Universitatea Babe -Bolyai

Facultatea de Psihologie i tiin e ale Educa iei

Portofoliu
Destinat evalurii semestriale
- Consiliere colar
Master: Consiliere i interven ie psihologic n dezvoltarea uan
Zi, Anul I, Semestrul II
Echip:
1. Cristian Alina
2. Popescu Daniela
P!"#EC$ %E #&$E!'E& #E
E ecul colar
"Dac a fi permis ca e ecurile mele sau ceea ce mi se prea a fi, la vremea
respectiv, un insucces s m descurajeze, nu vd niciun fel n care a fi putut
vreodat s progresez"
(Calvin Coolidge)
Lucrarea de fa i propune s se focalizeze pe no iunea de e ec colar n
contextul colar, cu referire mai ales n perioada gimnazial. ersonal, am ales s
vor!im despre aceast pro!lem deoarece conform studiilor i prerilor diverse a mai
multor profesori si directori cu experien n domeniul colar, educa ia reprezint acea
func ie vital a societ ii iar coala drept principala institu ie prin care societatea i
perpetueaz existen a. rin urmare, nevoia analizrii, dez!aterii i cutrii unor solu ii
pentru o eventual ameliorare a pro!lemelor care se ivesc n contextul colar este de !un
augur i prin urmare necesar, deoarece pe aceast linie se pot nscrie i pro!lemele de
risc de a!andon colar i anumite pro!leme comportamentale.
"n alt motiv pentru care am ales s discutm acest su!iect, este necesitatea
sc#im!rii unor viziuni nvec#ite i greoaie in favoarea unora mai noi i mai accesi!ile
elevului din clasa gimnazial. $ste necesar redescoperirea motivelor pentru care un
profesor a ales calea pedagogic i remprosptarea rela iei dintre elevi i profesori.
%umai a a, e ecul colar se poate remedia, dac exist o influen din am!ele pr i ale
pro!lemei& at't din partea elevului unde i are responsa!ilitatea i prin ii dar i
cadrele didactice. (n proiectul de fa , vom discuta i despre acest aspect.
Am ales aceast tem deoarece e ecul colar reprezint un fenomen actual cu
care se confrunt nv m'ntul rom'nesc i care ia amploare pe zi ce trece. (n acela i
timp considerm c orice profesor se love te inevita!il de acest fenomen n munca de zi
cu zi i de aceea considerm c orice cadru didactic ar tre!ui sa fie preocupat de
cercetarea cauzelor care determin e ecul colar i s ai! mereu la ndem'n un set de
msuri pentru a preveni pe c't se poate de mult sau pentru a rezolva situa iile de e ec
colar.
i nu n ultimul r'nd vom discuta i despre influen a e ecului colar asupra
a!andonului colar pentru copii afla i n medii defavorizate. rin medii defavorizate ne
referim la acei copii care nu acces a a u or la rec#izite colare, transport ctre unitatea
de nv m'nt n sine, copii din familii dez!inate i)sau nstrinate i altele. *onsiderm
c ace ti factori sunt foarte importan i i necesit o dez!atere ulterioar.
rin urmare, scopul acestei lucrri este de a trata fenomenul de +e ec colar+ nu
numai din punct de vedere teoretic dar i de a ncerca s gsim prin intermediul
te#nicilor de psi#oterapie i de consiliere n rezolvarea unui posi!il caz care se
confrunt cu aceast pro!lem.
rincipalul scop al proiectului de fa este acela de a preveni i a reduce cazurile
de e ec colar care de multe ori au o finalitate negativ i anume a!andonul colar.
*uvinte c#eie& e ec colar, a!andon colar, medii defavorizate, rela ia dintre elevi i
profesori.
()() Proble
,.,.,. Definirea conceptului
,.-. .undamentare teoretic
,.-.,. Studii care dez!at aceast pro!lem
$ ecul colar se define te prin rm'nerea n urm la nv tur a unor elevi, cei care nu
reu esc s o! in un randament colar la nivelul cerin elor programelor colare. $l este
practic consecin a inadaptrii la mediul socio-profesional, la nivelul cerintelor acestuia.
$ ecul colar cu forma sa grav de e ec, nseamn practic o nereu it, o nfr'ngere su!
povara propriei neputin e sau a greut ilor exterioare. De o!icei aceste forme sunt
respinse de societate, de colectivitate, de individ i ca reac ii fa de insucces pot aprea
dispre ul, dezamgirea, compasiunea care pe unii i alin i pe al ii i umilesc.
Insuccesul colar, cu toate formele lui de manifestare reprezint ansam!lul pierderilor
colare ale cror efecte pot avea repercursiuni grave i negative asupra integrrii sociale
i profesionale asupra rela iilor de convie uire cu semenii dar i o dezvoltare precar a
copilului
*a i antitez, succesul colar nseamn o! inerea unui randament superior n
activitatea instructiv-educativ, la nivelul cerin elor programelor i al finalit ilor
nv rii.
/re!uie men ionat faptul c e ecul colar nu reprezint o pro!lem nou n
contextul colar, de-a lungul timpului au fost realizate multiple cercetri pentru
identificarea i prevenirea e ecului colar. 0 dat cu trecerea timpului i apari ia unor
noi factori ce contri!uie la acest fenomen negativ n r'ndul elevilor, sc#im!area viziunii
educativ 1 informative i formative, egalitatea de anse privind educa ia, suportul
psi#opedagogic oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contri!uie
la educa ia colar petru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen.
$2ecul 2colar are la !az mai mul3i factori, elevul confrunt'ndu-se cu o serie de
dificult3i 2colare care au ca principale cauze& propria persoan, prin3ii 2i familia,
2coala, comunitatea local etc. entru eliminarea efectelor negative ale e2ecului 2colar
este necesar cunoa2terea cauzelor care au produs-o.
*auzele insuccesului 2colar sunt de tripl natur 2i anume&
,. *auze de natur familial ale insuccesului 2colar& familiile dezorganizate4 lipsa
condi3iilor necesare vie3ii decente4 lipsa condi3iilor de nv3tur4 comportarea
autoritar a unor prin3i fa3 de copiii lor4 lipsa controlului unor prin3i asupra
activit3ii 2colare 2i a celei extra2colare4 lipsa legturii unor prin3i cu 2coala, cu
profesorii4 lipsa preocuprii unor prin3i fa3 de orientarea 2colar 2i profesional a
copiilor lor.
-. *auze de natur psi#o-socio-fiziologic ale insuccesului 2colar& tul!urrile
fiziologice4 tul!urri psi#ice 2i de comportament4 tul!urri psi#osociale.
5. *auze de natur pedagogic ale insuccesului 2colar& calitatea necorespunztoare a
organizrii 2colare la anumite niveluri4 con3inutul nv3m'ntului necorespunztor
cu exigen3ele contemporane4 pregtirea necorespunztoare a cadrelor didactice4
!aza te#nico-material 2i didactic necorespunztoare4 metodologie didactic
pasiv4 tratarea glo!al 2i doar ca o!iect al educa3iei elevilor4 rela3ii nedemocratice
fa3 de elevi4 orientarea 2colar 2i profesional necorespunztoare4 existen3a unui
grup 2colar neunitar4 evaluarea su!iectiv a rezultatelor 2colare4 insuficienta
contri!u3ie a factorilor educativi4 lipsa preocuprii socio-educative.
