupra climatului din familie i a educaiei, n ultim instan defecte ale prinilor care vor lsa urme negative asupra personalitii copiilor. Aa cum probeaz practica educational i n general cercetrile n acest domeniu, una din cele mai grave greeli ale prinilor i de formarea sensului autentic al autoritii este autoritarismul. Autoritarismul, cu dreptul la btaie, se exprima n autoritate excesiv, violen despotic, ceea ce este de fapt ,, o criz de autoritate. Consecinele negative ale unui asemenea comportament se exprim n dereglarea climatului familiei, stri tensionale, blocaje, disfuncii ale comunicrii dintre prini i copii, strii de insatisfacii etc. Acest tip de autoritate genereaz timiditate excesiv, instabilitate comportamental, limitarea autonomiei
Pagina 17 din 59
social-cognitive.Activitatea practic pune n eviden suficiente exemple ale consecinelor autoritarismului-inhibiia comportamental a copilului nsoit de dificulti de integrare social sau scolar, lipsa iniiativei etc. Opus autoritarismului este permisivitatea sau tolerana excesiv.Permisivitatea duce la degenerarea i destructurarea relaiilor i a climatului educativ n familie. Ea se concretizeaz n incapacitatea prinilor de a se raporta adecvat la copii. n acest context, prinii abdic de la rolul lor. Ei ctig atenia i stima copiilor prin cedri succesive i nclcri regulate a unor limite care trebuie s existe ntre prini i copii. Prinii devin ,, slugile copiilor. Uneori autoritarismul i permisivitatea se mpletesc; prinii amndoi ori unul dintre ei trec cu uurin de la o conduit la alta. Lipsit de repere stabile, de securitate i certitudini necesare, copilul sfrete prin a fi i el un instabil i a dobndi un comportament caracterizat prin disimulri i dedublri ale personalitii. Literatura pedagogic de specialitate, prelucrarea lui R.Vicent ,, cunoaterea copilului ne ofer descrierea mai multor tipuri de conduite (autoritate) inadecvate sub raport educativ. -Tatl dominator. Autoritatea sa este expresia unei personaliti puternice i exigente. El cere ntotdeauna s fie ascultat i respectat, nu accept s fie contrazis, hotrte singur pentru ntreaga familie. Principalele efecte educative ale unei asemenea autoriti sunt; timiditatea, supunerea, inhibiia, absena autonomiei, frecvente eecuri colare i sociale. -Tatl,,tiran. Este de asemenea o autoritate excesiv, dar oscilant. O asemenea persoan dovedete o personalitate slab, care i maschez slabiciunile prin izbucniri, uneori aberante, de autoritate. Efectele educative se manifest n : inhibiia copiilor, team, nervozitate accentuat, instabilitate, izbucniri agresive brute, incapacitate de autodepire i autocontrol. Mai trziu, cnd copilul va crete, pot s apar stri conflictuale ntre el i tatl su generate de comportamentul tiranic din copilrie. -Tatl prieten. El nu supraliciteaz autoditatea, ci caut s capteze stima copiilor si. Tatl prienten este n general agreat de acetia, dar datorit nclcrilor regulate ale unor limite, care, totui, trebuie s existe ntre copii i prini, influiena sa asupra copiilor este nesemnificativ. Relaia lor, care practic un asemenea tip de autoritate, se bazeaz uneori pe un soi de complicitate ce poate genera comportamente necorespunztoare mai trziu. -Tatl ,,bomboan.El preia, ntr-un anumit fel, funcii ale rolului mamei. Este un fel de mam de-a doua. Efectul cel mai vizibil al acestei autoriti este rsful i lipsa de voin a copilului. -Tatl demisionar.Este tatl care abdic de la propriul rol. Este mult absent de acas. El cere s nu fie deranjat i este incapabil s exercite vre-un control asupra copiilor. Acest tip
Pagina 18 din 59
de printe nu este agreat de copii, ei prefernd chiar un tat mai autoritar dar care s fie realmente prezent n familie. Corelnd trsturile climatului familial cu tipurile de autoritate parentale, cercetri psihologice i sociologice au ajuns la concluzia c gradul de control exercitat i maniera afectiv sau ostil - n care este executat sunt eseniale pentru formarea comportamentului, ca parte principal a procesului de socializare. prinii foarte autoritari i totodat afectuoi au, n general, copii bine socializai din punct de vedere moral, dar care tind a fi mai putin independeni, creativi i deschii din punct de vedere social, dect cei cu prini afectuoi i mai puin autoritari. Cei mai maturi copii din punct de vedere moral sunt cei ai cror prini exercit o autoritate moderat ntr-un climat familial afectiv. O alt dereglare care poate apare n mediul familial este legat de manifestarea afectivitii fa de copii. Pe bun dreptate s-a spus ca aspect afectiv al mediului familial constituie,,att fora ct i slbiciunea ei. Afectivitatea este strns legat de atitudinille copilului precum i de defectele lui. Andre Berge arat ntr-un studiu cu titlul,,Defectele copiluluic acesta (copilul) ar manifesta urmtoarele defecte : a.Defecte scitoare, exprimate prin agitaia permanent, ncetineal n tot ceea ce face,spirit de mpotrivire ( negativism, nesupunere, furie), dependena total de adult. b.Defecte umilitoare exprimate prin obrznicie, lene, dezordine, murdrie, lipsa de ngrijire, purtri urte n diverse mprejurri. Aceste defecte sunt umilitoare att pentru cel ce le face ct i pentru prinii acestuia. c.Defecte respingtoare : rutatea, gelozia, hoia, tulburri sexuale. d.Defecte indiferente : egoismul, orgoliul, arivismul, curiozitatea, plictiseala, lcomia etc. Aceste defecte pot influena n mod pozitiv sau negativ climatul familial i pot genera un anumit tip de autoritate din partea prinilor cu scopul de a nltura sau estompa. Climatul afectiv al familiei poate fi : Climat normal. Normalitatea climatului afectiv al familiei este greu definit n termeni psihopedagogici, ea depinde de caracteristicile particulare, proprii unei familii i ale membrilor ce o formeaz. Climat supra protector ( sau supra afectiv ). Climat subprotector ( subafectiv ). Foarte rare sunt situaiile de neutralitate afective. Dintre cele anormale, cel mai adesea este ntlnit climatul supra protector, ce se reflect n protejarea i izolarea excesiv, sufocarea i iubirea tiranic, devoratoare. n cadrul climatului supraprotector domin
Pagina 19 din 59
tolerana i rsful, satisfacerea tuturor plcerilor i a dorinelor. Copilului i sunt interzise orice asumare de roluri i responsabiliti. Prinii fac totul. Cosecinele negative ale acestei supraprotecii afective sunt : stngcia relaional, dependena de alii, lipsa autonomiei. Starea anormal afectiv este determinat de cele mai multe ori de conduita mamei. Ce nu deosebete dragostea matern-normal de cea anormal, abuziv. Dragostea normal servete copilului (dragostea captativ). Copilul crescut n condiii afective anormale devine egoist i se va adapta greu social. n coal se simte prsit afectiv iar fenomenul de ,, nrcare afectiv (ieirea progresiv de sub tutela afectiv a prinilor se realizeaz mai greu, se prelungete mult, determinnd dificulti de adaptare colar. Este necesar ca familia s-i cenzureze comportamentele afective i s realizeze o distribuie corespunztoare a acesteia fa de toi membrii familiei. Familiile dezorganizate, dezarmonice au efecte negative n domeniul educaiei copiilor. Cele dezmembrate, separate prin divor, sunt caracterizate printr-un climat tensionat, de insecuritate afectiv, stri de nelinite, instabilitate comportamental, triri i atitudini contradictorii. Conduita copilului se desfaoar de la timiditate la agresivitate, fiind lipsit de unitate i coerent psihologic i nsoit uneori de delicvene socio-morale. Aceste fenomene pot exploda oricnd. Situaiile educaionale negative amintite mai sus pot fi prevenite prin msuri pedagogice ale prinilor. Climatul familiei se modific n parte odat cu evoluiile n vrsta ale membrilor ei. El este, n ultima instan, o emanaie original a fiecrei familii.Climatul,,bunsau,,rupoate fi definit nu n general, ci n raport cu situaia familial care poate fi sau nu educogen. Copilul trebuie s simt n atitudinea prinilor c acetia l iubesc, l respect, dar ca nu-i vor ngdui orice comportare, orice capriciu. Literatura psihopedagogic, evideniind rolul negativ al educaiei n familie generat de familiile dezorganizate, arat c tinerii i adolescenii manifest reacii de aprare exprimate n manifestri afective, caracterologice, cognitive i psihosociale. De asemenea, educaia copiilor i a tinerilor este influenat puternic de grupurile de prieteni. La vrsta copilriei grupurile se organizaez spontan, au un caracter temporar, fragil i superficial i, n general, sunt orientate spre joc. La vrsta adolescenei sunt constituite pe intimitate i seriozitate, pe relaii de prietenie i camaraderie i ele marcheaz puternic personalitatea copilului. Ele ofer posibilitatea satisfacerii nevoilor i a trebuinelor sociale i afirmarea capacitilor i aspiraiilor. ndrumate cu grij de ctre prini i educatori, grupurile de prieteni au un rol benefic n educaia i socializarea copiilor i a tinerilor.
Pagina 20 din 59
4.FACTORII DE NATUR FAMILIAL IMPLICAI N COMPORTAMENTUL DEVIANT AL MINORILOR. Atitudinea rece, indiferenta prinilor, manifestat chiar fa de copiii de vrste foarte mici, atitudinea tiranic,atmosfera conflictual i perturbrile climatului moral din familie ori dezorganizarea familiei (privit sub unghiul factorilor perturbatori i ai climatului disfuncional care a determinat-o ), au repercursiunile lor asupra socializrii ambivalente ( duplicitare ) sau discordante a minorilor i tinerilor. Desigur influena factorilor perturbatori ai comportamentului, inclusiv a celor delictogeni familiali, trebuie privit n intercondiionarea lor multipl cu factorii extrafamiliali i cu factorii psihoindividuali ai minorilor i tinerilor. Climatul familial n care copilul se formeaz conteaz foarte mult pentru viitorul adult n devenire. Factorii de factur familial implicai n etiologia comportamentului deviant al minorilor sunt : divergena metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor. Pentru echilibrul psihic al copiilor i tinerilor, pentru structurarea trsturilor pozitive de caracter i a conduitei morale a acestora, un rol esenial l deine climatul de nelegere ntre prini privind metodele educative i atitudinile fa de diferite acte svrite de minori sau tineri. Divergena punctelor de vedere ale prinilor privind educaia copiilor, i neconcordana metodelor disciplinare pot deruta copilul, ntruct acesta simte n anturajul familial lipsa unitii de opinii i de cerine, lipsa unitii n ntelegerea noiunilor de bine i ru, pretenii diferite privind respectarea unor reguli, precum i modalitatea de manifestare a autoritilor printeti. Prinii care nu se pun de acord n cadrul familiei, privind atitudinea ce trebuie adoptat fa de diferite conduite ale copilului, chiar fa de capriciile sale, pot contribui la constituirea unui mediu patogen pentru acesta. Dac divergenele continu i mai trziu, n fa micilor delicte pe care, ntmplator, le face copilul, se poate ajunge la o adevarat predispoziie la delicven. Aceast situaie impune ca, n cadrul vieii familiale, copiilor i tinerilor s li se cldeasc o rezisten optim la frustrare, ceea ce presupune, printre altele evitarea unui climat supra protector i a satisfacerii tuturor capriciilor, precum i crearea unui climat coerent n care minorii s simt c legea exist att pentru ei ct i pentru aduli. Una dintre cele mai importante sarcini parentale arat H.P. Mussen, J.Conger i J.Kagan (1970)-const n a-l nva pe copil s suporte frustraia i conflictul si, totodat, s se comporte adecvat n raport cu ele, pentru a se evita formarea i exacerbarea unor trebuine egoiste, care declanseaz n unele cazuri acte infracionale i impiedic adaptarea
Pagina 21 din 59
personalitii la cerinele sociale. n cazul unui procentaj destul de ridicat de delincveni minori (40-50%) s-a constatat existena unei atitudini supraproctetoare i excesiv de afectuoas din partea mamei, aceasta manifestnd o dragoste nelimitat, fr s-i dea seama c astfel i poate pierde autoritatea n faa copiilor, i, totodat, le poate perturba maturizarea social. De asemenea, s-a constatat i o atitudine supraprotectoare din partea tatlui la aproximativ 30% dintre delicveni.(R.Mucchielli,1981). Mai muli cercettori (Mucchielli, Vincent, Osterrieth),mergnd, adesea, de la o concepie psihanalitic spre o concepie interacionist analizeaz, cu finee, repercursiunile diferitelor tipuri de atitudini parentale asupra structurrii personalitii copiilor i asupra conduitei acestora. De exemplu, R.Mucchielli prezint ntr-un tabel sintetic, diversele consecine negative ale atitudinilor i comportamentelor tiranice, hiperindulgente, indiferente sau instabile ale tatlui relaionate cu cele ale mamei, asupra devenirii copilului, pornind de la o concepie psihanalitic. Autorul citat mentioneaz i posibilele consecine negative, asupra conduitei minorilor, ale eecului identificrii cu unul dintre prini sau cu un substitut al acestora. Carenele de autoritate ale prinilor decurg, adesea, din insuficienta supraveghere sau din lipsa totala, a minorilor. De fapt, lipsa de supraveghere este factorul cu cel mai mare grad de incriminare n delicvena juvenil, indiferent de tipul familiei (aa-zis organizat, dezorganizat, rentregit). Lipsa de supraveghere i ndrumare se asociaz, n epoca actual, cu aspecte noi, legate de precocitatea tendinei spre independen a preadolescenilor i adolescenilor, sub influena unor relaii extrafamiliale i a unor factori. Scpai din raza controlului i de sub supravegherea prinilor, copiii pot ajunge uor sub influena unor grupuri delictogene. Principalele repercursiuni ale climatului educativ familial asupra structurrii personalitii copiilor pornind de la lucrrile lui R.Mucchielli, R. Vincent i P.Osterrieth sunt schiate grafic n anexe( 1,2,3). b.atitudinea rece-indiferent a prinilor. n timp ce atitudinea supraprotectoare a prinilor nu permite o suficient individualizare i autonomie a copiilor i tinerilor i nu le dezvolt capacitatea optim de rezisten la frustrare, atitudinea rece-indiferent nu creeaz premisele necesare formrii emoiilor, sentimentelor simpatetice i atitudinilor pozitive fa de aduli i fa de societate, ducnd n numeroase cazuri la instalarea unei agresiviti latente. Preadolescenii i adolescenii respini de prinii lor au tendina de a manifesta n mai mare msur tulburri comportamentale, concretizate n diferite acte infracionale, dect minorii i tinerii ndrumai
