CUPRINS

INTRODUCERE....3
CAPITOLUL I: CARACTERIZAREA GENERAL A VRSTEI PRECOLARE I A
ROLULUI

SUPORTULUI

PARENTAL

DEZVOLTAREA

PERSONALIT II

PRECOLARULUI.......................................................................................................................8
I.I Abordarea teoretic a rolului prinilor n educaia familial.....................................................8
I.II Rolul parteneriatului educaional n formarea personalitii precolarului.............................12
I.III Caracterizarea psihopedagogic a precolaritii..................................................................15

CAPITOLUL

II:

DEMERS

INVESTIGAIONAL

ASUPRA

CARACTERIZRII

PERSONALITII COPILULUI DE VRST PRECOLAR.30

CONCLUZII I RECOMANDRI.40
BIBLIOGRAFIE..........................................................................................................................45
ANEXE..47

ADNOTARE
Teza de licen este intitulat ,, Rolul suportului parental n dezvoltarea personalitii
copilului de vrst precolar, elaborat de studenta Marjin Anna. Lucrarea se structureaz
din: introducere, cu concluzii teoretice generale asupra problemei rolului suportului parental in
dezvoltarea personalitii precolarului, capitolul I: ,,Caracterizarea general a vrstei
precolare i a rolului suportului parental n dezvoltarea personalitii precolarului . Acest
capitol este dedicat abordrii teoretice a rolului prinilor n procesul educa iei familiale, rolului
parteneriatului educaional n

formarea personalitii precolarului i caracterizrii

psihopedagogice a precolarului. Capitolul II: conine un demers investigaional asupra

problemei formrii personalitii precolarului, determinarea carecteristicilor individuale:
autoaprecierea, adatptare n cadrul social, sfera relaiilor interpersonale, caracterizarea
comportamental a precolarului, determinarea tipului de personalitate i atitudinea parental
asupra parteneriatului educaional familie grdini. Avnd n prim plan designul i con inutul
experimental i interpretarea rezultatelor obinute n urma investigaiei. n ncheerea lucrrii se
elucideaz concluzii i recomandri cu referire la rolul suportului parental n formarea
personalitii precolarului prin intermediul educaiei, socializrii i a parteneriatului
educaional, bibleografie i anexe.
Obiectul ceretrii elucideaz rolul suportului parental, familial n procesul de
dezvoltare a personalitii copilului de vrst precolar.
Scopul cercetrii reprezint stabilirea particularitilor actuale n susinerea dezvoltrii
personalitii precolarului.
Ipotezele cercetrii: Suportul parental influeneaz constructiv, asupra procesului de
dezvoltare a personalitii copilului de vrst precolar; Prinii manifest un nivel modest de
interes n ceia ce privete procesul educaional al precolarului i a parteneriatului educaional
familie grdini.
Obiectivele cercetrii: Abordarea teoretic a problemei rolului suportului parental n
procesul de dezvoltare a personalitii copilului de vrst precolar; analiza manifestrii
preocuprii prinilor, familiei pentru dezvoltarea personalitii copilului; identificarea
particularitior motivaionale i de dezvoltare a practicii parteneriatului educaional, familie
grdini.

Concluziile finale, accentuiaz necesitatea suportului parental, importana actului

educaional, roolul parteneriatului educaional familie grdini n formarea personalitii
precolarului.
Recomandrile se adreseaz persoanelor implicate sau care paticip la actul educaional.
Bibleografia conine 38 de surse iar anexele sunt n numr de 5.

INTRODUCERE
Societatea contemporan sufer nenumrate schimdri i influen e, din punct de vedere
formativ i valoric. Aceste schimbri influeneaz direct i agresiv asupra tinerei generaii aflat
n decursul procesului de formare i socializare. Ca consecin de o importan primordial se
face rolul suporului parental n formarea personalitii copilului i tinerei generaii n genere.
Tnra generaie face impresia unui burete, care absoarbe lacom lichidul, numai ca n cazul
nostrum lichidul reprezint avalana de informaie care se las asupra copiilor i ei la fel ca
buretele interiorizeaz tot ne fiind n stare s disting necesarul, surplusul i excesul. Ce
interiorizeaz, cunosc i percep copii de azi este resposnabilitatea prinilor n primul rind i a
instituiilor educaionale. De aici se face necesar i imposibil de nlocuit promovarea practicrii
parteneriatului educaional. Nici prinii i nici societatea nu sint n stare s ofere un model
educativ decent, ns, interaciunea i corelarea a acestor dou premise face posibil educarea i
integrarea de success n cadrul social al copilului. Educaia reprezint un proces de care snt
responsabili prinii, familia n primul rind mpreun cu parteneriatul dintre prin i i institu iile
educaionale, n cazul dat grdinia. De aici se distinge clar necesitatea pareneriatului educaional
i tolul acestuia in societatea contemporan.
Vorbind diin punct de vedere al conceptului de familie, nu distingem concret spa iul
chronologic unde aceasta i are originea. Caracterizarea general a acestei forme de organizare
social ncepe de la ntemeerea grupului familiat format din mai muli membri, pn la (pe
parcursul evoluiei individului uman) formarea grupului familial format din doi parteneri de sex
opus. Aceast form de organizare familial se dovedete a fi cea mai durabil i eficient,
persistent i n prezent. Dintr-un anumit punct de vedere aceast form de organizare social,
bazat pe anumite caracteristici, cum ar fi: erarhie, represiune i conformism, a rezistat pe
parcursul dezvoltrii individului socio-uman, contribuind astfel la formarea grupului familial din
present, bazat pe norme, drepturi i valori sociale contemporane.
3

Familia contemporan se dovedete a fi una dintre cele mai vechi, stabile i rezisten
form de comunitate. Acest fapt determin prosperarea individului uman i a societ ii. Temelia
familiei contemporane este bazat pe anumii criterii, cum ar fi;

Este alcatuit de regul din cel puin dou personae, legate prin cstorie sau prin legturi
paterne (de adopie);

Este mediul unde se stabilesc relaii moral-afective, spirituale, biologice, juridice;

Este grupul social ntemeiat pe responsabilitate, obligaii reciproce i drepturi;

Dispune de anumite sarcini i funcii.

Reeind din cele menionate mai sus, se confirm faptul c familia reprezint un grup

social, alctuit din cel puin doi membri. Reprezint mediul

bazat pe rela ii de ncredere

reciproc, plin de afeciune i confort. n cadrul familiei contemporane are loc creterea i
rspndirea valorilor sociale, normelor de bun conduit, influen i coordonare n detrimental
conportamental i a aciunilor membrilor familiei. Vorbind metaforic, familia ntruchipeaz
templul spiritual al fiecrei personaliti. Aici se gsesc toate normele i valorile moral-spirituale
pe care este construit personalitatea individului. Astzi relaiile i dreptirile fiecrui membru
familial snt de prioritate egal, unele fapte i aciuni, care cndva se considerau inacceptadile
(din cauza respectrii tradiiilor spre exemplu) se reduc, fiecare membru se bucur de drepturi,
desigur obligaiunile nu se exclud.
Concepul de familie reprezind un model restructurat dat de o mul ime de configura ii a
familiei: cupluri fr descendeni, concubinaje, cstorii deschise, familii monoparentale ect.
Toate acestea sfideaz funciile atribuite n mod classic grupului familial. Bucur faptul c
totui au la baza sa relaiile moral-afective, normative. Desigur aceast divergen a grupului
familial n trecut nu era acceptat ns, o dat cu societatea contemporan se simte nevoia
reformrii pariale, uneori totale a cadrului valoric. Cu toate c uneori nu snt acceptate, penru o
integrare armonioas ntr-un cadru social cu o mulime de indivizi

cu valori particulare,

conformarea se face necesar.

n societate rolul i importana familiei este de talie primordial. Familiei i se atribuie
cel mai important rol, cel educaional, pentru meinerea unui spirit social sntos. Este bine
cunoscut faptul c din cele mai vechi timpuri, originea societii se afl n grupul familial.
Pornind de la comune, tribute, sate, ri popoare, continente, pn la extinderea i organizarea
global a individului uman. Societatea necesit valori nornative nalte, modele de conduit
agreabile, personaliti inteligente. Nu se gsete o alt structur social care este n stare s
satisfac aceast necesitate dect familia. n incinta fimiliei se cultiv valorile i normele

necesare societii. Din toate cele menionate mai sus se poate deduce rolul familiei n societae;
de a o menine, de a o cultiva.
Personalitatea uman reprezint un individ social, societate la rndul su con tientieaz
importana familiei i face tot posibilul pentru a o susine. Familia este securizat prin lege, se
bucur de drepturi dar posed i obligaii. n cazuri financiare dificile se acord subsidii, ca i n
cazul cnd pentru ncurajare i stimularea natalitii. Deci familia are un rol decisiv i capacitatea
de a schimba societatea, de a o orienta, motiva s acioneze ntr-un anumit mod. Prin ii snt
ndatornicii s ofere copiilor condiii favorabile pentru dezvoltare, afeciunea necesar pentru
dezvoltarea unei personaliti sntoase gata pentru a se incadra i active n cadrul social.
Familia reprezint una dintre cele mai influente puteri ale societii. Ca i orice grup social ea
posed o anumit structur i funcie.

Structural familia este alctuit din

componen numeric, structurat pe generaii, statusuri i roluri. Rolul pe care l posed fiecare
membru este in dependen de fucia pe care o are n cadrul familial. Familia deasemenea posed
anumite funcii:

Funcia biologic i igieno-sanitar. Aceast funcie relev necesitatea satisfaciei sexuale

a membriolr conjugali i respectarea normelor de igien pentru asigurarea dezvoltrii
fructuase a copiilor.

Funcia economic. Presupune asigurarea familiei din punct de vedere financiar, material,
pentru asigurarea existenei familiei.

Funcia de solidaritate familial. Bazat pe ncredere, susinere i dragoste reciproc.

Funcia de socializare. Familia asigur integrarea social a membriolor si i colaborarea

acestora de success.

Funcia etnico-judiciar. Familia ca i fiecare membru n parte dispune de securitate

legislativ.
Dezvoltarea personalitii copilului reprezint un process complex multilateral. Acest

process este influenat de trei factori decisivi: eriditatea, mediul i educaia. De procesul actului
educaional este resopsabil pe deplin familia. Aceasta din urm ofer support copilului din
primele zile de via i pe ntreg parcursul dezvoltrii acestuia, contribuie la satisfacera
necesitlor att fiziologice ct i psihologice. Ofer modele de conduit, de comunicare, modele
comportamentale, particip activ la procesul de socializare a copilului, la dezvoltarea contiinei
i valorilor morale. Stimuliaz dezvoltarea personalitii prin intermediul implicri copilului in
diverse activiti cu scop constructiv. Relaiile familiale snt bazate pe legturi cu ncrctur
afectiv de lung durat. Dezvoltarea personalitii copilului nu este doar satisfacerea nevoilor

fiziologice, dar prin intermediul procesului educaional, ca fenomen de formare i dezvoltare a

individului uman, influen social, comunicare, adaptare.
Educaia este determinat ca un fenomen specific uman, cu scopul transmiterii
descendenilor a experienei teoretice i practice. Din cele trei determinante care influeneaz
direct formarea personalitii individului, educaia reprezint factorul cel mai dinamic care
influeneaz acest proces. Procesul educaional presupune anumite caracteristici, cum ar fi;

Reprezint un fenomen specific uman, cu orientare intenionat i contient;

Dispune de cadru social-istoric;

Reprezint o interaciune asupra i cu procesele psihice;

Educaia manifest un caracter necesar, obiectiv i continuu.

Procesul educaional este divers n dependen de religie, na ionalitate etc., ns are un

scop comun: dezvoltare personalitii cu scopul integrrii n cadrul social.

Termenii de familie, educaie prini, sufer shimbri n societatea contemporan.
Relaiile interpersonale tind a avea un caracter mai liber ddect alt dat, cstoriea devine a fi
privit mai liber ca oricnd. Copii tind a fi mai dezvoltai din toate punctele de vedere i mai
informai. Societatea contemporan necesit prezena unui model educaional bine pus la punct,
cu participarea prinilor i instituiilor educaionale. Aceasta se face necesar pentru a putea face
fa avalanei de informaie care se las asupra tinerei generaii. Ca oricnd alt dat rolul
suportului parental este mai mult dect necesar, pentru dezvoltarea unei personaliti sntoase.
Obiectul ceretrii:
Determinarea roluuil suportului parental, familial n procesul de devoltare a personalit ii
copilului de vrst precolar.
Scopul cercetrii:
Stabilirea particularitilor actuale n susinera dezvoltrii personalitii copilului precolar.
Ipotezele cercetrii:

Suportul parental influeneaz constructiv asupra procesului de dezvoltare a personalitii

copilului de vrst precolar.

Prinii manifest un nivel modest de interes n ceia ce privete procesul educa ional al
precolarului i a parteneriatului educaional familie grdini.

Obiectivele cercetrii:

Abordarea teoretic a problemei rolului suportului parental n procesul de dezvoltare a

personalitii copilului de vrst precolar.

Analiza manifestrii preocuprii prinilor, familiei, pentru dezvoltarea personalitii

copilului.
6

Identificarea particularitior motivaionale i de dezvoltare a practicii parteneriatului

educaional, familie grdini.

Metode de cercetare:

Metode teoretice (analiza teoretic a literaturii).

Metode empirice (observaia, chestionarul, teste proective).

Analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor obinute.

Termeni cheie:
Familie: Familia apare ca elementul natural i fundamental al societii, una dintre verigile
sociale cele mai vechi i mai specifice n asigurarea continuitii i afirmrii fiinei umane.
Familia n sens larg reprezint un grup social al carui membri sunt lega i prin raporturi de
vrst, cstorie sau adopie i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au
grij de copii; n sens restrns reprezint un grup social format dintr-un cuplu cstorit i
copiii acestuia.
Educaie: Educaia nu se reduce la un travaliu pur tehnic, strategic, de bun alternare
metodic pentru a transfera nite cunotine sau a forma conduite, ci presupune i reformare
uman, tulburare" a unei ordini sau a unui dat natural (nedesvrit uman), intervenie
psihologic asupra unor persoane sau grupuri de o specificitate cu totul aparte.
Parteneriat educaional: Parteneriatul educaional, n esen nu este o invenie a pedagogiei
contemporane: elemente bine conturate ale acestui proces atestm nc n operele filozofilor
antici. Astfel, Platon n ,,Politica, a menionat necesitatea i nsemntatea unirii forelor
familiei, colii i societii pentru educaia unui cetean adevrat. Parteneriatul educaional
reprezint un concept complex ce reflect o atitudine i o relaie a agenilor sociali antrena i
n demersul educaional.
Devoltare: Dezvoltarea este definit ca sporire n complexitate sau modificare de la forme
simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat, continuu, n cadrul
cruia copilul obine cunotine vaste, dezvolt un comportament mai variat i deprinderi mai
diverse.
Vrst precolar: perioada precolar (3 6/7ani) se caracterizeaz printr-o dezvoltare
complex i interesant, cu influene asupra evoluiei biopsihice ulterioare. Expresia celor 7
ani (6 ani) de acasa, pe care ,,omul i are sau nu i are , reflect tocmai importana
constituirii bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor de personalitate ce i pun
accentual pe comportamentele viitoare.

CARACTERIZAREA

GENERAL

VRSTEI

PRECOLARE

ROLULUI

SUPORTULUI PARENTAL N DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI.