Strategiile 2i condi3iile favora!ile prevenirii insuccesului 2colar se sta!ilesc, n mare
msur, n func3ie de cauzele nereu2itei 2colare, ele reiter'nd caracteristicile strategiilor
2i condi3iilor o!3inerii succesului 2colar. $le se sta!ilesc n str'ns legtur cu cele trei
naturi ale cauzelor& familial, psi#o-socio-fiziologic 2i pedagogic.
Insuccesul colar mai poate fi&
,. 6eal 7toate cele enumerate mai sus8
-. .als 7exagerarea nereu itelor de moment datorit autoaprecierii negative cu privire
la sine, a nencrederii n propriile posi!ilit i4 se manifest la elevii timizi, indeci i,
resemna i8.

Insuccesul 7e ecul8 colar poate fi privit ca fenomen&
,. Su!iectiv 7individual8 1 prin perspectiva elevului care vine cu o anumit motivare n
activitatea de nv are i cu criterii individuale de apreciere a rezultatelor colare
-. 0!iectiv 1 din perspectiva factorilor colari care apreciaz e ecul colar ca un ra!at
de la exigen ele i normele colare.
(n aceste condi ii este necesar un proces de a9ustare reciproc ntre cei doi factori n
aprecierea insuccesului 7e ecului8 colar&
- $levul s i se arate care i sunt incompeten ele intelectuale i deprinderile gre ite4
- rofesorul s fac eforturi pentru a cunoa te lumea su!iectiv a elevului.
(n caz contrar, responsa!ilitatea e ecului va fi plasat de la profesor la elev, iar msurile
psi#opedagogice recuperatorii preconizate de ctre coal vor avea un caracter
unilateral, cu adresa!ilitate numai la elev, fr o mi care din partea cadrului didactic de
a- i evalua critic activitatea .

.azele succesului colar&

- faza premergtoare& apar primele diminuari ale presta iei scolare 7rm'neri n urm la
(nv tur84
- faza de retrapa9 propriu-zis& lacune mari, aversiune fa de nv tur, cadre didactice,
coal4 pertur!area orelor4 a!sentarea nemotivata 7insucces scolar persistent84
- faza e ecului scolar formal& corigen , repeten ie 1 insucces evident, relativ sta!ilizat.
()*) #nterven ie
Cazul lui +eorge
: George, pre-adolescent cu vrsta de !" ani, elev n clasa a #$$$-a la coala General
Dimitrie Cantemir %aia &are, se solicit consilierea lui de ctre doamna dirigint %ig
&' i de ctre prin ii si, deoarece elevul prezint dezinteres fa de coal i
manifest cteodat un comportament indisciplinat fa de profesori i colegii si de
clas, fiind raportat de nenumrate ori la dna dirigint' Ca i comportamente specifice
men ionm( )izic( arunc cu o*iecte n timpul orei+ #er*al( este o*raznic cu profesorii,
nu este atent la ore, i jigne te colegii i manifest un comportament persiflator+
,cademic( o scdere drastic a randamentului colar, fiind propus pentru corigen e la
mai multe materii'
0!iective& determinarea cauzelor4 eliminarea cauzelor4 propunerea unui proiect educativ
de interven3ie.
,.5.,. Descrierea pro!lemei
Din punct de vedere al psi#ologiei dezvoltrii, ;eorge se afl n etapa de
dezvoltare pre-adolescentin.
erioada preadolescentin nu poate fi identificat la o v'rst exact, ntruc't difer
de la un copil la altul. Se consider ns c apare undeva ntre <-,= ani i ine p'n pe la
,--,5, c'nd copilul intr la pu!ertate. re-adolescen a este presrat cu o mul ime de
sc#im!ri n via a copilului la nivel fizic, psi#ic, cognitiv, emo ional sau social. *orpul
i mintea lui ncep s se pregteasc pentru perioada delicat a adolescen ei i a
pu!ert ii. rin urmare parcurgerea acestei etape se poate dovedi complicat i
tensionat, plin de triri am!igue i complicate, deoarece exist o tranzi ie de la etapa
copilriei la alta, care poate da na tere i la lacune din partea printelui cu copilul
re-adolescentinul este confruntat at't n plan o!ieciv, c't i n plan su!iectiv, cu
sc#im!ri multiple i diverse care pot avea legtur sau nu cu maturizarea sexual,
put'nd fi considerata una complicat, din nevoia de independen i cunoa terea mai
mult a lumii ncon9urtoare.
(n perioada asta, pot aprea anumite aspecte diferen iate, ce pot ngri9ora at't
prin ii c't i profesorii&
- agresivitatea i conflictele 7d dovad de un grad mai crescut de violen fizic n
rezolvarea conflictelor dec't nainte8.
- lim!a9ul vulgar sau in9urios 7preia expresii in9urioase n vor!irea curent atunci
c'nd ncearc s se integreze ntr-un grup de prieteni sau c'nd vrea s riposteze n
fa a cuiva4 pro!a!il vede cum al ii, din 9urul lui, le folosesc n acela i scop i le
consider metode !une de a solu iona anumite conflicte sau pentru a fi pe placul
celorlal i peer group8.
- dependen a de mediul virtual i televizor 7n preadolescen , gadget-urile
moderne reprezint un pericol mai mare ca niciodat4 copilul este mult mai
dezvoltat din punct de vedere cognitiv, nva rapid s foloseasca dispozitive
electronice de ultim genera ie i este dornic s le ai! i el4 exist prin urmare
pericolul de a cdea prada dependen ei de mediul virtual, un mediu !ogat n
pericole pentru siguran a i sntatea lui fizic i emo ional8.
- pro!lemele la coal i perfoman e colare sczute 7n tranzi ia de la etapa de
copil la cea de preadolescent i n efortul de adaptare la sc#im!rile care au loc n
via a lui, copilul ar putea nregistra rezultate proaste la coal i ar putea intra n
conflict cu al i colegi, ceea ce i-ar putea atrage nota sczut la purtare sau alte
forme de pedeaps8.
- refuzul de a comunica 7uneori, din cauza perioadei dificile prin care trece i a
faptului c nu n elege tot ce se nt'mpl cu el, copilul ar putea refuza
comunicarea cu prin ii i cu cadrele didactice cu care intr n contact8.
#storicul cazului
;eorge este un !iat de ,5 ani, care este aproape de finalul clasei a >II-a. Se prezint
la ca!inetul colii nso it de prin ii acestuia i de dirigintele clasei pentru a vor!i
despre situa ia lui.
A. Acuze principale i istoric
"n mod deficitar de a rela iona cu profesorii n cadrul colii, o!edien sczut i
neintegrare colectiv.
?. Istoric medical
;eorge este clinic sntos i nu prezint ceva care ar putea s-i influen eze
func ionarea psi#ic i fizic, el prezent'nd o dezvoltare psi#osomatic normal pentru
v'rsta lui.
*. Status mental
;eorge are un coeficient de inteligen peste nivelul mediu, cu nclina ii spre lumea
artistic.
D. 6ela ii familiale
De i sunt prin i dedica i i direct implica i n cre terea lui educativ, sunt destul de
dezinforma i n legtur cu dorin ele copilului n ceea ce prive te alegerea liceului. De
multe ori nici #ainele sau 9ucriile nu i le poate alege, prin ii cumpr'ndu-i ce
consider ei c este potrivit, fr a-l ntre!a nimic, el fiind nevoit s asculte ntotdeauna.
