Argumente pentru etapa evocare

La aceast prim etap snt realizatemai multe activiti cognitive importante.nti, elevul este
implicat activ nncercarea de a-i aminti ce tie despreun anumit subiect. Aceasta l oblig s-i
examineze propriile cunotine i s segndeasc la subiectul pe care urmeaz s-l studieze
detaliat. Importana implicriiiniiale va deveni mai clar o dat cu descrierea celorlalte dou
etape. Oricum,esenial este faptul c, prin activitatea iniial, elevul stabilete un punct de
plecare bazat pe cunotinele proprii, la care se pot aduga altele noi. Informaiile prezentaten
afara unui context sau cele pe care elevii nu le pot corela cu altele cunoscute seuit foarte repede.
Cei care nva i cldesc noiunile noi pe fundamentul achiziiilor anterioare, nfelul acesta
evitndu-se confuziile i erorile, care nu devin evidente fr examinareaactiv a cunotinelor i
convingerilor existente.
Al doilea scop al etapei evocare const n stimularea elevului. Deseori elevii snt pasivi n
clas, ascultndu-l pe profesor i lund notie. Or, nvarea este un proces activ, i nu unul pasiv.
Prin implicare activ se nelege c elevii devin contieni de felul cum gndesc,folosind un
limbaj propriu, exprimndu-i cunotinele scriind i/sau vorbind. n felulacesta, devine clar
schema de gndire a fiecruia referitor la un anumit subiect sauidee. Construind aceast
schem, elevul va corela mai uor informaiile noi cu celedeja cunoscute, deoarece contextul
necesar pentru nelegere devine clar.
Al treilea obiectiv al etapei Evocare este provocarea interesului pentruexplorarea subiectului
i stabilirea scopului investigaiei, necesare pentru meninerea implicrii active a elevului n
procesul de nvare. Odat determinat(fiind impus de profesor sau stabilit de elev), scopul
eficientizeaz nvarea. Fr un interes susinut, motivaia pentru reconstruirea schemelor
sau pentru introducereaunor informaii noi n aceste scheme este mult diminuat. nainte de a
lectura un text,interesul poate fi incitat prin brainstorming , iar prin discuia n grup se adaug
maimulte idei. Unele dintre ele pot fi contradictorii, lucru important s fie descoperit n clas.
Diferenele genereaz noi ntrebri, iar ntrebrile pot deveni un puternic factormotivaional
pentru lectur i nelegere.

Argumente pentru etapa Realizarea sensului

A doua etap a cadrului pentru gndire i nvare o constituie realizarea sensului.
La aceast etap, cel care nva vine n contact cu noile informaii sauidei, sub diferite forme:
lectura unui text, vizionarea unui film, audierea unui discurssau efectuarea unui experiment.
Aceasta este i etapa de nvare, cnd profesorul influeneaz minim asupra elevului, care
urmeaz s se implice activ n acest proces.Exist multiple strategii de predare care pot fiaplicate
n acest sens, de exemplu,metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea
Lecturii iGndirii) (Vaughan i Estes, 1986). SINELG (vezi descrierile tehnicilor din capitolulII
al crii) este un instrument util, pentru c le permite elevilor s urmreasc n modactiv propria
nelegere a ceea ce citesc. Adesea elevii abordeaz lectura sau alteexperiene de nvare fr
vreo implicare cognitiv. Etapa realizarea sensului este esenial n procesul de nvare, dar ansa
de a nva poate trece pe lng noi, dacnu sntem implicai activ n acest
proces. Numrul de semne pe care le vor utiliza copiii n clas va depinde de vrstalor.

Pentru

elevii din clasele primare se recomand cel mult dou semne: semnulV (tiu); ? sau
(Nu tiu). Semnele pe care le indic elevii variaz, de asemenea, n funcie de scopul lecturii i
de experiena pe care o au n folosireasistemului de adnotare.Sarcina principal a etapei a doua
este

de

menine

implicarea

interesul,stabilite

la

etapa

evocare,

precum i

susinerea eforturilor elevilor n monitorizarea propriei nelegeri.n timpul lecturii, cititorii buni
vorreveni asupra pasajelor pe care nu leneleg; cei care ascult o prelegere punntrebri sau

Cunoscut

Nou

noteaz ceea ce nu neleg, pentru a cere ulterior lmuriri, iar elevii carenva n mod pasiv trec,
pur i simplu, peste aceste goluri.n plus, cnd elevii i monitorizeaz propria nelegere, ei se
implic nintroducerea noilor informaii n schemele de cunoatere asimilate, corelnd n mod
deliberat informaia nou cu cea cunoscut. Aa cum se arat n Figura l, ei construiescpuni
ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la un alt nivel de nelegere.