Pagina 22 din 59
atent i cu afeciune de ctre prini. Observarea sistematic a unor loturi de copii respini i a unor loturi de copii acceptaii ndrumai de prini, arat c ceea ce-i deosebete semnificativ pe copiii respini de ceilali copii este instabilitatea emotiv, iritabilitatea, neglijena n inut i n activitate, indiferena fa de coal i o serie de atitudini antisociale. La coal, copilul respins de prini este brutal, nu suport s fie pus n inferioritate la joc, este inchis n sine, nu se destinuie, este nengrijit i este respins de ctre colegi. Nefiind aceptat nici acas, nici la coal, copilul caut un grup unde s se simt acceptat, grup care de multe ori este delictogen. Fa de rceala afectiv i fa de antipatia pe care simte c prinii o manifesta fa de el, copilul reacioneaz tot prin antipatie i agresivitate. Aceasta face ca preadolescentul i adolescentul s aib relaii dereglate cu prinii, s nu le cear sfatul, s nui mprteasc niciodat problemele cu ei. Muli delicveni mrturisesc deschis sentimentele lor ostile fa de prini, simind c, mai ales tatl lor este inadecvat pentru a fi luat drept model. Atitudinile de respingere i insuficienta ndrumare patern resimit de copii, n cazul unor prini demisionari,este considerat de majoritatea cercettorilor drept o cauz a disocialitii i a delicvenei minorilor i tinerilor.(anexa 3) c.atitudinea autocrat, tiranica prinilor. Din dorina de a impune o disciplin foarte sever i strict, unii prini- mai ales dac i prin firea i temperamentul lor au tendine dominatoare-ajung s aib o atitudine autocrat, rigid, tiranic n raporturile cu copiii i, n general, cu tti membri familiei. Datorit msurilor disciplinare brutale, copiii unor prini prea autoritari, cu atitudini autocrate, se vor supune fa de prini, dar vor manifesta ostilitate i agresivitate latent care se va concretiza n atitudinea fa de ceilali. Astfel, copilul unui tat cu atitudini autocrate, tiranice, va fi adesea nervos, instabil afectiv, cu explozii agresive. Un copil care se simte frustrat de dragostea patern, care se simte respins de tatl su i care adesea este chiar maltratat de acesta, va nva modul de a reaciona agresiv, dar obiectul agresivitii sale va fi nu numai persoana tatlui, ci toi deintorii autoritii (colare, ai ordinii publice etc ). Recunoaterea acestui fapt este deosebit de important pentru cei ce se ocup de reeducarea unor minori i tineri care, i n condiiile recluziunii n centrele de reeducare sunt nesupui, neasculttori i chiar agresivi. Cercetrile efectuate de V. Dragomirescu arat c 72% dintre delicvenii minori provin din familii care apelau la o disciplinare dur, strict sau haotic. Ancheta social efectuat de A. Bandura confirm faptul ca adolescenii agresivi provin din familii n care prinii nii sunt agresivi i, firete, metodele disciplinare sunt neadecvate, fiind deseori brutale. Studiile privind relaiile dintre tatl tiran i adolesceni menioneaz faptul c adeseori pot avea loc conflicte care pot sfri printr-o ruptur a relaiilor cu prinii i fuga
Pagina 23 din 59
de acas a adolescentului, precum i prin vagabondaj. Desigur, fuga de acas i vagabondajul au i ele o determinare multicauzal cumulativ i nu se rezum doar la atmosfera tiranic din unele familii. Dar i acest factor trebuie luat n seama, deoarece fuga de acas i vagabondajul sunt periculoase, fiind anticamere ale delincvenei. d. atmosfera conflictual i perturbarea climatului moral al familiei Copiii sunt ca nite seismografe sensibile care nregistreaz i triesc intens chiar i cele mai mici nenelegeri ntre prini, i cu att mai mult certurile i violenele ce se pot manifesta n unele familii. Climatul socio-afectiv i moral al familiei este mult mai perturbat atunci cnd n familie sunt cazuri de alcoolism, de imoralitate i de antecedente penale, favoriznd alunecarea minorilor i tinerilor pe panta delincvenei. Cercetrile arat c alcoolismul n familiile din care provin delincvenii se manifesta ntr- o proporie de aproximativ trei ori mai mare dect n familiile nedelincvenilor. E. Zabczynska (1977) a studiat un lot de 100 de minori care au svrit furturi i, printre alte perturbri, a gsit n 70% din cazuri acoolism n familiile delincvenilor respectivi. Carene morale ale familiiei au fost gsite ntr- o proporie de 61% la delincventele prostituate. Asfel, n 73% din cazuri carenele morale se datoreaz comportamentului imoral al mamei, iar n 27% din cazuri se datoreaz comportamentului tatlui. Imoralitatea n mediul familial a dus la alcoolismul minorelor, la prostituie i la diferite infraciuni grave. Din cele artate mai sus rezult c familia-prin comportamentul membrilor si- este un cadru de referin i servete drept exemplu, drept model pentru copii i tineri. Aceasta, cu att mai mult cu ct dintre toate formele de influenare externe care stimuleaz imitaia i nvarea observaional, cele ale mediului familial sunt mai puternice i mai frecvente. n acelai timp minorii provenii din familii cu perturbri ale climatului moral, socio-afectiv i cu atmosfer conflictual se pot asocia mai usor grupurilor delictogene, fixndu-i valenele specifice comportamentului antisocial. dezorganizarea familiei Dup cum rezult din datele statistice ale unor cercetri, dificultile i greelile de educaie care pot duce la o insuficient socializare sau la o socializare discordant a minorilor se pot manifesta- din multiple cauze- mai uor sau mai frecvent n cazul familiilor dezorganizate. Creterea procentajului familiilor cu o compoziie perturbat se accentueaz pe msur ce grupul studiat cuprinde cazuri mai grave de delincven. Desigur, dezorganizarea familiei nu trebuie considerat aprioric drept un factor cauzal al delincvenei juvenile, ci numai n msura n care mpiedic ndeplinirea unora dintre funciile sale privind
Pagina 24 din 59
organizarea vieii i educarea copiilor i tinerilor. Aa se ntmpl de exemplu n numeroasele cazuri n care divortul prinilor este o consecin a unui climat familial socio-afectiv perturbat, cu certuri, conflicte violene, imoralitate etc. n general, datele statistice privind implicarea dezorganizrii familiei printre factorii cauzali ai delincvenei juvenile relev procentaje cuprinse ntre 25-60%, pe primul loc fiind dezorganizarea familiei prin divor. Influena factorilor delictogeni familiali trebuie privit n intercondiionarea multipl cu factorii extrafamiliali i cu cei psihoindividuali ai minorilor i tinerilor. Deci, este important s se analizeze influena tuturor agenilor socializrii minorilor i tinerilor.
CAPITOLUL II CONINUTUL I DIMENSIUNILE EDUCAIEI N FAMILIE
Educaia n familie are un caracter multilateral, ce vizeaz n esen realizarea tuturor componentelor dezvoltrii multilaterale ale personalitii. La nivelul familiei se mbin firesc formele de influenare spontan cu cele sistematice i deliberate. Nu puine sunt cazurile, ns, n care influenele educative sunt lipsite de organizare i coerent, necontrolate i fr metode pedagogice eficiente. Coninutul educaiei n familie, aa cum rezult din experiena pedagogic de pn acum, se structureaz pe dimensiunile laturilor educaiei, puse n eviden i descrise de pedagogul francez Rene Hubert.
1.EDUCAIA INTELECTUAL N FAMILIE. Aceasta dobndete att virtui informative ct i formative.La nivelul famiilior aspectele formative trebuie s aib un caracter dominant. Famiilor organizate, cu un anumit grad de cultur i care manifest interes pentru educaia copiilor, le revine sarcina de a se constitui ntr-un mediu cultural i un exerciiu intelectual. Ele trebuie s nlesneasc dezvoltarea general a copiilor, pregtindu-i ntr-un mod sistematic pentru coal. Un motiv n plus al acestei preocupri, pentru aceast categorie de prini, trebuie s-l constituie rezultatele cercetrilor de psihologie genetic care evideniaz faptul c achiziiile intelectuale din primii ani de via n privina dezvoltrii inteligenei, a gndirii, a imaginaiei, a limbajului sunt fundamentale i joac un rol hotrtor n dezvoltarea personalitii copilului n perioadele care urmeaz. Climatul familial, numrul, diversitatea i calitatea stimulenilor cognitivi, generai de schimbul informaional i de
Pagina 25 din 59
comunicarea
dintre
prini
copii,
constituie
un
mediu
favorabil
dezvoltrii
intelectuale.Climatul cultural din familie influeneaz gustul pentru cultur; nivelul i bogaia noiunilor cu care opereaz membrii familiei i influeneaz limbajul i corectitudinea comunicrii i determin un interes sporit pentru coal. De asemenea, acelai climat cultural optim stimuleaz maturitatea, formarea i dezvoltarea unor procese psiho-cognitive precum: percepia, reprezentarea, gndirea, memoria, atenia, imaginaia; dar i a unor procese afectiv volitive, trsturi de personalitate i caracter. 1.a.-Asimilarea limbajului.Achiziionarea limbajului are anumite caracteristici dependente de stadiile psiho-genetice ale copilului. Cele mai importante catiguri, pe linia dobndirii limbajului, se manifest la copiii ntre 0 i 3 ani i 6 luni. Copiii de aceast vrst interioriznd puin limbajul, acesta contribuie la structurarea gndirii. El devine element socializator prin schimburile pe care le prilejuiete, prin noiunile pe care le exprim i a cror natur este cultural. Limbajul este principalul mijloc de transmitere a culturii i de integrare a copilului n cultura i societatea careia i aparine. Achiziionarea limbajului are o importa psihologic, dar i una socio-cultural, de mijlocitor al contactelor i acomodrilor reciproce ale copilului cu mediul su. Limbajul asigur adaptarea individual la mediul i adaptarea mediului la nevoile individului. El asigur lrgirea sferei de cunoatere i de asimilare a realitii. Educaia limbajului n familie este privit att sub aspectul bogiei i preciziei vocabularului ct i sub raportul nsuirii corectitudinii exprimrii. nsuirea vocabularului este influenat n mod decisiv de metodele oferite de mediul familial.Asimilarea vocabularului, bogia semnificaiilor i precizia utilizrii noiunilor, a cuvintelor este puternic determinat de relaiile de comunicare dintre prini i copii i ndeosebi, la vrstele mici, de relaia mam- copil. n perioada precolar relaia cu mama fiind, o relaie afectiv, de regul, copilul simte plcerea comunicrii cu mama sa, exercitiul lingvistic dintre cei doi parteneri genernd efecte puternice educative. Cercetrile psihologice cu privire la nsuirea limbajului, de ctre copii de 0-3 ani evideniaz c n dobndirea limbajului are loc un proces de structurare a schemelor acionale. Aceste structurri i sistematizari sunt: a.sistematizri gnozice (de recunoatere i identificare de ctre copil a cuvintelor auzite) b.sistematizri praxice (articularea i repetarea cuvintelor nsuite) c.sistematizri simbolice (de nelegere a semnificaiei cuvintelor auzite i utilizate) d.sistematizri afective (plcerea i dorina copiilor de a vorbi)
Pagina 26 din 59
n plus limbajul introduce intenionalitatea n aciune, prefigurarea mental a aciunii ce urmeaz s se desfoare. ndrumarea procesului de achiziionare a limbajului se impune deci din perspectiva efectelor pe care le va avea el ca mediator al nsuirii culturii colare. Orice deficiene i greeli lingvistice n limbajul mamei i al prinilor vor fi nsuite de ctre copii iar mai trziu, n coal, nlturarea lor va fi o operaie grea i dificil. Disponibilitatea permanent pentru dialog a prinilor este o condiie de baz n dezvoltarea i asimilarea limbajului. Iniial, limbajul copilului este implicit, incomplet, rudimentar, se realizeaz prin gestic i mimic cu raportare permanent la obiectul descris, cu puine elemente de sintax i prin el copilul se nelege cu cei din jur. Mai trziu, n mod progresiv, este nsuit limbajul verbal. Prinii trebuie s se preocupe de trecerea fireasc de la limbajul implicit la cel explicit. Pe baza limbajului explicit copilul poate descrie un obiect sau o situaie n lipsa acestora, de asemenea el poate reda o activitate mental. Spre sfritul acestei perioade, limbajul explicit depete faza propoziiilor independente, juxtapuse, i se ndreapt spre o exprimare cursiv, coerent. De aceea este foarte important ca noi, educatorii, s sftuim prinii s in seama de aceste evoluii n nsuirea limbajului, s considere aceste momente ca nite etape fireti i s evite ct mai mult fragmentarea exprimrii copiilor. Dezvoltarea limbajului n familie nu se rezum numai la imbogirea acestuia cu cuvinte i expresii ci presupune i asimilarea unor forme gramaticale orale corecte, formarea unor structuri gramaticale i de construcie lingvistic care vor fi hotrtoare n realizarea funciei de comunicare a limbajului. De multe ori la nivelul unor familii apar i fenomene negative; unul dintre acestea este i cel cunoscut sub denumirea de,,curiozitate blocat i se manifest n esen prin refuzul sau interdicia comunicrii ntre copii i prini. Alteori, copiii nu simt plcerea de a comunica, de a vorbi cu alte persoane pentru c prini nu le-au povestit dect rareori o carte, au desenat o imagine sau le-au dat voie s priveasc la televizor. Comunicarea n astfel de cazuri, dintre copii i prini, are doar scopuri utilitare concrete : d-mi cutare lucru,fii linitit,las-m n pace,fii cuminte.Este necesar ca noi, educatorii, s-i invam pe prini s comunice i s dialogheze cu copiii lor, s le citeasc sau povesteasc produse literare simple, frumoase, accesibile; s raspund la intrebrile copiilor,s-i nvee poezii i s povesteasc i s fie intotdeauna modele de folosire corect a limbii. Practica de educatoare mi-a edmonstrat ca nsuurea limbii corecte se poate face foarte bine de la o vrsta foarte fraged cu condiia unei comunicri permanente cu copilul i pe baza unei relaii cu ncrctur emotiv. Comportamentele emoionale greite, cu intenia de a-i infricoa pe copii, creeaz la acetia teama i blocajul n comunicare.
