Integrarea copilului cu sindrom Down n cadrul nvmntului de mas

nvmntul integrat reprezint modalitatea instituionalizat de colarizare a copiilor cu cerine educaionale speciale (C.E.S.), n structuri colare ct mai apropiate de cele obinuite. n S.U.A. se utilizeaz termenul de mainstreming, care se refer la meninerea unui copil/elev n curentul principal de educaie (Ungureanu, D., 2000). n cadrul nvmntului integrat pentru copiii cu C.E.S. se disting mai multe dimensiuni:

legislativ/administrativ: este legat preponderent de politicile educaionale naionale pedagogic: relev necesitatea asigurrii condiiilor de predare/nvare pentru copiii cu C.E.S. ct mai apropiate de cele accesibile celorlali copii , i aceasta privitor la: locul de colarizare (ct mai aproape i ct mai mult timp n clase obinuite) i al curriculum -ului. Din aceast perspectiv exist forme i modaliti diverse de integrare a copiilor cu C.E.S.

social: accentueaz importana relaiilor i a interaciunilor sociale dintre copii n clas i n afara ei, cu efecte pozitive pentru toi copiii.

Educaia incluziv a aprut ca rspuns la neajunsurile educaiei integrate, care nu a reuit s mpiedice marginalizarea copiilor care prezentau diferene fa de norma general a populaiei colare. La Conferina Mondial Educaia pentru toi; satisfacerea nevoilor de baz ale nvrii, de la Jomtiem Thailanda, 1990, s-a elaborat o nou strategie a educaiei, fundamentat pe paradigma educaia pentru toi, iar educaia incluziv a devenit parte integrant a educaiei pentru toi. Educaia incluziv, ca sintagm, apare prin 1990, bazndu-se pe principiul incluziunii care este mai cuprinztor dect cel al integrrii. Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile pe care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii speciale de care are nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i celelalte servicii puse la dispoziia tuturor membrilor

societii (ap. Popovici D., 1999). Astfel, incluziunea i educaia incluziv pun accentul pe necesitatea ca sistemul educaional i colile/grdiniele s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din acestea. n Declaraia de la Salamanca (1994) se stipuleaz:Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun , oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. Educaia incluziv se definete prin urmtoarele particulariti:

susine i confirm c toi copiii pot nva i au nevoie de o form de sprijin pentru nvare; urmrete s identifice i s minimizeze barierele nvrii; este mai cuprinztoare dect educaia formal obinuit cuprinznd: educaia pentru familie, pentru comunitate, alte oportuniti de educaie n afara colii presupune schimbare de atitudini, comportamente, curriculum, care s satisfac diversitatea copiilor, inclusiv a celor cu C.E.S. este un proces dinamic, care se dezvolt continuu n funcie de cultur i context este parte a strategiei de dezvoltare a unei societi incluzive

Deci, n contextul actual naional, educaia incluziv devine tipul de educaie responsabil de asigurarea dreptului la educaie al tuturor copiilor, fr nici o discriminare i, mai ales, de asigurarea unei educaii de calitate. Cum se realizeaz? Realizarea educaiei incluzive presupune:

existena i aplicarea principiilor incluziunii: principiul drepturilor egale, principiul nondiscriminrii, principiul egalizrii anselor n educaie, principiul centrrii pe copil, principiul interveniei timpurii, principiul educaiei de baz pentru toi copiii, principiul asigurii serviciilor de sprijin, principiul cooperrii i parteneriatului.

punerea n aplicare a unei pedagogii incluzive, o pedagogie a diversitii, care conine n esena ei atributele de a fi: pedocentrist, progresist, personalizat, optimist, social, o pedagogie a iubirii.

elaborarea unui curriculum incluziv , care s se defineas prin flexibilitate i diversitate: curriculum-ul adaptat la nevoile copilului; diversitatea situaiilor de nvare i a materialelor suportive; metodologie didactic diversificat, interactiv, adecvat stilurilor i tipurilor de nvare diferite ale elevilor; diversitate n evaluare: forme, metode, instrumente.

crearea i funcionarea unui sistem de servicii de sprijin la toate nivelurile nvmntului: asisten psiho-pedagogic (psiholog, logoped), asisten social, medical, sprijin n nvare (nvtor/profesor de sprijin).

n concluzie:

coala incluziv exprim extinderea scopului colii obinuite, n mare msur, transformarea acesteia pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe copiilor marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie.

Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a menine participarea la procesul de nvare a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti

Educaia / coala incluziv accentueaz necesitatea dezvoltrii colii, pentru a oferi acces necondiionat i a rspunde adecvat nevoilor educaionale diferite ale tuturor copiilor, astfel nct s armonizeze diferenele de nvare, diferenele ntre grade de reuit colar, s asigure o educaie eficent pentru toi. (Vrma, T., 2001). n toat lumea, ca i n Romnia angajarea i responsabilizarea familiei n

educaia copiilor este fundamental pentru reuita participrii colare. La orice copil, n mod particular la copiii cu cerine educative speciale (CES), gradul de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel mai adesea direct proporional cu rezultatele colare obinute de copii. Psihopedagogia modern, centrat pe copil se bazeaz pe convingerea c familia este primul educator i cu cel mai mare potenial de modelare. Recuperarea prin nvare se realizeaz cu metode i procedee diferite, adoptate n funcie de forma nvrii. Trebuie subliniat faptul c activitatea de recuperare, prin ntermediul nvrii, va fi mai eficient dac va ncepe sub o form organizat nc de la

vrsta precolar i innd seama de specificul handicapului. Astfel, ea va fi predominant afectiv i motivaional ; aceste forme de nvare vot fi nsoite, ntotdeauna, de alte dou forme i anume nvarea moral i nvarea motric. nsuirea normelor morale i formarea unor abiliti motorii se realizeaz prin nvare afectiv, psiho-moral, psihomotric i psiho-comportamental. Toate aceste forme vor nsoi procesele care se deruleaz n coal i determin formarea de sentimente, convingeri, atitudini, aspiraii precum i modele de aciune, de comportare n via. O alt modalitate ce poate fi adoptat este i aceea a nvrii sociale, prin intermediul creia subiectul este orientat ctre anumite modele comportamentale concrete, stimulndu-se capaitatea sa de imitare spontan. n acest context, fenomenul empatic faciliteaz dobndirea unor modaliti de relaionare social, ajungnd pn la identificarea psihologic cu modelul. Empatia devine o modalitate sui-generis pentru stabilirea relaiilor interpersonale i formarea climatului afectiv n colectivitate. Pentru a ajunge la aceste scopuri, se formeaz subiectului o atitudine activ folosindu-se o serie de ntritori cum ar fi: recompensa, lauda, ndemnul, stimularea sentimentului datoriei, admonestarea, sancionarea verbal sau prin not etc. Astfel, nvarea se ncarc de sens psihologic, ndeplinind scopurile propuse i anume acelea de a forma i dezvolta comportamente adaptative n care coechilibrarea personalitii cu mediul nconjurtor se realizeaz optim. i totui ar trebui spuse cteva cuvinte despre rezultatele colare ale acestor copii, care sunt de o mare diversitate. Unii dintre ei nva s scrie i s citeasc la o vrst foarte fraged. Ei vor citi, mai trziu, cri pe care le vor nelege pe deplin. Nu puini sunt cei care manifest interes pentru istorie. n ansamblu, preferinele lor merg mai mult spre tiinele umaniste i mai puin spre cele exacte, dei unii dintre ei sunt mai buni la aritmetic, n ciuda opiniei preconcepute c nu pot face socoteli. Exist printre ei i copii care nu vor nva niciodat s scrie sau s citeasc, dei facultile lor generale sunt suficient de dezvoltate pentru a le permite s-i asume ulterior responsabiliti n diverse domenii i chiar n viaa de familie, care necesit mai mult sim de prevedere i planificare dect munca de rutin de asamblare din multe fabrici. Copilul cu sindrom Dowm nu necesit vreo educaie sau vreo terapie special. El trebuie s se bucure de aceeai atenie pe care o acordm celorlali copii, nu numai pentru

a-l ajuta, dar i pentru c el, la rndul lui, poate s-i ajute pe muli. La modul ideal, dac n fiecare clas din colile obinuite ar exista un asemenea copil i dac profesorii ar proceda n aa fel nct acestor copii s le fie recunoscut demnitatea uman, ceilali copii ar putea fi ajutai s-i dezvolte acele capaciti de empatie i dragoste care ar putea duce societatea uman spre noi progrese. Pe termen mai scurt, s-ar putea opera n cadrul sistemului nostru educaional valoroase transformri.

Sursa: http://articole.famouswhy.ro/integrarea_copiilor_cu_sindrom_down/#ixzz1g8EZJa62 http://www.copil-speranta.ro/?q=node/9