Liceul Teoretic Sat Margariti

Com. Beceni Jud. Buzau

INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINTE EDUCATIONALE
SPECIALE IN INVATAMANTUL DE MASA

Integrarea elevilor cu cerinte educationale speciale in invatamantul de masa poate

fi o tema de cercetare abordata din perspectiva sociologica pentru ca in ultima vreme in
educatia speciala s-a evidentiat nevoia unor alte abordari, care sa corespunda depturilor
omului, democratizarii relatiei educative si cerintelor socioculturale actuale.
Bogatia spirituala a lumii contemporane rezida tocmai din respectul si valorizarea
tuturor indivizilor, pentru ca lumea moderna accepta faptul ca fiecare individ este o
dimensiune care imbogateste si potenteaza, impreuna cu celelalte experiente, lumea de
azi.
Intrebarilor complexe ale lumii moderne trebuie sa li se gaseasca raspunsuri
dinamice care vin de la toti membrii societatii, iar aceasta cerinta nu poate fi satisfacuta
decat daca acceptam toti indivizii ca potentiali participanti la cautarea solutiilor.
Educatia incluziva ,respectiv integrarea elevilor cu cerinte educationale speciale in
invatamantul de masa a aparut ca o provocare spre schimbarea atitudinilor si
mentalitatilor dar si a politicilor si practicilor de excludere si segregare.
Integrarea elevilor cu cerinte educationale speciale in invatamantul de masa are ca
scop

rezolvarea catorva dintre problemele pe care le intampina copiii in procesul

educatiei si dezvoltarii lor. Daca analizam modul de abordare a acestei rezolvari putem
determina existenta unor tipuri de orientari, determinate de perspectiva din care sunt
intelese problemele de invatare, legat de perceptiile sociale ale rolului scolii, importanta
grupului scolar si valoarea individuala si sociala a experientelor de invatare.
Pentru aceasta obiectivele urmrite sunt urmtoarele:
1. Cunoasterea individualitatii copiilor in mod global si cu diferitele coordonate
specifice (experiente anterioare, identificarea si analiza cunostintelor si priceperilor,
recunoasterea intereselor, inentificarea atitudinii ) .
2. Depistarea ariilor de dificultate in special cand sunt temporare sau intermitente.
Ipotezele studiului sunt:

1. Segregarea elevilor cu C.E.S. conduce la excluderea acestora din grupul de elevi,

datorata unor orientari elitiste, ce accentueaza ideea excluderii in beneficiul obtinerii
performantelor de catre ceilalti elevi.
2.Excluderea elevului cu C.E.S se face de obicei prin apelul la invatamantul special
cand problemele sunt considerate rezolvabile, sau atunci cand copilul are
dizabilitati fizice ori deficiente grave si complexe se face apel la institutii medicale
abilitate.
2. Dezvoltarea personalitatii copilului cu C.E.S. integrat in invatamantul de masa se
face mai armonios, corespunzand nevoilor individuale de valorizare si potentare cat si
celor de participare si dezvoltare.
Conceptele utilizate sunt:segregare,educatie incluziva,elevi cu CES,plan de interventie
personalizata(P.I.P).
1.

Segregare - discriminare rasiala - comportament antisocial bazat pe ideea

de inegalitate biologic i intelectual a indivizilor din straturi sociale diferite, manifestat

prin marginalizare i discriminare.
2.

Educatie incluziva -educatie pentru toti - accesul la educatie pentru toti

copii (Conferinta de la Salamanca 1994 ).Toti copiii au ceva de spus azi si pot avea o
contributie maine in lumea adultilor, eliminandu-se din start ideea ca anumiti copii sunt
irecuperabili sau needucabili.
3.

Elevi cu C.E.S.-elevi cu cerinte educationale speciale in sens negativ,

elevi care au dificultati de invatare, dar si in sens pozitiv, respectiv elevi supradotati , al
caror IQ depaseste limita medie, deci elevi capabili de performante scolare.
4.

Plan de interventie personalizata (P.I.P.) program intocmit pentru fiecare

elev cu C.E.S. care sa permita adaptarea si readaptarea programei in functie de progresele

copilului integrat, precum si fixarea altor obiective sau recurgerea la alte metode daca
progresele sunt lente ori par imposibile.. P.I.P.-ul trebuie sa includa urmatoarele
componente:

Evaluarea nivelului actual de dezvoltare a copilului

Fixarea obiectivelor pe termen lung si scurt,

Indicarea metodelor,a strategiilor si a mijloacelor,

Evaluarea periodica aprogreselor copilului cu C.E.S.