I.I Abordarea teoretic a rolului prinilor n educaia familial
Educaia familial reprezint un proces dificil i complex. Importan a educa iei este de
talie vital pentru dezvoltare personalitii fiecrui individ n parte si a socitii n genere. Lund
n consideraie faptul c familia este celula unde se nate societatea, se dezvolt i creste cu toate
condiiile normative, morale, contientizm necesitatea deosebit a procesului educaional.
Tradiional rolul central n educaia copiilor se acord prinilor, cu excepia cazurilor cnd de
acest proces se ocup organizaiile npuernicite prin lege (orfelinate, coli internat). Astfel pentru
cea mai mare parte din noi, prinii sunt cei prin ianternediul crora obinem experien a necesar
fiecrui individ pentru

ncadrarea n cadrul social i activarea armonioas n detrimentul

acestuia. Din experiena prinilor prelum importana normelor i valorilor, de aici nv m ce

este bine i ru, nvm s calificm unele aciuni ca acceptabile sau inacceptabile. n educa ia
copiilor, de egul, mama ocup rolul central, tatl la fel particip la procesul educa ional ns
ntr-o msur mai mic. ns n societatea contemopran educaia copiilor este respunsabilitatea
ambilor prini n egala msur. Astfel copilul poate beneficia de ncrctur afectiv din plin,
poate evolua n siguran beneficiind din plin de toate condiiile.
Conforma [10, p.8], definiiile date familiei pun n eviden o serie de aspecte de ordin
structural i funcional: familia este un grup care i are originea n castorie, fiind alcatuit din
so, soie i copii nscui din unirea lor (grup cruia i se pot aduga i alte rude) pe care i unesc
drepturile i obligaiile morale, juridice, economice, religioase i sociale. Cl. Levi Strauss;
familia constituie un grup nzestrat cu caracteristici proprii, cu anumite obiceiuri, care respect
anumite tradiii, chear incontient, care aplic anumite reguli de educaie, care creeaz o
atmosfer R. Vicent; familia este un grup social, realizat prin cstorie, cuprinznd oamenii
care triesc mpreun, cu o gospodrie casnic n comun, sunt legai prin anumite relaii naturalbiologice, psihologice, morale i juridice O. Badina, Fr. Mahler. Familia apare ca elementul
natural i fundamental al societii, una dintre verigile sociale cele mai vechi i mai
specifice n asigurarea continuitii i afirmrii fiinei umane. Familia n sens larg
8

reprezint un grup social al carui membri sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau
adopie i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii; n
sens restrns reprezint un grup social format dintr-un cuplu cstorit i copiii acestuia.
O importa major se acord i termenului de ,,educaie, care n concep ia autoarei
[21, p.9], sun n modul urmtor: educaia nu se reduce la un travaliu pur tehnic, strategic,
de bun alternare metodic pentru a transfera nite cunotine sau a forma conduite, ci
presupune i reformare uman, tulburare" a unei ordini sau a unui dat natural
(nedesvrit uman), intervenie psihologic asupra unor persoane sau grupuri de o
specificitate cu totul aparte.
Faptele educatorului (neutre, obiective) se reflect nzecit n rezonatorul" sufletesc al
elevului, care, asemenea unui pacient, ateapt inocent adevrul i salvarea. O

informa ie

similar referitor termenului ,,educaie, ofer sursa [6 ,p.30,31], n aciunea sa cea mai larg,
educaia poate fi definit ca activitatea specializat, specific uman, care mijloce te i diversific
raportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societ ii i a
societii prin intermediul omului. Educaia este intervenia deliberat care mijloce te folosirea
biberonului de ctre sugar, dar i nelegerea coninutului didactic de ctre colar. Devine
educaie ( i apoi autoeducaie) orice act personal, interpersonal sau transpersonal care faciliteaz
interaciunea subiect-obiect, n direcia unei finaliti transformatoare.
Respectiv sursa [23, p.188], specific necesitatea emplementrii procesului educaional
n modul urmtor: Educaia, mpreun cu asistena tehnic a procedurilor de punere n practic,
este esenial pentru mbuntirea contientizrii nevoii de accesibilitate precum i a n elegerii
designului universal. Programele educative ar trebui ndreptate ctre toi cei implicai n punerea
n practic a legilor i standardelor de accesibilitate inclusiv ctre persoanele cu dizabiliti.
Rolul printelui i a educaiei pentru copil este demonstrat de autorul [17. p.17], adesea
prinii trasmit copiilor lor, direct sau indirect, experienele prin care au trecut i ei alturi de
prinii lor cnd erau mici. Modul n care am fost iubii sau admirai, pedepsii sau neglijai n
copilrie i pune amprenta asupra modului n care ne purtm cu copiii notri. Stabilirea ferm a
unor limite i a unor reguli (de exemplu, reguli referitoare la nefolosirea cuitelor sau aragazului,
acestea fiind lucruri periculoase) presupune tocmai grija responsabil a prinilor. ns aceasta,
combinat cu grija plin de afeciune i cldura sufleteasc, va conduce la formarea unei
personaliti puternice, care s neleag att ce nseamn regula, ct i, n egal msur, ce
nseamn dragostea.Cum se combin cele dou aspecte cel cognitiv (Trebuie... pentru
c....) i cel afectiv (copilul are nevoie de...)? Prin confirmarea lucrurilor bune fcute i
aprecieri, copilului i sunt satisfcute nevoile. Altfel, cum spun Renaud i Gagne, copiii rmn
agai de lipsurile pe care le-au trit cnd erau mici [p. 79].Nu uitai ! Scopul educrii
9

copilului este ca acesta s devin o persoan independent, autonom, care s se descurce

singur (fr a fi dependent de cineva sau ceva).
Conform sursei [1, p.7,13], potrivit concep iei liu Adler, mama este aceea creia i
revine misiunea modelrii copilului n aa fel nct acesta s nu devin robul unui egoism care
mai trziu va cuta s-i nrobeasc pe toi cei cu care necesarmente vine n contact social. De
aceea precizeaz el cea dinti datorie a mamei este de a sdi n contiina copilului
sentimentul comuniunii sociale, cultivnd-ui ideea fundamental c triete ntr-o lume n care
nu este altceva dect un om ntre oameni. Dac mama (prin ii, n general) nu-i ndepline te
funcia de a-i forma pe copii n perspectiva integrrii sociale, atunci rolul acesteia trebuie
assumat de grdinia de copii ( i n general, de coal), care are de corectat greelile comise de
familie n formarea viitorilor aduli i membri egali ai unei societi democratice.
Modelele stilului de via, cum ar fi, de exemplu, liniile de conduit reprezentate de
trsturile de caracter, se construiesc ntodeauna ca urmare a unui ndelungat antrenament, n
vederea cruia pot fi reactualizate, att n contiin, ct i n incontient, vestigiile unor amintiri
n geneeral nenelese. Dar nici asemenea amintiri i nici experienele trite nu sunt acelea care
constituie factorii determinani, ci determinant este tocmai stilul de via care le-a dat o form,
le-a orientat i le-a utilizat n felul n care i este propriu. O descifrare ntr-o msur suficient a
acestui proces permite sesizarea tandemului perfect al

forei motrice al contientului i

incontientului. Iar acordul acestor dou instane nu este asigurat dect n cazul n care sfera de
aciune a stilului de via nu este perturbat.
Astfel conform [3, p.55,56], nc din primele clipe ale vieii copiii stabilesc interaciuni
cu prinii, alte persoane din familie, cu ali copii i aduli. Calitatea acestor interaciuni
stimuleaz dezvoltarea socio-emoional adecvat a copiilor. Specificul acestui domeniu este dat
de strnsa legtur care exist ntre planul social i cel emoional. Ambele dimensiuni se
completeaz reciproc i sunt interdependente. Interaciunile sociale reuite fac posibil
dezvoltarea unei imagini de sine pozitiv i a autocontrolului. Relaiile sociale ale copilului cu
adulii vizeaz capacitatea copilului de a avea ncredere i a interaciona cu uurin cu acetia,
precum i capacitatea lor de a recunoate diferitele roluri sociale ale acestora. Prin interaciunea
cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine relaii de prietenie,
nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor copii. De
asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important pentru a observa diferenele i
asemnrile dintre oameni, diversitatea oamenilor din multe puncte de vedere. Adaptarea la
diversitate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia reprezint
competene importante ale dezvoltrii sociale.
10

Abilitile sociale sunt cele care ne permit s ne integm n mediul n care trim fie el
grupul de la grdini, coal, serviciu sau grupul de prieteni. A avea abiliti sociale nseamn a
fi eficient n interaciunile cu ceilali astfel nct s atingi scopul stabilit.
Dezvoltarea competenelor sociale de baz presupune:
1. Iniierea i meninerea unei relaii.
Dac prinii sau educatorii observ c de multe ori copilul st mai retras i este
marginalizat de ctre grup acetia trebuie neaprat s intervin. Marginalizarea este un predictor
pentru apariia problemelor emoionale i comportamentale.
2. Integrarea ntr-un grup.
Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a
menine relaii de prietenie, nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte
drepturile altor copii. De asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important
pentru adaptarea la diversitate.
Comportamentul social i emoiile precolarilor se dezvolt odat cu fiecare etap de
vrst i potrivit temperamentului fiecrui copil. Unii precolari sunt veseli i se adapteaz uor,
n vreme ce alii au tendina de a rspunde negativ n faa unor situaii diverse. Educatoarea are
menirea de a ncuraja i cultiva relaiile de prietenie, de a crea un climat afectiv stimulativ i
plcut i de a descuraja i elimina comportamentele agresive, conflictuale, negative.
Relaiile sntoase se cer cultivate, educate, normate, ncurajate permanent n vederea
socializrii copiilor din grup i pentru a forma un colectiv n care fiecare copil s se simt
valorizat, respectat, apreciat, ncurajat.
O opinie obiectiv asupra printelui i supra rolului acestuia n via a copilului ofera
autorul [20, p.2], societatea contemporan nu ofer, practic, nici o posibilitatea de calificare n
meseriea de printe. n momentul n care o femeie devine mam este ca i cum societatea iar
spune brusc:suntei printe; nu v-am nvat mare lucru despre asta, dar ncerca i s v
descurcai ct mai bine. A fi printe nseamn a fi totodat psiholog i profesor ntr-un mod cu
totul special. Suntei psihologul copilriei deoarece avei nevoie s nelegei cum funcioneaz
mentlul copilului dumneavoastr. De asemenea suntei i cel mai influent profesor pe care l va
avea acest copil. Suntei primul su educator. Lucrurile pe care l nv a i (chear i cele de care
nu sntei contient c le nva de la dumneavoastr) reprezint leciile cele mai importante care
depesc ca valoare leciile colare.
Reeind din toate cele menionate este firesc s con tientizm necesitatea i rolul
prinilor n educaia familial. Cu toate c acest funcie uneori este ndeplinit de institu iile
specializate n domeniu, absena prezenei prinilor n viaa copiilor se face observabil i las
amprente adnci pe ntreg parcursul formrii personalitii individului i nu numai. Insuficiena
11

contactului emoional determin personalitatea spre un comportament caracteristic, individual,

inhibat. Procesul educaional reprezint o activitate att de complex i inportant pentru
dezvoltarea individului, ntruct nu poate fi efectuat pe deplin de o singur persoan sau de o
instituie, educaia copilului necesit implicarea pe deplin a ambilor prini.

I.II Rolul parteneriatului educaional n formarea personalitii precolarului

Membrii familiei snt cei care pun bazele educaiei copilului i i ofer suport n
pregtirea pentru via. Precolarul necesit un cadru favorabil pentru dezvoltarea sa i aceasta
poate avea loc doar prin intermediul parteneriatului educaional. Procesul educaional este
efectuat de ctre prini pn cnd copilul atinge vrsta precolar, de aici ei i pstreaz rolul
central n dezvoltarea copilului ns prin intermediul colaborrii cu grdinia. Mediul familial
ofer precolarului afeciune, dezvoltare cultural i social. Grdinia la rndul su reprezint
prima instituie de nvmnt cu care familia i copilul intr n contact. Astfel prin ii snt
dispui s beneficieze de sprijin i orientare n procesul educaional. Colaborarea familiei cu
grdinia contribuie la sistematizarea activitilor precolarului, contribuie la dezvoltarea
multilateral a acestuia, facitiliteaz procesul de ncadrare social.
Parteneriatul educaional, n ansamblu, reprezint orice aciune interprins de ctre
familie i grdini cu scop educaional n privina precolarului. Aceast colaborare ntre ambele
pri genereaz un mediu confortabil i sigur pentru dezvoltarea copilului, reprezint un model
aparut n domeniul educaiei de o importan considerabil accentuat de urmtoarea surs [27,
p.59], Majoritatea prinilor snt dornici s comunice informaii despre copiii lor i s contribuie
la formarea acestora: s-i ajute la realizarea temelor de cas; s contribuie

la excursiile

organizate de coal; s fac parte din comitetele colare; s acorde suport altor copii din clas
sub supravegherea profesorilor; s se implice n activiti de colectare de materiale/fonduri
pentru coal sau clas; s vorbeasc unor grupuri de copii despre preocuprile i deprinderile
proprii. Unii prini au dorin i timp s i asume anumite roluri n activit ile colare (lucru
vizibil n nvmntul primar), de aceea ei trebuie ncurajai, nu respini. ,,Contribuia familiei n
educaia copilului este major. Un parteneriat intre profesioniti i familie este posibil numai
dac i profesionitii, i familia recunosc aceast contribuie i neleg rolul pe care fiecare l are
n a transpune lucrurile n realitate. Punctul de plecare este recunoaterea diversitii de forme
sub care se poate realiza aceast contribuie. (UNESCO 2001).
Conform [7, p.8,10], funcionarea eficient a unui sistem educaional depinde mult de
onorarea responsabilitilor asumate de prile implicate i de crearea unui parteneriat
constructiv. Parteneriatul dintre familie i coal constituie o condiie indispensabil a educaiei
12

copiilor, iar stabilirea unor relaiilor strnse ntre prini, profesori i ali actori comunitari asigur
buna funcionare a instituiei de nvmnt, avnd impact direct asupra calitii educaiei i
determinnd, n final, beneficii la nivel social.
La nivelul politicii de stat, este necesar o descentralizare administrativ n domeniul
educaiei n calitate de proces social situat la linia de intersecie dintre sistemul de educaie i
sistemul comunitar. Acest

proces presupune repartizarea raional a resurselor educaiei

(financiare, materiale, informaionale, umane), valorificnd condiiile existente n plan teritorial

i local, n contextul unor criterii pedagogice unitare.
La nivelul instituiilor colare, un pas important este pstrarea legturii cu prinii, n
vederea informrii lor cu privire la reuita academic a copiilor, la posibilitile de conlucrare cu
profesorii n sensul crerii unui parteneriat viabil. La nivel de familie, este necesar asigurarea
unei colaborri viabile ntre tutori i prini. Chiar dac se afl la distan, prinii trebuie s i
asume responsabilitatea de a crete i educa copiii. Ei trebuie s cunoasc toate problemele cu
care se confrunt copilul, s se implice n soluionarea acestora. De aceea, a menine contactul cu
profesorul este de importan stringent.
Lund n consideraie spusele de mai sus putem afirma c este posibil de a se
emplementa toate aceste premise n practic, n Republica Moldova, ceea ce ne dovedete sursa
[13, p.111], primul pas, fcut n ncercarea de a asigura o implicare autentic a elevilor, prinilor
i comunitilor n viaa colar a fost adoptarea n anul 1995 a Legii nvmntului, care, prin
mai multe articole, stabilea scopurile, modul i formele unei astfel de implicri. Astfel, Legea
nvmntului stipuleaz:
Includerea, la nivel local, a reprezentanilor prinilor n consiliile consultative ale direciilor
raionale/municipale de nvmnt;
Includerea n consiliul de administraie al instituiei de nvmnt a reprezentanilor prinilor,
ai autoritii administraiei publice locale, ai elevilor (doar n licee i coli profesionale);
Posibilitatea formrii n cadrul instituiilor de nvmnt a consiliilor elevilor i prinilor, care
trebuie s funcioneze n conformitate cu statutul instituiei de nvmnt;
Dreptul elevilor de a fi alei n componena unor organe administrative i consultative ale
instituiei de nvmnt;
Dreptul prinilor de a lua cunotin de mersul i coninutul procesului de nvmnt precum
i de rezultatele evalurii elevilor.
Conform [24, p.43,44], parteneriatul educaional, n esen nu este o invenie a
pedagogiei contemporane: elemente bine conturate ale acestui proces atestm nc n
operele filozofilor antici. Astfel, Platon n ,,Politica, a menionat necesitatea i
nsemntatea unirii forelor familiei, colii i societii pentru educaia unui cet ean
13

adevrat. Parteneriatul educaional reprezint un concept complex ce reflect o atitudine i

o relaie a agenilor sociali antrenai n demersul educaional.
Ca atitudine, acesta presupune:
-

acceptarea aciunilor i influenelor educative;

egalizarea anselor n vederea participrii la o aciune educativ comun.