/atl vitreg 7cel natural fiind decedat de 5 ani8, prezint un temperament
predominant coleric, cu o afectivitate oscilant, neavnd ntotdeauna un rol afectiv n
via a copilului.
@ama este parte implicat n asigurarea siguran ei financiare 7la fel ca i tatl8, ns
mai mult n asigurarea siguran ei emotive. $ste de multe ori suprasaturat de
multitudinea de sarcini din cas, cre terea i educarea copiilor ntotdeauna fiind pe locul
nt'i dar duce i o lupt continu cu so ul ei, fiind implaca!il i dur n rela ia cu copilul.
Starea financiar a familiei este una !un, mai are o surioar n v'rst de ,= ani,
rela ie social i afectiv !un.
,.5.-. Descrierea pro!lemei persoanei
ro!lema cu care a venit la ca!inet este pentru a rezolva rela ia defectuoas cu
profesorul men ionat i n rela ia cu tatl su, n vederea m!unt irii randamentului
colar.
,.5.5. *onceptualizare caz
entru interven ia propriu-zis este necesar realizarea unui program intensiv de
consiliere colar care s integreze un efort de cola!orare la nivel diriginte 1 prin i elev
7sus inerea cea mai eficient8 i la nivel profesorii de materii reale 1 elev pentru
sta!ilirea unei rela ii de comunicare adecvat.
(n prima faz, o!iectivul principal este evaluarea pro!lemei raportate de ctre
profesorul de matematic i aflarea factorilor declan atori i de men inere. .aza a doua
a interven iei, aceasta va cuprinde anumite metode si te#nici de tip consiliere
educa ional, pentru a reduce comportamentul agresiv ctre cadrul didactic.
Faza # , Evaluarea probleei
,. Interviu semi-structurat 7elev, prin i i profesorul de matematic8
-. *#estionare& Inventarul pentru ostilitate 7Arnold A. ?uss i Ann DurBee8, Scala
6osen!erg pentru evaluarea stimei de sine, *#estionar pentru evaluarea riscului
de a!andon colar, *#estionare pentru prin i cum ar fi *#estionarul privind stilul
parental, *#estionarul pentru rezolvarea conflictelor de /#omas Cilmann.
Faza ## , #nterven ie pentru reducerea coportaentului agresiv
,. Autoonitorizarea comportamentului elevului
-. *ontractul de contingen e
5. /e#nici i metode de consiliere educa ional 7urmeaz detalierea lor8
Faza ### , #nterven ie pentru otiva ie colar
,.5.D. .actori
Dup cum am men ionat i mai sus, e ecul n coal apare datorit unor factori. (n
cazul adus n discu ie am putut eviden ia, !inen eles i prin analiza c#estionarelor i
interviurilor aplicate at't elevului c't i prin ilor factorii principali care au dus la
pro!leme n coal.
,.5.D., .actori de formare
.actorii de formare sunt urmtorii&
a8 6ela ia deficitar cu tatl su
ro!lema principal a lui ;eorge este legat de rela ia deficitar pe care o are cu tatl
su vitreg. Se simte trist, singur i neapropiat fa de tatl su. %u i place c are o
atitudine oscilant fa de el i ncearc s se impun n fa a lui ca un tat sever, nu l
ascult ce are de spus i nici nu-l las s- i asume propriile ac iuni.
Acestea fiind spuse, se tie c rela ia de ata ament al copilului cu tatl su este a
doua rela ie foarte important din via a sa i din pcate aceast rela ie nu poate fi
nlocuit cu adevrat de ctre nimeni. *u a9utorul tatlui, copilul reu e te s se
desprind sntos din rela ia sim!iotic pe care o are cu mama sa. Dac aceast rela ie
este curmat din pricina unui deces sau despr iri su!ite, va afecta negativ via a
ulterioar a copilului. Acestuia i va fi mai greu s se orienteze pozitiv ctre via a sa, s
i creeze grani e clare ntre sine i cei din 9urul su i s i urmreasc propriile nevoi.
!8 Acceptarea unui nou tat n via a lui
A a cum am men ionat mai sus, faptul c n via a lui ;eorge a intrat o persoan nou,
poate fi considerat un factor de formare pentru acest comportament agresiv i scaderea
randamentului colar.
,.5.D.-. .actori de men inere
(n ceea ce prive te factorii de men inere a comportamentului pro!lematic, din discu iile
avute cu copilul, dirigintele i prin ii am sta!ilit urmatorii factori&
a8 Influen a +peer group+
Antura9ul reprezint o cauz important i deloc de negli9at n eviden ierea factorilor de
men inere a unui comportament indezira!il social. entru a se integra ntr-un grup, mai
ales dac se gsesc similitudini i sentimente afective care a9ut la cre terea stimei de
sine 7c#iar dac numai pe moment8, este posi!il formarea unor o!iceiuri nesntoase.
@ama @., spune c de o perioad, odat i cu petrecerea timpului li!er cu doi prieteni ai
si, lim!a9ul in9urios i 9ignirile s-au repetat i au devenit parte din voca!ularul su.
!8 @ediul familial
;eorge nu simte apropierea afectiv fa de tatl su vitreg, prin urmare se simte
depreciat, fapt ce i cre te sentimentul de furie.
c8 $tic#etarea conduitei morale a elevului
At't profesorii c't i tatl su vitreg pot s ai! o influen n sc#im!area
comportamentului i scderea stimei de sine.
,.5.D. $valuarea pro!lemei

,.5.E.,. lanul de interven ie
Faza # , Evaluarea probleei
Obiectiv general:
entru a se putea identifica factorii declan atori se aplic instrumente psi#ologice, astfel
n aceast etap se afl date precum factorii care au dus la formarea pro!lemelor descrise
i factorii care men in aceast pro!lem. Instrumentele aplicate sunt&
,. Interviuri semi-structurate cu elevul ;eorge, prin ii si i cadrele didactice
implicate n cre terea i evaluarea lui ca i persoan. Am vrut s
eviden iem exact cauzele i principalele manifestri pro!lematice pentru a
putea oferi o solu ie corect i adecvat cazului.
-. Aplicarea de c#estionare)scale& acestea ne ofer informa ii at't pentru
consilier dar i pentru elevul n cauz.
Dup aplicarea primei faze a interven iei, se poate vedea pro!lemele reale nu doar cele
semnalate, prin simpla o!serva ie, cu care se confrunt elevul. Astfel, se poate formula
ntr-un mod mult mai u or listele de pro!lemele i clasificarea lor adecvat n ta!loul
copilului, pentru a putea interveni n reducerea comportamentului pro!lem.
Faza ## , #nterven ie pentru reducerea coportaentului agresiv
Obiectiv general:
Scopul aplicrii te#nicilor alese pentru acest caz, este !inen eles, pentru a reduce
comportamentul agresiv n coal.
a8 -utoonitorizarea coportaentului & utilitatea utilizrii unei fi e de
monitorizare a comportamentului lui ;eorge este important. A a,
completat pe parcursul a mai multor edin e 7zece8, este de a teptat ca
elevul s con tientizeze momentul declan rii comportamentelor agresive
i monitorizarea propriului comportament agresiv, duc'nd la reducerea
acelor porniri.