Pagina 27 din 59
1.b. Asimilarea unor elemente de cultur i formarea unor noiuni empirice. Preocuparea sistematic a prinilor pentru lrgirea orizontului cunoaterii i elaborarea unor noiuni empirice despre realitatea imediat este una din cele mai importante preocupri ale educaiei intelectuale n familie. Asimilarea elementelor de cultur este determinat, evident, de nivelul cultural al prinilor, de aspiraiile i interesele lor n legtur cu viitorul copiilor lor, precum i de timpul i condiiile materiale ale acestora. Noiunile empirice despre realitatea social i natural, tiinific i tehnic, n ciuda limitelor lor de cunoatere i n condiiile n care nu sunt afectai de climate eronate, asigur comunicarea cu cei din jur i constituie premisele pe care se va se va constitui cultura general de mai trziu i concepia tiinific despre lume. Pentru realizarea acestui obiectiv este necesar ca pn la intrarea copilului n coal, prinii s nu refuze sau s amne rspunsurile la diverse ntrebri sau solicitri n legatur cu mediul inconjurtor sau cu diferite fenomene naturale, sociale i tiinifice. Mai mult, prinii nii trebuie s iniieze asemenea dialoguri despre natur, om, viaa social, conduita copiilor i a adultilor n diferite circumstane, totul n limitele puterii de nelegere a acestora, fr a vulgariza sau denatura sensul adevrurilor tiinifice. Refuzul dialogului cu copiii pe motivul c ei nu pot nelege anumite fenomene este total greit i contraindicat sub raport educativ. Folosirea unor desene, tablouri, diapozitive, mijloace de instruire i sugestie pe calculator sunt binevenite i asigur nelegerea fenomenelor n discuie.
1.c.Stimularea intereselor de cunoatere. O sarcin prioritar a prinilor o constituie stimularea motivaiei pentru cunoastere i invaare. Cercetrile psihologice efectuate asupra succesului colar n ciclul primar i gimnazial, relev faptul c unul din factorii nsemnai ai acestuia l constituie nivelul aspiraional al copiilor, ca o concretizare a aspiraiilor prinilor lor. De aceea este util ca n perioada precolar s oferim copiilor cri cu poze, cri de colorat, iar la vrsta colar mic i mijlocie s le procurm literatura beletristic i tiinific potrivit intereselor i opiunilor acestora. Interesele de cunoatere ale copiilor pot fi stimulate prin organizarea de vizite i excursii cu caracter observaional la Grdina Botanic, Parcul Zoologic, muzee, biblioteci precum i organizarea unor discuii pe marginea celor vzute i observate.
Pagina 28 din 59
1.d.Pregtirea pentru coal Un obiectiv major al educaiei intelectuale n familie l constituie pregtirea intelectual i spiritual a copilului pentru statutul de colar. Pregtirea pentru coal imbrac mai ales aspectul cultivrii motivaiei i a interesului viitorului colar pentru a nva, a cunoate, a descoperi i a se informa. Educarea plcerii pentu coal i activitatea ce se desfoar aici este o premis a integrrii colare i a succesului la nvtur. Familia are datoria de a pregti psihologic copilul pentru coal suscitndu-i acestuia interesul i dorina fireasc de a merge la coal i de a nva. Odat cu debutul colar, coninutul educaiei intelectuale n familie sufer modificri importante. Accentul n educaie va fi deplasat pe aspectele formative i materiale. Prinii vor asigura condiiile materiale optime i vor sprijini regimul de munc i via al colarului. Prinii vor asigura sprijinirea realizrii actului nvrii, vor controla temele precum i efectuarea sarcinilor colare. De asemenea, vor ndruma lectura independent i se vor preocupa pentru formarea unui stil de munc intelectual. Att n clasele colii primare ct i n cele gimnaziale prinii vor urmri : ce, ct, cum citete colarul, calitatea actului nvrii; nelegerea, memorarea, aplicarea, creaia; timpul i ritmul de lucru, notele orale i scrise, randamentul la diferite obiecte, participarea la concursuri i cercuri colare etc. n funcie de constatrile realizate i mpreun cu nvtorul sau dirigintele clasei prinii vor asigura ndrumarea i asistena pedagogic pentru trecerea unor obstacole aprute n munca de nvare. 2. FAMILIA I EDUCAIA MORAL CIVIC A COPILULUI Experiena dobndit pn acum de numeroase familii confirm afirmaia c : n multe privine educaia moral n familie este mai important decat celelalte domenii. Pe bun dreptate se afirm c n familie, prin climatul moral, bazat pe cinste, sinceritate, ncredere,nelegere, pe unitate i consecvena ntre cerine i atitudini, prin exemple i exigene, se asigur copilului- fiin uman n devenire- substana personalitii sale morale. Fr a cunoate teoriile psihologice i pedagogice ale lui Jean Piaget referitoare la construcia moral a copilului, n cele mai multe familii, prinii se strduiesc s ofere copiilor lor modele comportamentale i atitudinale, de vorbire i aciune care s fie receptate i imitate de ctre acetia mai ales la vrstele mici. Imitaia este unul din mecanismele fundamentale ale socializarii morale a copilului la aceast vrst. Dupa Jean Piaget imitaia este; ,, actul prin care un model este reprodus, ceea ce nu implic neapart reprezentarea acestui model pentru ca el poate fi perceput. Dup
Pagina 29 din 59
Pieron imitaia este ,, reproducerea activ a modalitatilor de comportament percepute la o alt fiin. Aa cum remarca pedagogul i sociologul francez Emil Durkheim; ,, formarea spiritului de disciplin se ntemeiaz pe doua disponibiliti proprii copilului; tendina de a imita i de a repeta ceea ce a vazut i pe capacitatea sa de a asculta, de a se subordona unei autoritti. Imitaia ine de latura acomodativ a adaptrii. Psihologic, procesul imitaiei trece prin mai multe stadii : Fuziunea-identitatea cu gestul altuia (specific de la 1 la 2 ani ) Rspuns la gestul altuia (specific vrstelor 2-3 ani ) Reprezentarea a ceea ce vrea s imite, sau cum spune J. Piaget,, imitat n act ( caracteristic la 4 ani ) d. Imitaia indirect, precedat de reprezentarea aciunii (la i dupa 6 ani). Un alt element al socializrii morale ntre 2 i 4 ani este ,, interiorizarea imaginii parentale. Dac pn acum respectarea normelor i a consemnelor impuse de prini se realizeaz doar n prezena lor efectiv dup aceast vrst copii i reprezint prinii n absena lor i asociaz imaginii interiorizate a acestora si consemnele impuse de ei, ncepnd astfel s le respecte parial i n lipsa lor. Se constituie astfel constiina moral primar, care acioneaz ca o voce dinluntru i ndeplinete un dublu rol : reglarea conduitelor i securitatea afectiv a copilului. Specialitii domeniului consider aceast achiziie de mare valoare, constituind fundamentul moralitii ulterioare a copilului. Prinii sunt vzui de copii ca aduli buni, generoi, puternici, drepi, securizani etc. Din aceste realiti psihologice se desprind cteva concluzii cu valoare pedagogic : copiii imit totul i necritic ( comportamentele i conduitele celor din jur ) din aceste motive prinii trebuie s-i controleze cu atenie fiecare gest i s ofere copiilor modele adecvate discrepana dintre ceea ce spun prinii ori cer copiilor i ceea ce fac ei nii poate genera grave fenomene morale cu consecine deosebite pe planul convingerilor i al conduitelor.Dintre acestea amintim fenomele de dedublare i disimulare ale personalitii. Intenionat sau nu, sistematic sau spontan, prinii exercit o influen n plan moral. Se constituie n acest fel constiina moral primar, care acioneaz ca o ,,voce a prinilor ceea ce asigur pe de o parte reglarea comportamentelor, iar pe de alta parte o anumit securitate afectiv a copilului. Este necesar ca influenele morale ale familiei s implice ntreaga viaa psihic a copilului : dimensiunea cognitiv si, afectiv, deprinderile i obinuinele, trsturile de personalitate, de voin i caracter. Climatul familial s genereze triri morale, de dragoste,
Pagina 30 din 59
de plcere, adeziune, satisfacie, bucurii alturi de preocuparea prinilor de a dezvlui coninutul ideatic al unor valori, norme i reguli morale, de a face instruire moral, de a satisface curiozitile de ordin intelectual i cultural. De asemenea, este necesar conturarea unor elemente de conduit exprimate n priceperi i deprinderi, n trasturi de caracter i voin, n obinuine. Sintetic, educaia moral n familie urmrete formarea unor reprezentri i noiuni morale i structurarea conduitei acionale, totul pe fondul mbogirii experienei morale a copilului. Fiind o premis principal a formrii conduitei morale, educaia moral n familie nu se poate rezuma la un simplu proces de transmitere didacticist a unor cunotine sau principii abstracte. Accentul trebuie pus att pe componenta cognitiv, ct i pe cele de natur afectiv, evaluativ sau comportamental. Aa cum arat cercetrile psihologice i psihosociologice, componenta comportamental la copii i tineri nu este doar o prelungire a nvrii sau instruciei, ci mai ales convingere, sentiment, aciune, adic un ansamblu de elemente care ofer constiinei morale unitate, coerent, motivaie i autonomie. Aa se explic de ce aciunile de moralizare a copilului de ctre prini ramn fr valoare atta vreme ct acetia nu neleg specificul personalitii n curs de formare, caracteristicile psihologice, contradiciile impuse conduitei morale a copilului , dependena fa de adult. Din punct de vedere teoretic, procesul educaiei morale parcurge traseul prefigurat de Jean Piaget. Autorul dezvoltrii psihologice stadiale distinge n copilria mic stadiul realismului moral, iar dup 10-11 ani urmeaz stadiul cooperarii. Delimitarea dintre cele dou stadii are drept criteriu respectul, considerat de Piaget ca fiind: sentimentul interindividual cel mai caracteristic al vieii morale. El exprim valoarea atribuit unei persoane difereniat de ceilali i considerat ca un tot unitar. Atunci cnd aceasta valoare este atribuit de cineva ce se simte inferior altcuiva, considerat superior, avem de a face cu respect unilateral, iar cnd fiecare recunoate valoarea celuilalt avem de a face cu respectul reciproc sau mutual. Practica educaional i experiena multor prini arat ca principala preocupare a educaiei morale n familie este formarea la copii a unor priceperi i obinuine morale, ca premise ale unui comportament moral-civic superior. De aici, i drumul oarecum invers al educaiei morale n copilrie: de la conduit, comportament spre nelegerea elementelor de contiin care guverneaz conduita adultului, spre perfecionarea ei i aprecierea n consens cu cele ale moralei sociale. Cu toate aceste particulariti, nc din perioada precolar i apoi n precolaritatea mic, educatoarele i nvtorii, prin coninutul activitilor i a obiectelor de nvmnt se strduiesc s realizeze premisele nelegerii unor valori i norme morale
Pagina 31 din 59
circumscrise noiunilor de : bine, ru, prietenie, respect, ordine, disciplin, cinste, solidaritate etc.. nelegerea acestor valori are un caracter concret empiric, iar sistemul de referi este propriu experienei morale trite de copil. Aceste informaii, triri i conduite vor sta la baza convingerilor. Formarea conduitei morale este un proces practic: copilul nva, observnd i realiznd anumite aciuni. Acest mod de nvare moral nu exclude o anumit dirijare i control exercitat de prini sau fraii mai mari. Perioada precolar, pentru copiii de aceasta vrst, din punctul de vedere al educaiei morale, este caracterizat prin faza heteronomiei morale (a realismului moral). Copiii se caracterizez prin aciuni morale realizate sub impulsul unor cerine ce vin din mediul familial sau al grdiniei. Influena educativ a prinilor se exprim n impunerea i formarea prin diverse mijloace a respectrii unor cerine i interdicii, a unui anumit regim de joac i activitate, a unor obligaii personale i responsabiliti familiale i colare. Evident, coninutul educaiei morale n familie este mult mai bogat, mai complex n particulariti i nuane, acestea fiind determinate de climatul familial, de structura i autoritatea prinilor. Finalitatea acestoe preocupri morale, din perioada precolaritii se exprim la intrarea copilului n coal n ceea ce se numete maturitate moral sau cei 7 ani de acas. Dup intrarea copilului n coal i pe parcursul acesteia, influena moral extern devine mai penetrant, chiar hotrtoare. Copilul recepteaz necritic, fr discernmnt o diversitate de influene i conduite morale, unele pozitive iar altele negative. Pe unele din ele le nelege, ader afectiv la coninutul lor, le interiorizeaz i le convertete n acte morale proprii. Astfel, copilul dobndete autonomia moral. Interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i colare constituie n fapt primul pas ctre formarea sistemului de valori morale ale copilului, la aceasta adugndu-se o serie de presiuni i exigene ale mediului social, concretizate n influenele exercitate de diferite instituii cu rol de socializare i control social. Ocupndu-se de dezvoltarea judecii morale la copil, n cunoscuta lucrare Judecata moral la copil, n procesul formrii acesteia, Piaget distinge trei faze: -a) faza realist, n cursul creia regulile morale sunt vzute de copil ca externe lui i fiind absolut neschimbtoare; -b) faza egocentrist, n cadrul creia copilul accept obligaia de a se conforma regulilor, dar nu simte ca a luat parte la crearea lor, motiv pentru care va ncerca s le schimbe conform cu interesele sale; -c) faza cooperrii i a respectului mutual, n care are loc interiorizarea moralitii i acceptarea ei ca mod de reglare a propriului comportament i al comportamentului altuia.
Pagina 32 din 59