Ca relaie, parteneriatul educaional ntrunete:

-

comunicarea optim ntre parteneri;

colaborarea, sub diverse forme i modaliti, orientat spre formarea personalitii copilului;

colaborarea n domeniul interrelaiilor i angajarea eforturilor perntru realizarea aciunilor

educative comune;

interaciunea i feedbak-ul acceptat i realizat de toi partenerii.

n viziunea mai multor cercettori, parteneriatul educa ional este o form de

comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului. Definit n literatura de specialitate

drept un concept operaional, parteneriatul educaional constituie:
-

un angajament ntr-o aciunecomun negociat;

un aport de resurse, schimbri, contacte, reele asociate n termeni constructivi;

un acord de colaborare mutual ntre parteneri egali, care lucreaz

mpreun pentru

realizarea scopului vizat;

-

un cadru instituional de rezolvare a unor probleme comune, prin aciuni coerente, ncepnd
cu definirea obiectivelor cadru i repartizarea clar a responsabilitilor i a procedeelor
de evaluare (ntr-un spaiu i timp delimitat).
coala propag i multiplic diverse modele educative, sus inund-ul pe cel familial i

implicndu-le activ pe cele sociale (ale comunitii). coala trebuie s cunoasc toate institu iile
sociale de profil i s stabileasc raporturi de colaborare cu ele, percepnd parteneriatul ca un
demers fundamentat pe relaiile profesor profesor, profesor nv tor, profesor elev, elev
elev i abia apoi pe cele cu prinii i ntreaga comunitate.
La Liceul Teoretic ,,George Clinescu, unde problema realizrii parteneriatului este una
de importan major, a fost elaborat proiectul Implementarea parteneriatului educaional la
nivel de gimnaziu coal primar la leciile de limb i literatur romn. Reeind din scopul
propus au fost fixate obiectivele care au stat la baza activitilor profesorilor i nv torilor n
vedera atingerii rezultatelor dorite:
-

schimbul de experien ntre profesori i nvtori viznd procesul instructiv educativ la

leciile de limb i literatur romn;

formarea unor convingeri despre necesitatea unui parteneriat fructuos;

14

nzestrarea elevilor cu trsturi atitudinal comportamentale care s le permit stabilirea

unor principii de colaborare cu semenii de la egal la egal;

stimularea interesului de a manifesta un comportament civilizat n cadrul parteneriatului;

facilitarea adaptrii elevilor la ciclul gimnazial n cadrul leciilor de limb i literatur

romn realizate simultan n clasa a V a sau a VI a i clasa a III a sau a IV a;

dezvoltarea capacitii de acomodare i prevenirea comportamentului perturbator;

sensibilizare la talentul, interesele i nevilor.

Funcia educaiei i a parteneriatului educaional este cea de formare i dezvoltare continu

a copilului, cu scopul de a oferi acestuia posibilitatea unei integrri sociale optime. Procesul
educativ efectuat n cadrul grdiniei, colii, nu poate fi separat de activitatea educativ care se
desfoar n cadrul familiei. Este binevenit ca educaia s se desfoare sub forma unui proces
permament, complex i unitar a grdiniei, colii i familiei.
Efectele pozitive ale parteneriatului educaional se manifestasupra pre colarului prin
intermediul unui areal mai larg de colaborare i evoluare multilateral. Asupra prin ilor
aceast colaborare se manifest ca o surs de experien, o opinie critic i obiectiv asupra
copilului din partea persoanelor profesionoste n domeniul educaiei.
Cea mai mare parte dintre prini se arat dispui s coreleze activitatea sa educaional cu
cea a grdiniei, cu scopul facilitrii procesului educaional i al suplinirii lacunelor, erorilor.
Acestea la rndul su snt permament prezente de aceea n crearea parteneriatului dintre familie
i grdini, este binevenit s se ia n consideraie un aspect mai larg al problemelor care
potenial pot aprea pe parcurs. Educaia copilului reprezint o aciune care presupune schimb
de experiene i valori ntre toate persoanele adulte care influeneaz asupra acestuia cu scop
educaional, care l susin i intr n contact cu el. Parteneriatul ar presupune o nelegere mai
bun a ceea ce este benefic i necesar pentru dezvoltarea individului. Practica de zii cu zi
demonstreaz clar eficiena benefic a proiectelor de parteneriat asupra copilului, asupra
prinilor i societii.

I.III Caracterizarea psihopedagogic a precolaritii

Vrsta precolar (3 6/7 ani), reprezint o perioad cu elemente i influen e decisive n
dezvoltarea individului. Aceast perioad se caracterizeaz printr-o dezvoltare complex din
punct de vedere fizic, psihic, social i cultural. Expresia cunoscut a celor 7 ani de acas relev
clar importana acestei perioade n dezvoltatea personalitii individuli. n aceast perioad are
loc formarea unor trsturi individuale, concrete comportamentale care vor fi persistente pe
ntreaga perioad de via. Aici copilul amplific debutul n dezvoltarea fiziologic, psihologic,
15

pe parcursul acestei perioade devine mai stabil emoional, increderea in sine devine mai
accentuat, n special spre sfritul perioadei, se dezvolt memoria, percepia, imaginaia, adic
tot spectrul caracteristicilor psihologice.
Din punct de vedere cultural copilul debuteaz n cunoa terea normelor i valorilor
sociale. Calific lucrurile ca acceptabile sa nu, distinge ntre bine i ru. Cadrul social reprezint
un arial larg i complex de stimuli care acioneaz n mod divers asupra copilului. Ie ind din
cadrul familiei copilul face cunotin cu lumea din exterior i n primul rndcu grdinia.
Grdinia joac un rol extrem de important, de fapt decisiv in dezvoltarea copilului. Un
loc aparte n viaa precolarului i se atribuie jocului de rol. Anume prin intermediul acestei
activiti copilul se integreaz n societate i n activitile de zi cu zi. Spre finele perioadei
precolare are loc pregtirea copilului pentru coal, un proces extrem de important i complicat.
Finisarea complet a acestei perioade are loc odatm cu ncadrarea copilului n mediul colar.
Conform [32, p.19], perioada precolar reprezint una dinre cele mai interesante i
minunate perioade de dezvoltare a copilului (aproximativ de la 3 la 6 ani), cnd are loc formarea
personalotii, autocunoaterea i cunoaterea lumii nconjurtoare.
Conform [14, p.110,111], fiecare copil este diferit; acest lucru este exact ceea ce l face
s fie special. Exist cteva lucruri eseniale, comune tuturor copiilor: toi au nevoie de dragoste,
de securitate, hran bun i exerciiu. Fiecare copil are nevoie s se simt protejat i acceptat; are
nevoie ca ceilali s-l plac; fiecare micu simte nevoia s fie cluzit i chiar i trebuie un anumit
element de control din partea adultului, pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i face primii
pai spre independen. Toi copiii cresc i se dezvolt dup un acelai model. Ceea ce difer este
ritmul personal al fiecruia. Trebuie s tim c mai repede nu nseamn n mod necesar i mai
bine.
Dezvoltarea are loc pe mai multe paliere: fizic, intelectual, social i emoional. Un copil
poate aprea mai avansat ntr-un plan i mai puin ntr-altul, dup cum menioneaz i C. Melnic.
Un copil, i acest lucru se uit adesea, este o persoan integral; cnd se vorbete de maturizarea
lui, se iau n consideraie numai achiziiile intelectuale. Trebuie s ne amintim ns, c, n aceti
ani timpurii, dezvoltarea social i emoional a copilului este la fel de important ca si aceea
fizic i cea intelectual. Copilul nva, se simte liber de a face noi achiziii intelectuale numai
atunci cnd se tie acceptat, atunci cnd triete sentimentul de apartenen. Diferitele aspecte ale
dezvoltrii copilului se interrelaioneaz. De asemenea, creterea nu are loc cu necesitate, n mod
lin si continuu. Exist perioade de stabilitate, urmate de altele dinamice, de schimbare; copilul
crete, nva lucruri noi, achiziioneaz noi comportamente, dup care urmeaz o perioad de
ajustare, pn cnd se instaleaz din nou echilibrul pe un palier mai nalt de dezvoltare.
16

Fiecare realizare pregtete copilul pentru urmtorul stadiu de evoluie. n pofida attor
deosebiri ntre copiii ce pesc pe calea maturizrii, cltoria este aceeai pentru fiecare dintre ei;
orice evoluie normal duce n direcia dezvoltrii spre nivele superioare.
Conform [22, p.102,103], perioada precolar poate fi mpr it n trei subperioade:
precolarul mic (4 3 ani), precolarul mijlociu (4 5 ani) i precolarul mare (5 6 ani).
Jocul rmne activitatea dominant a acestei etape, dar el ncepe s se coreleze cu sarcinile de
ordin educativ.
Precolarul mic se caracterrizeaz printr-o puternic expansiune, copilul triete frenezia
exploarrii mediului. Perioada precolar mic este ceea ce trece de la centrarea organismului pe
satisfacerea necesitilor imediate spre activiti n care modalitile de satisfacere sunt mai
complexe i mai ales de tip psihologic.
Precolarul mijlociu se adapteaz mai uor mediului din grdini, jocul este n mai mare
msur bazat pe aciuni, iar activitile obligatorii sunt mai solicitate. Cuno tin ele despre mediul
nconjurtor sunt mult mbogite. Precolarul mijlociu manifest o maxim receptivitate fa de
mediul nconjurtor, fapt ce dezvolt percepia, care devine un proces orientat, cu sarcini i
modaliti proprii de realizare. Reaciile emoionale sunt mai controlate i mai n acord cu
cerinele prinilor sau educatorilor. O alt caracteristic este ritmul accelerat al socializrii
copilului. Se instaleaz mai evident unele trsturi caracteriale care contureaz viitoarea
personalitate.
Precolarul mare 5 6/7 ani. Activitile precolarului mare sunt din ce n ce mai
sistematice, dei acivitatea de baz rmne jocul. ncepe pregtirea pentru coal. Percepia
transformat n observaie se exerseaz i devine pricepere, limbajul capt o structur mult
sistematizat i nchegat, fiind constituit dup regulile gramaticale, apar primele forme ale
gndirii logice, orientate spre sistematizare i observarea faptelor particulare: sunt utilizate unele
procedee de memorare; atenia voluntar devine de mai lung durat.
Conform autorilor [26, p.91,93], perioada precolar (3 6/7ani) se caracterizeaz
printr-o dezvoltare complex i interesant, cu influene asupra evolu iei biopsihice
ulterioare. Expresia celor 7 ani (6 ani) de acasa, pe care ,,omul i are sau nu i are ,
reflect tocmai importana constituirii bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor
de personalitate ce i pun accentual pe comportamentele viitoare.
Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii, prin lrgirea contactului cu mediul social
i cultural din care asimileaz modelele de via ce determin pe integrare tot mai activ la
condiia uman. Mediul solicit copilului nu numai adaptri ale comportamentului la sisteme
diferite de cerine n condiii de tutel, protecie i afeciune, dar creeaz, n acelai timp o mare
sesizare a diversitii lumii i vieii, o mai dens i complex antrenare a deciziilor, curiozit ii,
17

tririlor intense la situaii diferite i inedite.. Concomitant se dezvolt bazele personalit ii

copilului i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea comportamentelor ce
ating grade de complexitate raportate la caracteristicile de vrst i de dezvoltare psihofizic.
O informaie similar reflect sursa [38, p.201], n perioada pre colar aten ia copilului
se comuteaz de la lumea obiectelor spre lumea oamenilor aduli. Copilul pentru prima dat
psihologic iese inafara contextului familial, din cercul persoanelor apropiate. Adultul apare nu
numai ca o fa concret, dar i ca model. Situaia clasic psihologic se construie te la sfr itul
perioadei precolare fenomenul ,,Eu singur,,. n exterior aceasta se manifest prin ciocnirea
a ,,vreau,, al copilului i ,,nu se poate,, al adultului. Copilul tinde s ac ioneze de sine stttor, s
se comporte ca ..un adult,,. ns lumea contemporan este prea dificil, deaceea implicarea
direct a copilului n diverse moduri de acivitate, lund n considera ie nivelul acestuia de
dezvoltare, se face imposibil. Interdiciile se limiteaz ntr-un singur domeniu de activitate n
joc. Jocul posed un character simbolic. n jocul de roluri, caraceristic pentru perioada
precolar, copilul preia rolul altcuiva (cel mai des al adultului) i modeleaz aciunile cestuia,
trind acceast situaie imaginar.
Autorul [2, p.51,52], ofer o carateristic a perioadei pre colare n modul urmtor:
Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic. Presiunea structurilor
sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolare solicit toate posibilitile lui de
adaptare. Diferenele de cerine din grdini i din familie solicit la rndul lor o mai mare
varietate de conduite. Ca atare, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne
devin mai active. Aceste forme de contradicii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea
exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti
diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor.
Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii.
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:
(a) precolarul mic (3-4 ani) ;
(b) precolarul mijlociu (4-5 ani) ;
(c) precolarul mare (5-6/7 ani).
a) perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor
i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului. De la un
relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate, o oarecare expansiune ce
exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete i manipularea lor pe integrarea obiectelor n
strategii mai largi de utilizare n care li se confer funcii simbolice. Integrarea n grdini se
face cu oarecare 1dificultate la aceast vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar
mic de mama sa i de ambiana familiar. Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic
18

este vdit de trecere de la centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate,

adeseori dominant biologice - prin mijloace simple - spre activiti n care devin mai complicate
modalitile de satisfacere a unor trebuine psihologice. Precolarul mic este instabil, foarte
impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta. Durerea sa ca i bucuria sunt
explozive, totale.
b) Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale
devin mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea i constituirea (nc instabil) de foarte
numeroase conduite implicate n cerinele de autonomie. n perioada precolar mijlocie copilul
traverseaz un uor puseu de cretere. Pe plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului
(ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50 cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei
datorit progreselor ce se realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se
intensific, de asemenea, dezvoltarea contiinei de sine,fapt ce se exprim prin creterea
opozabilitii, a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa (episod de negativism). Jocul
devine n perioada precolar mijlocie activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de
valorificare a experienei de via, a observaiilor, emoiilor, a aciunilor i conduitelor ce se
vehiculeaz n ambiana sa. Jocul pune n eviden o mare experien social achiziionat i
capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mijloace dominant intuitive) prin care
copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare (jocul cu rol i subiect). n genere,
curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de
dependen, de cauzalitate, de condiionare, etc.). Copilului i plac povetile, prezint interes
pentru cri cu imagini, pentru desen, modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de
marionete, TV, desene animate, etc.
c) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest n ansamblu o mai mare for, agilitate,
inteligen, reticiene n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o nelegere mai
profund a situaiilor. Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de aduli,
opoziie ce se manifest spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere. La unii copii,
atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se manifest n
conduitele alimentare (anorexie) i pune n eviden susceptibiliti nesatisfcute o stare mai
tensional dintre dorinele de autonomie i dependena afectiv uor contrariat de rivaliti
fraternale. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n numeroase familii copilul precolar mai are unul
sau doi frai mai mici. Caracteristiceste la precolarul mare i adaptarea mai evident a
conduitelor fa de diferite persoane, de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente,
familia i grdinia. n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini,
rsfat, nervos, i invers, fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultile sale de
adaptare, manifestate prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii.
19