!8 Contractul de contingen e este o form de contract ntre elev i consilier,
fiind practic o n elegere de o!icei scris. Se specific de o!icei,
comportamentul care urmeaz a fi format 7cel dezira!il8, specificarea
comportamentelor neadecvate 7agresivitatea8. *ontractul de contingen va
cuprinde a teptrile profesorului fa de comportamentul elevului,
exprimate clar, n elese i acceptate de ctre elev, fiind realizat cu acordul
explicit al elevului. rin crearea unui astfel de contract, se realizeaz o
comunicare desc#is de tip asertiv.
c8 Utilizarea unor strategii pentru con.lictul n sine& "n set de reguli !ine
sta!ilite i n acord cu elevul, poate a9uta la stoparea pe moment sau c#iar
eradicarea comportamentului indezira!il.
d8 $ehnici de rela/are& /e#nica de relaxare Sc#ultz, este un antrenament
autogen i continu s fie una din metodele psi#oterapeutice cu cea mai
larg rsp'ndire. Se !azeaz pe o serie de exerci ii prin care se o! ine acea
+deconcentrare concentrativ+ 7Sc#ultz, ,F-=8 i a9ut la controlarea
comportamentelor agresive i pentru a fi mai relaxat. "n alt motiv pentru
alegerea acestui tip de te#nic, este pentru c te#nicile de relaxare au un
caracter educativ sau reeducativ i care impune nv are i o antrenare
sistematic pentru un efect !enefic asupra ntregului organism.
()*)0)1) /impul alocat pro!lemei
entru cazul lui ;eorge am ales s alocm un timp de aproximativ 5 luni care va fi
mpr it astfel& de dou ori pe sptm'n timp de aproximativ o lun de zile, vor avea
loc ,= edin e de consiliere n urma crora ne a teptm ca prin te#nicile utilizate s se
reduc comportamentul indezira!il. A doua lun se vor mai face nc D edin e de
consiliere pentru a vedea dac comportamentul modificat nu s-a sc#im!at. >a exista o
evaluare periodic a programului de sc#im!are, n func ie de rezultatele o! inute prin
cola!orarea dintre consilier, elev, familie i diriginte.
Faza ### , #nterven ie pentru otiva ie colar
Obiectiv general:
Stimularea motiva ional adecvat a elevului pentru nv are
a8 @etoda modelrii& modelarea se !azeaz pe puterea exemplului, pe acea nv are
social. $sen a metodei const n ndeprtarea conduitelor negative do!'ndite prin
imita ie i plasarea copilului su! influen a unor modele pozitive 7prin i,
profesori, colegi8. Astfel, se recomand ca elevul s i aleag din clas un coleg
care s i fie un model colar pe perioada semestrului. >a tre!ui s se anga9eze n
discu ii i nt'lniri cu el i s- i noteze ntr-un 9urnal ce a o!servat pozitiv la
colegul lui i ce poate nv a de la el.
!8 @etoda ntririlor& nu numai c cre te frecven a de apari ie a comportamentului
adecvat. entru fiecare tip de comportament adecvat sv'r it de ctre elevul
;eorge, se recomand administrarea de ctre doamna dirigint 7discutat n
preala!il8 a unui tip de ntrire pozitiv 7de exemplu dac ridic m'n pentru a
rspunde, prime te o laud ver!al sau o !ulina ro ie, la acumularea unor ,=
!uline pe parcursul unei zile, elevul poate !eneficia de o recompens8.
c8 @etoda extinc iei comportamentului dezadaptativ prin te#nica izolrii 7/I@$-
0"/8& dac vor!e te nentre!at sau este agresiv prin in9urii ver!ale, va fi ignorat.
Astfel elevul este pedepsit pentru men inerea comportamentului neadecvat ntr-un
mod 9ust.
d8 @etoda implicrii n grup prin organizarea unor 9ocuri n care tre!uie s fie
integrat ntr-o ec#ip, astfel se face apartenen a la grup 7nevoia de afiliere atins8.
%e a teptm ca n urma te#nicilor aplicate pentru acest caz s apar sc#im!ri n
comportamentul indezira!il social& adica s nu mai arunce cu o!iecte n timpul orei fa
de colegi i profesori i diminuarea lim!a9ului negativ fa de colectivul clasei.
De asemenea, prin implicarea elevului n grup, cre te pro!a!ilitatea de a fi mai asertiv
fa de programa colar.
,.5.E.D. .olloG-up&
Dup ultima edin cu elevul i-am propune s sta!ilim un numr de nt'lniri viitoare
7maxim o lun8, desigur dac este de acord i el i eviden ierea faptului c consilierul
este disponi!il oric'nd pentru orice pro!lem consider c are nevoie s fie discutat n
viitorul apropiat i)sau deprtat.
,.D. reri personale &
: D& %u mi-am imaginat niciodat c un asemenea su!iect poate s ai! un a a mare
impact pentru mine. (mi aminteam constant pe toat durata efecturii proiectului,
evenimente n care a fi avut nevoie de consilierul colii pentru diferite pro!leme
colare i nu l-am primit. Dar acum tiu cum s aplic n viitor, pentru a maximiza i
influen a viitorul copilului meu.
: A& A fost un proiect interesant, plin de ntre!ri i situa ii n care fenomenul de
e ecul colar era un teritoriu a a de vast, credeam c nu o sa-l parcurgem niciodat
suficient de !ine pentru a-l n elege.
A%$H$
,. Inventar de ostilitate 7ela!orat de Arnold A. ?uss i Ann DurBee 1 ,FEI, Journal
of *onsulting sKc#ologK8
"ita i-v la pagina intitulat +.oaia de rspuns+. .olosi i aceast form pentru
nregistrarea rspunsurilor dumneavoastr la cele LL de afirma ii enun ate mai 9os.
Decide i dac afirma iile sunt false 7.8 sau adevrate 7A8, dup cum v sunt
caracteristice i !ifa i rspunsul pe +.oaia de rspuns+.
,. (ndeplinesc rugmintea cuiva, doar dac m roag frumos.
-. %u par s n eleg ce mi se nt'mpl 7sunt aerian8.
5. "neori i !'rfesc pe cei care nu-mi plac.
D. "neori nu pot s-mi controlez impulsul de a-i leza 7rni8 pe ceilal i
E. tiu c oamenii au tendin a s m vor!easc pe la spate.
L. @ nfurii cu u urin , dar mi revin repede.
I. *'nd dezapro! purtarea prietenilor mei, le-o spun direct.
<. *'nd cineva sta!ile te o regul care nu-mi place, am tendin a s o ncalc.
F. *eilal i par mereu s reu easc n via .
,=. %iciodat nu sunt at't de furios, nc't s arunc cu o!iecte.
,,. %u gsesc niciodat un motiv suficient de serios pentru a lovi pe cineva.
,-. Am tendin a s fiu prudent cu persoanele care sunt mai prietenoase dec't m
a teptam.
,5. (ntotdeauna sunt r!dtor cu ceilal i.
,D. Sunt adesea n dezacord cu ceilal i.
,E. *'nd cineva mi comand 7face pe eful8, fac invers dec't imi cere.
,L. *'nd privesc n urm, la ce mi s-a nt'mplat, am senzatia unor u oare
resentimente fa de trecut.
,I. *'nd sunt furios, tr'ntesc uneori u ile.
,<. Dac cineva m 9igne te sau m love te primul, reac ionez.
,F. Sunt c'teva persoane care nu m plac deloc.
-=. Sunt mult mai iritat dec't i dau seama ceilal i.
-,. %u m pot opri s intru n controverse cu oamenii atunci c'nd ace tia nu sunt de
acord cu mine.