O concluzie care se degaj din aceast analiz a sa este faptul ca influenele familiei i ale prinilor trebuie dublate cu cele ale factorilor din afar. Astfel, cu ct copilul este mai bine integrat ntr-un grup de prieteni cu att i va dezvolta mai puternic o moral a reciprocitii, fapt care exprim adevarata dimensiune a comportamentului su moral. n final, se desprinde ideea c simul dreptii, dei capabil de a fi ntrit n mod natural, de precepte i exemple practice ale adultului este totui independent de aceste influene i se manifest n respectul i solidaritatea mutual care exist ntre copiii nii. 2.a) Metodele de educaie moral n familie Sistemul metodelor educaiei morale este valabil i aplicat i la nivelul educaiei n familie. Dintre metodele utilizate cu un mai mare randament enumeram: convorbirea i explicaia moral, exemplul, povaa, analiza unor cazuri, exerciiul moral cu cele dou momente semnificative ale sale ( formularea cerinelor sub forma de ndemn, rugminte, sugestie,ordin, dispoziie, sfat, aluzie i avertisment i exercitarea conduitei copilului prin acte morale concrete i observabile ). n cadrul familiei aprobarea i dezaprobarea, recompensele i pedepsele joac totui un rol esenial n construcia comportamentului moral. Recompensele sub forma de aprobare, laud, acord, recunotin i recompensele materiale sunt indicate ca fiind des utilizate de ctre prini. Dezaprobarea sub form de dezacord, observaie, repro, ironie, avertisment i chiar pedepsele care duc la privarea copilului de unele plceri i obiecte, sunt de asemenea indicate i au o valoare pedagogic deosebit n dobndirea contiinei i a conduitei morale. Pe fondul unor triri pozitive i negative generate de aplicarea recompenselor i a pedepselor, n condiii pedagogice fireti ale climatului familial, prinii contribuie la delimitarea n contiina copilului a faptelor bune de cele rele, a moralului de imoral, ajutndu-l astfel s acioneze n numele binelui, al moralului, al cerinelor i exigenelor pe care le incumb, la nceput morala din familie, apoi morala social. Aprobarea realizat prin formele ei binecunoscute asigur ntrirea pozitiv pe plan psihologic, adic se realizeaz o concordan ntre trebuinele i tendinele personale i cerinele moralei sociale. Metodele restrictive de dezaprobare, de aversiune i pedeaps se constituie ca o ntrire negativ cu efecte deosebite n planul reinerii i al evitrii tririlor ce le implic faptele imorale. Un rol deosebit n practica formrii comportamentelor morale l au aciunile practice de exercitare i respect permanent a unor norme, reguli i interdicii. 2.b) Mijloace de educaie moral n familie
Pagina 33 din 59
n categoria mijloacelor de educaie moral enumerm: lecturile literare, citite sau povestite de prini, audiate sau vizionate cu ajutorul discurilor i al casetelor video, diafilmelor i emisiunilor de radio constituie o modalitate la ndemna prinilor i cu bogate valene educativ formative. Prin intermediul lor pot fi evideniate modele umane, trsturi morale pozitive sau negative ale unor eroi, conduite morale i comportamente concrete n contexte diferite, exemple pozitive i negative etc.. Analizate cu atenie, aceste modele pot constitui repere morale n aprecierea conduitei proprii i a altora; mijloacele mass - media. Copilul este un mare consumator de emisiuni TV i radio. De cele mai multe ori ele sunt receptate global i necritic. Prinii au datoria s selecteze acele emisiuni cu un profund coninut educativ i mai ales s le comenteze pentru a evidenia valenele morale pozitive ale faptelor derulate, cu implicaii asupra conduitei copilului; vizionarea de spectacole (filme, teatre pentru copii i comentarea coninutului lor); excursii n natur, vizite n societate, la rude, prieteni; impunerea unui regim de joac, nvare, lectur i munc n familie, precum i grija deosebit n alegerea tovarilor i a grupului de joac; exerciiul moral, cu respectarea unor norme i cerine n familie. Copilul trebuie s fie iniiat n treburile gospodreti ele familiei, n preocuprile profesionale ale priilor. De asemenea trebuie s i se atribuie anumite sarcini gospodreti i s i se impun un sistem de relaii ntre membrii familiei, relaii bazate pe respect, condescenden, ajutor, solicitudine. In legatur cu educaia i socializarea moral a copiilor i adolescentilor, din ceea ce am relatat mai sus, din experiena altora i personal se desprind cteva linii directoare cu privire la educaia moral n familie. Educaia moral a copiilor i a adolescenilor reprezint un proces continuu i de durat n care sunt implicate familia, coala, opinia public, mass media, celelalte instituii cu rol de ocrotire i educaie social. La baza construciei morale a copiilor i tinerilor se afl ns familia, ale crei valene educative i mijloace informale pot i trebuie s polarizeze aciunea tuturor celorlali factori cu funcie de socializare i integrare social. Experiena arat c petrecerea unei lungi perioade de via n familie i dependena copilului fa de aduli, determin existena unui climat educaional propice la nivelul familiei. Lipsa funcionalitii normale a familiei datorit dezorganizrii i carenelor ei reprezint adeseori o condiie determinant a devianei copilului i adolescentului, concretizat n dificulti de adaptare la viaa social i colar. Experiena de via familiar se fixeaz la cele mai diferite niveluri ale contiinei morale ( cognitive, afective, comportamentale ) punndu-i amprenta
Pagina 34 din 59
asupra conduitei colare i sociale de mai trziu. Sporirea eficacitii aciunii de educaie i socializare n familie impune, din partea factorilor educaionali de la nivelul macrosocial, intensificarea aciunilor de asistena social a familiilor care ridic probleme morale i intervenia activ, operaional n sprijinul copiilor i adolescenilor ale cror comportamente anun apariia unor conduite delicvente ulterioare. Considernd formarea bazelor morale ale familiei ca parte a procesului complex de educare a membrilor societii, sistemul nostru educaional (mai ales dup anul 1989) se preocupa de perfecionarea valentelor educative ale mediului familiar i social, pentru a asigura copiilor un climat de dragoste, ncredere i securitate i ca suport al integrrii lor active n societate i al socializrii lor morale. n acest spirit familiei i revine sarcina de baz de cretere a noilor generaii de copii n spiritul respectului pentru nvatur i munc, pentru o viaa cinstit i demn n consens cu normele i valorile morale ale societii romneti prezente i n perspectiv. Familia poate i trebuie s dein ponderea principal n sistemul factorilor educaionali, att prin aciunea socializant pe care o exercit asupra formrii i structurrii personalitii copilului, ct i prin educarea responsabilitii morale a acestuia. Perfecionarea vieii familiale i sporirea valenelor sale educative i morale dobndesc astzi o importan deosebit i constituie n acelai timp msuri concrete de prevenire a delicvenei juvenile. Se consider ca un neajuns faptul c, n prezent, sunt prea puine aciunile n sprijinul educrii prinilor , adic orientarea prinilor ctre nelegerea problemelor specifice ale personalittii copiilor i tinerilor. Infiinarea unor cursuri speciale, n cadrul unor programe specifice de asisten social, viznd educaia prinilor, unele realizate chiar cu sprijinul colii n care nva copiii, legatura mai strns i permanent ntre autoritatea tutelar i familie, intervenia psihologului, pedagogului i medicului n viaa de familie, precum i orientarea corespunzatoare a unor programe difuzate prin intermediului mass-mediei sunt numai cteva din msurile care pot contribui la pregtirea prinilor pentru realizarea cu succes a educaiei i socializrii morale la nivelul familiei.
3.EDUCAIA FIZIC I ECOLOGIC N FAMILIE
Pagina 35 din 59
Educaia fizic este o component important a dezvoltrii armonioase a copilului n familie. Creterea i dezvoltarea fizic normal a copilului, asigurarea sntii lui fizice i mentale este o obligaie fundamental a prinilor. Preocuparea pentru sntatea copilului nu se termin dup primii ani de viaa i coal a acestuia, ci continu n mod special pn la maturizarea fizic, la vrsta adolescenei i tinereii. Efectele pozitive ale educaiei fizice asupra celorlalte componente ale educaiei armonioase sunt unanim recunoscute de ctre prini, medici i pedagogi, nc din antichitatea greceasc. Principalele obiective i sarcini ale educaiei fizice n general i ale familiei n special sunt: a)creterea i dezvoltarea fizic normal a copiilor conform baremelor medicale i psihologice specifice unui anumit stadiu al dezvoltrii; b)clirea organismului prin factori naturali i asigurarea sntii necesare activitii colare i sociale; c)formarea unor deprinderi i obinuine de igien personal. Pentru realizarea acestor obiective familiile dispun de o serie de formule i mijloace specifice. Enumeram cteva: jocurile de micare i gimnastica de inviorare, exerciiile fizice, cercurile sportive, utilizarea factorilor naturali( apa, aer, soare), excursii, drumeii precum i practicarea unor sporturi la nivelul unor cluburi i organizaii sportive.Este important de reinut faptul c activitatea din familie, ca s aib efecte benefice asupra dezvoltrii copilului, trebuie s devin o obinuina, o necesitate, iar practicarea ei se face sistematic, organizat, cu plcere, folosind din plin condiiile materiale de care dispun prinii precum i factorii naturali.Excursiile n aer liber, bile de soare i ap, patinajul practicat sistematic, jocurile sportive constituie importante mijloace ce asigur dezvoltarea fizica normal, clesc organismul i formeaz deprinderile i obinuinele.Unii prini, cu situaii materiale deosebite, pot face apel i la mijloacele instituionalizate de stat sau particulare pentru practicarea unor sporturi ca: gimnastica, notul, patinajul, unele jocuri sportive. Copiii dotati n domeniul sportului trebuie descoperii i ndrumai cu grij ctre colile i cluburile sportive de profil. Formarea deprinderilor i a obiceiurilor igienico-sanitare i ecologice constituie, de asemenea, o sarcin important a educaiei n familie.Aceasta presupune iniierea i obinuirea progresiv a copilului cu respectarea unui sistem de norme igienico-sanitare precum: igiena corporal, aerisirea camerei, gimnastica zilnic de nviorare, ngrijirea echipamentului, respectarea regimului alimentar i a celui de munc i odihn mbinnd n mod armonios activitatea de nvare cu jocul i munca, cu odihna i starea de veghe.
Pagina 36 din 59
De asemenea, prinii trebuie s se preocupe de controlul permanent al strii de sntate, de prevenirea i nlturarea unor dereglri n dezvoltarea fizic normal a copilului. n raport cu mediul natural i social nconjurtor, prinii trebuie s educe copiii n spirit ecologic, exprimat n conduita de respect, ngrijire, preuire i perfecionare a mediului natural i a bunurilor folosite n activitatea de munca i nvare.
4. FAMILIA-MEDIU FAVORABIL DE EDUCAIE PRIN I PENTRU FRUMOS Fr a avea importana celorlalte componente ale educaiei armonioase amintite mai sus, educaia copiilor pentru frumos, prin frumos constituie totui o responsabilitate deosebit a prinilor. Principalele obiective ale educaiei n familie pot fi sistematizate astfel : a) stimularea i dezvoltarea sensibilittii i a gustului copiilor pentru frumosul din art, natur i viaa social; b) afirmarea unor elemente ale culturii estetice ; c) cunoaterea i stimularea nclinaiilor i a capacitilor creatoare ale copilului n diferitele domenii ale artei. Dezvolarea sensibilitii i a gustului pentru frumos este una din cele mai importante i realizabile sarcini ale educaiei n familie. Prinii pot i trebuie s canalizeze gusturile i sensibilitatea copiilor ctre frumosul cotidian sau artistic prin forme simple i accesibile acestora. Vizitele i excursile n mijlocul naturii pot sensibiliza interesul copilului, explicndu-i frumuseea unui peisaj, a unei flori, a unui arbore, a unei ape etc. Deasemenea pot fi evideniate relaiile frumoase dintre copii, frai, oameni de cultur i art ntre oameni n general. Celelalte sarcini ale educaiei estetie comport o anumit pregtire a prinilor i o preocupare sistematic. Ei pot identifica interesul copilului pentru desen, pictur, muzic, literatur i pot interveni cu folos n canalizarea acestora. Cele mai importante mijloace de influenare a gustului pentru frumos sunt: Climatul familial Climatul familial, ambiana estetic a locuinelor, ordinea i gustul n aranjarea lucrurilor, sobrietatea n alegerea culorilor, a formelor i mrimilor, vestimentaia membrilor familiei i comportamentul moral al acestora constituie modaliti concrete de stimulare a gustului i interesului pentru frumos. Unii prini nu acord suficient atenie acestor amnuntei comportamente, ns ele se vor reflecta n atitudinile i comportamentele
Pagina 37 din 59