n opinia autorului [31, p.74], peroada pre colar reprezint o por iune considerabil
din viaa copilului. Aceast perioad reprezint continuarea primei copilrii n planul
sensibilitii, caracterizat de tendina ontogenetica spre dezvoltare. Aceasta este peiioada
asimilrii cadrului social, a relaiilor umane prin comunicarea cu adulii apropiai, dar i prin
intermediul jocului i a relaiilor reale cu semenii. Condiiile vieii n aceast peroad tind s se
extind: cercul familiei se deschide n detriment de strad, ora, ar. Copilul deschide pentru
sine lumea relaiilor interumane, a diverselor tipuri de aciune i funcii sociale. Copilul
manifest o tendin crescut de a se implica n via a adult, s activeze activ n ea, ceea ce
pentru el desigur se face imposibil. El tinde spe independen. Din acest contradic ie ia na tere
jocul de rol - o activitate individual a copiilor care simuleaz viaa adultului.
Conform [8, p9.], dezvoltarea este definit ca sporire n complexitate sau
modificare de la forme simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces
ordonat, continuu, n cadrul cruia copilul obine cunotine vaste, dezvolt un
comportament mai variat i deprinderi mai diverse.
Dei modelul dezvoltrii este, n general, acelai pentru toi copiii, ritmul dezvoltrii
variaz de la un copil la altul. Ritmul i calitatea dezvoltrii copilului in de maturitatea
fiziologic a sistemelor nervos, muscular i al scheletului. Factorii eriditari i de mediul, unic n
cazul fiecrui copil, influeneaz ritmul i calitatea dezvoltrii copilului. Toi aceti factori vin s
explice diferenele att de semnificative ale dezvoltrii copilului. Deoarece am oferit explica ia
noiunei de ,,dezvoltare, este neserar de a distinge ce presupune n sine conceptul de
presonalitate.
Conform [12, p.231], personalitatea, reprezint un element stabil al conduitei unei
persoane; ceea ce o caracterizeaz i o difereniaz de o alt persoan. Fiecare individ are
particularitle sale individuale, afective i conative (cu referin la voin, la temperament), al
cror ansamblu organizat determin personalitatea. Fiecare om este totodat asemntor cu
ceilali membri ai grupului i diferit de ei prin amprenta unic a tririlor sale. Singularitatea sa,
fraciunia cea mai original a Eului su constituie esena personalitii sale. Aceast organizare
se elaboreaz i se transform continuu sub influena maturizrii biologice ( vrst, pubertate,
menopauz...) i a experienelor personale (condiii sociale i afective). Mai mult dect factorul
biologic, cruia nu trebuie s-i minimalizm importana, condiiile psihologice joc un rol foarte
considerabil n elaborarea personalitii. Vrsta reprezint perioada cronologic, care difer de
vrsta mental.
Conform [19, p755], vrst mental reprezint un termen introdus de binet pentru a
diferenia nivelul intelectual infantil de vrst cronologic. Vrsta mental se stabilete ns prin
calculul statistic al performanelor intelectuale de care snt capabili copii normali la anumite
20

vrste, obinnd astfel un sistem de etalonare aproximat genetic. n testrile individuale se

constat apoi dac este o coinciden ntre vrsta cronologic i vrsta mental, dac aceasta este
superioar sau inferioar primei.
Conform [25, p.124], dezvoltarea fizic n perioada pre colar se desf oar n modul
urmtor:. De la 3 la 6 ani are loc creterea de la aproximativ 92 de cm la 116 cm ca statur, i o
cretere de la circa 14 kg la 22 kg ponderal. De asemenea, are loc o schimbare i dezvoltare a
structurii muchilor, descrete ponderea esutului adipos, pielea devine mai elastic, mai dens i
mai puin friabil, procesul de osificare este intens la nivelul epifizelor oaselor lungi, a celor
toracice, claviculare, dantura provizorie ncepe s se deterioreze i mugurii danturii definitive se
ntresc. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i sigure. Persist o
oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate fa de bolile copilriei, plus
o uoar contractare de gripe i afeciuni bronho pneumonale. Tot n perioada precolar
continu dezvoltarea diferenierilor fine n antrenarea

funcional a structurilor scoarei

cerebrale, angajarea mozaical fin a zonelor vorbirii i a dominaiei asimetrice a uneia dintre
cele dou emisfere ( de obicei stnga), fapt ce determin caracterul de dreptaci, stngaci sau
ambidextru a manualitii copilului. n sfrit dezvoltarea biochimismului devine mai coplex i
impregnant de hormonii tiroidieni i cei ai timusului.
Toate accestea se suplinesc prin intermediul autorului [30, p. 321], mpreun cu
schimbrile de proporie a corpului la copilul cu vrsta cuprins ntre 2 6 ani, are loc i
creterea rapid a nlimii i a masei corporale. Pe ntreg parcurs a acestei perioade copii
sntoi adaug n greutate anual n mediu 2 kg, iar n nl ime 8cm. ns ca i n cazul cu alte
aspecte ale dezvoltrii fizice, este foarte important s inem minte c n general ele difer dup
debutul de cretere, prin cantitatea adunat n greutate i n nlime n aceast perioad.
Prinilor nu li se recomand s ncerce s grbeasc creterea copiilor lor, prin intermediul
hranei concentrate, suprasolicitnd-ui cu egzerciii fizice. Centrul de greutate al copilului se
localizeaz mai sus dect la un adult, pe partea de sus a corpuli este poziionat o mare parte din
greutate. Din aceast pricin, copilui i este mai dificil s coordoneze cu corpul propriu. Ei i
pierd mai uor echilibrul, le este mai dificil s se opreasc din alergat i s nu cad. Odat cu
dezvoltarea fiziologic a corpului centrul de greutate coboar n regiunea bazinului. Dezvoltarea
sistemului osos la copii se coordoneaz cu creterea forei fizice. Oasele se dezvolt devenind
mai dure datorit procesului de osificare.
Conform [18, p.92], activitatea intens necesar pentru elaborarea corpului, conduce la
rezistena scazut fa dde mbolnaviri n cazul copilului antiprecolar i precolar. El este expus
influenelor exterioare ntr-o perioad cnd forele necesare aprrii corpului snt folosite n alte
scopuri. Din aceste motive, va trebui s i se asigure o alimenta ie corect i protec ie mpotriva
21

tuturor agresiunilor externe. Zgomotul, frigul, cldura, lumina prea intens, pot duce la tulburri.
Reglarea terminc, sub dependena EULUI, nu este suficient pentru asigurarea homeotermiei.
Lumina n exces i de intensitate mare duce la suferine variate, tot a a cum lipsa ei (sau mai
precis lipsa ei de utilizare), favorizeaz rahitismul.
Conform [9, p.82,83], senzorialitatea. La vrsta pre colar asistm la o mare extensie a
spaiului n care se mic copilul. Interiorul locuinei va fi n curnd completat cu exteriorul ei,
la aceasta se vor aduga interiorul i exteriorul grdiniei; el va cuceri nu doar locul sau strada
din faa casei, a blocului, ci i strada pe care merge la gradini, pe care se duce la magazin. Toi
aceti stimuli favorizeaz devoltarea copilului. Sensibilitatea copilului (capacitatea lui de a avea
senzaii) se adncete i se restructureaz. Astfel, sensibilitatea vizual i audutiv trec pe prim
plan, ele fiind cele care capteaz prioritar imformaia. Sensibilitatea auditiv devine de 2 ori mai
sensibil n aceast perioad. Fr a-i pierde semnificaia, sensibilitatea tactil se subordoneaz
vzului i auzului, ca instrument de control i susinere a acestora. Relaia dintre sensibilitatea
vizual i cea tactil este mai insuficient coordonat la aceast vrst, copilul avnd greut i n
recunoaterea tactil a obiectelor percepute anterior, vizual.
Aceast legitate se prezint, ns, numai atunci cnd este vorba de un obiect necunoscut.
Trecera pe prim plan a auzului i a vzului evideniaz interesul crescut al copilului pentru
spaiul ndeprtat. Celelalte forme de sensibilitate ( gustativ, olfactic etc.) continu s se
dezvolte i ele ns nu n aceiai msur ca cea vizual i auditiv. Se dezvolt mult auzul verbal
i cel muzical fapt care va da posibilitate recunoaterii obiectelor dup sunetele pe care le scot
la atingere, lovire, ciocnire.
Conform [5, p.91,92], dezvoltarea afectiv este un nivel al dezvoltrii psihice umane,
care const n apariia i manifestarea emoiilor, considerate ca fenomene tipice ale afectivit ii.
Dezvoltarea emoional a copiilor focalizeaz interesul specialitilor din ultima vreme, care
subliniaz necesitatea achiziionrii chiar a unor competene emoionale, neleas ca abilitate de
adaptare la propriile emoii ct i la emoiile altora. n practica educaional, fie ea grdini , fie
coal, copii trebuie mai nti s nvee ce nseamn a tri o emoie, care poate fi exprimat, dar i
cum ceilali pot avea i exprima emoii. Cu alte cuvinte n copilrie se poate dobndi abilitatea de
a tri, a exprima, dar i a citi o emoie. Este bine ca educa ia emo iilor i implicit dobndirea
treptat a competenei emoionale s nceap cu cele ase emoii de baz i expresiile acestora;
bucurie, tristee, fric, furie, dezgust, surpriz. Copii putnd fi antrenai n jocuri de mimare a
acestora.
Conform [37, p.188], n perioada precolar se creaz condi ii favorabile pentru
dezvoltarea moral a copiilor. n aceast perioad se extinde i se reconstruiete sistemul
relaional al copilului cu adultul i semenii, se coplic domeniile de activiti, apar acivit ile
22

comune cu semenii. Dezvoltarea moral a precolarului include n sine trei sfere interconectate.
n sfera cunotinelor morale, judecilor, percepiilor, adic n sfera cognitiv, copii nva
diferite pri ale contiinei morele sociale i n primul rind, necesitatea cerin elor morale i a
criteriilor de evaluare moral. Copilul nva s respecte binevol normele morale, chear dac
nclcarea acestora sunt legate cu un beneficiu personal i copilul este ncrezut c nu va fi
pedepsit. Astfel, nvnd un comportament moral, copilul este capabil s fac o alegere corect,
din punct de vedere moral, nu doar la nivel de cuvinte dar i la nivel de aciune.. n spera
experienelor morale valoroase, la copil se constituie un comportament moral agreabil cu alte
persoane. Astfel la copil se formeaz sentimente i relaii, umane i altruiste, spre exemplu
atenie spre necesitile altora, capacitatea de a le lua n consideraie, sensibilitate spre
probelemle i bucuriile altora, i desigur, vinovie n cazul n care are loc nclcarea anumitor
norme.
Astfel conform autorului [33, p196.], principalele neoforma iuni a sferei necesit ilor
motivaionale se identific prin aceea c jocul reprezint premiza prin intermediul creia copilul
se orienteaz n lumea relaiilor sociale, motivelor, scopurilor i a sensului ac iunilor omene ti,
direcionat spre extragerea funciilor principale ale activitii sociale. Rezultatul unei asemenea
ghidri devine formare la copil a unor motive sociale noi. Tendina spre activitatea social
important i necesar reprezint motivul de a ocupa o poziie social nou, - rezult procesul de
ncercare de ctre copil a diverse roluri sociale ale adultului, reprezint cel mai important motiv
social, carere garanteaz pregtirea copilului pentru integrare n cadrul colar.
ns pn la ncadrarea n mediul colar activitatea dominant n aceast perioad este
jocul de rol, [34, p.228,231], n jurul la 4 ani adultul poate manipula prin intermediul jocului
comportamentul real al copilului prin intermediul transpunerii acestui comportament n situa ia
de joc activ. Procesul de intervenie i manipulare are loc prin intermediul implicrii copilului n
jocul de rol. Perioada de ,,nflorire a jocului de rol are loc apriximativ la vrsta de 4 ani. n
legtur cu aceasta aproximativ la vrsta de 4 ani copilul trece la nivelul doi al jocului de rol. La
acest nivel pentru ei n prim plan apare conformarea jocului de rol la situa ia real (cu
respectarea regulilor prezente n exteriorul jocului). Prin aceasta logica activitii de joc este
determinat de aciunile efectuate ntr-o situaie real. Acestea se respect att de sever nct
nclcarea regulilor nu se accept de ctre copii. Acest refuz al copilului nu se calific ca
evitarea copilului de a se conforma influenei din exterior, dac adultul influen eaz asupra
situaiei prin inteemediul jocului de rol i nu cu scopul de al distruge, atunci copilul se
conformeaz influenei din exterior.

23

Refuzul copilului la sfritul perioadei de a se lsa influen at de regla ia exterioar,

determin faptul c autoreglarea intern a acestuia devine independent, independent de mediu.
Finalitatea perioadei precolare ncepe odat cu criza de la 7 ani.
Conform [35, p.77], n acest perioad are loc dezvoltarea aten iei, memoriei,
imaginaiei. Aceste trei procese au comuniti n dezvoltare. Punctul central comun a acestor
procese este dezvoltarea involuntar, care scade pe parcursul perioadei precolare. Atenia n
perioada mic precolar este srns legat cu interesele copilului, copilul este concentrat att
timp ct este interesat, din acest motiv copilul este rar antrenat ntr-o perioad de timp lung. Pe
parcursul perioadei precolare perioada de concentrare crete de la 10 minute la 1,5 2 ore. Cea
mai important realizare a vrstei mai mare este capacitatea de a corela cu propria aten ie.
Aproximativ acelai parcurs l face memoria n dezvoltarea sa. n perioada mic i mijlocie
precolar memoria are o caracteristic involuntar; copilul nu poate i nici nu posteaz n faa sa
scopul de a memora ceva.
De obicei precolarii memoreaz mai uor ceea ce i intereseaz, ce a produs o
impresie emoional. Imaginiaia se formeaz i se dezvolt n procesul de joac. Iniial copilul
nu este capabil sa transforme un obiect n altul dac nu coopereaz cu el. Cu ct pre colarul
crete cu at imaginaia sa are mai puin nevoie de a se men ine pe pilonii exterior. Are loc
interiorizarea, trecerea la aciunia de joc cu un obiect, care nu exist n realitate, transformarea n
joc a obiectului, de ai atribui un coninut nou i de a interpreta o aciune cu el n gnd, fr ca
aceasta s devin real. Aceast reprezint dezvoltarea imaginaiei ca un proces psihic aparte.
Conform autorilui [11, p.22,24], la vrsta de 3 4 ani dezvoltarea cognitiv a copilului
are urmtoarea caracterisic: Percepia percepe lucrurile: compar 2 lungimi ( mai lung, mai
scurt). Percepe mrimile: sorteaz obiectele dup 2 mrimi. Percepe forma n cazul obiectelor
cunoscute. ncepe s se clarifice noiunea de timp. Atenia are atenie involuntar stabil: 24
min, n joc de construcii i 15 min n joc de sortare. Memoria memoreaz direct 2 cifre.
Reproduce poiezii din 2 strofe (8 versuri0. Reproduce o melodie simpl. Recunoa te forma
obiectelor prin pipit, pstreaz n memorie informaia cteva luni. Gndirea - numete obiecte
cunoscute, nelege conceptul de numrare, enumer 3 obiecte. Atunci cnd i se prezint obiectele
n contrast, nelege conceptele la fel i diferit, mai lung, mai mare. Grupeaz imaginile n 2
categorii generale (animale, flori). Identific corect 4 culori, explic o ac iune necesar simpl.
ncearc s rezolve problemele, dar le abordeaz dintr-un singur punct de vedere. Imagina ia
are imaginaie reproductiv (d mncare ppuii) Coordonarea oculomotorie . deseneaz un om
din 4 elemente (desenul va avea cel mai probabil un cap mare i rotund, cu ochi i gur, dar nu
i corpul omului, picioarele pornesc de la cap). Deseneaz o cas cu trsturilr ei specifice, pliaz
hrtia n dou, dup demonstraie.
24