--. *'nd oamenii mi comand 7sunt autoritari8 nu ezit s le art c am n eles.
-5. Aproape sptm'nal, vd pe cineva care mi displace.
-D. %iciodat nu fac farse altora.
-E. 0ricine m 9igne te pe mine sau familia mea, caut scandal.
-L. Sunt c'teva persoane care par s m invidieze.
-I. (mi fier!e s'ngele n mine dac se distreaz careva pe seama mea.
-<. Am preten ia ca ceilal i s-mi respecte drepturile.
-F. "neori, c'nd sunt furios pe cineva, i aplic +tratamentul tcerii+.
5=. De i nu art, uneori m roade invidia.
5,. "neori c'nd sunt suprat, !om!nesc.
5-. ersoanele care continu s m deran9eze cer un pumn n nas.
55. "neori am sentimentul c al ii r'd de mine.
5D. %u m supr c'nd cineva nu m trateaz corect.
5E. *#iar dac sunt nfuriat nu folosesc un +lim!a9 dur+&
5L. %u cunosc nicio persoan pe care s-o ursc din tot sufletul.
5I. "neori sunt !osumflat dac nu pot face ce vreau eu.
5<. *#iar dac cineva m love te primul, rareori i ntorc lovitura.
5F. Deviza mea e +niciodat s nu te ncrezi n strini+.
D=. "neori oamenii m deran9eaz c#iar numai fiind n apropierea mea.
D,. Dac cineva m supr sunt capa!il s-i spun ce g'ndesc despre el.
D-. Dac a lsa oamenii s vad ce simt, a fi considerat o persoan complicat
7dificil8.
D5. De la zece ani nu mi-am mai pierdut firea.
DD. *'nd mi pierd cumptul cu adevrat sunt n stare s plmuiesc pe cineva.
DE. (n general, m ntre! ce motive ascunse poate avea o alt persoan pentru a-mi
face pe plac.
DL. Adesea m simt ca un !utoi cu pul!ere, gata s explodeze.
DI. *'nd ceilal i ip a mine, ip i eu la ei.
D<. "neori mi se pare c am luat din via partea ei crud.
DF. (mi amintesc c odat am fost at't de furios nc't am luat cel mai apropiat o!iect
i l-am zdro!it.
E=. Intru in dispute la fel de repede ca i ceilal i.
E,. 0!i nuiam s cred c ma9oritatea oamenilor spun adevrul dar m-am convins de
contrariul.
E-. "neori sunt cu capsa pus.
E5. *'nd sunt furios, spun lucruri antipatice, amenin toare.
ED. "neori mi art furia prin !ti n mas.
EE. Dac tre!uie s recurg la violen fizic pentru a-mi apra drepturile, o fac.
EL. %u am du mani care s doreasc cu adevrat s m rneasc.
EI. %u m pot opri s fiu un pic nepoliticos 7aspru8 cu cei care nu-mi plac.
E<. %u pot s pun la punct pe cineva, c#iar dac este necesar.
EF. Sunt oameni care au fcut presiuni asupra mea, a a nc't am a9uns la +explozie+.
L=. 6areori am impresia c oamenii ncearc s m supere sau s m 9igneasc.
L,. %u permit s fiu iritat de lucruri mrunte 7neimportante8.
L-. Adesea fac amenin ri pe care n-am inten ia s le pun n practic.
L5. (n ultima vreme sunt iritat, nemul umit.
LD. *'nd m cert am tendin a s ridic vocea.
LE. (n general, mi ascund prerile proaste despre al ii.
LL. @ai degra! as face o concesie, dec't s intru ntr-o controvers.
Foaie de raspuns
& ! " - 2 # '
( - F 1 - F * - F 3 - F 0 - F 4 - F 5 - F
6 - F 7 - F (8 - F (( - F (1 - F (* - F (3 - F
(0 - F (4 - F (5 - F (6 - F (7 - F 18 - F 1( - F
11 - F 1* - F 13 - F 10 - F 14 - F 15 - F 16 - F
17 - F *8 - F *( - F *1 - F ** - F *3 - F *0 - F
*4 - F *5 - F *6 - F *7 - F 38 - F 3( - F
31 - F 3* - F 33 - F 30 - F 34 - F 35 - F
36 - F 37 - F 08 - F 0( - F 01 - F 0* - F
03 - F 00 - F 04 - F 05 - F 06 - F
07 - F 48 - F 4( - F 41 - F
4* - F 43 - F
40 - F
44 - F
-. Scala 6osen!erg 7folosit pentru a msura nivelul stimei de sine a su!ie ilor8.
*ite te cu aten ie fiecare fraz i rspunde n cel mai scurt timp, marc'dn cu un H
varianta care se apropie cel mai mult de punctul dumneavoastr de vedere actual. %u
exist rspunsuri !une sau rele.
/A 1 /otal acord
A 1 Acord
D 1 Dezacord
/D 1 /otal dezacord
/A A D /D
,. (n general sunt mul umit78 de mine.
-. *'teodat m g'ndesc c nu valorez nimic.
5. *red c am o serie de calit i !une.
D. Sunt capa!il78 s fac lucrurile la fel de !ine ca ceilal i.
E. Simt c nu am n mine prea multe de care s fiu m'ndr78.
L. *'teodat m simt realmente inutil78.
I. @ g'ndesc c sunt un om de valoare, cel pu in ca alte persoane.
<. @i-ar plcea s am mai mult respect fa de mine nsumi
7nsmi8.
F. in'nd cont de toate, am tendin a s cred c sunt un 7o8 ratat 78.
,=. Am o prere pozitiv despre mine.
;enul&
*lasa)>'rsta&
@ediul de provenien &
Institu ia de nv m'nt
5. .i de monitorizare a comportamentului 1 %"@$ & ;eorge
*omportament Data)0ra *ontextul
7locul8
ersoane
implicat
e )
Antecedente *onsecin
e pe
termen
*onsecin
e pe
termen
prezente scurt
7imediate8
lung
D. /e#nici de rezolvare a conflictelor
rezentm mai 9os un c#estionar pentru identiMcarea modalit3ilor de rezolvare a
conNictelor. *#estionarul ela!orat de Cennet# O. /#omas and 6alp# A. Cilmann 7/CI8
este unul dintre cele mai !une instrumente de evaluare a stilurilor de rezolvare a conN
ictelor, de mai !ine de 5= de ani. Acest instrument nu necesit caliMcare special pentru
administrare 2i este folosit n domeniul educa3iei, resurselor umane, dezvoltrii
organiza3ionale ca un catalizator pentru a desc#ide discu3ii, a facilita nv3area cu privire
la situa3iile conNictuale 7agresivitate, violen3, !ullKing8, a n3elege dinamica personal
2i de grup.
C9E2$#"&-! $9"M-2 :#;M-&&) 2$!-$E+## PE&$!U C"&F;#C$
*iti3i aMrma3iile de mai 9os 2i apoi indica3i c't de tipic este Mecare pentru ac3iunile
dumneavoastr, folosind urmtorul sistem de notare&
5 puncte foarte frecvent
puncte frecvent
! puncte uneori
2 puncte rareori
1 punct nicio"at
,. $ste mai u2or s te a!3ii, dec't s te retragi dintr-o ceart.
-. Dac nu po3i face pe cineva s g'ndeasc la fel ca tine, f-l s fac ceea ce g'nde2ti.
5. *u vor!e frumoase se cuceresc inimile.