copiilor la coal i acas. Afirmaia fcut de A.S.Makarenco n cartea Prelegeri pedagogice,care spunea:,,Prinii educ copiii i atunci cnd lipsesc de acas rmne de mare actualitate i ar fi necesar s fie cunoscut de ct mai muli prini. b)Alegerea i cumpararea crilor pentru copii Prinii vor cumpra cri folositoare i n concordan cu capacitatea de nelegere a acestora. Pentru precolari vor fi alese cri de colorat, care s permit copilului familiarizarea cu desenul, armonia culorilor, exersarea intereselor lor pentru desen i colorat. Pentru cei de clasele I-IV, vor fi procurate cri de lectur din scriitorii clasici i contemporani, romni i strini, opere literare cu o bogat ncrctur educativ i emoional. Lecturarea acestor cri de ctre prini sau de ctre ei nii, precum i audierea pe disc sau band magnetic a unor povestiri literare, prinii realizeaz familiarizarea copiilor cu frumuseea limbii materne, mbogesc vocabularul cu cuvinte i expresii literare, stimuleaz interesul pentru literatur i perfecioneaz comunicarea oral. Din coninutul acestor lecturi, copii fac cunotin cu personaje literare, cu eroi din basme, cu ntmplri reale i fantastice. Acest demers educativ cu cartea, n familie, stimuleaz interesele de cunoatere, interesul pentru carte i dorinta de a o lectura. c)Vizionarea de spectacole Copiii nsoii de aduli trebuie s vizioneze spectacole sub form de filme, teatre, concerte, emisiuni radio-tv, concursuri literare, aceste manifestri avnd efecte cumulative pe linia realizrii educaiei intelectuale, morale, estetice, etc.Valenele acestor spectacole vor fi evideniate prin discuii i analize la nivelul familiei sau a clasei. d)Excursii n natur Excursiile n natur sunt un excelent mijloc de petrecere plcut i sntoas a timpului liber, dar i o modalitate deosebit de familiarizare a copilului cu frumosul din natur. Copiii cunosc astfel frumusetea unui peisaj natural, cromatismul plantelor toamna, cntecul psrelelor, viaa gngniilor, susurul izvoarelor, etc.Asemenea excursii n mijlocul naturii cultiv sensibilitatea pentru mediul nconjurtor i ofer prilejul pentru statuarea unor criterii de cunoatere i apreciere a frumosului natural i conservarea lui. Copiii trebuie deprini de mici s iubeasc natura, s o protejeze de factorii poluani i distrugtori. e)Cunoaterea unor elemente de folclor Educaia estetic n familie nseamn i cunoaterea de ctre copii a folclorului (muzic, dans, custuri, obiceiuri, etc.).Realizarea acestei sarcini depinde n mare masur de instrucia i preocuprile culturale ale prinilor n acest domeniu, dar i de climatul familial care asigur elementele necesare cunoaterii valorilor folclorice. Adeseori, pentru realizarea
Pagina 38 din 59
acestor sarcini, prinii apeleaz la instituii specializate n acest domeniu cum sunt colile de art, casele de cultur, persoane specializate etc. Cu ajutorul acestora sunt identificate i stimulate nclinaiile artistice vocale, disponibilitile native ale copiilor pentru pian, vioar, pictur, balet, gimnastic, dans, etc. Aceti specialiti descoper i dezvolt la maxim resursele creatoare ale copiilor, de asemenea dau sfaturi referitoare la abuzul i mania unor prinii care ncarc excesiv programul copiilor cu astfel de activiti, rpindu-le timpul de joac i nvare. Practica educaional arat c atunci cnd asemenea preocupri copleesc i ncarc activitatea copiilor acetia nu mai simt plcerea pentru ele, le abandoneaz, iar prinii, prin insisteta exagerat fac un deserviciu educaiei.
5. FAMILIA - FACTOR IMPORTANT N PREORIENTAREA i ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL
Orientarea colar i profesional este considerat a fi un ansamblu de aciuni i influene pedagogice, sociale, medicale i psihologice ce se exercit n mod continuu asupra elevilor cu scopul realizrii de ctre acetia a opiunilor colare i profesionale, n concordana deplin cu particularitile psiho-individuale ct i cu cerinele social-economice n care triesc i muncesc. Opiunea colar i profesional trebuie s fie o rezultant ntregii personaliti. Aceasta se refer la aptitudini, capaciti, nclinaii, interese, aspiraii, atitudini, motivaii, trsturi de voina i caracter care, n limbaj psihologic, pot fi clasificate n trei categorii de componente : intelectuale, afectiv-emoionale, volitiv-caracteriale. La rndul lor, aceste componente cuprind o varietate de procese, nsuiri, caliti, specificiti care variaz de la un individ la altul. Interdependena dintre cele trei categegorii de nsuiri implicate n orientarea colar i profesional ia forma unor concordae sau discordane ntre ceea ce tie, simte i poate individul i ntre ceea ce este posibil i necesar pe plan economic i social. Rolul orientrii este tocmai acela de a realiza o unitate armonic i eficient ntre cerinele colare i profesionale-sociale i ceea ce poate face individul n mod concret. Astfel spus : omul potrivit la locul potrivit . In clasele primare nu poate fi vorba de o orientare colar i profesional n adevratul sens al cuvntului, ci de elemente ale acestui proces, de mijloace i forme care pot sta la ndemna nvtorului i a familiei privind activitatea de preorientare colar.
Pagina 39 din 59
Printre factorii orientrii colare, familia i coala joac roluri eseniale. coala, prin organizarea sa instituional asigur structura sistemului de nvmnt, coninutul procesului i activitatea competent a cadrelor didactice n direcia realizrii acestor obiective. coala asigur condiii prielnice pentru descoperirea nclinaiilor, a aptitudinilor copiilor i ndrumarea competent a acestora spre coli i profesii pe care le-ar putea urma. In legatur cu familia, aceasta exercit o influen deosebit mai ales asupra opiunii. Aciunea educativ a familiei este eficient cnd este n concordan cu a colii. Cu toate c obiectivele preorientrii i orientrii copilului sunt relativ aceleai pentru cele dou instituii, mijloacele de realizare difer. Familia folosete mai ales modaliti de cunoatere psihologic a copilului i orientarea acestuia n funcie de structura personalitii lui. Climatul educativ al familiei, autoritatea prinilor, nivelul de cultur al familiei i anturajul copiilor sunt modaliti ce influeneaz hotrtor opiunea. Activitatea de preorientare i orientare se desfoar pe dou planuri : unul - mai apropiat este cel al continurii studiilor gimnaziale i liceale i al doilea plan - de perspectiv vizeaz calificarea profesional prin coli profesionale ( de profil ) i nvmnt superior. In clasele ciclului primar problema preorientrii i orientrii dobndete particulariti i specificiti determinate de vrsta copiilor. La acest nivel de dezvoltare psiho-genetic a copilului, att nvtorul ct i familia i concentreaz atenia asupra cunoaterii personalitii copiilor, a potenialului lor fizic i psihic, a aptitudinilor generale i speciale i dezvoltarea intereselor i nclinaiilor creative. Att nvtorii ct i prinii preocupai i intresai ndrum lectura extracolar a elevilor, preocuprile practice, tehnice i creatoare. S-a observat c elevii din clasele mici manifest interes pentru lecturile istorice, descrieri geografice, curioziti ale naturii, biografiile unor oameni de seam i, mai nou, calculatorul i activitatea i ajutorul acestuia. Preferinele pentru lectura dintr-un anumit domeniu, interesul pentru jocurile constructive i creatoare constituie un indiciu al existenei nclinaiilor i intereselor cognitive, preocupri ce trebuie ndrumate cu grij de ctre educatorii i printe. Pe fondul cunoaterii personalitii copiilor i asigurrii condiiilor necesare dezvoltrii se pot cristaliza dominane psihologice ce se vor constitui n criterii i puncte de referin n opiunile colare i profesionale. Diagnosticul i prognosticul referitor la tema n discuie, sunt dou operaii complementare, ultima fiind cu att mai delicat cu c elevul este mai tnr, spunea Jean Piaget.
Pagina 40 din 59
Familiarizarea copiilor de ctre prini cu diferite profesii, ct i cu cerinele de viitor ale societii n legatur cu acestea, rspunde acelorai deziderate ale orientrii. Cunoaterea profesiilor prinilor i ale celor din jur, cunoaterea unor probleme ce in de diviziunea muncii i a mobilitii profesionale n epoca contemporan, a problemelor ce in de omaj i a reconversiei profesionale sunt teme de actualitate pe care este bine s le cunoasc elevii nc din coala primar i gimnaziu, iar alegerea profesiei lor n viitor s fie o opiune matur care ia n consideraie att factorul psihologic-om, ct i nevoile economicesociale ale unor domenii n perspectiva dezvoltrii tiinei i tehnicii contemporane. PREGTIREA FAMILIEI PENTRU FUNCIA EDUCATIV Funcia educativ a familiei poate fi realizat n bune condiii i cu eficiena social scontat dac prinii contientizeaz semnificaia acestei responsabiliti i dac li se asigur un minim necesar de pregtire psiho-pedagogic pentru aceasta, prin forme instituionalizate i n mod independent. Necesitatea unei asemenea pregtiri este impus astzi de diverse motive. ntre acestea s-ar afla achiziii psiho-sociale dobndite de copii n perioada precolar i colar mic. Vrstele 3-8 ani, spun cercetrile experimentale, constituie perioada n care se dezvolt la un nivel deosebit procesele de cunoatere, inteligena, limbajul i alte capaciti i trsturi psihice. Dezvoltarea lor optim este ns dependent de calitatea i organizarea adecvat a influenelor negative n familie, de metodele i mijloacele pedagogice folosite de prini. Pregtirea prinilor, n lume, pentru realizarea funciei educative este o component a educaiei permanente i se nscrie n preocuprile pedagogiei contemporane pentru a pregti tinerii pentru viaa de famile i pentru creterea copiilor. Instruirea prinilor, educarea educatorilor este o idee care ctig teren n multre ri ale lumii iar concretizarea ei se realizeaz prin asociaii i forme instituionale. La noi n ar pregtirea prinilor pentru funcia educativ se realizeaz prin formele de colaborare dintre familie i coal, dintre familie i instituiile cultural-tiinifice i factorii mass-media.
6.RAPORTUL DINTRE MODELUL FAMILIAL i MODELUL COLAR N FORMAREA PERSONALITAII ELEVILOR.
Pagina 41 din 59
Problema raportului dintre modelul familial i modelul colar nu este nou. Ea constituie i rmne o tem deschis discuiilor, ntruct reflect confruntarea a dou atitudini care modeleaz, n mod succesiv, dou etape importante n formarea personalitii copiilor, n momentul trecerii acestora din mediul familial n mediul colar. Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei individului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare(H.Pieron), deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui. Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii sale, se realizeaz n mare masur, n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul sau univers afectiv i social. Trasturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul i natura situaional trit n mod direct, nemijlocit, de copil n mediul su familial, iar atitudinile prinilor au consecine durabile asupra personalitii n formare a tineretului. Adaptarea, la varstele mici, se realizeaz prin imitaie, copilul raportndu-se permanent la persoana adulilor. Primul model oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copil-prini vor marca profund evoluia viitoare a copilului (G.Mauco). A.Adler arat c atunci cnd existena individului este marcat de eecuri repetate i insatisfacii cronice, atunci cnd viaa, atitudinile i faptele individuale nu nlocuiesc dect un mediu n care se propag reticene, rezistene, dezaprobri, nenelegeri, starea de echilibru a individului devine precar i problematic. Datorit acestora, se consider c singura atitudine valid, n educarea copilului este cea de acceptare a acestuia. Ea presupune o dragoste raional i sincera fa de copil, fr slbiciuni i rsf, ca o dozare optim a frustrrilor adaptative, n raport cu trebuina de autonomie a copilului. Familia reprezint primul model al copilului. Cei doi prini, dei implicai egal n procesul de educaie, dein roluri diferite. Mama asigur caldura afectiv, tatl reprezint autoritatea i prestigiul social. Mama este cea care ncepe educaia, n primul an de via avnd rol predominant, nu numai n hrnirea copilului, cum exagerat se accentueaz, ci n realizarea i a celorlalte dimensiuni ale educaiei, ntre care cldura afectiv i formarea deprinderilor elementare ocup primul loc. Firesc am zice c mama s ocupe locul preponderent n educaia copilului mcar primii trei ani de via. O data cu naintarea copilului pe treptele superioare ontogenetice, tatl preia atribuiile educative ntr- o msur tot mai mare. De fapt aceast defalcare a atribuiilor este relativ, cci i sexul copilului i spune cuvntul n exercitarea influenelor educative, fetele rmnnd pe seama mamelor, iar bieii intrnd n aria de influen a tailor. Mama are o
Pagina 42 din 59
funcie interioar pe cnd tatl,o funcie exterioar;prima referindu-se la atmosfera intrafamilial, pe cnd cea de-a doua, la comunicarea socio-familial. Ambii asigur sentimentul de confort i securitate pentru copil. O ambian framntat de tensiuni familiale, lipsit de afeciune, cu conflicte care pot genera acte de opoziie sau chiar violena, vor duce la reacii de inadaptare, la frustrri, la stri de dezechilibru afectiv al copilului. ntr-un astfel de mediu apar i se dezvolt situaii conflictuale care vor afecta atmosfera afectiv a grupului familial, comunicarea dintre membrii ei. Aceste efecte vor construi, n timp, anti-modele negative, care acionnd asupra copiilor, vor duce la modificri importante de diferite tipuri i n diferite grade ale strii de sntate mintal a acestora. Ele vor avea multiple consecine negative asupra dezvoltrii lor, dar i n ceea ce privete integrarea colar cu bune rezultate. Familia l pregtete pe copil pentru coal, orientndu-l spre lumea cunoaterii,a activitilor curente, iniiindu-l n deprinderi fundamentale. Fr o susinere afectiv, fr un ansamblu de activiti, de achiziii i experiene, ntlnirea copilului cu coala va fi cu att mai violent, iar procesul de instruire i educaie ar deveni inoperant. Distorsiunile relaionale dintre copil i educaie, raportate la modelul ales din familie, constituie prima verig cauzal a eecului sau a succesului colar. Fenomenul are la baz, pe lng actul interiorizrii, i o puternic coloratur emoional- afectiv. Modelul parental, astfel investit, se va continua cu cel colar,ce trebuie s asigure o continuitate i nu o ruptur, fiind un fenomen de substitutie. Asimetria, nesincronizarea flagrant a celor dou modele, familial i colar, va fi trit n subiectivitatea copilului, att ca o traum emoional, generatoare de conflicte, ct i ca o dezorientare i dezorganizare a axei valorice, aflat n stadiul de debut. Calitatea emoiilor i a sentimentelor trite de elev n coal, nu este deloc o problem de neglijat. Intrarea copilului n clasa I marcheaz restructurarea relaiei mam- copil i desprinderea treptat a acestuia de prinii sai(T.Kulcsar). Odat cu intrarea n coal, apar i sentimentele de anxietate, manifestri de fric legate de necunoscut, de sarcini, pedepse, observaii. Datorit acestei frici, elevul anticipeaz, de regul, nesigurana, un pericol, o frustrare i deci o emoie de factur negativ. Toate sunt legate de sentimentul ruperii copilului de familia sa de origine. Pe de alt parte, ntmpinarea de ctre familie cu pedepse sau cu insulte la adresa insucceselor colare ale copiilor, va duce la pierderea ncrederii acestora n forele proprii. Copiii devin irascibili, instabili sau retrai, timizi, cu manifestri autiste. Dar mai pot aprea i alte tipuri de conduite: tendina de mitomanie, ascunderea eecurilor colare fa de prini,