La vrsta de 4 5 ani dezvoltarea cognitiv are urmtoarele caracteristici: Percep ia

compar 2 obiecte cu greutate ( mai greu, mai uor) , ca nlime (mai nalt, mai jos). Identific
pe o construcie 4 poziii speciale (sus, jos, fa, spate). Sorteaz oiectele dup culoare, ncepe
mai bine conceptul de timp, nelege ordinea evenimentelor zilnice. Aten ia are aten ie
involuntar stabil n medie 30 min ( cu mari variaii individuale). Dovedete spirit de
observaie. Memoria reproduce cu plcere i cu uurin poiezii, recunoate ele,emtele omise
de pe 5-6 desene incomplete. Pstreaz n memorie informaia un an. Gndirea distinge cifrele,
numr pe degete sau enumer pn la 5 obiecte, nelege i numete 2 lucruri opuse. tie
obiectele casnice uzuale: bani, mncare, utilaje de buctrie. Relateaz despre 2 imagini, explic
o relaie necesar mai complex, grupeaz obiecte n raport cu trei noiuni generale. Imagina ia are imaginaie reproductiv mai bogat, se costumeaz i pretinde a fi un personaj ireal sau real.
Coordonarea oculomotorie deseneaz un om

din 6 elemente (cap, corp, membre,

mbrcminte , nasturi, coafur). Deseneaz un dreptunghi dup model. Pliaz hrtia pe

diagonal dup demonstraie.
Conform [16, p.17,18], vrsta cuprins intre 3-7 ani se caracterizeaz prin
continuarea, pe un alt plan, a evoluiilor conturate in stadiile anterioare. Astfel, procesul de
rectificare a perspectivei dualiste primare" incepe in acest stadiu i, reluand termenii propui de
Freud, se poate spune c principiul realitii capt consisten i vine s se opun principiului
plcerii". Acest stadiu este acela in care copilul, fixandu-i oarecum singur locul prin criza de
opoziie i disociindu-se in oarecare masur de lumea ambiant descoper c exist o realitate
extern care nu depinde de dansul i de care trebuie s in seama dac vrea s-i ating
scopurile". In consecin, comportamentul infantil incepe s se caracterizeze printr-o atitudine
incontestabil mai realist i mai obiectiv, care cunoate o evoluie deosebit, aa inct la ase ani
copilul este capabil s depeasc simpla activitate ludic, urmrind finaliti independente de
plcerea pe care aceasta i-o poate oferi. La trei ani i jumtate sau la patru ani te prefaci c scrii;
la ase ani eti in stare s invei scrisul cu adevrat i s depui in acest scop eforturi mari; a fost
atins un anumit grad de maturizare care face posibil colarizarea". Se constat c plaja de
evoluie este larg i trecerile nu sunt brute. De aceea intre 3 i 6(7) ani se vor regsi multe
dintre caracteristicile etapei anterioare, in special implicaii ale egocentrismului, poziie de care
copilul nu se indeprteaz cu prea mare uurin.
Astfel conform [28, p.39], comunicarea reprezint o form specific de interac iune
a unui individ cu ali indivizi ca personaliti sociale.
Respectiv conform [36], un rol foarte important n perioada pre colar l are
dezvoltarea limbajului. n copilria precolar are loc finisarea procesului complicat i lung al
dezvoltrii limbajului. La vrsta de 6 ani limbajul pentru copil devine cu adevrat familiar. Se
25

dezvolt formularea auditiv a limbajului. Micii precolari ncep s contientizeze unicitatea

propriei pronunri. Crete intensiv vocabularul de cuvinte al limbajului. Ca i n perioada
precedent de dezvoltare, aici se evideniaz dezvoltarea individual; unii copii au un vocabular
mai bogat, alii mai puin bogat, aceasta depinde de condiiile de via pe care le are fiecare n
parte, de faptul ct de mult comunic cu copilul adulii apropiai ca exemplu pot fi datele de V.
Stern. La 1,5 ani copilul folosete activ aproximativ 100 de cuvinte, la 3 ani 1000 1100, la ase
ani 2500 3000 de cuvinte. Dezvoltarea srtucturii gramaticale, la copil se stabie te conduitele
ordinii morfologice (structure de cuvinte) i sintetic (construcia frazei). Copilul de la 3 la 5 ani
interpreteaz corect rolul cuvintelor adultului, cu toate c le foloseste uneori incorrect. Cuvintele
interpretate individual de ctre copil dup regulile gramaticale ale limbii materne, uor se
identific, uneori foarte reuite i neaprat originale. Aceast capacitate a copilului de alctuire a
cuvintelor se identific ca creare de cuvinte.
Conform [29, p.83,84], dezvoltarea social reprezint un factor foare important n
procesul de formare a copilului de vrst precolar. Necesitatea de comunicare cu adultul i cu
semenii determin tendina de dezvoltare a personalitii copilului. Comunicarea cu adultul este
determinat de independena crescnd a precolarului, extinderea cunotinelor despre realitatea
nconjurtoare. n aceast perioad metoda de comunicare central o constituie limbajul. Micii
precolari pun mii de ntrebri. Ei tind s afle unde pleac noaptea, din ce snt fcute stelele, de
ce vaca rage iar cinele latr. Primind rspunsul copilul tinde spre un comportament serios al
adultului fa de sine ca partener, tovar. Aceast colaborare a primit denumirea de comunicare
cognitiv. Dac copilul nu ntmpin un asemenea comportament fa de sine, tinde s formeze
negativism i ncpnare. La vrsta precolar apare i alt form de comunicare, caracterizat
prin aceea c copilul tinde activ spre discuia cu adultul comportamentul i aciunile altor oameni
i ale sale din punct de vedere a normelor morale. ns pentru asemenea discu ii este nevoie de
un nivel mai mare de dezvoltare a intelectului. n pofida acestei forme de comunicare copilul
trece de pe poziia de partener pe poziia de elev, iar adultului i atribuie rolul de nv tor.
Comunicarea personal pregatete copilul mai eficient pentru instruirea n coal, unde este
nevoit s asculte atent adultul, interioriznd i memornd tot ce spune nvtorul.
La vrsta de 3 a ani, semenii continu s rmn pentru copil, n primul rind,
participant la practica comun, caracteristicile individuale ale acestuia sunt invizibile pentru
partener. n jurul vrstei de 4 ani semenul devine obiectul preferat pentru comunicare. La vrsta
de 4 5 ani semenul este perceput ca o fiin diferit, ca o oglind a propriilor cuno in e,
copararea lor i contrapunerea lui cu sine. Semenii valorific real performan ele obinute n
diferite domenii ale activitii practice, l ajut la determinarea propriilor calit i. n sfr it, la
vrsta de 5 7 ani semenul capt individualitate n ochii copilului de aceia i vrst, devine o
26

fiin important pentru comunicare, depind adultul din puncte de vedere al comunicrii.
Copilul incepe s califice semenul su i pe sine ca o personalitate aparte,. Produsul principal al
comunicrii cu semenii reprezint modelul afectiv-cognitiv al propriei personaliti i al celuilalt.
Desigur o premis foarte important a dezvoltrii personalitii precolarului o constituie
educaia.
Conform autorului [15, p.50], snt evideniai patru piloni ai educa iei i
transdisciplinaritii:
a) A nva s tii. Se refer la nvarea metodelor care ne ajut s distingem ceea ce
este real de ceea ce este iluzoriu i s avem astfel o cale de acces inteligent la cunostinele
epocii noastre. Spiritul tiintific nu se formeaz prin asimilarea forat a unor cantiti enorme de
cunostine tiintifice, ci mai degrab printr-un fel de pedagogie a calitii, menit s-l conduc pe
educat copil, adolescent i chiar adult s patrund n inima demersului stiintific. A nva sa
stabileti puni constituie, o manifestare remarcabil a lui a nva s cunoti, privit sub zodia
transdisciplinaritii.
b) A nva s faci. Semnific, n cele din urm, dincolo de acumularea unor abiliti
instrumentale cu valabilitate universal pentru persoan, dobndirea unei meserii, a unei profesii,
iar aceasta presupune n mod obligatoriu o specializare. n aceast privin, viziunea
transdisciplinar este util exact n msura n care a nva s faci nseamn i a nv a s fii
creativ, dinamic, activ.
c) A nva regulile convieuirii nseamn, respectarea regulilor ce normeaz viaa n
colectivitate. Transdisciplinaritatea ne poate nva, relativismul cultural i respectul pentru
valorile fundamentale.

Centrarea transdisciplinar a disciplinelor antropologice n jurul

pedagogiei ca disciplin a transmiterii culturale, ar putea conduce la practicarea unei educaii

conforme cu aceste aspiraii legitime de convieuire, deci de vieuire mpreun.
d) A nva s fii. Savantul romn Basarab Nicolescu l denumete a nva s fim, n
spiritul unei educaii bilaterale, n cadrul creia exist o nvare permanent a elevului de ctre
dascal, dar i a dasclului de ctre elev, astfel nct construcia unei persoane trece n mod
inevitabil printr-o dimensiune transpersonal.
Urmtorul autor [4, p18], susine necesitatea educa iei bazat pe intelegen
emoional ,, n primul rnd, v va oferi mai mult pace i mai puin stres. Este o metod de a ne
regsi simul echilibrului atunci cnd ngrijorarea ne copleete, copii ncep s se bat,
cooperarea se transform n conflict, adolescenii se revolt, iar membrii familiei nu tiu ce s
fac mai nti. O oarecare doz de stres oate s ne mmotiveze, dar prea mult stres ne mpiedic
s fim n forma cea mai bun.
27

O importan deosebit se acord procesului de pregtire a copilului pentru col.

Pregtirea copilului pentru coal reprezint un proces complex i de lung durat. n cadrul
cruia trebuie s se in cont de unele aspecte:
- vrsta cronologic;
- maturitatea colar;
- coninutul instruirii n clasa pregtitoare/clasa I.
Majoritatea prinilor nu posed cunotin e specializae n acest domeniu, de aceea,
acest proces este ncredinat grdiniei. Grdinia reprezint primul cadru social n care este
ncadrat copulul. Aici are loc adaptarea la mediu, stabilirea relaiilor cu semenii i cu al i adul i,
copilul ncepe pregtirea pentru ncadrarea n mediul colar prin intermediul practicrii a diverse
activiti noi. Pregtirea copilului pentru coal reprezint un proces de lung durat nsoit de
nenumrate progrese, dar i regrese. Integrarea copilului n mediul colar presupune prezen a a
anumitor caracteristici cum ar fi:

competene cognitive, (percepia, limbajul gndirea etc.);

competene sociale, (capacitatea de a stadili relaii cu semenii i adulii, capacitatea de a

se adapta unui mediu nou);

competene emoionale, (recunoate emoiile exprimate de ctre cei din jur);

competene de autonomie personal, ( capacitatea de a-i coordona activitile proprii,

echilibru, stabilitate emoional);

competene motrice, (motricittate fin);

perechizite ale colarizrii, (toate capacitile necesare pentru integrarea n mediul colar:
scrisul, cititul, familiarizarea cu cifrele, desenul etc.).
Copii ncadrai n grupa pregtitoare dispun de un program educaional-informativ

specific vrstei, deosebit de cel colar, cu scopul pregtirii copiilor penteru integrarea n cadrul
instituiei colare. Contientind diversitatea personalitilor aflate n procesul de formare i
mediul familial variat din care acetia fac parete, este emplementat actul educativ, cu scopul
central de a artage atenie la necesitile specifice fiecrui copil. Acest act educa ional ac ioneaz
n baza drepturilor i necesitilor precolarului fiind adoptat prin lege. n sine acest proces
reprezint un act cu obiective generale privind formarea unor capaciti specifice vrstei,
obiective de referin, care prevd urmrirea procesului educaional i abordarea fiecrui copil ca
personalitate individual. Legea nvmntului relev funciile nvmntului precolar:

asigurarea educaiei pentru toi copiii de 5-7 ani n instituii precolare de diverse tipuri;

formarea personalitii copilului respectnd nivelul i ritmul propriu de dezvoltare;

28

dezvoltarea la copil a cunotinelor, capacitilor i atitudinilor, care s-i permit

integrarea n

activitatea colar.
Rolul instituiilor precolare n procesul, educa ional este de importan major. Func ia
pe care o reprezint specific necesitatea colaborrii familiei cu grdinia cu scopul de prestare a
modelului educaional agreabil.
Vrsta precolar ese a cea perioad de via care aduce n lumea copilului o vast
ncrctur afectiv i informativ. Fructele culese la finele acestei perioade formez o temelie
dur pentru personalitatea individului. Datorit abilitilor i cunotinelor dobndite n aceast
perioad se extind i se complic relaiile sociale i interpersonale ale copilului n special prin
integrarea acestuia n grdini. Influuenele educative poart un caracter variat i complex.
Activitatea care predomin este jocul care este prezent i n perioada colar. Sum influen a
relaiilor noi, diverse domenii de activitate copilul se dezvolt intelectual, afectiv, volitiv. Aceast
perioad este caracteristic prin lrgirea cmpului de cunotine i tendina spre tot ce ste nou.
Aceste caracteristici motiveaz individul spre dezvoltare. Pregtirea pentru coal are loc prin
intermediul jocului. Deoarece copilul nu este apabil s insuiasc o cantitate mare de informaie,
aceasta se face treptat dar cu succes.

29

CAPITOLUL

II.

DEMERS

INVESTIGAIONAL

ASUPRA

CARACTERIZRII

PERSONALITII COPILULUI DE VRST PRECOLAR.

Investigaia experimental a fost efectuat n cadrul instituiei precolare Nr.130 Foior ,
unde actualmente sunt angajat ca educator.
Instituia precolar nr.130 Foior, DGETS municipiul Chiinu, este plasat n sectorul
Ciocana ntr-o zon verde, intrare accesibil, staie de transport n preajm. Deschis tuturor
copiilor cu vrsta cuprins ntre 2 i 7 ani, indiferent de naionalitate, sex i religie. Instituia
dispune de teritoriu ngrijit cu multe specii de copaci care cuprinde - 14 terenuri de joac pentru
copii, un teren de sport.
Instituia ,,Foior, este o unitate de educaie precolar de nalt inut, care i propune un
tip de educare bazat pe formarea capacitilor inovatoare a copilului avnd ca scop dezvoltarea
creativitii individuale i formare unei personaliti deschise i ncrezut n sine.
Scopul instituiei:
Scopul instituiein este satisfacerea cerinelor educaionale, sociale i emoionale a copiilor,
deasemenea i oferirea unui program de activiti atractiv, care stimuleaz curiozitatea i dorina
de a investiga lucruri noi.
Direciile de activitate:
Abordarea integral a coninuturilor nvrii;
Modalitile de stimulare a gndirii la copii de vrst precolar;
Obinerea calitii prin activitaea de dezvoltare a limbajului.
Oferta instituiei educaionale:
Un spaiu modern de desfurare a activitii integrate;
Implicarea copiilor n activiti extracuriculare;
Asigurarea unui mod sntos de via.
Cadrul didactic:
Director - 1.
Metodist - 1.
30

 Educatori - 32.
Grad didactic 1 6.
Grad didactic 2 20.
n baza acestui capitol vor fi prezentate rezultatele cercetrii efectuate n cadrul instituiei
precolare, pe un eantion de 25 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 6 ani, cu scopul
determinrii caracteristicilor personale i a relaiilor cu mediul. De asemenea la investigaia de
fa au participat 25 de prini, cu scopul stabilirii atitudinei fa de instituia de nvmnt,
importana acesteia i a parteneriatului educaional familie grdini.