D. 0 m'n spal pe alta.
E. Aai s ne g'ndim mpreun.
L. *'nd doi se ceart, cine tace primul este mai n3elept.
I. uterea nvinge !inele.
<. >or!a dulce mult aduce.
F. @ai !ine 9umtate dec't nimic.
,=. Adevrul st n cuno2tin3e, nu n prerea ma9orit3ii.
,,. *ine fuge din lupt, va tre!ui s mai lupte o dat.
,-. ?tlia este c'2tigat numai c'nd du2manii sunt pu2i pe fug.
,5. 0moar-3i du2manii cu !untatea ta.
,D. "n sc#im! drept nu produce nici o ceart.
,E. %imeni nu are ultimul rspuns, dar M ecare poate contri!ui cu ceva.
,L. Stai departe de cei care nu sunt de acord cu tine.
,I. ?tliile sunt c'2tigate de cei care cred n victorie.
,<. >or!ele !une valoreaz mult 2i nu cost nimic.
,F. 0c#i pentru oc#i, dinte pentru dinte.
-=. %umai cel care nu crede c de3ine adevrul a!solut poate !eneM cia de adevrurile
altora.
-,. $vit persoanele certre3e, pentru c 3i vor face via3a un iad.
--. *ine nu pleac i face pe al3ii s plece.
-5. >or!ele !une asigur armonia.
-D. *adourile apropie prietenii.
-E. Adu conN ictele la suprafa3 2i trateaz-le direct4 astfel se pot descoperi solu3iile cele
mai !une.
-L. *el mai !un mod de a trata conN ictele este de a le evita.
-I. ?ate cu pumnul n mas dac vrei s o!3ii ceva.
-<. ?l'nde3ea triumf asupra m'niei.
-F. 0 parte din ceea ce vrei este mai !ine dec't nimic.
5=. Sinceritatea, onestitatea 2i ncrederea mi2c 2i mun3ii.
5,. %imic nu este a2a de important nc't s merite s lup3i pentru a-l o!3ine.
5-. $xist dou feluri de oameni& nvingtorii 2i nvin2ii.
55. *'nd cineva te love2te cu o piatr, love2te-l cu un fulg.
5D. *'nd M ecare cedeaz 9umtate, se poate a9unge la o n3elegere dreapt.
5E. Sp'nd mereu descoperi adevrul.
I II III I> >
/, /- /5 /D /E
/L /I /< /F /,=
/,, /,- /,5 /,D /,E
/,L /,I /,< /,F /-=
/-, /-- /-5 /-D /-E
/-L /-I /-< /-F /5=
/5, /5- /55 /5D /5E
/ / / / /
/otal& ....
D$ZL$;A6$A *A$S/I0%A6"L"I.
Dac ave3i maximul de puncta9 pe coloana, atunci rezolva3i conNictele, metaforic
vor!ind, asemenea urmtoarelor animale&
#) B!"-2C- <E2$"-2= >!etragerea? Evitarea@
%u sunt c'2tigtori, nu sunt victime. ?roasca 3estoas se retrage n carapacea ei pentru a
evita conN ictul. $a renun3 la scopurile 2i rela3iile ei personale ce creeaz conNicte sau
cu care este n conNict. ?roasca 3estoas crede c nu exist speran3 n a ncerca s
rezolvi un conflict. Se simte nea9utorat. *rede c e mai u2or s te retragi 7Mzic 2i
psi#ologic8 dintr-un conNict, dec't s accep3i confruntarea.
Cnd se folose-te(
P *'nd conNictul este mic.
P *'nd numeri p'n la ,= s te rcore2ti.
P *'nd alte lucruri importante te preseaz 2i sim3i c nu ai timp pentru aceasta.
P *'nd nu ai puterea 2i nu vezi nici o sc#im!are cu privire la ngri9orrile tale.
P *'nd e2ti prea emo3ional implicat 2i al3ii din 9ur pot rezolva conNictul cu mai mult
succes.
P *'nd este nevoie de mai multe informa3ii.
.rovocri(
P Se iau decizii importante fr a M n cuno2tin3 de cauz.
P Am'narea face ca lucrurile s se nrut3easc.
##) !EC9#&U; >Con.runtarea? CopetiAia@
$u c'2tig, tu pierzi.6ec#inul ncearc s 2i domine adversarii fc'ndu-i s accepte
solu3ia lui ntr-un conNict. Scopurile lui personale sunt foarte importante pentru el, n
timp ce rela3iile interpersonale sunt de o importan3 minim. *aut s-2i ating 3elurile
cu orice pre3. %u-i intereseaz nevoile celorlal3i. %u-l intereseaz dac ceilal3i l plac sau
l accept. 6ec#inul presupune c un conNict se rezolv c'nd o persoan c'2tig sau
pierde. $l vrea s Me c'2tigtorul. A c'2tiga i d rec#inului un sentiment de m'ndrie 2i
de realizare personal. A pierde i d un sentiment de sl!iciune, neadaptare 2i ratare.
(ncearc s c'2tige prin atac, cople2ire 2i intimidare.
Cnd se folose-te(
P *'nd 2tii c ai dreptate.
P *'nd timpul este scurt 2i se cere o decizie rapid.
P *'nd o personalitate puternic ncearc s conduc 2i nu vrei s se foloseasc de tine.
P *'nd ai nevoie s te ridici pentru drepturile tale.
.rovocri(
P oate escalada un conNict.
P *ei care pierd se consider o pro!lem.

###) U!2U;E<U; >-planarea?-coodarea@
$u pierd, tu c'2tigi. entru ursule3 rela3iile interpersonale sunt foarte importante, n timp
ce propriile scopuri au o importan3 mic. "rsule3ul dore2te s M e plcut 2i acceptat de
ceilal3i. $l crede c un conNict ar tre!ui evitat n favoarea armoniei, 2i mai crede de
asemenea, c oamenii nu pot discuta n contradictoriu fr a strica rela3iile dintre ei. Se
teme c dac un conN ict va continua, cineva va avea de suferit, 2i asta v compromite
rela3ia cu acea persoan. $ste n stare s renun3e la scopurile personale, pentru a pstra o
rela3ie cu cineva. "rsule3ul spune& ,,renun3 la scopurile 2i interesele mele 2i te las s o!3ii
ce dore2ti din dorin3a de a m face plcut 3ie+. "rsule3ul ncearc s aplaneze conN ictul
din teama de a nu periclita
rela3ia cu cineva.
Cnd se folose-te(
P *'nd o pro!lem nu este at't de important pentru tine c't este pentru cealalt
persoan.
P *'nd 3i dai seama c gre2e2ti.
P *'nd vrei s i la2i pe al3ii s nve3e din gre2eli.
P *'nd 2tii c nu po3i c'2tiga.
P *'nd este nu este timpul 2i preferi s-3i construie2ti un credit pentru viitor.
P *'nd armonia este foarte important.
P *'nd grupul are n comun mai multe lucruri dec't cele care i diferen3iaz.
.rovocri(
P Ideilor personale nu li se acord aten3ie.
P *redi!ilitatea 2i inN uen3a pot s M e pierdute.