Pagina 43 din 59
absenteismul etc. Acestea au caracterul unor reacii de aprare sau a unor conduite de refugiu din faa eecului care este asociat cu pedeapsa. Eecul colar, neles ca imposibilitatea de a face fa cerinelor solicitrilor mediului colar, poate fi efectul unei asimetrii a modelelor sau a unei relaionri deficitare cu acesta. Eecul colar genereaz anxietate prin asocierea lui cu pedeapsa. Copilul nu are nc capacitatea de a contientiza eecul ca pe un sentiment de culpatibilitate. El simte n mod emoional eecul ca pe o emoie negativ care-l expune unui pericol. Prima sa reacie va fi de fug, tendina de a se ascunde pentru a nu fi pedepsit sau pentru a ascunde eecul. Variabilitatea metodelor instructiveducative condiioneaz reuita elevului i nu numai capacitatea lui de nvare. Eecul colar se poate datora i unor metode rigide, monotone i pasive, care nu cultiv curiozitatea i nu poate s poteneze abilitile naturale ale acestuia. Inadaptarea colar, ca form a dezechilibrului relaiei elev-coal se poate explica pe baza apariiei unor reacii de aprare, fa de situaia colar. Neintervenia psihopedagogic n acest stadiu, prin reevaluarea comunicaional i relaional, prin corecii educaionale fa de dezinteresul, nemotivarea copilului, conduc, de regul, la reacii comportamentale de aprare sau de respingere. Fuga de la ore,deplasarea interesului de la activitile colare, spre activitile cu caracter deviant (furtul, minciuna, consumul de droguri i alcool, actele agresive de tip protestatar) pot fi ncadrate n sfera conduitelor de refugiu. Ele apar datorit faptului c elevul se triete pe sine ca o persoan neneleas, ca marginalizat, fapt care cauzeaz un tablou reacional n funcie de temperament i de modelele asimilate. Pe de alt parte, respingerea modelului parental i a celui colar va orienta copilul spre a cuta noi modele n societate, care datorit fragilitatii i imaturitii puterii decizionale i a opiunii valorice, la vrsta colar vor fi de cele mai multe ori improprii sau chiar periculoase. Este important de menionat faptul c unii copii, n special cei care provin din familii hiperprotectoare sunt aprai de prini, n cazul eecurilor colare, prin confruntarea acestora cu coala. Ne aflam, n acest caz, n fa unor conflicte ntre modelul familial i modelul colar. n aceste situaii cei care sufer sunt elevii, iar inadaptarea i eecurile colare se vor adnci. coala, prin modelul educaional oferit elevilor, trebuie s continue, s prelungeasc, i s dezvolte modelul familial, contribuind, n felul acesta, la dezvoltarea, pe linie psihopedagogic a copiilor.
Pagina 44 din 59
Societatea actual se regsete pe sine n faa unei crize morale, generatoare de modele de o factur ndoielnic, negativ. Asimilarea acestora, grefate pe starea conflictual trit de copil, ca urmare a celor expuse mai sus, poate conduce la grave tulburri psihice i de comportament (delincvent juvenil, vagabondaj, fuga de acas, viaa stradal)(A.Berge). Rul-model sau anti-modelele provoac reacii de respingere din partea elevilor. Acestea le anuleaz motivaiile, creeaz o imagine negativ a colii i a educatorului. Reaciile elevilor vor fi aprate, de refuz sau de respingere, sau de atitudine agresiv. Acestea sunt cu att mai puternice, cu ct asupra copilului pot interveni i presiuni, frustrri sau carene afective din partea familiei sale de origine, care se nsumeaz la aciunile negative exercitate de anti-modelul colar. Prins ntre dou fore de presiune, pe care le resimte ca ostile, strine, copilul sau adolescentul va evada, gsindu-i protecie i sigurana n grupele marginale. Efectele vor fi extrem de negative n acest caz, prin consecinele lor. O situaie normal nu este dect cea dat de un model familial pozitiv, protector, continuat pe un plan superior, de un model colar stimulant, n sens motivaional. n aceste situaii, elevul este stimulat, i se ofer motivaii, i se dezvolt interese, i sunt cultivate vocaii, se formeaz caractere i o contiin a responsabilitii i datoriei, toate contribuind la formarea unei personaliti echilibrate, i stabile, condiie a progresului individual.
CAPITOLUL III CONINUTUL I MIJLOACELE DE COLABORARE DINTRE COAL I FAMILIE CU REFERIRE LA ACTIVITATEA PERSONAL ( PARTE PRACTIC ) Problema cercetrii - mbuntirea colaborrii coal-familie ( mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor prin colaborri mai strnse coal-familie ). NECESITATEA i VALENELE EDUCAIONALE ALE COLABORRII. Educaia n familie, realizarea socializri i a educaiei copiilor depinde de factori materiali, culturali i sociali. Avnd ca argument experiena altora i propria-mi experiena, afirm c realizarea obiectivelor educaiei n familie depinde, n cea mai mare msur, de orientarea pedagogic a prinilor, de coeziunea, dinamica i responsabilitatea membrilor familiei. Statul i societatea n general se preocup de ridicarea nivelului pedagogic al familiei folosind forme diverse, de la nivelul macro-sicial pn la formele de micro grup prin intermediul cuvntului scris, oral i al imaginilor. Experiena arat c cea mai activ i
Pagina 45 din 59
eficient form de propagand pedagogic se realizeaz prin intermediul i sub conducerea colii, prin diversitatea formelor de colaborare dintre cele dou instituii. Izvorul acestei colaborri rezid din faptul c att coala ct i famiia urmresc aceleai scopuri educaionale : informarea i formarea intelectual, moral i civic a copiilor, parcurgerea cu succes a diferitelor trepte colare, orientarea tiinific colar i profesional, descoperirea, cunoatera i dezvoltarea valenelor aptitudinale a aspiraiilor i intereselor vocaionale i realizarea unei integrri active sociale i profesionale. Aceste obiective educaionale ce izvorsc din idealul educaional al epocii noastre, urmresc n final dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative, n spiritul democraiei i al respectului dreptului omului, al demnitii i toleranei. Ele se pot construi numai prin existena unei concordane i uniti depline ntre cele dou instituii, ntre formele i mijloacele de influenare pe care le utilizeaz acestea. n cadrul acestei colaborri, rolul principal i conductor l are coala. Ea cunoate cel mai bine idealul educaional i dimensiunile de coninut ale acestuia pentru diferite trepte de instrucie i educaie, are personal calificat, dispune de mijloace materiale i umane, poate interveni cu eficien n prevenirea i combatera unor greeli care se observ n educaia copiilor n familie i are statutul juridic i social pentru a colabora cu alte instituii i factori sociali cu valene educative. coala e profund interesat n colaborarea sa cu familia pentru socializarea copiilor i tinerilor. Care este ajutorul pe care prinii l pot da colii ? Aa cum arat experiena multor coli si prini, ntre cele doua instituii este nevoie s existe n mod normal o relaie de unitate, de cerine i aciuni. Se manifest consecven ntre sarcinile i cerinele pe care le pune coala n faa copiilor i a familiei i cerinele pe car le pune familia n faa copiilor. Fenomenele de discordana, de lips de unitate i consecven ntre cei doi factori determin disfuncionaliti i uneori greeli educative. Cerinele diferite, uneori contrare ale celor dou instituii-coal i familie- puse n faa copilului, n legatur cu atitudinea i comportamentul acestuia n diferite circumstane determin fenomenul de dezorientare. Copilul nu tie ce atitudine s adopte sau disimuleaz i de cele mai multe ori greete. Rolul conductor n educaia copilului, cel putin pn la preadolescen, l are coala. Acesta este i argumentul pentru care familia trebuie s sprijine n permanena activitatea educativ a colii. Atta timp ct copilul este elev i aparine colectivului colii, familia este obligat s in o legatur permanent cu coala i sub ndrumarea acestuia va fi organizat activitatea de acas i liber a copilului. Contribuia familiei n socializarea copilului n
Pagina 46 din 59
perioada premergtoare colii i dup aceea n ciclul primar i, parial, gimnazial este n mare cunoscut i respectat de cele mai multe familii. Dup aceasta perioad, la vrsta adolescenei i tinereii, influena colii i a familie cunoate o relativ diminuare n favoarea microgrupurilor, grupurilor colare, speciale i a idealului profesional al tnrului. Iat cteva aspecte ce in de ajutorul pe care familia, prinii l pot da colii : pregtirea copilului pentru coal ; Prinii i n general familia este obligat s pregateasc precolarul pentru coal nainte ca acesta s nceap s o frecventeze. Este vorba de pregtirea afectiv-emoional ce urmarete insuflarea dragostei, a plcerii i bucuriei de a deveni colar. Copilului precolar trebuie s i se cultive dragostea i interesul pentru activitatea de citit-scris, plcerea de a cunoate, de a afla lucruri noi, de a primi calificative (note ), de a fi colar frunta, etc. Este contraproductiv i complet pguboas atitudinea unor prini, care lipsii de autoritate i afectivitate n faa copiilor lor, cultiv la acetia frica de coal, dispre fa de nvtur i rosturile ei i chiar fa de cadrele didactice. Dei rare, mai ntlnim ndemnuri i ameninri de tipul : vezi tu pe dracul cnd vei merge la coal !. asigurarea condiiilor materiale ; Familia ajut mult munca colii asigurnd copilului condiii satisfctoare de nvtur, munc i odihn. Prinii trebuie s pun la dispoziia copiilor ce vor deveni colari n clasa I, cele necesare unei asemenea ndeletniciri : uniform, rechizite, cri, ghiozdan, etc. Acas, copilul trebuie s aib un col destinat studiului, cu cele necesare activitii de nvare : mas de lucru, manuale, o mini-bibliotec, lumin i linite, regim de munc i joac. Am insistat n ntlnirile mele cu prinii elevilor ca regimul zilnic al copilului care nu a frecventat nc coala sau a celui care se gsete n vacan s fie schimbat treptat, pentru a se face uor trecerea de la regimul liber la cel cerut de coal. Orele de culcare i cele de trezire, timpul cnd vor fi servite mesele, timpul i tipul de activitate s se apropie din ce n ce mai mult de cerinele regimului colar. Copilul trebuie se fie ndrumat de ctre prini s pastreze locul de munca n ordine, curaenie i frumusee. Am sftuit prinii n legatur cu necesitatea unor condiii optime de studiu i efectuarea temelor. n locuin trebuie s fie linite pentru a se putea concentra, colarul nu trebuie s fie deranjat de ctre alte persoane sau frai mai mici. n jurul su s nu se desfoare activiti care l-ar putea sustrage : emisiuni la televizor, programe muzicale,jocuri sportive sau de distracii etc. Cu ajutorul cadrelor didactice din coal familia stabilete regimul de nvtur i activitile suplimentare ale copilului i vegheaz la respecterea lor. innd seama de condiiile concrete i specifice copilului din mediul stesc ptinii acestora sunt sftuii s le
Pagina 47 din 59
stabileasc totui ( alturi de munca n gospodrie ) i un orar de programare a leciilor i activitailor pentru a doua zi. Evident, pentru copiii din mediul urban timpul destinat pregtirii temelor este mai ndelungat i pot mbina n mod armonios activitile de nvare, cu jocurile recreative precum i prestarea anumitor servicii n cadrul familiei. Deasemenea, iam ndrumat n legatur cu deprinderea copiilor ce vor frecventa pentru prima dat coala cu anumite norme i deprinderi de comportare civilizat cerute de activitatea n colectivul colar : s fie cuviincioi cu colegii, s vorbeasc frumos, s fie respectuoi cu personalul colii i s ndeplineasc anumite activiti de autogospodrire n coal. -ajutorul acordat de ctre prini la nvtur De o mare importan pentru ca elevul s obin succese la nvtura este modul cum prinii i ajut copiii la nvtur. Mai ales n primele zile de coal, pn cnd acetia se obinuiesc cu noua activitate i pn capt ncredere n puterile lor, este nevoie de ajutorul prinilor pentru depairea acestui obstacol. n relaiile mele cu prinii i-am sftuit cum s i sprijine i s-i ajute s nving primele dificulti i s-i ncurajeze pentru primele lor succese. Aa cum arat experiena pedagogic a multor cadre didactice precum i a prinilor, ajutorul dat elevilor la nvtur va fi cntrit i limitat. n primele zile de coal i mai ales n perioada nvrii alfabetului, a primelor deprinderi de citit, scris i socotit aceste indicaii i ajutoare vor fi mai amnunite. Dar prinii nu trebuie s se substituie copiilor, ajutorul lor trebuie s se limiteze doar la ndrumare, dndu-le anumite explicaii i indicaii. n clasele mai mari ele vor fi din ce n ce mai rare i numai atunci cnd copilul nu poate depi prin efort propriu dificultile colare. Prinii nu vor nceta s controleze munca elevului, temele scrise dect dup ce acesta dovedete c i-a format obinuina de a lucra independent, de a efectua la timp i cu spirit de rspundere, temele avute acas. Am sftuit prinii c nu este bine s-i ajute prea mult pe copii, efectund ei lucrrile scrise, desenele acestora, dup cum nu este bine nici ca acetia s manifeste dezinteres complet fa de modul cum nva, cum i pregtesc temele i ce rezultate obin la nvtur. Practica multor prini arat c este bine ca ei s controleze dac temele au fost scrise curat, ordonat i, mai ales, corect, s-i asculte cum citesc i povestesc bucile de lectur, cum recit poeziile, cum deseneaz, cum rezolv exerciii suplimentare la matematic. Pedagogia modern arat c exigena prinilor fa de pregtirea temelor de ctre copii, fa de nvtur i rezultatele colare trebuie s fie raional. Dac un copil i scrie tema neglijent, murdar, cu intenia vdit de a scpa ct mai repede de aceast obligaie, pentru a se duce ct mai repede la joac, la prieteni, prinii l vor obliga din nou s o scrie curat i ngrijit,supraveghindu-l i fcnd observaiile care se impun. Totui, aceste
