Material suport_Criterii şi indicatori de evaluare - descriptorii de performanţă

Reforma evaluării curente a produs în învăţământul primar, ca principală schimbare,

înlocuirea sistemului de notare cifrică prin cel de notare cu calificative. Această modalitate de
notare este, cu precădere, rezultatul paradigmei centrării pe elev, şi are suficiente valenţe pozitive
în raport cu elevul, însă pentru cadrele didactice a fost necesară identificarea unor “referenţialuri
clare şi unice în evaluare şi notare” (Cucoş, 2008, p. 393) pentru creşterea obiectivităţii şi a
preciziei evaluării. Descriptorii de performanţă sunt o ipostază a referenţialurilor, constituind
modalităţi de evidenţiere a acestora în cadrul ciclului primar şi apar explicaţi ca “o suită de
enunţuri normativ-valorice care circumscriu activităţi şi performanţe probate de elevi; acestea
sunt dimensionate în concordanţă cu capacităţile sau subcapacităţile esenţiale pe care elevii
trebuie să le demonstreze după anumite secvenţe de învăţare” (Cucoş, 2008, pp. 393-394).
În elaborarea descriptorilor de performanţă este important de ştiut că aceştia “se
raportează la obiectivele de evaluare şi nu la itemii de evaluare” (Potolea, Manolescu, 2005, p.
194). Ca urmare, descriptorii de performanţă sunt dimensionaţi în concordanţă cu capacităţile sau
subcapacităţile esenţiale, corespunzând competențelor specifice, iar măsurarea capacităţilor/
subcapacităţilor se poate realiza prin intermediul mai multor activităţi (evaluări orale, probe
scrise, teste docimologice etc.).
Descriptorii de performanţă sunt diferiţi de obiectivele educaţionale prin faptul că
obiectivele sunt predictori, anticipări ale rezultatelor învăţării care orienterază traseul de predare-
învăţare, iar descriptorii de performanţă sunt repere de evaluare a rezultatelor efective (apud.
Voiculescu, 2001, p. 149).

COMPETENȚE SPECIFICE

ITEMI DE EVALUARE DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

Principalele argumente ce susţin utilizarea descriptorilor de performanţă sunt:

1. au potenţial formativ datorită înţelegerii şi modelării aşteptărilor în ceea ce priveşte
performanţa dorită;
2. stimulează capacităţi de autoevaluare şi metacognitive;
 3. cresc transparenţa şi consistenţa procesului de apreciere/notare;
4. stimulează schimbarea accentului şi a ponderii de pe conţinuturi curriculare pe
competenţe și capacităţi activate.

Exemplu:

Competenţe specifice Itemi Descriptori de performanţă

vizate Foarte bine Bine Suficient
 Scrierea, citirea, 1. Scrie cifrele  Recunoaşte  Recunoaşte  Recunoaşte şi
compararea, pe care le şi scrie şi scrie scrie corect
ordonarea numerelor recunoşti în corect toate corect toate toate cifrele.
mai mici ca 1000; desen. cifrele. cifrele.  Formează
modalităţi de 2. Formează trei  Formează  Formează numere din
compunere şi numere din două corect numere din două şi trei
descompnere. cifre şi trei numere din două şi trei cifre cu două
numere din trei două şi trei cifre cu o omisiuni.
cifre. cifre. omisiune.
 Colectarea şi 3. Scrie în tabel  Completează  Completază  Completază
reprezentarea datelor numerele corect tabelul cu o tabelul cu
în tabel. formate. tabelul. omisiune. două
omisiuni.

Bibliografie:
Cucoş, C. (2008). Teoria şi metodologia evaluării. Iaşi: Polirom
Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria şi practica evaluării educaţionale, Bucureşti:
Ministerul Educaţiei şi Cercetării. Proiectul pentru Învăţământul Rural.
Voiculescu. E. (2001). Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control. Bucureşti:
Editura Aramis