#') 'U;PE- >Coproisul@
/u te apleci, eu m aplec.>ulpea este interesat n aceea2i msur de scopurile
personale, c't 2i rela3iile cu ceilal3i. >ulpea tinde s fac compromisuri& renun3 par3ial
la scopurile ei, conving'nd cealalt ta!r s fac la fel. (ntr-o situa3ie conNictual,
solu3ia vulpii va M ca Mecare parte implicat s c'2tige ceva - solu3ia de mi9loc ntre
dou extreme. $ste capa!il s renun3e par3ial la scopurile 2i rela3iile ei pentru a a9unge
la o n3elegere.
Cnd se folose-te(
P *'nd oamenii cu statut egal sunt n mod egal responsa!iliza3i fa3 de scopuri.
P *'nd se poate salva timp prin aran9amente intermediare la nivel individual privitor la
aspectele unei situa3ii complexe.
P *'nd scopurile au importan3 moderat.
.rovocri(
P >alorile importante 2i o!iectivele pe termen lung pot M scpate din vedere.
P oate s nu func3ioneze dac cerin3ele ini3iale sunt prea mari.
P oate genera cinism, n special dac nu exist anga9amente pentru a onora solu3ii de
compromis.
') BUF&#<- >Colaborarea@
$u c'2tig, tu c'2tigi. ?ufni3a pre3uie2te extrem de mult at't scopurile personale, c't 2i
rela3iile interpersonale. $a vede conNictele ca pro!leme ce tre!uie rezolvate 2i caut
solu3ii care s satisfac at't interesele personale, c't 2i pe cele ale ta!erei adverse.
?ufni3a vede conNictul ca o metod de m!unt3ire a rela3iilor, prin reducerea tensiunii
dintre dou persoane. (ncearc s porneasc o discu3ie pentru a identiM ca conNictul ca
pro!lem. rin cutarea solu3iilor care s satisfac am!ele pr3i, !ufni3a men3ine
rela3iile. ?ufni3a nu este mul3umit p'n c'nd tensiunile 2i sentimentele negative nu au
fost pe deplin rezolvate.
Cnd se folose-te(
P *'nd exist un nivel nalt de ncredere.
P *'nd nu vrem s ne asumm ntreaga responsa!ilitate.
P *'nd vrem s se asume responsa!ilitatea solu3iilor.
P *'nd oamenii implica3i vor s-2i sc#im!e g'ndirea pe !aza informa3iilor noi 2i a
op3iunilor noi
care pot deriva.
P *'nd tre!uie s lucrezi ntr-un mediu de animozitate ncrcat de sentimente
nepotrivite.
.rovocri(
P rocesul consum timp 2i energie.
P "nii pot s foloseasc n avanta9 propriu ncrederea 2i desc#iderea oamenilor.
0) C9E2$#"&-! PE&$!U E'-;U-!E- !#2CU;U# %E -B-&%"&
BC";-!

7c#estionarul se adreseaz elevilor8

*iti3i ntre!rile de mai 9os 2i rspunde3i sincer.

,. Sex. .$@I%I%QQQQQ @AS*"LI%QQQQ
-. Locuie2ti la & 06ARQQQQ SA/)*0@"%SQQQQ
5. %a3ionalitatea& QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
D. Locuie2ti cu & .A@ILIAQQQQ AL/$ 6"D$QQQQ LASA@$%/QQQQ SI%;"6QQQQ
E. rin3ii au studii& .S6S LI*$"QQQQ LI*$"QQQQ .A*"L/A/$QQQQ
L. 0cupa3ia prin3ilor & /A/AQQQQQQQQQQQQQQQQ @A@AQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
I. >enitul familiei tale este &
mai pu3in de E== 60%)L"%SQQQQ mai pu3in de ,=== 60%)L"%SQQQQ mai pu3in de
-===
60%)L"%S
<. *'t de mul3umit) e2ti n general deT
a8 rezultatele tale 2colareT .0A6/$ @"LU"@I/QQQQ
@"LU"@I/QQQQ
*A@ %$@"LU"@I/QQQQ
.0A6/$ %$@"LU"@I/QQQQ
!8 de colegii ti T .0A6/$ @"LU"@I/QQQQ
@"LU"@I/QQQQ
*A@ %$@"LU"@I/QQQQ
.0A6/$ %$@"LU"@I/QQQQ
c8 de profesorii tiT .0A6/$ @"LU"@I/QQQQ
@"LU"@I/QQQQ
*A@ %$@"LU"@I/QQQQ
.0A6/$ %$@"LU"@I/QQQQ
d8 de 2coal n generalT .0A6/$ @"LU"@I/QQQQ
@"LU"@I/QQQQ
*A@ %$@"LU"@I/QQQQ
.0A6/$ %$@"LU"@I/QQQQ
F. $2ti de prere c &
a8 rofesorii au o rela3ie !un cu elevii & %"QQQ ARA RI ASAQQQ DAQQQQ
!8 @ simt la 2coal ca ntr-o ec#ip& %"QQQ ARA RI ASAQQQ DAQQQQ
c8 rofesorii ne respect opiniile& %"QQQ ARA RI ASAQQQ DAQQQQ
d8 rofesorii sunt interesa3i s avem rezultate !une la 2coal& %"QQQ ARA RI ASAQQQ
DAQQQ
e8 Sunt tratat corect n 2coal& %"QQQ ARA RI ASAQQQ DAQQQQ
,=. (n ultimul an c't de des s-a nt'mplat ca &
a8 un coleg s vor!easc ur't de tine, sau s r'd de tine &
D$SQQQQ %" 6$A D$SQQQD$L0*QQQ
!8un coleg s nu vrea s fie prieten cu mine &
%"QQQ %" 6$A D$SQQQ DAQQQQ
c8 s m simt respins la 2coal &
%"QQQ %" 6$A D$SQQQ DAQQQQ
d8 s simt c nu mai mi place deloc la 2coal&
%"QQQ %" 6$A D$SQQQ DAQQQQ
,,. /e g'nde2ti c'teodat c vrei s faci altceva dec't s mai vi la 2coalT DAQQQ%"QQQ
,-. (n ultimul semestru ai avut pro!leme legate de a!sen3eT
DA7not sczut la purtare8QQQ ARA RI ARA 7am fost aten3ionat8QQQQ%"QQQQ
,5. $2ti de prere c materiile sunt interesanteT DAQQQ ARA RI ARAQQQ D$L0*QQQ
,D. (nve3i c'nd ceva 3i se pare interesantT DAQQQ%"QQQ
,E. o3i s te concentrezi la ore sau la temeT DAQQQQARA RI ARAQQQQ%"QQQ
,L. (n general 3i faci temele pentru acasT DAQQQ%"QQQ
,I. (3i place la 2coalT DAQQQ%"QQQ
,<. Ai avut pro!leme la 2coal n ultimul anT
a8 !ti cu colegii sau al3i elevi & DAQQQ%"QQQ
!8 am fost prins c fumam sau am !ut la 2coal& DAQQQ%"QQQ
c8 am fost aten3ionat de diriginte sau de director pentru comportament& DAQQQ%"QQQ
,F. (3i place mai mult s faci altceva dec't s vi la 2coalT DAQQQ%"QQQ
-=. Dac la ntre!area anterioar ai rspuns DA & *e altceva 3i place s faci mai mult
dec't s vi la
2coalT

-,. Ai avut pro!leme cu legeaT DAQQQ%"QQQ
a8 ai dosar penal T DAQQQ%"QQQ
!8 ai fost amendat T DAQQQ%"QQQ
c8 ai primit aten3ionri T DAQQQ%"QQQ
--. /e vezi termin'nd liceulT DAQQQ%"QQQ
-5. Dac nu termini liceul, te vezi &
a8 muncind
!8 fc'nd altceva
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
-D.Ai prieteni care nu au terminat liceul T DAQQQ 7*'3iT QQQQQQ8 %"QQQ
-E. .amilia ta este preocupat de rezultatele tale la 2coal T DAQQQARA RI
ARAQQQ%"QQQ
-L. .amilia te incura9eaz s termini liceuT DAQQQARA RI ARAQQQ%"QQQ
-I. Sim3i c nu faci fa3 presiunilor de la 2coalT D$SQQQ
*V/$0DA/SQQQ%I*I0DA/AQQ
-<. Ui-ai dori s faci altceva dec't s vi la 2coalT DAQQQ %"QQQ
-F. Ai planuri s munce2ti n timpul liceuluiT DAQQQ%"QQQ
5=. Sunt oameni n 9urul tu care cred c 2coala e pierdere de vremeT DAQQQARA RI
ARA QQQ%"
5,. Ai prieteni mai n v'rst dec't tineT DA, @"LUIQQQDA, *VUI>A
QQQ"%"LQQQ%I*I "%"L
5-. Ai pro!leme de sntate care ar putea s te mpiedice s termini liceulT
DAQQQ%"QQQ
55. Sim3i c'teodat c lec3iile sau temele sunt prea greleT DAQQQ%"QQQ
5D. o3i s 3i faci temele acas fr s te a9ute cinevaT DAQQQ%"QQQQ
5E. *rezi c la 2coal nu gse2ti n3elegere pentru pro!lemele taleT DAQQQ%"QQQQ
5L. *rezi c o s 3i fie greu s mai faci naveta p'n la terminarea liceuluiT
DAQQQ%"QQQ
L. *#estionar pentru prin3i
entru a a9unge la reu2ita 2colar, elevul tre!uie s !eneficieze de o 2coal. entru a ne
a9uta la depistarea cauzelor nereu2itei 2colare, v rugm s rspunde3i cu sinceritate la
urmtoarele ntre!ri.

