http://www.tribunainvatamantului.

ro/relatia-scoala-familie-
in-contextul-actual/

Relaia coal-familie n contextul actual

Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii, care include,
pe lng preocuprile materne i gospodreti, i pe cele profesionale i de studiu,
modificarea statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul
educaiei familiale pe care l-a avut pn la introducerea nvmntului obligatoriu,
progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului
c, orice sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de
opoziia prinilor. n acest context, coala capt astfel o misiune suplimentar.

n educarea puiului de om, prinii, educatorii, coala i societatea n general sunt mijloacele cele
mai importante. Printre problemele importante ale nvmntului n aceast etap de schimbare i
modernizare rapid se gsete i cea viznd parteneriatul cu ali factori educaionali, ntre care
familia ocup un loc privilegiat. Familia, prima coal a vieii este cea care ofer copiilor primele
cunotine, primele deprinderi, dar i primele modele comportamentale, suportul psiho-afectiv-
stimulativ necesar debutului socio-familial.

Ca prim verig a sistemului educativ, familia are responsabiliti clare i diverse. ntrebarea care se
pune este, dac familia de astzi are timp pentru ndeplinirea responsabilitilor obiective, dac este
pregtit s activeze constant ca un factor educativ. Realitatea ne-a dovedit c nu toate familiile sunt
dispuse s-i ndeplineasc consecvent responsabilitile educative fa de copii, acuznd lipsa de
timp, grijile vieii zilnice, minimaliznd rolul de factor educativ. Altor familii, dei doresc s asigure
educaia corespunztoare copiilor, le lipsesc pregtirea psiho-pedagogic, experiena.

n prezent, din ce n ce mai muli pediatri, psihologi i educatori din ntreaga lume consider c
vrsta precolar are o importan covritoare pentru:

1. Dezvoltarea creierului adic, creterea numrului de celule, creterea numrului de legturi dintre celule i
mielinizarea fibrelor nervoase.
2. Maturizarea comportamentului, adic luarea deciziei adecvate unei anumite situaii, control asupra reaciilor la
mnie, respect pentru proprietatea individual i pentru integrarea fizic a altei persoane.
3. Capacitatea de a nva: concentrarea ateniei, spiritul de observaie (perspicacitate), capacitatea de memorizare
etc.
Fr ndoial c dezvoltarea intelectual i conturarea personalitii este un proces de lung durat,
care ncepe de la natere i continu pn la adolescen. Dar la vrsta mic se pun bazele
(fundamentul) acestui lung proces de formare intelectual i de definire a caracterului.

Dezvoltarea intelectual i maturizarea comportamentului depind att de motenirea genetic ct i

de mediul n care triete copilul.

Mediul de familie poate s exercite o influen pozitiv sau negativ care s persiste tot restul vieii.
Factori cu o influen negativ asupra dezvoltrii copilului pot fi: alimentaia insuficient sau
dezechilibrat, mbolnvirile repetate, somnul insuficient, lipsa stimulrii intelectuale, lipsa
afeciunii, a exprimrii, etc.
 n primii 5 ani de via, copiii pot s nvee mai mult dect n oricare alt perioad. nvarea este
mai uoar cnd copilul este motivat, adic simte plcere i interes pentru ceea ce nva, simte
simpatie i afeciune pentru persoana de la care nva, simte c este iubit, preuit, respectat i
protejat.

Raporturile dintre prini i copii sunt raporturi educative, cu repercusiuni asupra formrii lor, lucru
de care ar trebui s fie contieni toi prinii. Atitudinile, comportamentul nostru, vorbele noastre,
ale prinilor influeneaz atitudinile, comportamentul i modul de a fi al copiilor.