Cu scopul determinrii nivelului de autoapreciere a precolarului, a fost utilizat testul

proiectiv ,,scria, (anexa 1).rezultatele obinute n urma investigaiei sunt urmtoarele:

Figura .1. Nivelul de autoapreciere al copiilor de vrst precolar.

Astfel reeind din rezultatele ilustrate n figura de mai sus se face posib de menionat c:
-

48% din precolarii implicai n investigaia actual, au un nivel adecvat de autoapreciere;

32% reprezint copii cu nivelul de autoapreciere ridicat, adic, supraapreciere;
20% dintre copii implicai n investigaia de fa demonstreaz un nivel sczut al
autoaprecierei, adic, subapreciere.
Se face necesar de menionat faptul c un nivel crescut al autoaprecierei, adic

supraaprecierea reprezint un fenomen prezena cruia se consider normal la copilul de

31

vrst precolar. Nu putem spune ns acelai lucru despre nivelul de autoapreciere sczut.
Acest fapt demonstreaz unele disfuncii n structura psihic a personalit ii copilului. Acest
fapt denot necesitatea efecturii unei investigaii mai profunde cu scopul determinrii
cauzelor i metodelor de diminuare a acestui fenomen.
La fel de important n investigaia dat se face necesar determinarea pozi iei sociale pe
care o are copilul i a strii sale de confort. Astfel cu scopul elucidrii acestor factori a fost
folosit metoda proiectiv ,,scria. Precolarii au fost rugai s marcheze unde se
poziioneaz la momentul actual i unde ar vrea s se afle. Rezultatele sunt urmtoarele:

Figura 1.1. Poziionarea n cadrul social i nivelul de confort.

Astfel din cele ilustrate n imaginea de mai sus distingem:
-

6 persoane care s-au pozitionat pe prima scal sunt caracterizate prin tendina de

stabilire a scopului de nfruntare a obstacolelor;

Urmatoarele 6 persoane poziionate pe scala 2 sun caracterizate ca persoane

comunicative i dispuse s ofere suport prietenesc celor din jur;

3 copii poziionai pe scala 3 sunt caracterizai ca persoane care prefer o situa ie

stabil, tind s obin succes fr a depune mari eforturi;

Un singur copil poziionat pe scala 5 este caracterizat ca persoan cu tendin spre

distracie;
Pe scala 6 a fost poziionat o singur persoan. Scala dat presupune un nivel

crescut de vigilen, inhibare i anxietate.

La fel o singur persoan a fost poziionat pe scala 7 aracteizat prin detaare de la
procesul de instruire, tendina de a se nchide n sine.
32

3 persoane poziionate pe scala 8 sunt caracterizate de o stare de confort, adaptare de

succes.
Un copil poziionat pe scala 9 este determinat de o stare de criz (cdere n

prpastie);
3 copii poziionai pe scala 10 sunt caracterizai printr-un nivel crscut de
autoapreciere, endin spre dominare.
Nici unul dintre copii care au fost implicai n procesul investigaional nu s-au plasat

pe poziia 4 ( stare de surmenaj, fore de via sczute) i 11 ( personalitate care sus ine
pe cei din jur).
Urmtoare figur reprezint poziia spre care precolarii tind s o ocupe.

Figura 1.2. Poziiile din cadrul social spre care tind precolarii.
-

5 copii poziionai pe rima scal sunt caracterizai ca persoane cu tendin spre

stabilirea scopului de depire a obstacolelor;

8 copii tind spre comuncare i acordare a ajutorului prietenesc;
Un sigur copil tinde spre o poziie stabil, obinerea succesului fr a depune

efort;
8 tind spre o stare de confort i un nivel adecvat de adaptare;
33

4 tind spre dominare i supraapreciere;

O singur persoan tinde spre comunicablilitate i oferirea suportului a celor din
jur.

Se face necesar de menionat c dac n primul tablou, unde este ilustrat pozi ia pe care o
ocup precolarulobservm unele devieri de la norm, atunci n tabloul doi observam o tendin
spre optimism, comunicabilitate, stare de confort i sociabilitate crescut.
n scopul determinrii tipului de personalitate a fost utilizat testul proiestiv arborele.

Figura 1.3. Tipuri de personalitate.

Astfel avem o repartiie de 52% persoane introverte i 48%, persoane extroverte.
Persoanele introverse sunt caracterizate prin tendina de a fugi n sine, implicarea n activit i
ncrcate de idei, ipoteze, interiorizarea emoiilor i comunicabilitate redus.
Spre deosebire de introveri, extroverii triesc emoiile profund, necesit aten ie i contact social
crescut.

n scopul determinrii

adaptrii sociale a copilului, a sferei relaiilor

interpersonale i a specificului acestora i a unor caracteristici comportamentale a

fost utilizat metoda proiectiv Renne J. anexa 3.

34

Tabelul 1. Calitatea relaiilor interpersonale ale precolarului.

Scala.
N

.

Predispozitie spre
25
3
11
7,32
1,994
mama.
Predispozitie spre tata.
25
2
7
4,52
1,262
Predispozitie spre
mama si tata, cuplu
25
3
7
4,88
1,236
parental.
Predispozitie spre frati,
25
0
8
3,76
2,587
surori.
Predispozitie spre
bunei si alte rude
25
0
3
1,16
,898
adulte.
Predispozitie spre
25
0
5
1,44
1,261
prieten (a).
Predispozitie spre
25
1
5
2,68
1,069
educator, profesor.
N
25
()

Astfel reeind din cele ilustrate n tabelul de mai sus distingem urmtoarele caracteristici:
La scala ,,predispoziie spre mam, cu cadrul normativ de 5 10 puncte, a fost obinut un
minim de 3p., un max. de 11p i o medie de 7,32, ceia ce determin un nivel normal al
predispoziiei precolarilor ctre mam. La scala ,, predispoziie spre tat , cu un cadru normativ
de 1 6 puncte, a fost obinut un minim de 2p, un max. de 7p., i o medie de 4,52p., ceia ce i
determin pe precolari ca avnd o predispoziie fa de tat care se include n cadrul normativ.
Cadrul normativ pentru scala 3 reprezint 1 5 p. Astfel pre colarii posed o atitudine pozitiv
fa de prini ca cuplu parental. Scala 4 a obinut o medie de 3,67p., astfel predispozi ia
precolarilor fa de frai, sorori, se include n cadrul normativ de 1 7p. Scala 5, cu scorul
normativ de 0 2 p., obine o medie de 1, 16p. La rndul su scala 5 cu media de 1,44 se include
n cadrul normativ de 0 3p. Scala 6 cu min. de 1p., max. de 5p. i o medie de 2, 68p.,
determin o atitudine pozitiv precolarului fa de educator.

Tabelul 1.1. Caracteristicile individuale ale precolarilor.

35

Scala

Curiozitate
Tendinta spre
comunicare si grupe
mari de copii
Tendinta spre dominare
in cadrul grupelor mari
de copii
Conflictualitate,
agresivitate
Reactia la frustrare
Tendinta spre izolare
N
()

25
2
8
4,16
1,248
25

1,72

1,021

25

2,60

1,190

25

2,20

1,041

25
25

1
0

6
6

3,28
2,24

1,458
1,363

25

Astfel reeind din cele ilustrate n tabelul de mai sus distingem un nivel ridicat la scala
,,curiozitate, cu o medie de 4, 16p., ntr-un cadru normativ de 1 4 p. Scala 9 cu cadrul
normativ de 2- 3 p. i media de 1,72, denot un nivel mediu al tendin ei de comunicare a
precolarilor n grupuri mari de copii. Tendina spre dominare cu cadrul normativ de 1 2 p. i
media de 2,60 reprezint un nivel nalt, peste norm. Conflictualitate i agresivitate cu media de
2,20 i cadrul normativ de 1 4, peprezint un scor care nu depete norma. Reac ia la frustrare
cu media de 3,28 se include n cadrul normativ de 2 5 p. Tendin a spre izolare reprezint un
nivel puin ridicat, 2,24 dar care nu depete cadrul normativ de 0 -3 p.
Atitudinea parental i implicarea familiei n procesul educativ i de pregtire a precolarului
pentru coal este foarte important. Din acest motiv a fost aplicat chetionarul cu privire la
atitudinea prinilor fa de grdini i procesul

de pregtire a copilului pentru coal.

Rezultatelle obinute sunt urmtoarele:

36

Suntei acum mai informat despre cerinele cu privire la pregtirea pentru coal a copilului?
a) Da, acum tiu mult mai multe lucruri despre acest lucru, pentru c copilul meu
vorbete despre aceasta.
b) Da, acum tiu mult mai multe lucruri , ntruct am asistat personal la unele activiti
de la grdini.
c) Nu, cunosc foarte puin despre aceasta.

32

64

41

Figura 1.4. Nivelul de informare a prinilorcu privire la pregtirea copilului pentru coal.
Astfel 64% susin c sunt informai pentru c copilul vorbete despre aceasta. 32% sus in c
cunosc mai multe pentru c au participat la unele activiti din cadrul grdini ei, 4% sus in c
cunosc puin despre aceasta.

A devenit
copilul dunneavoastr n acest an mai prietenos?
a) Dac da, asociai aceasta cu faptul c copilul dumneavoastr frecventeaz grdinia i se
pregtete de coal
64
b) Nu, el (ea) i nainte avea o atitudine binevoitoare fa de toi oamenii.

c) Atitudinea lui (ei) fa de copii i aduli s-a mbuntit.

20
16
d) Copilul meu are o atitudine mai rea fa de aliii.
Figura 5

Figura 1.5. Relaiile precolarului cu cei din jur pe parcursul ultimului an.
Astfel 64% susin c datorit faptului c copilul frecventeaz grdini a rela iile copilului cu
cei din jur s-au mbuntit, 18% susin c nu obsearv o schimbare semnificatov, 20% afirm
c atitudinea copilului fa de semeni iaduli s-a mbuntit.
37

Ai observat vreo schimbare n a)ceia

cemanifest
privete
Da, el (ea)
un interes atitudinea
mare fa de grdini.fiului (fiicei) dvs. fa de grdini i coal?
b) Da, el (ea) manifest un interes mare fa de coal, ateapt se s duc la coal.
c) Da, el (ea) manifest un mare interes fa de ambele.
40
d) Nu, interesul su fa de grdini nu s-a schimbat.
30
e) Nu, interesul su fa
20 coal nc nu a aprut.
10
0
1

Figura 1.6. Atitudinea copilului fa de grdini i coal.

Astfel 40% susin c copilull lor manifest un interes crescut fa de grdini , 32% afirm c
copilul lor manifest un interes crescut fa de coal, 28% afirma c copilul manifest un interes
crescut fa de ambele.

Considerai ncesar i suntei dispui s v implicai n pregtirea pentru coal a copilului?

90
80

a) Nu, grdinia trebuie s

se ocupe de aceasta.

70
60

b) n msura posibilitilor,
m ocup cu fiica/fiul meu i l
pregtesc de coal.

c) Este absolut necesar, dar d) Nu vd necesitatea

eu nsumi (nsmi) nu cunosc acestei pregtiri.
suficient de bine cerinele.

50
40
30
20
10
0

Figura 1.7. Implicarea prinilor n procesul de pregtire a copilului pentru coal.

38

Reeind din cele ilustrate mai sus 4% consider c de pregtirea copilului pentru coal este
responsabil grdinia, 88% afirm c se implic n msura posibiliilor, 8% recunosc
necesitatea implicrii n acest proces dar nu sunt prost informai despre aceasta.

Credei necesar a face modificri n programa de pregtire a copilului pentru coal de la grdini?
a) Nu, mi place programa n
forma n care este.

100
80

Da, cred c este necesar a

face modificri .

60
40
20
0

Figura 1.8. Atitudinea prinilor privind pregtirea copilului pentru coal n cadrul grdiniei.
Astfel 96% dintre prini se arat satisfcui de programul de pregtire a copilului pentru
coal, 4% consider c procesul de pregtire a copilului pentru coal necesit unele modificri.
Se face necesar de menionat c n ansamblu copii demonstreaz o tendin de a se afla n
cadrul grdiniei, manifest interes fa de coal i cunosc succese in domeniul socializrii. La
rndul su prinii contientizeaz necesitatea i rolul grdiniei n pregtirea copiluui pentru
coal i n procesul educativ. De asemenea ei sunt dispui s se implice, pe msura
posibilitilor n tot ceia ce privete viaa copilului. Prinii se arat satisfcui fa de grdini i
activitile petrecute n cadrul acesteia.

39

CONCLUZII I RECOMANDRI.
Investigaia psihologic, dealtfel ca i orice alt tip de investigaie, presupune o structur,
scopuri, obiective, stabilirea unui plan investigaional i urmrirea acestuia pn la finele
procesului investigaional. n urma actului investigaional se obin rezultate cantitative, calitative.
ns acesste rezultate nu snd valide fr stabilirea concluziilor, care relev o opinie critic i
obiectiv asupra situaiei propuse. Plus la aceasta concluziile denot necesitatea stabilirii
recomandrilor. Rolul acestora este foarte larg, ncepnd de la simpl informare i terminnd cu
debutul unui nou proces investigaional. Lucrarea de fa nu poate fi o excep ie, de aceea voi
ncerca s desriu pe ct posibil explicit actualitatea problemei abordate i importana acesteia.
Concluzii.
Precolarul, reprezint copilul aflat n perioada cronologic de la 3 la 6 ani. Activitatea
care predomin fiind jocul, preponderent jocul de rol. Pe parcursul acestei perioade copilul
traverseaz etape dificile cu scopul formrii propriei personaliti. Formarea persoalit ii are loc
sub tutela a civa criterii importani i anume: dezvoltarea fiziologic, dezvoltarrea psihologic
i social.

Dezvoltarea fiziologic. Pe parcursul perioadei precolare, copilul cunoate anumite

modificri fiziologice, cum ar fi, creterea n nlime, n greutate. Procesul de osificare
se afl n plin decurs, fapt ce va determina adaptarea copilului i dezvoltarea motoric a

acestuia. Organele interne continu s se dezvolte la fel ca i sistemul nervos central.

