Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezumat
Consilierea
La sfritul acestei secvene vei fi capabil():
Scopul interveniei poate fi: prevenia sau remedierea handicapului colar sau
socioprofesional; stimularea dezvoltrii personale i ocupaionale. Totodat, se precizeaz
de ce este necesar sau ateptat intervenia.
(colar, familial, profesional, cetenesc etc.). Cutarea rolului se face prin: clarificarea viziunii
personale despre via; informarea despre domeniile de interes; adoptarea alegerilor valabile,
concordante cu natura proprie. Adoptarea oricrui rol cere nvare cu scop de realizare a
identificrii, pentru exercitarea lui cu succes.
Termenul de consiliere are numeroase definiii. Pentru elevii cu CES este potrivit
definiia care red nelegerea faptului c n consiliere persoanele interacioneaz n scopul
oferirii i primirii de ajutor. n acest cadru, consilierul l ascult pe consiliat, comunic cu
acesta, dar nu acioneaz i nu hotrte n locul lui.
Consilierea pentru ajutor implic asumarea i respectarea unor principii:
Cnd consiliatul este gata s intre pe piaa muncii, consilierul devine profesorul care l
nva s caute pe ci eficiente o ocupaie. Consiliatul este antrenat pentru a ti:
NEVOI,
CERINE
EDUCATIVE
SPECIALE
(CES)
Sintagma "elev cu nevoi / cerine educative speciale (CES)"
a fost inventat atunci cnd criteriul educaional a reuit s
coordoneze criteriile medicale, psihologice i sociologice de
autonomie;
adaptare la mediu;
capacitate de comunicare.
cutare a Binelui;
deficit motivaional-afectiv.
Dificultile de nvare sunt frecvent explicate prin tulburrile de funcionare n care i pot
avea originea. Tulburrile funcionale (disfuncii, fr cauz biologic) sunt numite tulburri
specifice de nvare i genereaz aa numitele dificulti propriu-zise de nvare.
Tulburarea specific de nvare desemneaz un ansamblu eterogen de manifestare a
dificultilor de achiziie a ascultrii i vorbirii, lecturii, scrierii, raionamentului i abilitilor
matematice. ntr-un astfel de caz, elevul prezint deficiene de nvare, constatate la evaluarea
performanelor colare. Deficienele sunt determinate de unele caracteristici intrinseci ale
elevului:
atenie uor de distras i capacitate redus de concentrare;
tulburri ale limbajului oral (vocabular slab dezvoltat), tulburri de limbaj i gndire;
dificulti n citire (recunoatere, decodificare i nelegere a cuvintelor citite);
2.
3.
4.
5.
6.
Coordonarea unor programe prin care nvtorii s acioneze, n primele clase, mpotriva
cauzelor care determin limitarea autonomei n ndeplinirea sarcinilor colare intr n atribuiile
consilierului colar.
Limitarea autonomiei n nvare se produce din cauza unor deficiene n planul achiziiilor
culturale sau este determinat de o constelaie de factori defavorizani, care plaseaz elevul spre
polul performanelor colare minime pn la eec colar.
La elevul provenit din medii defavorizante, performanele slabe pot aprea odat cu
dobndirea statutului de elev. El este susceptibil s ntmpine dificulti de adaptare la mediul
colar, de nvare sau mixte. Astfel de elevi sunt identificai de ctre nvtori ca elevi n
dificultate, urmnd ca echipa de specialiti s stabileasc natura dificultilor. Elevul cu
handicap sociocultural va trebui s fie difereniat de elevul cu tulburri de nvare, elevul cu
handicap i elevul cu deficien mintal.
dificulti mai mult sau mai puin marcante n dezvoltarea senzorial i motorie,
ca i n cea de comunicare, cu cerina unei investiii educaionale speciale n aceste
domenii;
Deficiena mintal este calificat drept profund atunci cnd evaluarea funcional relev
urmtoarele caracteristici:
Aceast clasificare cuprinde, majoritar, zona foneticii i fonologiei (articulare, ritm, fluen,
voce, intonaie), sugernd zona simbolizrii i semantizrii (codificare, decodificare) numai prin
tulburrile patologice ale dezvoltrii i tulburrile din nevroze i psihoze.
Din perspectiva dezvoltrii limbajului s-au difereniat urmtoarele modele:
limbaj ntrziat, cu model patologic;
limbaj ntrziat, cu model normal;
ntreruperea dezvoltrii limbajului;
limbaj calitativ diferit de limbajul normal.