Exist i voi enumera cteva din posibilele atitudini i comportamente ale prinilor i implicaiile
lor n formarea profilului moral al copilului:

Familia sever n anumite limite imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigur unitatea i echilibrul
familiei. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar cu msur. Ce s-ar ntmpla n
cazul n care prinii aplic copiilor pentru orice abatere pedepse corporale? Atunci copilul crete timorat cu
gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte nevoia s mint, se ndeprteaz afectiv i efectiv de prini i
i caut nelegerea i afectivitatea n alt parte. Aa se nasc gtile i bandele de minori. Mai grav este
situaia cnd prinii sunt mprii n tabere: unul sever i unul indulgent. Astfel se formeaz viitorul
demagog, viitorul ipocrit, cu trsturi de personalitate pe care nu i le dorete niciun printe pentru copilul su.
Familia permisiv st la polul opus al familiei severe, imprim un climat de puf. Un asemenea copil va fi
neajutorat, un egoist, un meschin, cci n familie i este permis orice, el are numai drepturi, n timp ce prinii
doar datorii. Acest copil se adapteaz i se ncadreaz cu mari dificulti n colectivele de coal sau mai trziu
la locul de munc.
Familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine, teama de nereuit i
de sanciune. Cadrul didactic trebuie s intervin, dup ce cunoate situaia real, prin vizite la domiciliu i
discuii cu prinii (n particular) sugerndu-le cu discreie, tact i calm n ce mod i sub ce form se poate
atenua i echilibra severitatea.
Familia libertin creeaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a ntrzia sau mpiedica maturizarea
social a copiilor datorit preocuprii excesive a unui printe sau a ambilor pentru ei nii. Cadrul didactic
trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine, n sensul obinerii unor rezultate bune la nvtur,
capacitatea de decizie, spiritul de independen. Punerea n gard a prinilor n legtur cu pericolul evoluiei
nefavorabile a copiilor este posibil i necesar. Prinii trebuie s neleag bine relaia dintre fapt i msura
ei educaional. n climatul educaional sunt necesare toate ipostazele acestuia (severitatea i blndeea,
afectivitatea i sobrietatea, largheea i stricteea), toate ns cu msur i la momentul potrivit, orice exces
fiind pgubitor n sfera formrii umane.
Un factor important al educaiei sistematice i continue l constituie instituia colar. La nivelul
acestei instituii, educaia i instrucia ajung ntr-un stadiu de maxim dezvoltare prin caracterul
programat, planificat i metodic al activitilor instructiv-educative. Educaia se realizeaz n forme
diverse, cel mai adesea prin activiti n comun, elevii nvnd unii de la alii. Situaiile de nvare
sunt construite premeditat de factorii responsabili din perimetrul acestei instituii. Coninuturile
care se transmit sunt selectate cu grij, dup criterii psihopedagogice, activitile educative se cer a fi
structurate respectndu-se principiile didactice, sunt dimensionate cele mai pertinente metode de
predare-nvare, iar atitudinile i conduitele trebuie s fie apreciate i evaluate. Cei care realizeaz
procesele formative sunt cadre specializate care dein, pe lng competenele disciplinare, academice
i pe cele de ordin psihologic, pedagogic i metodic (Constantin Cuco, 2006, pag. 49).