Dezvoltare psihologic. Din punct de vedere psihologic, n aceast perioad copilul
cunoate formri semnificative vizibile. ncepnd de la simpla mbogire a
vocabularului, la cizelarea actului comunicaional, pn la dezvoltarea memoriei,
percepiei, ateniei, imaginaiei adic a ntregului evantai al proceselor psihice care vor
determina dezvoltarea autonomiei copilului stabilitii emoionale i capacitatea de a
gndi. Toate aceste caracteristici i aduc aportul asupra dezvoltrii personalitii copilului

precolar.
Dezvoltarea social. Dezvoltare social a precolarului se manifest prin extinderea
cunotinelot copilului despre mediul nconjurtor. Acesta are loc prin intermediul lrgirii
cmpului relaional al copilului. Acum din acest cmp nu face parte doar membrii familiei
i rudele apropiate dar i alte persoane mature i desigur semenii. Dezvoltarea social
40

determin debutul procesului de adaptare social, integrarea copilului n societate, unde

dispune de statut corespunztor vrstei i responsabilitii sale.
Socializarea precolarului reprezint procesul prin intermediul cruia se denot
necesitatea de colaborare a copilului cu ali membri ai societii, necesitatea de a stabili relaii, de
comunicare, toate acestea avnd loc sub influena imboltului numit curiozitate.
Procesul de socializare, decurge n viaa copilului ca o orice alt proces, cunoscnd dificult i i
succese. Dificultile ntlnite n colaborarea cu cei din jur se explic prin faptul c cu toate c el
nc este mic totui n cadrul social nu dispune de toate privilegiile de care beneficiaz n familie.
Fiecare membru este o personalitate individual cu viziuni, necesit i i tendine proprii. Acst rol
este atribuit i ndeplinit cu succes de ctre grdini. Grdinia reprezint primul cadru social n
interiorul cruia este integrat copilul. Activitile diverse i nenumrate favorizez dezvoltarea
personalitii prin intermediul stimulrii proceselor cognitive. n cadrul grdiniei are loc i
pregtirea copilului pentru coal. nsuirea a diferitor materii corespunztoare vrstei are loc
prin joc.
Jocul n aceast perioad are un rol foarte important. Din pricina dezvoltrii insuficiente a
sistemului nervos central, copilul nu este n stare s memorizeze voluntar, sau s-i focalizezze
atenia asupra ceva. Din acest motiv nsuirea are loc prin intermediul jocului. O importan
deosebit n aceast perioad are jocul de rol. Jocul de rol reprezint activitatea prin intermediul
creia copilul nva s fac anumite lucruri. Jocul de rol presupune transpunerea unei situa ii
reale n joc. Regulile du care se conduce aceast situaie snt valide i n cadrul jocului, iar
nclcarea lor nu se accept de ctre copil. Astefel copilul imite i nva un comportament, un
rol a.
Probabil cel mai important rol n formarea personalitii copilului i apar ine familiei. Familia
susine copilul pe ntreaga perioad de formare a acestuia ca personalitate, att din punct de
vedere fiziologic: satisfcnd necesitile, dar i din punct de vedere psihologic: oferind-ui
afeciune, modele comportamentale etc. n rolul familiei nu se limiteaz doar la acestea. Un
criteriu foarte important pe care familia l presteaz i l dezvolt este educa ia. Educaia
reprezint a cea determinant care poate forma, schimba personalitatea, la rndul su prin
intermediul creia personalitatea poate schimba societatea. Un model educaional adecvat i
valid poate fi obinut prin intermediul combinrii eforturilor depuse de familie i cele depuse de
grdini, astfel fiind format parteneriatul educaional, eficiena cruia este demonstrat.
Toate aceste caracteriastici determin rolul pe care l are familie n procesul de formare a
personalitii precolarului, i din ce considerente acesta se face necesar. Cert este faptul c
suportul parental, reprezint temelia n procesul de formare a copilului.
41

Recomandri.
Educaia reprezint un factor nespus de important n dezvoltarea personalit ii
precolarului. Din acest motiv snt prezentate cteva aspecte asupra crora atragem aten ia pentru
a educa copilul:

Delimitarea caracteristicilor care duc la formarea aspectelor cu caracter negativ, care duc
la formarea unor obstacole. Contientiznd dificultile cu care ne ntlnim pe parcursul

actului educaional, este mai uor s le eliminm.

Tendina de a elimina experienele cu efect negativ care apar n rela ia dintre printe i
precolar. Relaia dintre printe i precolar necesit prezena armoniei nelegere

reciproc.
Atitudinea pozitiv fa de precolar i necesitile sale. Precolarul reprezint o
personalitate n formare, prinii snt n stare s se preocupe de aceast problema doar

atunci cnd au o atitudine pozitiv fa de el i actul educaional.

Accentuarea progreselor i a experienelor de succes. Este bine venit s atragem atenia la
eecuri, doar pentru a le minimaliza. Experienele care se termin cu succes trebuie luate

ca exemplu i promovate.
Precolarul reprezint o personalitate cu necesiti specifice. Este bine venit faptul

sensibilitii prinilor fa de necesitile precolarului i tendinele acestuia.

Formarea relaiilor familiale agreaile cu precolarul. n cadrul familial unde este prezent
armonia, afeciunea suficient, pecolarului i se creaz cele mai bune condiii de

dezvoltare.
Capacitatea prinilor de a lua decizii corecte privind necesitile precolarului.
Majoritatea prinilor tind a face din copilul su ceia ce nu au reuit s fac ei sau au
vzut undeva. Copilul este o personalitate aparte cu necesiti specifice i tendine

proprii.
nvarea de a depi situaiile-problem cu succes. Apariia situa iilor confuze,
problematice este inevitabil. Este necesar de a depi aceste situaii fr a crea altele

totodat.
Stresul este un factor inevitabil. Educaia este un proces complex i dificil. Prinii
necesit corectitudine maxim i o stare calm atunci cnd vine vorba de precolar.
Socializarea copilului precolar i ncadrarea acestuia n grdini reprezint un apeect

important n devzoltatrea personalitii sale. Astfel n acest scop este benefic s atragem aten ia
la cteva aspecte:
42

Socializarea precolarului n cadrul familiei. Familia reprezint primul grup cu care

copilul intr n contat. Membrii familiei, rude, prieteni de familie sunt factorii cu care

ncepe procesul de socializare ap copilului.

ncadrarea n joc cu semenii. Acest fapt reprezint o modalitate de succes ( lund n

consideraie c jocul reprezint activitatea dominant n aceast perioad).

Integrarea copilului n cadrul grdiniei. Odat cu ncadrarea n grdini, procesul de

socializare al copilului ia amploare.

Formarea copilului unei atitudini pozitive f de grdini. Uneori copii refuz s mearg
la grdini, este necesar de a insufla copilului o atitudine pozitiv fa de grdini i

activitile petrecute n cadrul ei.

Acomodarea copilului la noul mediu. Acomodarea la un mediu nou mereu prezint unele
dificulti, din acest motiv este necesar monitorizarea procesului de integrare i

acomoare a copilului. Iar n cazul cnd aceasta se cere s se implice din exterior.
Abiliti i aptitudini eseniale corespunztor vrstei. Este necesar ca copilul s
corespund cerinelor dup care snt caractrizai cei care urmeaz s fie ncadrai n acest

mediu.
Dezvoltarea motoricii fine. Acest criteriu este important deoarece copilul va fi implicat
n diverse activiti, este necesar ca copilul s fac fa cerinelor din punct de vedere

fiziolugic.
Deprinderea de a respecta normele igienice. Igiena reprezint un facor important n
dezvoltarea fiziologic i psihologic a copilului. Este necesar ca acesta s posede

deprinderea de splare pe mini i alte activiti care prevd pstrarea igienei.

Autoinformaea privind grdinia pe care o va frecventa copilul. Este necesar ca prinii
s se informeze referitor la condiiile n care se va afla copilul, referitor la nivelul de
calificare al funcionarilor i referitor la planul de activiti, cruia va fi expus copilul.

Pregtirea pentru coal, reprezint procesul care faciliteaz ncadrarea n mediul colar. Este
benefi de a atrage atenia la cteva caracteristici:

Peregtirea psihologic a copilului. ncadrarea n mediul colar deseori este acompaniat

de tensiune emoional. Este necesar s explicm copilului c acest mediu este prieteneos

i plcut.
Dezvoltarea psihologic a copilului. Dezvoltarea psihologic reprezint acel criteriu care

determin faptul c copilul este pregtit pentru a face fa mediului colar.

Prezena aptitudinilor cu caracter psihologic. Pregtind copilul pentru coal este necesar
s urmrim procesul prin intermediul cruia dezvoltm memeoria copilului, atenia,

echilibrul emoiaonal .a.

Gradul de socializare. Este binevenit ca copilul s fie capabil de a stabili relaii cu
semenii, maturii. S posede un nivel agreabil de comunicare, caracteriastic vrstei.
43

Dezvoltarea cultural. Cultura reprezint factorul care este n stare s fac un grup de

oameni cu caracteristicin proprii, s colaboreze n atingerea unui scop comun.

Cei 7 ani de acasa. n aceast afirmaie se ascunde ntregul sens al procesului educa ional
efectuat de ctre prini mpreun cu grdinia. De aici provin normele sociale i

personale.
Dezvoltarea fiziologic. Copilul trebuie s ating un nivel corespunztor al dezvoltrii
fiziologice pentru a fi in stare s fac fa solicitrilor din punct de vedere fiziologic i

psihologic la care este supus n cadrul colar.

Acomodarea copilului la un nou regim. Integrarea n cadrul colar necesit modificarea

regimului zilnic pe care l are copilul.

Posesia capacitilor de scriere, citire. Majoritatea copiilor cnd merg n clasa I, deja snt
n stare s citeasc i s scrie caracteristic programului de pregtire pentru cola. Dac
copilul nu posed aceste capaciti se va acomoda un pic mai greu dect colegii si.

Vrsta precolar reprezint perioada pe parcursul cruia copilul este nv at i pregtit

pentru integrarea n societate. De succesul pe care l posed copilul n acest domeniu se fac
responsabili prinii n primul rnd i grdinia. Este necesar s inem minte c ce vom semna pe
parcursul acestei perioade, vom cultiva i vom strnge mai trziu.

Bibleografie.
1.

Adler Alfred. Psihologia colarului greu educabil. Bucureti: IRI 1995. 231 p.

2.

Albu Emilia. Psihologia Vrstelor. Universitatea Petru Maior Trgu-Mure, 2007.

103 p.

3.

Ardelean M. S. Asvoaiei C. N. Socializarea precolarilor pe parcursul grdiniei.

Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Petrosani 2.06.2012. 517 p.
44

4.

Brain S Friedlaner, E Tobias, Maurice J. Steven E.. Inteligena emoional n educa ia

copiilor. Bucureti 2002. 267 p.

5.

Brncu E., Brle D., Boro D., Miklo I. Cunoaterea psihologic a copilului. Editura
Universitii din Oradea, 2009.

6.

Cosmovici Andrei, Iacob Luminita. Psihologia colara. . Iai: Polirom, 1999. 301 p.

7.

Cristei Aliona. Modaliti de implicare a prinilor plecai la munc peste hotare n

soluionarea probelemelor colare ale copiilor lor. Didactica Pro, Revist De Teorie i
Practic Educaional, nr. 2 (60), aprilie 20010. 56 p.

8.

Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie colar. Ministerul Educaiei i

Tineretului al Republicii Moldova.

9.

Golu Pantelimon, Verza Emil, Zlate Mielu. Psihologia Copilului. Editura Didactic i
Pedagogica. Bcureti: R.A. 1998. 221 p.

10.

I. Mihaela, N. Elisabeta. Educaia n familie. Repere i practici actuale. Bucureti:

Editura Cartea Universitar, 2006. 196 p.

11.

101 Idei pentru o educaie timpurie de calittate. Ghid pentru educatori. Chisinu 2010.
216 p.

12.

Larouse. Dictionar de Psihologie. : Bucureti :Univers Enciclopedic, 1998. 349 p.

13.

MINISTRUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA.

Implicarea elevilor, familiilor i comunitilor n viaa colar. Chiinu 2009. 130p.

14.

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Academia de tiine a Moldovei Institutul

de tiine ale Educaiei. PERSONALITATEA INTEGRAL UN DEZIDERAT AL
EDUCAIEI MODERNE. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale 29 30
octombrie 2010. 284 p.

15.

Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre o personalitate

integral : Materialele Conferinei tiinifice Internaionale. 22-23 octombrie Chiinu ,
2009.

16.

Niculescu Mariana Rodica. Pedagogia precolar i a colaritii mici. Universitatea

Transilvania. Braov 2007. 116 p.

17.

Pnioar Georgeta. Psihologia copilului modern. Iai: Polirom 2011. 224 p.

18.

Popescu Aurel. Fiina spiritual a copilului. , Craiova: Editura Oltenia 1993. 184 p.

19.

Popescu- Neveanu Paul. Dicionar de Psihologie. Bucureti: Editura Albatros, 1978.

386 p.

20.

Savin Ana. Totul se ntmpl nainte de 6 ani. Psihologia copilului. 2005. 106 p.

21.

Slvstru Dorina. Psihologia educaiei. Polirom, 2004. 181 p.

45

22.

Sion Graiela. Psihologia vrstelor. Ediia a IV-a. Bucureti: Edituara

Funda iei

Romnia de Mine, 2007. 256 p.

23.

Raportul Mondial Privind Dizabilitatea. Bucureti 2012. 327 p.

24.

arm Aurica. Parteneriatul educaional: gimnaziu - coal primar. Didactica Pro,

Revist De Teorie i Practic Educaional, nr. 4 (32), septembrie 2005. 62 p.

25.

chiopu Ursula, Verza Emil. Psihologia Vrstelor, Ciclurile Vieii

Edii a III-a

Revizuit. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic 1997. 493 p.

26.

Verza Emil, Verza Florin Emil. Psihologia Vrstelor. Bucureti: Editura Pro Humanite
2000. 307 p.

27.

Vrsma Ecaterina. Dimensiuni i particulariti care definesc parteneriatul educaional.

Didactica Pro, Revist De Teorie i Practic Educaional, nr. 4-5 (50-51), octombrie
2008. 112 p.

28.

. . . . . ..
: . : , 2008. 128 p.

29.

.., .., ..
: .
. . : , 2003. 512 p.

30.

, . , 9- . .: , 2005. 940 p.

31.

.. . : -, 2003. 264 p.

32.

..
. 4- . : , 2000. 176 p.

33.

O. .. . : -, 2005. 238 p.

34.

. . . 1:
. :, 2013. 460 p.

35.

. .. . , 2003.
125 p.

36.

.. . 2002.

37.

.. . 5- . : , 2001. 336 p.

38.

.. . : , 2005. 349 p.

ANEXE.
Anexa 1.
Testu proiectiv, pentru determinarea autoaprecierii copilului ,, scria.
Instruciuni pentru test: Prezentai copilului imaginea. Scria este format din 7 trepte. Pe
treapta de mijloc se afla copii buni, pe cea mai de sus treapt se afl copii cei mai buni iar pe cea
46

mai de jos treapt se afl copii cei mai puin buni. Pe care treapt te vei plasa tu? Dar pe care
treapt crezi ca te-ar plasa mama, tata sau educatorul?

Efectuarea testului.
Copilului i se d o foaie cu scria desenat pe ea i i se explic semnifica ia treptelor. Este
important s observai dac copilul va neles correct. Dac este nevoie se explic sarcina nc o
dat.
Analiza rezultatelor.
n primul rind se acord atenie pe ce treapt se plaseaz copilul. Se consider standart, dac
copilul de aceast vrst se plaseaz pe treata celor ,,buni, sau chear pe treapta celor ,,mai buni.
n orice caz acestea trebuie s fie treptele de sus, deoarece plasatea pe treptele de jos ( cu atit mai
mult pe ultima treapt), semnific nu o autoapreciere neadecvat ci atitudinea negativ fa de
sine, incredere sczut n propriile fore. Aceasta reprezint o deviere serioas a structurii
personalitii, care poate conduce la depresie, nevroze. De regul pricina este atrnarea rece fa
de copil, respingere sau a educaiei aspre autoritare, prin intermediul creia se devalorific
personalitatea copilului, care ajunge la concluzia c este iubit doar atunci cnd se comport bine.
Din motivul c copii nu pos s se comporte tot timpul bine i cu att mai mult nu snt n stare s
satisfac toate cerinele prinilor este evident c n asemenea condi ii copii ncep s fie
nencrezui n propriile fore, i n dragostea prinilor fa de ei.
47

Anexa 2.
Testul proiectiv ,, copacul cu omulei.
Instruciuni pentru test: privii atent imagine cu omuleii alegei-l pe cel cu care semna i la
momentul actual.