Clasificarea modelelor dezvoltrii poate fi utilizat n depistarea modului de instalare a
tulburrilor de limbaj, n copilria mic i mijlocie, prin metoda anamnezei. Astfel se obine un
indicator pentru evaluarea rezistenei la intervenia de corectare i se pot stabili metodele de
nvare i renvare a vorbirii i limbajului. Patru cazuri sunt ilustrative.
Caz 1. Dei avea 4 ani, elevul nu a ncercat s vorbeasc i nu rspundea la interpelrile
anturajului, dei avea un auz normal. Totui comunica prin mormieli i ipete, pe care familia a
nvat s le interpreteze. (Categoria: Limbaj nedezvoltat).
Caz 2. Bunica a avut dreptate cnd spunea c va vorbi, atunci cnd va fi pregtit s o fac.
La vrsta de 4 ani, limbajul ei era asemenea cu cel al vrului de 2 ani. Mama era ngrijorat,
dar toi din cas simeau c va deveni o bun vorbitoare, deoarece le nelegea propoziii i fraze
complicate i reaciona adecvat la ele. (Categoria: Limbaj ntrziat pe model normal).
Caz 3. Elevul a fost un sugar vioi, care a nceput s vorbeasc la 11 luni. La vrsta de 2 ani,
el formula propoziii scurte. La vrsta de 4 ani, a contractat o boal contagioas n form grav,
cu febr mare, timp de dou sptmni. Cnd s-a vindecat nu mai vorbea. Familia interpreteaz
divers acest fapt. (Categoria: Limbaj ntrerupt n dezvoltare).
Caz. 4. Toat copilria a vorbit. Prinii erau mndri de el/ea, dar la grdini educatoarea
nu a fost ncntat de deprinderile lui/ei de limbaj. Ea spunea c, dei particip frecvent la
discuii, judecile sunt srace, folosete jargonul i leag nepotrivit cuvintele. Colegii erau
iritai c le repet ntrebrile n loc s rspund la ele. (Categoria: Limbaj calitativ diferit de
limbajul normal).
Prima categorie trimite la corelaia ntre deficiena mintal i tulburarea de limbaj. La copiii
cu deficien mintal, limbajul este mai afectat dect alte zone ale dezvoltrii (de exemplu,
psihomotricitatea). Ei au probleme de nelegere a limbajului (recepie) i de producere a
cuvintelor i propoziiilor (expresie). Tulburrile de limbaj sunt mai frecvente la aceast categorie
de copii dect la copiii cu dezvoltare intelectual medie. Timpuriu se manifest ntrzierea
apariiei limbajului, iar mai trziu lipsa de idei adecvate situaiilor, ecolalia (repetarea cuvintelor
interlocutorului) i persistena (repetarea cuvintelor proprii). Tulburrile de limbaj sunt cu att
mai serioase cu ct este mai sever deficiena mintal.
Aceste manifestri difereniaz o ntrziere patologic de limbaj de o ntrziere pe model
normal. Copiii cu ntrziere pe model normal dau semne de nelegere a verbalizrilor din anturaj.
Ei neleg nainte de a vorbi. Dup ce vorbesc, ntrzierea se manifest n raport cu nivelul mediu
al dezvoltrii vorbirii pentru vrsta cronologic respectiv: vocabularul este mai srac, redus la
cuvinte uzuale, iar posibilitile de formulare a propoziiilor sunt limitate.
n reducerea ntrzierilor de limbaj familia are o contribuie important, prin ncurajarea
vorbirii copilului, respectnd cteva reguli.
Prinii vor fi consiliai s aplice urmtoarele reguli:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Fii rbdtor!
7.
8.
Mesajul verbal i nonverbal emis ctre copil s fie ncrcat de ateptri pozitive!
Cazul patru este apropiat de ceea ce a fost definit ca handicap sociocultural. Exist un
decalaj ntre criteriile familiale de apreciere i standardele impuse de grdini. Apare o problem
de interpretare, dac limbajul copilului prezint un deficit sau o diferen cultural. i ntr-un caz
i n altul el este dezavantajat.
Pentru a reduce acest decalaj, mediul precolar i colar trebuie s ofere un cadru de
participare activ a copilului la dezvoltarea i perfecionarea capacitilor sale lingvistice.
Educatoarea susine acest efort dac:
1.
2.
3.
4.
Folosete orice structur verbal nou inclus n structuri deja familiare elevului!