Metodologie:
- Testul Goodenugh (Testul omuleului)
- Testul arborelui.
- Testul Cine sunt eu ? sub form de compunere

Testul de completare de fraze lacunare structurat pe trei dimensiuni: imaginea de

spine, relaia cu ceilali copii (romani sau rromi), atitudine fa de ceilali.

-

Plan de interventie personalizara la limba romana, clasa a-V-a

Cadrul legislativ , administrativ si al contextului social general

Model de dosar personal al unui elev cu C.E.S.

Anexa 1
Testul Goodenugh (Testul omuleului)
Acest tip de test se preteaza a se aplica elevilor din clasele primare,indeosebi.
Este un test care se bazeaz pe nevoia mare de expresie a copilului, n aceast
perioad copilul exprimndu-se foarte uor prin desen. Testul se aplic i se coteaz
rapid, fiind un instrument util n identificarea anumitor trsturi de caracter: emotivitate nonemotivitate, blndee violen, bucurie, depresie, anxietate, senzorialitate inhibiie,
instabilitate psihic, sentimente de abandon, de inferioritate sau culpabilitate.
Materialele folosite sunt:

7 culori: albastru, verde, rou, galben, violet, maro;

creion, gum de ters;

foaie de hrtie.

Instrucie: Pe aceast foaie de hrtie deseneaz un om. Dac doreti poi s l colorezi.

Anexa 2
Testul arborelui

Acest test a fost utilizat pentru prima dat ca instrument psihodiagnostic de ctre
Emile Juckers, ca urmare a studiului aprofundat al istoriei culturii i mai ales al miturilor.
Psihologul elveian Charles Koch a fost cel care a standardizat i etalonat testul, care
poate fi folosit pentru realizarea unui profil complet al personalitii. Dup un simbolism
elementar, trunchiul este asemnat structurii personalitii, coroana, relaiilor cu mediul,
iar rdcinile denot siguran, adaptare la mediu, ataament fa de via.
Concepia iniial a lui Koch a fost modificat de Stora, care a propus ca subiectul s
repete desenul, pentru a pierde automat orice inhibiie. Al doilea arbore ne d o imagine
profund i real a personalitii, pe cnd primul ar da numai aparenele ei ( Rozorea si
Sterian, Testul arborelui ).

Instrucie: Avei n fata voastr o foaie de hrtie i un creion. V rog s desenai un

arbore ct de bine putei! Dup realizarea primului arbore, se solicit desenarea altuia,
pe o alt foaie.

Anexa 3
Testul Cine sunt eu?
Este un test propus de M. Zlate, sub form de compunere, cu scopul de a studia
imaginea de sine.
Instrucie:
V rog s elaborai o compunere cu titlul Cine sunt eu? . Imaginai-v c fiecare
dintre voi i-a pus aceast ntrebare i trebuie s rspund n scris. Relatai ct mai multe
despre voi, aa cum v tii pn acum.

Anexa 4
Testul de completare de fraze
Acest test este structurat pe trei coordonate:

imaginea de sine

relaia cu ceilali copii (romana sau rromi, elevi cu cerinte educationaler obisnuite )

atitudine fa de ceilali

Frazele propuse spre completare sunt urmtoarele:

1. Fiecare copil este diferit. Eu m deosebesc de ceilali copii prin faptul c ________
2. Dac nu a fi aa cum sunt, mi-ar place s fiu ________
3. Cei mai buni prieteni ai mei sunt________
4. Cel mai mult mi place la ei________
5. Cel mai mult ne place________
6. Cele trei calitati ale prietenului meu sunt________
7. Cele trei defecte ale colegilor mei sunt________
8. Prietenilor mei le place cel mai mult la mine ________
9. Dac un copil mi place atunci________
10. Persoanele care m deranjeaz cel mai des sunt________ pentru c________
11. Copiii care mi plac cel mai puin sunt________ pentru c ________
12. Dac un copil m supr atunci ________

Prof. Slatineanu Otilia