,. *ine se ocup mai mult n familia dumneavoastr de controlul copiilor 2i cumT
-. *e raporturi exist ntre dumneavoastr 2i copiiT
5. Ave3i o!iceiul s discuta3i n familie despre educa3ia copiluluiT
D. *e climat domin n familia dumneavoastrT
E. *opilul 2i face temele cu interes sau are nevoie s fie stimulatT
L. *are sunt ocupa3iile preferate ale copilului dumneavoastrT
I. *'t de des lua3i legtura cu dirigintele)nv3torulT
I. *#estionar pentru profesori&
entru a a9unge la reu2ita 2colar, elevul tre!uie s !eneficieze de o 2coal. entru a ne
a9uta la depistarea cauzelor nereu2itei 2colare, v rugm s rspunde3i cu sinceritate la
urmtoarele ntre!ri.

,. *are este motiva3ia asumrii rolului de profesor pe care l ave3iT
-. *e numi3i dumneavoastr insucces 2colarT
5. *are sunt, dup dumneavoastra, cauzele insuccesului 2colarT
D. (n ce msur motiva3ia pentru anumite o!iecte corespunde capacit3ii elevuluiT
E. *e raporturi sunt ntre dumneavoastr 2i elevii dumneavoastrT
L. *e discuta3i cu profesorii care predau la clasa dumneavoastrT
I. Aprecia3i cu o!iectivitate elevii. *are sunt efectele su!)supra aprecierii elevilorT
<. *e nseamn pentru dumneavoastr un elev lene2T
F. *e dificult3i nt'mpin elevii n pregtirea temelor pentru acas la disciplina
dumneavoastrT
,=. *are sunt mi9loacele de stimulare sau de pedepsire pe care le utiliza3i 2i ce efecte au
asupra
elevilorT
,,. *e v-a impresionat mai mult n vizitele pe care le-a3i fcut la domiciliul elevilorT
,-. *e crede3i despre eficien3a consulta3iilor pedagogice acordate prin3ilor
,5. *e solu3ii pute3i denumi pentru pre'nt'mpinarea 2i )sau diminuarea insuccesului
2colarT
<. ;#id de interviu pentru elev& este utilizat n cadrul nt'lnirilor cu elevul
,. Din ce motiv crezi c tu ai venit aici astziT
-. S-a nt'mplat ceva deose!it n ultima vreme care crezi c ar putea fi cauza
nt'lnirii noastre 7acas, la coal8.
5. /e rog poveste te-mi ce nseamn pentru o tine o zi o!i nuit de coalaT
D. *am c't timp dintr-o zi aloci coliiT *'t timp stai la coalT Dar din timpul tu
li!er, c't aloci pentru studiuT *'t timp stai la coalT
E. oveste te-mi despre familia ta.
L. De o!icei, fiecare elev are una sau mai multe materii la care se implic mai mult.
A dori s aflu mai multe lucruri despre materiile tale preferate, precum i cum au
a9uns acestea s- i plac mai mult dec't altele. 7aceast ntre!are se refer la
dimensiunea legat de nv area colar 7dimensiunea formativ8, de cultur
acumulat, de cunoa tere. (n acest caz dorim s aflm care sunt activit ile
colare specifice n care se implic mai mult su!iectul nostru. >rem s ne axm i
pe dimensiunea emo ional a su!iectului, adic s-i aflm diversele preferin e.
I. $xist anumite materii crora nu le acorzi a a de mare aten ie, la care te implici
mai pu inT oveste te-mi cum au a9uns s nu- i plac.
<. oveste te-mi te rog rela ia cu familia ta.
F. De cele mai multe ori, un elev i face prieteni printre colegii si de coal.
oveste te-mi despre colegii ti, despre cei cu care i petreci cel mai mult timpul
dar i despre cei cu care nu prea vor!e ti 7- raportul cu colegii si, dimensiunea
legat de rela ionare8
,=. "nde este domicilul tu permanentT
,,. *e v'rst aiT *e profesori au prin ii ti T .... etc
F. *#estionarul parental pentru prin i
?i!liografie&
,. ?!an, Adriana, Consiliere educa ional , 6evista 1 (nv m'ntul pre colar,
-==L4
-. Durnescu, I., &anualul consilierului de reintegrare social i supraveg/ere, $d.
/#emis, *raiova, ,FFD.
5. .rieze, I W SnKder, C/ildren0s *eliefs a*out t/e causes of success and failure in
sc/ool setting, Journal of $ducational sKc#ologK, I-, ,<L-,FL.
D. ?oco . @., 7-==58, 1eoria i practica cercetrii pedagogice, $ditura *asa *r ii
de tiin , *lu9-%apoca.
E. Ionescu, @., ?oco , @., 7-==,8, Cercetarea pedagogic i inova ia n
nv mnt, (n +edagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor+, $ditura resa
universitar *lu9ean, *lu9-%apoca.
L. 6adu, I., Ionescu, @., 7,F<I8, Cercetarea pedagogic moment al perfec ionrii
i al creativit ii, n +$xperien didactic i creativitate+, $d. Dacia, *lu9-
%apoca.
I. ;lava, A., ;lava, *. 7-==-8, $ntroducere in pedagogia pre colar , $d. Dacia,
Seria Dacia $duca ional, *lu9-%apoca.
<. GGG.GiBipedia.org
F. GGG.google.ro)sc#olar
,=. GGG.pKsc#net.com