D rspunsuri precise i relevante la ntrebrile elevului, explicnd ceea ce este
necesar!
3.
4.
De cte ori este posibil, pstreaz aceeai tem lingvistic de-a lungul mai multor
conversaii!
5.
Elevii pot avea dificulti cu oricare din aceste aspecte ale nvrii limbii i dezvoltrii
adecvate a limbajului.
Dificultile de nvare a coninutului limbajului se refer la aspectele semantice ale
limbii. Asimilarea cuvintelor limbii (vocabularul, fondul lexical al limbii) nu se rezum la
memorarea etichetelor lingvistice, ci implic procese subiective de cunoatere a realitii i de
reprezentare simbolic i analitic (simboluri, concepte, judeci i raionamente). Semantizarea
ncepe n copilria mic i continu de-a lungul vieii prin:
categorisirea fenomenelor;
Cele trei aspecte ale limbajului (form, coninut i utilizare) funcioneaz simultan i
corelat. Acestea sunt adesea solicitate n coal, iar un limbaj deficitar creeaz elevului un grav
prejudiciu.
Pentru ameliorarea deficienelor de limbaj este necesar depistarea aspectului pe care elevul
l nv mai rapid i a celor ce creeaz dificulti de nvare. O abordare pedagogic de
recomandat este exersarea aspectelor deficitare, folosind ca poart de intrare aspectele mai bine
dezvoltate.
Dificultile comportamentale
La sfritul acestei secvene vei fi capabil():
2.
Elevii cu dificulti sau tulburri de nvare sunt orientai, de regul, spre uniti colare
obinuite, cu posibilitatea asigurrii unor structuri i/sau servicii de sprijin. n astfel de cazuri,
tulburrile sunt cu dominan motorie sau afectiv, fr deviaii semnificative ale
comportamentului, cu ritm lent de nvare, cu handicap i/sau intelect de limit sau
deficiene uoare perceptive, cognitive sau intelectuale.
grupe din clase obinuite sau clase speciale din uniti obinuite de nvmnt i
clase speciale din coli speciale, cnd au deficien uoar;
coli sau clase speciale sau grupe speciale din uniti de nvmnt obinuit cnd au
deficien moderat/medie;
Elevii cu dificulti sociale, a cror dezvoltare este prejudiciat n familie i/sau n mediul
de via, cu tulburri uoare sau incipiente de comportament (nsoite de adaptare social
deficitar), pot fi orientai spre centrele/clasele de educaie preventiv.
Alte situaii pot fi generate de persoane fr posibilitate de deplasare, copii cu boli cronice
i/sau HIV/SIDA, alte situaii de dezavantaj colar care nu pot fi rezolvate n condiiile
nvmntului obinuit i necesit intervenii educative cu regim special.
Gradele de intensitate ale deficienelor sunt evaluate diferit, de comisii subordonate unor
instituii i interese diferite. O atenie mrit este necesar pentru depistarea scalei i tipului
de diagnostic cu care opereaz diveri specialiti.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Bibliografie
Gibson, L.R.; Mitchell, H.M. Introduction to guidance. New York, MacMillan Publishing Co.
Inc., 1981.
Legendre; R. Dictionnaire actuel de lducation. Paris, ESKA, 1993.
Szamoskzi, t. Evaluarea potenialului intelectual la elevi. Cluj-Napoca, Presa Universitar
Clujean, 1997.
Ungureanu, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, E.D.P. R.A., 1999.
Verza, E. Tulburri de limbaj. n: Educaia integrat a copiilor cu handicap. E. Verza (coord.),
Asociaia RENINCO i Reprezentana UNICEF n Romnia, Noiembrie 1999.
Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. Exceptional Children. University of Virginia, 1988.
Apud Ungureanu, D. Op. cit., p. 184.
Un criteriu important n identificarea tulburrilor/dificultilor de nvare este inexistena
vreunei deficiene de ordin intelectual, fizic, senzorial sau de limbaj.
Adolescenii cu vrste de peste 16 ani sau ntre 14-16 ani care au comis fapte antisociale
cu rspundere penal sunt orientai spre centrele de reeducare ale Ministerului Justiiei.
Gradele/nivelurile utilizate de nomenclatorul Ministerului Educaiei se suprapun scalei
utilizate de expertiza medical, ncepnd cu deficiena funcional medie; deficiena
funcional uoar este rezervat, n expertiza medical, cazurilor de grani ce nu sunt
considerate invalidante i nu se ncadreaz n sistemul de protecie special/asigurare
social.