Descriere:
Nr. 3, 6 ori 7, caracterizeaz persoana care i atinge scopul prorus, nu se teme de dificulti i
obstacole.
Nr. 2, 11, 12, 18 ori 19, persoan comunicabil, care sete gata s ofere suport celorlali.
Nr. 4, caracterizeaz persoana cu o poziie stabil n via, tinde s obin succes fr a nfrunta
obstacole.
Nr. 5, suntei des obosit, slab, avei orezerv scund de putere pentru via.
Nr.9 , personalitate vesel, iubete distracia.
Nr. 13 sau 21, personalitate nchis, expus preocuprilor interne, nu iubete comunicarea cu
oamenii.
Nr. 8, iubete s se scufunde n sine, gndindu-se la ceva al su, se ascunde n lumea sa.
Nr. 10 i 15, determin o adaptare normal la via, se afl ntr-o stare de confort.
Nr.14. determin caderea ntr-o prpastie emoional, influenat de o criz interioar.
Nr. 20, caracterizeaz persoanele cu supraapreciere. Este un lider nnscut i tinde spre
dominaie.
Nr.16, personalitate care se simte obosit din necesitatea de a susine pe cineva, dar posibil a i
vzut pe acest tablou c nr. 17 mbrieaz, n acest caz reprezint o personalitate nconjurat de
atenie.
48

Anexa 3.
Testul ,,relaiile interpersonale ale copilului, Rene Gilles.
Scopul testului: determinarea adaptrii sociale a copilului, a sferei relaiilor interpersonale i a
specificului acestora i a unor caracteristici comportamentale. Testul permite depistarea zonei
conflictuale n fera relaiilor o interpersonale a copilului, astefel fiind posibil influen a din
exterior asupra relaiilor i asupra dezvoltrii personalitii copilului.
Descrierea testului:
Metoda proectiv vizual-verbal R. Gilles constituie 42 ntrebri, dintre care 25 tablouri cu
ilustrarea copiilor sau a copiilor i a adulilor, cu scurt descriere a acestor tablouri i 17 ntrebri
textuale. Copilul urmrete tabloul, rspunde la ntrebrile puse i marchez locul unde se
regsete explicnd de ce a fcut aceast alegere. Testul poate fi folosit ncepnd cu vrsta de la 4
la 12 ani. Determinantele care caracterizeaz relaiile copilului cu ali oameni:
1. Predispoziie spre mama;
2. Predispoziie spre tata;
3. Predispoziie spre mama i tata, perceput de ctre copil ca cuplu parental;
4. Predispoziie spre frai, surori;
5. Predispoziie spre bunei i alte rude adulte;
6. Predispoziie spre prieten();
7. Predispoziie ctre educator, profesor.
Determinantele care caracterizeaz individualitatea copilului:
8. Curiozitate;
9. Tendina spre comunicare i grupe mari de copii;
10. Tendina spre dominare, n cadrul grupelor mari de copii;
11. Conflictualitate, agresivitate;
12. Reacia la frustrare;
13. Tendin spre izolare.
Deasemenea concluzia general asupra gradului de adecvare social a copilului, factorii
(psihologici, sociali), care perturb adecvarea.
1. Iat masa la care stau diferite persoane. Marchez unde stai tu.

49

2. Marcheaz unde stai tu.

3. Marchez unde stai tu.

4. Iar acum plaseaz n jurul mesei cteva personae. Semneaz cine snt (mama, tata , bunica) sau
(prieten, prieten).

50

5. Iat masa la care stau mai multe personae. n capul mesei st o persoan bine cunoscut de
ctre tine. Cine este aceast persoan? Unde stai tu?

6. Iar acum tu cu familia ta ve-i petrece vacana n ospeie la cinevaa care are o cas mare.
Familia ta deja a ocupat cteva camere. Ocup i tu o camer.

7. Te afli n ospeie la rude pe mult timp. Marcheaz camera pe care ai vrea s o ocupi.

8. n vizit la prieteni. Marcheaz odile ocupte de cteva persoane, marchez i odaia ta.

9. Se pregtete o surpriz pentru cineva. Cine ai vrea s fie acesta? Sau poate nu te
intereseaz? Scrie mai jos.

51

10. Ai posibilitatea s mergi undeva la odihn, dar acolo unde mergi tu sunt numai dou
locuri libere: unul pentru tine, altul pentru alt persoan. Pe cine ai lua cu tine?
11. Ai pierdut ceva ce cost foarte scump. Cui primul o sa-I spui despre aceast neplcere?
12. Te doare un dinte i trebuie s mergi la stomatolog ca s i-l scoat. Vei merge singur? Ori
cu cineva? Dac vei merge u cineva, cu cine?
13. Ai dat un examen. Cui i vei spune n primul rind despre asta?
14. Eti la p plimbare nafara oraului. Marcheaz unde te afli tu.

15. Alt plimbare. Marcheaz unde te afli de daa asta.

16. Unde te afli de aceast dat?

17. Iar acum plaseaz pe aest desen cteva personae i pe sine. Deseneaz sau marchez. Cine
sunt aceste personae?

18. Tu i civa prieteni a-i primit cadouri. Cineva a primit un cadou mai bun dect ceilali.
Pe cine ai vrea s vezi n locul lui? Sau poate nu te intereseaz?

52

19. Te pregteti pentru o cltorie n deprtare, departe de cei apropiai. De cine -i va fi dor
cel mai mult?
20. Prietenii ti merg la plimbare. Marcheaz unde te afli tu.

21. Cu cine preferi s te joci: cu un preten de seama ta, mai mic dect tine, mai mare dect
tine?
22. Terenul pentru joac. Marcheaz unde te afli tu.

23. Prietenii ti se ceart dintr-o pricin necunoscut. Marcheaz unde te afli tu.

24. prietenii ti se ceart din cauza regulilor de joac. Marcheaz unde te afli tu.

25. Un prieten intenionat te-e mpins special i ai czut jos. Ce vei face: vei plnge, i vei
spune educatorului, , i vei face observaie, nu vei spune nimic? Alege unul din
rspunsuri.

53

26. Iat o persoan pe care o cunoti bine. El spune ceva celor care stau pe scaun. Tu te afli
printre ei. Marcheaz unde te afli tu.

27. O ajui mult pe mama? Puin? Rar? Alege unul din rspunsuri.
28. Oamenii stau n jurul unei mese i careva din ei explic ceva. Tu eti printre cei care
ascult. Marcheaz unde te afli tu.

29. Eti cu prietenii la o plimbare. O doamn ceva explic. Marcheaz unde te afli tu.

30. n timpul picnicului toi s-au aezat pe iarb. Marcheaz unde te afli tu.

31. Cei din imagine privesc un spectacol interesant. Marcheaz unde te afli tu.

54

32. Cineva arat la tabl. Marcheaz unde te afli tu.

33. Unul dintre colegi rde de tine. Ce vei face: vei plnge, vei srtnge din umeri, vei rde de
el, l vei numi, l vei bate? Alege unul din rspunsuri.
34. Un coleg rde de prietenul tu. Ce vei face: vei plnge, vei srtnge din umeri, vei rde de
el, l vei numi, l vei bate? Alege unul din rspunsuri.
35. Colegul a luat pixul tu fr permisiune. Ce vei face: plngi, spui cuiva, strigi, ncerci s
l iai napoi, l vei bate? Alege unul din rspunsuri.
36. Tu joci dame i de dou ori la rnd pierzi. Eti nemulumit? Ce vei face: plngi, continui
s joci mai departe, nu vei spune nimic, te enervezi? Alege unul din rspunsuri.
37. Tata nu-i permite s mergi la joac. Ce vei face: nu rspunzi nimic, te superi, ncepi s
plngi, te vei revolta, ncerci s mergi la joac cu toate c i este interzis. Alege o
variant.
38. Mama nu-i permite s mergi la joac. Ce vei face: nu rspunzi nimic, te superi, ncepi s
plngi, te vei revolta, ncerci s mergi la joac cu toate c i este interzis. Alege o
variant.
39. Educatorul a ieit i ia ncredinat s urmreti grupa. Poi s faci una ca asta?
40. Eti la cinematograf cu familia ta. n cinematograf snt multe locuri libere. Unde stai tu?
Unde stau cei care au venit cu tine?

55

41. n cinematograf snt multe locuri libere. Familia ta deja a ocupat locuri. Marcheaz unde
te afli tu.

42. Iari la cinematograf. Marcheaz unde te afli tu.

Fiecare din cele 13 determinante reprezint o scal independent. n tabelul n cae se

gsesc toate scalele deasemenea este dat numrul de temi, care se refer la o scal sau alta.
Nr.

Denumirea scalei.

Nr. de ordine al

Nr.

Predispoziie spre mama.

iemilor.
Itemilor.
1-4, 8-15, 17-19, 20

Predispoziie spre tata.

27, 38, 40-42.

1-5, 8-15, 17-19, 20

37, 40-42.
Predispoziie spre mama i tata, perceput de ctre copil 1, 3, 4, 6-8, 13- 12

ca cuplu parental.
Predispoziie spre frai, surori.

14, 17, 40-42.2, 4-6, 8-13, 15- 18

Predispoziie spre bunei i alte rude adulte.

19, 30, 40, 42.

2, 4, 5, 7-3, 17- 16

Predispoziie spre prieten().

19, 30, 40, 41.

4, 5, 8-13, 17-19, 14
56

30, 34, 40.

5, 9, 11, 13, 17, 12

Predispoziie ctre educator, profesor.

18, 26, 28-30, 32,

8
9
10
11
12
13

Curiozitate.

40.
5, 26, 28, 29, 31, 6

Tendina spre comunicare i grupe mari de copii.

32.
4, 8, 17, 20, 22- 8

Tendina spre dominare, n cadrul grupelor mari de copii.

Conflictualitate, agresivitate.

24, 40.
20-24, 39.
6
22-25, 33-35, 37, 9

Reacia la frustrare.
Tendin spre izolare.

38.
25, 33-38.
7
7-10, 14-19, 21, 18
22, 24, 30, 40-42.

Anexa 4.
Chestional privin opinia prinilor referitor la activitatea educa ional dezvoltat n cadrul
grdiniei.
Stimai prini!
V rugm s bifai rspunsul ales pentru fiecare ntrebare sau s adugai propria variant
de rspuns. Chestionarul este anonim, nu este necesar s indicai numele i prenumele dvs.
1. Suntei acum mai informat despre cerinele cu privire la pregtirea pentru coal a
copilului?
a) Da, acum tiu mult mai multe lucruri despre acest lucru, pentru c copilul meu vorbete
despre aceasta.
b) Da, acum tiu mult mai multe lucruri , ntruct am asistat personal la unele activiti de la
grdini.
c) Nu, cunosc foarte puin despre aceasta.
d) Altul

(v

rugm

indicai)

__________________________________________________________
2 A devenit copilul dumneavoastr n acest an mai prietenos, mai deschis i mai sociabil?
a) Dac da, asociai aceasta cu faptul c copilul dumneavoastr frecventeaz grdinia i se
pregtete de coal, a mai crescut
Da

Nu
57

b) Nu, el (ea) i nainte avea o atitudine binevoitoare fa de toi oamenii.

c) Atitudinea lui (ei) fa de copii i aduli s-a mbuntit.
d) Copilul meu are o atitudine mai rea fa de aliii.
e) Altul

(v

rugm

indicai)

_________________________________________________________
3. Ai observat vreo schimbare n ceea ce privete atitudinea fiului (fiicei) dvs. fa de
grdini i coal?
a) Da, el (ea) manifest un interes mare fa de grdini.
b) Da, el (ea) manifest un interes mare fa de coal, ateapt se s duc la coal.
c) Da, el (ea) manifest un mare interes fa de ambele.
d) Nu, interesul su fa de grdini nu s-a schimbat.
e) Nu, interesul su fa coal nc nu a aprut.
f) Altul

(v

rugm

indicai)

_________________________________________________________
4. Considerai necesar i suntei dispui s v implicai n pregtirea pentru coal a
copilului?
a) Nu, grdinia trebuie s se ocupe de aceasta.
b) n msura posibilitilor, m ocup cu fiica/fiul meu i l pregtesc de coal.
c) Este absolut necesar, dar eu nsumi (nsmi) nu cunosc suficient de bine cerinele.
d) Nu vd necesitatea acestei pregtiri.
e) Altul

(v

rugm

indicai)

_________________________________________________________
5 Credei necesar a face modificri n programa de pregtire a copilului pentru coal de
la grdini?
a) Nu, mi place programa n forma n care este.
b)

Da,

cred

este

necesar

face

modificri

de

genul:

_______________________________________
c) Programa ar trebui s fie anulat.
d) Altul (v rugm s indicai) ____________________________________________________
V rugm s ne oferii cteva date despre Dvs.
Sex____ Vrst____ Studii__________
58

V mulumim pentru implicare!

Anexa 5.
Testul arborelui.
Instruciuni pentru test:
Copilului i se ofer o foaie i un creion, i se cere s deseneze un arbore.
Descrierea general a interpretrii testului:
I) Tipul de arbore desenat

Un mr: nevoia de dependen. n cazul n care fructele sunt czute, din el, sentimentul
de rejecie. Dup 7 ani, posibil regresie sau imaturitate.

Brazi de Crciun, ns nu n apropierea acestei Srbtori: nevoie de dependen.

Copaci uscai: acetia sunt, adeseori, asociai cu tulburri psihice, ca de exemplu: tendine
de suicid, depresie, sentimente de inutilitate sau vinovie, apatie, nevroze, tendin e
schizoide,

Copaci foarte mari: tendine agresive, hipersensibilitate, tendine de dominare,

incapacitate de aparare (fete), tendine exhibiioniste.

Un arbore format dintr-o linie continu: impulsuri ostile, motivaie i cooperare minima
(Strategii de stimulare a motivaiei elevilor ; Noi metode de a crea cooperarea la
copii) sub 8 ani acesta este normal.

Arbori foarte mici: anxietate, complex de inferioritate, inadaptare, introversiune.

Salcii: depresie.

II) Coroana.

Armonioas: structur flexibil.

Coroane largi: nevoia de a reui, de a domina, nevoia de competiie.

Ramuri care seamana ca structur cu radcinile: posibil psihoz.

Ramuri tiate: sentimente traumatice.

Ramuri czute: pierderea abilitii de a face fa presiunilor mediului.

Ramuri desenate neglijent sau lips: lipsa plcerii relaiilor sociale.

Ramuri foarte mari: imaginaie bogat.

Prea multe ramuri: personalitate idealist.

Coroan accentuat n partea dreapt: personalitate indecis, care amn sau evit
emoiile.

Coroan accentuat n partea stang: personalitate indecis, impulsiv.

59

Ramuri ascuite: tendin de a i manifesta agresivitatea.

Ramuri tiate: tendine suicidare.

Coroan sub forma unui nor: imaginaie activ.

Coroan turtit: presiune, neajutorare.

Multe onduleuri: sociabilitate ridicat.

III) Trunchiul.

Trunchi simplu, cu puine ramuri: dezorientare.

Cu baz lat: inhibiie, dependen matern.

Linii discontinue: impulsivitate, nervozitate.

Trunchiuri foarte mari: pierderea abilitii de a face fa presiunilor mediului.

Desenat vag, incomplet: lips de adaptare, indecizie, resurse insuficiente ale eului.

Trunchi lung, cu coroan mic: regresie, infantilism sau retard.

Cicatrice sau ramur tiat pe trunchi: experien traumatic.

Trunchi harat: simptom de depresie.

IV) Radacinile.

Sub formde linie orizontal insecuritate.

Rdcini ascuite: normalitate i contact cu realitatea.

Rdcini haotice: instabilitate.

Exist, aa cum v explicam, foarte multe criterii dup care poate fi interpretat testul

arborelui, cele pe care le-am enumerat eu, n rndurile de mai sus, fiind cele generale, i
reprezentnd un numr foarte mic din posibilele interpretari. De asemeni, ele sunt orientative i
nu liter de lege, rezultatul corect putnd fi dat doar de ctre un specialist, i numai dup ce a
luat

considerare

mai

muli

factori.

60

61