Pagina 48 din 59
pretenii ale prinilor nu trebuie s fie exagerate fa de rezultatele muncii copiilor, s depeasc posibilitile lor fizice i psihice i s duc la prilejuirea excesiv a efortului de nvare, lipsindu-l pe copil de joc sau de alte activiti. Sunt cunoscute cazurile unor tineri care nva excesiv de mult, zile i nopi n preajma unor examene iar rezultatele sunt de cele mai multe ori invers proporionale cu efortul depus. Obinerea unor rezultate bune la nvtur este condiionat i de legatura fireasc care exist ntre prini i coal. Prinii trebuie s cunoasc n permanen care este situaia la nvtur a copilului, la care obiecte de nvmnt obine rezultate bune i foarte bune, la care ntmpin dificulti, are rmneri n urm, goluri n cunotine, note (calificative) mediocre sau submediocre, cum se comport cu colegii, ce atitudine are n clas fa de colegi, de obligaiile lui colare. Pentru cunoaterea acestei realiti, prinii pot folosi informaiile zilnice pe care copilul le furnizeaz n legatur cu activitatea lui la coal: ce a lucrat, cum a fost apreciat munca lui i a celorlali colegi, ce greuti a ntmpinat, ce note (calificative) a primit. Mult mai fructuoase ns sunt informaiile pe care prinii le afl de la nvtorul clasei sau celelalte cadre didactice ale colii. Aceste informaii competente arat att greutile pe care le ntmpin copilul la nvtur, dimensiunile i gravitatea lor i mai ales factorii care le genereaz, dar ofer n acelai timp ndrumri corecte i precise privind nlturarea lor. Luarea din timp a unor msuri cu caracter pedagogic poate asigura succesul ulterior al activitilor elevilor la nvtur i mbuntairea conduitei lor. Educaia corespunztoare a copiilor n familie depinde foarte mult de nivelul pregtirii pedagogice i experiena prinilor n creterea i educarea lor. Societatea se preocup de ndrumarea pedagogic a familiilor folosind diferite modaliti de ndrumare. S-a dovedit practic c cea mai activ i mai competent pregtire pedagogic a prinilor i care d rezultate pe planul formrii copiilor este cea realizat prin intermediul cadrelor didactice i a colii. Aa cum artam i mai nainte, coala i familia urmresc aceleai obiective operaionale: informarea i formarea unor tineri dezvoltai multilateral i capabili de integrare creativ n profesie i societate. Pentru traducerea n practic a acestor obiective sociale este necesar o permanent unitate n luarea msurilor educative. Trebuie s existe o permanent concordan ntre formele i mijloacele de influenare optim pe care le folosesc cele dou instituii. Aceasta se realizeaz printr-o strns colaborare ntre ele. Aa cum experiena o arat, coala deine rolul conductor pentru c ei i-a fost ncredinata sarcina instruirii i pregtirii tinerelor generaii, dispune de un personal competent i, mai ales, de mijloacele materiale i pedagogice care nlesnesc un proces optim de predare- nvare- evaluare i formare. Pentru ca efectele educaionale ale colii s fie profunde,eficiente i de durat,
Pagina 49 din 59
coala s-a sprijinit totdeauna pe ajutorul altor instituii sociale cu implicaii educaionale aa cum este familia. Acestea sunt i motivele pentru care n planurile manageriale ale conducerii unitilor de nvmnt, ale educatoarelor, nvtorilor i dirigintilor sunt nscrise n fiecare an noi mijloace i forme eficiente de colaborare la nivelul clasei i al colii ntre cele dou instituii. coala este profund interesat de a ridica nivelul pedagogic al prinilor, punnd la ndemna acestora informaii i experiene preioase pentru a preveni i combate unele greeli i nereuite care se observ n educaia unor copii primit n familie. Deasemenea, cadrele didactice sunt interesate n a dobndi ct mai multe informaii cu privire la dezvoltarea fizic i psihic a copilului, la comportarea lui n mediul familial i social, n vederea abordrii procesului de predare- nvare prin prisma acestor factori nativi i sociali i a realiza o coal pe msur. Argumentele care pledeaz pentru o strns i permanent colaborare dintre coal i familie au fost prezentate n foarte multe lucrri de specialitate. De asemenea, ele au fost validate i mbogite de propria experiena i a colegilor cu care am colaborat pe parcursul ctorva ani de ucenicie n nvmnt. Aceste motive m-au determinat s pledez cu convingere pentru colaborarea cu prinii. Ca urmare, am comunicat prinilor intenia de a colabora cu ei pe multiple ci de la primele ntlniri. Iniial i-am consultat n legatur cu importana acestei colaborari pentru reuita copiilor lor i-am constatat c prinii sunt interesai, mai ales n clasele primare, s colaboreze cu nvtoarea. Cu ocazia organizrii unui lectorat cu prinii am prezentat acestora principalele modalitti de colaborare coal- familie, dup cum urmeaz : -vizitarea familiei elevilor de ctre cadrele didactice i a colii de ctre prini; -adunrile comitetului de prini i adunrile cu prinii(sedine cu prinii); -lectoratele cu prinii; -alte forme de colaborare.
2.a.VIZITAREA FAMILIEI ELEVILOR DE CTRE CADRELE DIDACTICE. b.VIZITAREA COLII DE CTRE PRINI. Vizita la domiciliul elevilor de ctre nvtor poate oferi rezultate pozitive pentru atingerea obiectivelor comune urmrite de ctre coal i familie.Trebuie s remarc c vizitarea elevilor n mediul stesc dobndete anumite specificiti, mai ales n condiiile n care i nvtorul locuiete n aceeai localitate. Fiind consteni cu prinii elevilor avem
Pagina 50 din 59
numeroase prilejuri de a ne ntlni cu acetia. Evident, nu toate prilejurile sunt oportune pentru discutarea unor probleme legate de coal. Din acest motiv, cadrele didactice stabilesc cu rigurozitate numrul acestora i mai ales familiile care trebuie vizitate. Cu acest prilej, am avut posibilitatea s antrenez prinii n munca educativ, s-i ndrum i s obin informaii folositoare n legatur cu particularitile psihoindividuale ale elevului, conduita i stilul de munc, atitudinea fa de ceilali membri ai familiei i fa de obligaia sa principal nvtura. Din practic, am observat c prinii sunt mai deschii i mai receptivi la sfaturile pe care le primesc atunci cnd se afl la ei acas dect atunci cnd sunt chemai la coal la discuii n doi sau chiar n cadrul unor adunri. Acetia ascult cu mai mult interes relatrile cadrului didactic, mai ales atunci cnd acesta mbin ntr-o form eficient nereuitele cu reuitele copiilor lor. Prinii manifest interes fa de sugestiile i soluiile propuse n situaii mai deosebite i se angajeaz ferm pe calea nlturrii unor lipsuri. Discuiile pe care le poart nvtorii cu prinii trebuie s aib ntodeauna obiective concrete i clar formulate. Astfel, n ntlnirile mele cu prinii elevilor mi-am propus dinainte teme de abordat cu acetia cum sunt: mbuntirea rezultatelor muncii copiilor exprimate prin note mai mari, corectarea unor abateri relativ minore care pot evolua ntr-o direcie nefireasc, controlul temelor efectuate acas, controlul nvrii leciilor pentru a doua zi, parcurgerea lecturii suplimentare, folosirea unor caiete suplimentare pentru consolidarea cunotinelor i altele. n realizarea vizitelor am avut n vedere att elevii cu rezultate mai slabe la nvtur dar i elevii buni. Practica muncii educative referitoare la obinerea unor rezultate pozitive n urma vizitrii copiilor la domiciliu arat c totul depinde de modul cum sunt pregtite aceste vizite, diplomaia n abordarea problemelor, desfurarea lor i msurile cu care se ncheie. innd seama de experiena altor cadre didactice, nainte de a vizita familia unui elev,m-am pregtit temeinic n acest scop. Mi-am fixat tema vizitei, am precizat obiective urmrite, ce probleme vor fi discutate, ce informaii trebuie s culeg de la prini i msurile comune ce trebuie stabilite pentru depirea obstacolelor ivite pe parcursul anului colar. naintea nceperii acestui demers educativ m-am informat asupra rezultatelor colare ale elevului ct i asupra comportrii acestuia n coal i n afara ei. Problemele pe care le voi discuta cu prinii vor izvor din cunoaterea muncii elevului n totalitate precum i a posibilitilor reale de care dispune acesta. Astfel, am constatat ca unii elevi n ultima perioad a anului colar vin cu temele nescrise sau scrise neglijent, iar ritmul nvrii nu mai este constant. Asemenea probleme au constituit tema unor vizite fcute la familiile acestor copii. Din discuiile cu prinii am constatat c aceti elevi erau folosii la diferite munci din familie sau chiar n
Pagina 51 din 59
cmp i nu mai aveau timp suficient sau erau obositi atunci cnd trebuiau s-i fac temele. n astfel de situaii am intervenit cu soluii, pe care le-am propus prinilor i cu care au fost de acord. Experiena pedagogic arat c n convorbirile pe care le poart educatorul cu prinii, cadrul didactic trebuie s dovedeasc mult tact n punerea preoblemelor, n argumentarea lor i n gsirea soluiilor. El trebuie s fie apropiat, s utilizeze argumente convingtoare i potrivite pentru ca prinii s accepte msurile propuse pentru ndreptarea situaiilor. Convorbirea trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer de sinceritate i seriozitate, pe un ton calm, cu nelegere, manifestnd ncredere, n propunerile pe care le fac prinii. Este total neindicat tonul critic i superioritatea manifestat de cadrul didactic n relaiile cu prinii. Prinii accept ntodeauna soluiile i propunerile educatorului dac acestea sunt bine argumentate, iar soluiile sunt propuse pe un ton optimist, ncreztor n puterea copiilor sau reuita lor colar. Cu acest prilej nvtorul se va interesa de climatul educaional al familiei, de modul cum este respectat regimul de zi al copilului, cine i cum l ajut la nvtur, dac are condiii bune de pregtire a temelor, cum se comport fa de prini, frai, bunici, cu ce se ocup n timpul liber,etc. El va informa la rndul lui prinii despre aspectele pozitive i negative din activitatea colarului. Practica multor generaii de cadre didactice a sintetizat experiena pozitiv a lor ntr-un principiu educativ de mare importan i anume: ntotdeauna s ne sprijinim pe elementele pozitive ale personalitii umane, pentru a le nltura pe cele negative. De aceea este bine ca ntr- un astfel de demers educaional, nvtorul s prezinte mai nti aspectele pozitive din activitatea copilului, succesele obinute la unele discipline colare, schimbrile pozitive. n munca i activitatea oricrui copil, orict de slab la nvtur i indisciplinat, pot fi gsite asemenea elemente pozitive de sprijin. Numai n felul acesta, nvtorul poate evidenia greutile, greelile n pregtirea temelor, n relaiile cu colegii i mpreun cu prinii, manifestnd acest optimism pedagogic, va stabili msurile comune pe care le vor lua pentru a nltura deficienele constatate. Evident, soluiile pe care le propun cadrele didactice trebuie s fie bine fundamentate pedagogic, potrivite cu psihologia copilului i realizabile. Sunt unii prini care accept cu greu informaiile negative despre copiii lor, care nu recunosc greelile pe care le fac ei n educaie sau mimeaz c le recunosc. Discuia cu acetia este mai complex i ea trebuie s duc la ncredere n educator, n inteniile bune ale acestuia fa de dezvoltarea copilului i la certitudinea c prinii vor respecta sfaturile i sugestiile. Vizita nvtorului la domiciliul elevului i atinge scopul dac familia manifest ncredere n personalitatea i profesionalismul nvtorului i devin faptic un colaborator
Pagina 52 din 59
activ al colii, dac se ajunge la stabilirea unui sistem unitar de msuri pedagogice, dac prinii sunt convini i hotri s urmeze sfaturile colii. b.VIZITAREA COLII DE CTRE PRINI. Prinii pot fi invitai la coal sau vin din proprie iniiativ. Coninutul discuiilor dintre prini i educator este axat ntotdeauna pe probleme colare. Prinii care se intereseaz de progresul la nvtur i de comportarea copiilor lor in o legtura permanent cu coala. ndat ce observ n carnetul elevului apariia unor calificative (note) mici, merg i se intereseaz de cauzele acestui insucces i de msurile pe care trebuie s le ia. Asemenea vizite dau rezultate bune, greelile elevilor pot fi repede cunoscute i ndeprtate la timp. Alteori pentru unele abateri ale elevilor, care necesit msuri urgente, nvtorii cheam prinii la coal pentru a-i informa i a lua de comun acord msuri de ndreptare. n mediul stesc invitarea prinilor la coal se face mai rar pentru c acetia sunt ocupai n cea mai mare parte a timpului cu muncile agricole. Informri reciproce despre rezultatele la nvtur i purtarea elevilor sunt fcute ntre prini i cadrele didactice i n mod ntmpltor. Evident c asemenea form nu poate nlocui colaborarea organizat descris mai sus sau n continuare.
3.ADUNRILE COMITETULUI DE PRINI I ADUNRILE CU PRINII (SEDINELE CU PRINII).
Avnd n vedere rolul important al colaborrii dintre coal i familie, n realizarea obiectivelor educaionale n ntreinerea, dezvoltarea i modernizarea bazei materiale a colii i nvmntului i pentru realizarea unui sistem de legtur permanent ntre coal i familie se instituie comitetele de prini. Comitetele de prini sprijin coala n realizarea i mbuntirea continu a procesului de instruire i educare a copiilor, la pregtirea prinilor pe probleme privind educarea copiilor, n realizarea activitilor extracolare, la realizarea unitii de aciuni educative a colii i familiei,sprijin cadrele cadrele didactice n organizarea lectoratelor cu prinii pe probleme privind educarea copilului, etc. Cunoscute n mod curent ca adunri ale prinilor elevilor clasei acestea au o tematic variat de discuie, care se desfoar de la formele de propagand pedagogic i ridicarea
Pagina 53 din 59