coala este o organizaie care nva i produce nvare (learning organization). Specificul ei
decurge, n esen, din faptul c ea este investit cu funcia de a produce nvare i i structureaz
toate celelalte aspecte organizaionale i funcionale n aceast direcie. coala este o instituie
delegat de comunitate s transmit un anumit set de valori. Sub aspect axiologic, actul pedagogic nu
se limiteaz la o simpl reproducere a valorilor morale, tiinifice, artistice n corpusul de expectane
i de norme pedagogice sau n coninuturile transmise: el opereaz o selecie, o decantare, o
ierarhizare dup criterii ce au n vedere relevanele pedagogice ale unor seturi de valori. Analiza
 colii ca organizaie social presupune valorificarea modelului de raionalitate managerial care
corespunde istoric unei societi postindustriale de tip informaional. Acest model concepe
organizaia colar dintr-o perspectiv inovatoare care asigur: a) orientarea instituiei spre obiective
aflate n concordan cu cerinele funcionale ale sistemului de educaie/nvmnt; b) valorificarea
deplin a resurselor pedagogice n concordan cu cerinele funcionale ale proiectrii curriculare; c)
ndrumarea metodologic a personalului didactic la niveluri de performan aflate n concordan cu
cerinele perfecionrii pedagogice; d) administrarea eficient a instituiei n concordan cu
cerinele nvmntului, de adaptare la condiii de schimbare social rapid (Gabriela Kelemen,
2011, pag. 129-131, pag. 190). Influena dasclilor asupra dezvoltrii concepiei copilului despre sine
i a stimei de sine este foarte puternic. colarul mic (6-11 ani) dobndete noi deprinderi legate de
activitatea lui educativ: deseneaz, scrie, face adunri etc. Atunci cnd este ncurajat s fac
asemenea lucruri i este ludat pentru realizarea lor, treptat va manifesta tendina de a munci
susinut, de a persevera n realizarea sarcinilor dificile, de a pune munca naintea plcerilor de
moment. Dac strdaniile sale, n loc s-i aduc laude, i vor aduce critici, pedepse, nemulumirea
profesorilor i a prinilor, dac va fi pus s arate ce poate i va fi derogat de la munc i de la
responsabiliti, atunci copilul va dobndi treptat un sentiment de inferioritate legat de propriile sale
capaciti i de incapacitate n raport cu alii.

Parteneriatul coal-familie n zilele noastre primete noi valene. n lucrarea Management

educaional pentru directorii unitilor de nvmnt, Mariana Dragomir precizeaz faptul c, n
relaia cu coala, printele parcurge apte pai: a) printele nva se informeaz asupra modului
de conducere i organizare a procesului instructiv-educativ; b) printele ajut sprijin coala n
realizarea unor proiecte i activiti; c) printele devine un suport al imaginii pozitive despre coal
nelege importana colii n formarea copilului su i are o atitudine pozitiv fa de coal; d)
printele devine o surs de informaie complementar furnizeaz dirigintelui sau nvtorului
informaii despre comportamentul copilului n familie, despre problemele afective i de sntate ale
acestuia; e) printele devine o surs educaional contribuie la educaia propriului copil, l ajut i
l sprijin n activitatea zilnic de acumulare de cunotine; f) printele ca profesor ofer cadre de
referin pentru raportarea valoric a copiilor si; g) printele iniiator al schimbrilor din coal
are dreptul i chiar obligaia s solicite adaptarea colii la cerinele societii actuale printele
poate s propun unele schimbri care s contribuie la dezvoltarea individual sau colectiv a
copilului.

Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe dou coordonate: a) relaie

printe-copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n ndeplinirea sarcinilor,
suport moral i material; b) relaia familie-coal: contactul direct cu nvtorul sau profesorii clasei
sub forma unor reuniuni de informare a prinilor cu privire la documentele privind partea de
curriculum (Planul cadru pentru nvmntul obligatoriu, Programele colare, Ghidurile de
evaluare), consultarea prinilor la stabilirea disciplinei opionale, alctuirea schemelor orare ale
clasei i programului extracolar al elevilor; activarea asociativ a prinilor prin Comitetul de prini
etc. Pentru ca aceast colaborare ideal s se realizeze trebuie s existe voina colaborrii i factorii
educaionali implicai s se considere parteneri, n adevratul sens al cuvntului.

n concluzie, colile trebuie s planifice i s implementeze programe de parteneriat, pentru a

amplifica implicarea prinilor. Scopul educaiei este de a forma un om cu o gndire liber, creativ i
sociabil. Un proverb spune: O vorb bun rostit la timp nvioreaz sufletul copilului, precum i
ploaia bun, czut la timp potrivit, nvioreaz cmpul.

Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, Millea, Vlad (2005), Parteneriate coal-familie-comunitate. Studiu de caz, Institutul
European, Iai;
2. Baran-Pescaru, A. (2004), Parteneriat n educaie: familie-coal-comunitate, Editura Aramis, Bucureti;
3. Cuco, Constantin (2009), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura
Polirom, Iai;
Olga-Maria CIUC,
Student Pedagogie, FPSE, Universitatea din Bucureti