nivelului tiinific al prinilor, pn la activitile materiale de curenie i igienizare a clasei, procurarea unor materiale didactice, activiti cultural- sportive, etc. Dac n cadrul vizitelor la domiciliu, nvtorul urmrete n primul rnd s soluioneze unele situaii concrete din comportarea elevului, n adunrile cu prinii(edine), cadrele didactice au posibilitatea de a ridica nivelul pregtirii pedagogice al acestora, abordnd i dezvoltnd teme cu coninut psihopedagogic i metodic, specifice nivelului dezvoltrii copiilor clasei i izvorte din nevoile practice ale accesibilizrii procesului instructiv- educativ. De asemenea, n adunrile cu prinii, pot fi furnizate informaii i sfaturi cu privire la unele aspecte concrete ale educaiei n familie. Discuiile, sfaturile trebuie s intereseze i, mai ales, rspund unor ntrebri precise ale clasei i colii, problemelor actuale ale educaiei generale care-i frmnt pe prini i elevi. Iat cteva teme de dezbtut n cadrul adunrilor pe clas (edine cu prinii). -regimul zilnic al elevilor din clasa I i din celelalte clase, innd cont de realizrile i lipsurile din trecut i de schimbrile pe care le impune vrsta elevilor i cerinele instructiveducative ale programelor colare pentru clasele mai mari; -cum i pot ajuta prinii copiii la nvtur; -formarea deprinderilor de comportare civilizat o sarcin prioritar a educaiei n familie? -lectura suplimentar i dezvoltarea gustului pentru citit i frumos n familie; -descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale ale unor copii n familie; -climatul i autoritatea prinilor suportul dezvoltrii morale i intelectuale favorabile; -pregtirea elevilor din clasa a IV-a pentru ciclul gimnazial; -antrenarea copiilor la diferite munci gospodreti organizate n familie. Temele trebuie temeinic pregtite, iar altele sunt expuse de profesori, medici, psihologi. n unele cazuri, alturi de referatul nvtorului sunt angajai i unii prini cu scurte referate i intervenii, cei care au obinut rezultate notabile n educaia copiilor i recunoscui de ceilali consteni. Referatele lor sunt bogate mai ales n exemple practice, n demersuri educaionale personale sau adaptate i n urma crora au obinut rezultate pozitive n educaia copiilor. De exemplu, D. N., intelectual n comun, tatl a trei copii a mrturisit prinilor n mod concret, cum i ajut copii la nvtur, regimul zilnic al acestora n familie, muncile gospodreti n care sunt antrenai, modul cum sunt controlate activitile lor i chiar msurile coercitive luate mpotriva propriilor copii.
Pagina 54 din 59
Dup asemenea discuii colective s-au organizat, cu prinii care au nevoie de date suplimentare despre copiii lor i cu cei care cer ndrumri i preri, discuii separate, dialoguri ntre nvtor i acetia. n final elevii clasei prezint scurte programe artistice , bine apreciate i gustate de ctre prini. Practica educativ, personal i a colegilor mei a validat valoarea informativ i practic a unor asemenea forme de pregtire tiinific i pedagogic a prinilor. Pcat c, n ultimul timp, prinii vin din ce n ce mai rar pe la coal, motivnd lipsa timpului sau urgena unor lucrri agricole. 4.LECTORATELE CU PRINII. Aceast form de propagand pedagogic este folosit cu mult succes n colile mari, cu un numar mare de elevi i de prini. Lectoratele sunt organizate pe coal i iau forma unor adunri ale prinilor interesai de cunoaterea celor mai noi probleme privind creterea i educarea sntoas a copiilor. Directorul colii, mpreun cu responsabilii comisiei metodice a diriginilor i a comisiei metodice a nvtorilor, stabilete tematica tiinific i pedagogic pentrul ntregul an colar, alege ziua i ora potrivit pentru a participa ct mai muli prini. In afara cadrelor didactice ale colii, temele propuse sunt dezvoltate de medici, sociologi, psihologi i pedagogi. n mediul n care lucrez aceast form de colaborare ntre coal i familie este puin utilizat. n anii din urm, preotul din sat a fcut o expunere cu tema: Rolul familiei i al bisericii n educarea copiilor n spiritul moralei cretine,iar medicul dispensarului comunal a vorbit despre: Cum putem preveni unele boli contagioase. 5.ALTE FORME DE COLABORARE A COLII CU FAMILIA Pe lng formele descrise mai sus, nvtorii i diriginii utilizeaz i alte forme de colaborare printre care enumerm: vitrine cu cri i brouri cu caracter pedagogic, expoziii cu lucrri ale elevilor, consultaii pedagogice, antrenarea prinilor la manifestrile culturalartistice i excursii ale elevilor, corespondena cu prinii i, n ultimul timp, antrenarea tot mai intens a prinilor la activitile social- economice, de igienizare i asigurarea unui cadru corespunzator bunei desfurri a procesului instructiv- educativ. -Asistenele la ore . Participarea prinilor chiar ca i simpli asisteni n clas atunci cnd copiii lor sunt n timpul orelor de studiu le ofer acestora prilejul de a-i da seama asupra nivelului de cunotine pe care l-a atins copilul, metodele prin care a atins acest nivel i n acelai timp de a medita asupra necesitii continurii muncii n familie.
Pagina 55 din 59
La solicitarea nvtorului i a directorului colii, prinii particip cu interes la aciunile de munc patriotic i de pregtire a localului colii pentru deschiderea acesteia n condiii corespunztoare, repar mobilierul i materialul didactic, asigur meninerea cureniei i a igienei colare. Alte ci de comunicare cu prinii (mprumutate de la alternativa educaional Step by step): -Carnete de coresponden. Comunicarea dintre nvtor i familie poate fi facilitat i de trimiterea unei scurte note (a unui mesaj) ctre prini, prin copil. Aceste mesaje sunt un bun mijloc de a informa prinii despre activitile n care au fost implicai copiii. Familia apreciaz gestul nvtorului de a trimite astfel de mesaje i se poate simi ncurajat s trimit la rndul ei mesaje cadrului didactic. Pentru o comunicare constant, carnetele de coresponden care circul ntre familie i coal sunt foarte utile. -Avizierul pentru anunuri. Afiierele reprezint o alt modalitate prin care se comunic informaii familiilor ntr-o manier informal. Informaiile de pe afiier pot fi adresate tuturor prinilor s-au anumitor prini. Ele pot fi: anunuri ale diverselor ntruniri, biletele cu note despre comportamentul copilului, produse artistice ale copiilor s-au alte aspecte importante. Este important ca afiierele s fie plcute la vedere, aspectul lor, ca i coninutul trebuie s fie schimbat frecvent. -Mijloacele video. Comunicarea cu familia se poate realiza i cu ajutorul aparatelor de fotografiat sau camerelor video. Prinii se simt mult mai implicai atunci cnd vd o fotografie sau un film video cu copilul n clas, n timpul unei zile obinuite sau cu ocazia unui eveniment deosebit (activitate demonstrativ, srbtorirea zilei de natere a unui copil, ntreceri sportive, programe artistice, etc.) Din cele prezentate n acest capitol se desprinde necesitatea unei strnse colaborri ntre coal i familie. Unitatea i convergena aciunilor educaionale au influene deosebite asupra creterii i educrii copiilor. Aciunea unitar a acestor factori, n sistemul nostru educaional, se nscrie pe traiectoria care duce spre realizarea idealului educativ, spre dezvoltarea complex a personalitii umane. Att familia dar mai ales coala, contribuie la dezvoltarea diverselor componente ale personalitii umane, n funcie de posibilitile de care dispun, de formele i mijloacele folosite. Colaborarea dintre coal i familie se realizeaz printr-un schimb permanent de informaii, date care se vor rsfrnge i vor fi valorificate de familie sau coal n scopul asigurrii unui climat optim de cretere i dezvoltare.
Pagina 56 din 59
Frecvena colaborrii cu familiile elevilor a fost nregistrat ntr-un tabel (anexa 5) pentru a urmri relaia dintre frecvena i varietatea formelor de colaborare coal- familie i rezultatele obinute de elevi la nvtur(anexa 6).
CONCLUZII
Am ncercat, n lucrarea de fa, s argumentez ca educaia i socializarea copiilor i a preadolescenilor este un proces complex, continuu, de durat n care sunt implicate familia, coala i alte instituii cu rol educativ. La baza acestui proces se afl coala, ale crei valene tiinifice i mijloace educative, pot i trebuie s polarizeze aciunea celorlali factori cu funcii de socializare i integrare social a tinerei generaii. Educaia copilului i a preadolescentului este un proces continuu i de durat, la baza acestui edificiu aflndu-se familia, ale crei valene educative i mijloace de influenare au fost prezentate n coninutul lucrrii. Petrecerea unei lungi perioade de viaa n cadrul familiei i dependena copilului i a tnrului fa de aduli ridic o serie de probleme privind pregtirea pedagogic i moral a prinilor, pentru a exercita, n condiii optime i cu rezultatele scontate, acest proces de educaie i socializare. Practica educaional evideniaz numeroase situaii care demonstreaz c un mediu familial lipsit de valene educogene nu-i poate exercita adecvat funcia de formare intelectual i moral a personalitii copilului. Aa cum am artat n coninutul lucrrii, familiei i revine o multitudine de sarcini i obligaii pentru creterea i formarea copilului n spiritul celor mai nalte comandamente sociale i morale ale epocii pe care o trim. Educarea n spiritul respectului pentru munc i nvtur, pentru o viaa cinstit i demn, n spiritul toleranei, al democraiei i pcii sunt numai cteva din valorile moral-sociale care trebuie s stea la baza educaiei n familie. n prima parte a procesului de socializare a copiilor de vrst precolar i colar, familia trebuie s dein ponderea principal n formarea i structurarea personalitii i a conduitelor morale ale copilului, n prevenirea delincvenei juvenile printr-o serie de forme i mijloace discutate parial n coninutul lucrrii. Procesul educaiei i socializrii timpurii trebuie s se bucure de o strns colaborare a familiei cu grdinia i coala. Diversitatea acestor forme i coninutul bogat n idei
Pagina 57 din 59
pedagogice i psihologice ale acestora asigur reuita procesului colaborrii i a realizrii sarcinilor i obiectivelor urmrite de instituiile educative i de familie. Am ncercat ca alturi de aspectele teoretice i metodologice ale acestei colaborri s prezint i unele aspecte practice prin care s evideniez modul de realizare a colaborrii dintre factorii educaionali la nivelul unei unii colare steti i rezultatele obinute n urma acestei aciuni. In toate aciunile educative ntreprinse s-a evideniat cu pregnan c numai existena unui climat familial favorabil, bazat pe ncredere i respect reciproc, unde autoritatea prinilor se realizeaz n limitele normalului, cu mijloace pedagogice i de convingere, nlesnete procesul de educare i socializare optim a copilului. In urma rezultatelor cercetrii ntreprinse cu privire la necesitatea colaborrii dintre coala i familie am ajuns la urmtoarea concluzie: -la vrstele mici, motivaia nvrii la copii este determinat de atitudinea i interesul manifestat de prini fa de coal; -cu ct prinii colaboreaz mai strns cu coala i urmresc permanent performanele colare ale copiilor, cu att rezultatele colare ale acestora sunt mai bune. In procesul educativ se detaeaz figura luminoas a nvtorului care, prin forme i modaliti optime de lucru, prin strategii educaionale pozitive d un sens i o perspectiv procesului de colaborare dintre coal i familie. Pentru a corecta unele neajunsuri n realizarea acestui proces consider c ar fi bine venite aciuni de educare a educatorilor, aciuni de pregtire a prinilor pentru nelegerea problemelor specifice ale personalitii copiilor la diferite vrste precum i sarcinilor i responsabilitilor ce le revin n procesul de educare i culturalizare a acestora. Consider bine venite aciunile de perfecionare a cadrelor didactice i n legtur cu problemele ce le revin n colaborarea cu prinii, aciuni care ar putea fi realizate n cadrul formelor de perfecionare profesional. Cadrele didactice ar trebui s fie puse la curent cu legislaia nou privind familia i drepturile copilului. De multe ori, noi, cadrele didactice suntem solicitate s dm consultaii i s sugerm anumite mijloace de rezolvare n probleme ce in de unitatea i climatul familiei, drepturile minorilor n cazul dezmembrrii familiei, condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc copiii pentru a fi primiti ntr-o instituie de ocrotire social sau coal special. Consider c prin coninutul prezentat am cuprins i explicat problemele principale cerute de un asemenea subiect. Pentru elucidarea aspectelor ce au inut de tema am consultat
Pagina 58 din 59
o bibliografie relativ bogat i am valorificat experiena proprie ct i pe cea a colegilor mei, experien circumscris temei. Colegii mei, educatoare i nvtori, sper s gseasc n lucrarea de fa idei originale sau preluate pe care, transpunndu-le n practic, s le valideze utilitatea i s-i optimizeze activitatea instructiv-educativ.
Pagina 59 din 59

Diploma - WWW - Tocilar

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Diploma - WWW - Tocilar

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Influenta mediului familial in procesul de socializare la varsta scolara mica

Webhosting oferit de As.Ro

MEDIUL FAMILIAL I PROCESUL DE SOCIALIZARE COLARA

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

CAPITOLUL 1 FAMILIA-MEDIU DE EDUCAIE i SOCIALIZARE A COPILULUI

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

E.Paun-Sociopedagogie scolara,E.D.P. 1982

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

3.CLIMATUL FAMILIAL I AUTORITATEA PRINILOR

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

CAPITOLUL II CONINUTUL I DIMENSIUNILE EDUCAIEI N FAMILIE

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

3.EDUCAIA FIZIC I ECOLOGIC N FAMILIE

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

5. FAMILIA - FACTOR IMPORTANT N PREORIENTAREA i ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

6.RAPORTUL DINTRE MODELUL FAMILIAL i MODELUL COLAR N FORMAREA PERSONALITAII ELEVILOR.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.