Argumente pentru etapa refecie

Cel de-al treilea element al cadrului este etapa refleciei.. Dei e la fel de importantca i celelalte,
deseori nu se folosete n predare. La aceast etap elevii i consolideazcunotinele noi i i
restructureaz activ schema, pentru a include n ea alte concepte.Astfel, are loc nvarea eficient.
Chiar dac diferena se manifest sub forma unui alt mod de a nelege sau sub cea a unui
nou spectru de comportamente, a unei convingeri noi, nvarea este caracterizat de o schimbare, autentic i
durabil, care are loc doar cnd cei ce nva se implic activ n restructurarea tiparelor vechi, pentru a include
n ele noul.

Aceast etap urmrete ctevaobiective eseniale.

nti, se preconizeazca elevii s ncerce s exprime prin propriile cuvinte
ideile i informaiile atestate/asimilate. Ne amintim mai bine ceea ce putem raporta
la propria persoan. nelegerea este profund atunci cnd informaiilesnt plasate
ntr-un cadru contextual careare sens (Pearson i Fielding, 1991).Reformulnd ceea
ce nelegem, vom creaun context semantizat propriu.
Al doilea scop al etapei date const n generarea unui schimb de idei
ntreelevi, prin care s le dezvoltm vocabularul i capacitatea de
exprimare. n timpuldiscuiilor la etapa reflecie, elevii se confrunt cu o
varietate de modele degndire. Este un moment al schimbrii i
reconceptualizrii n procesul de nvare. Multiplele moduri de integrare
a informaiilor noi au ca efect construirea unor scheme flexibile, astfel
cunotinele acumulate pot fi aplicate mai bine n practic.
ndrumnd procesul de nvare, profesorii snt nu doar n postura de a oferi
informaii ce trebuie memorate, cidevin facilitatori ai nvrii autentice, ai
asimilrii de cunotine contextualizate, pe care elevii le vor aplica ulterior. Astfel,
cadrul didactic se transform ntr-un partener n procesul instructiv.Profesorii care
foloses

ccadrul pentru predare i nvare bazat pe implicarea activ a elevilor

beneficiaz de cunotinele, capacitatea de sintez i creativitatea acestora. Elevii

devin profesori,iar clasa o comunitate de nvare.Cei care parcurg cadrul de
nvare nsuesc un cod de nvare, care i conducela integrarea cu succes a
informaiilor noi n sistemul de cunotine existente.Prin urmare, elevii trebuie

instruiila dou niveluri: s nsueasc materiai s asimileze procesul de nvare.

Cea mai eficient predare este ceatransparent, cnd elevii pot vedea cum se
desfoar acest proces. n felul acesta ei pot reflecta asupra nvrii.

Evocare
Orice activitate instructiv se va construi pe evocarea unorcunotine anterioare, pe actualizarea unor informaii
deja asimilate, peexperiene proprii.

Realizarea sensului
etap de descoperire a cunotinelori de formare a abilitilor este o investigaie individual sau de grup,
ghidatde profesor.

Reflecia
presupune revenirea repetat la cunotinele i abilitileformate, acestea servind ca material pentru evocarea altor
subiecte.

Metode ce pot fi aplicate la etapa Evocare.

Tehnicile commode pentru evocare, care cheama o experienta personala, observari sau teme
facute acasa, exprimari de atitudini, trebuie selectate riguros.

Pagina de jurnal
Lanturi associative
Asocieri fortate/ libere
Brainstorming
Linia valorii
Reactia imediata
Reactia cititorilor
Scrierea libera/ freewrinting
Graffiti

Repere teoretice
Scrierea liber/freewriting este o tehnic de evocare, de declanare a creativitii,de
formare a abilitii de a-i ordona gndurile i de a-i orienta imaginaia. Elevul este obligat s
scrie n legtur cu o problem sau pe marginile unui vers, citat, enunetc. orice asociaii i
gnduri i vin n minte, fr a se opri din scris i fr a discutacu cineva subiectul pe parcursul
timpului alocat. Timpul trebuie s fie potrivit vrsteielevilor, depinznd de abilitile lor de scriere
coerent i de obiectivul pe care lurmrete activitatea, dar va oscila ntre 3 i 7 minute. Textele
rezultate vor servi casuport pentru discuii ulterioare sau pentru elaborarea altor lucrri scrise.
Ele nu pot fi verificate imediat.

Graffiti este o tehnic de tipul brainstorming, adic faciliteaz recoltarea deinformaii ntr-un
grup. ns, spre deosebire de acesta, exploateaz informaii, nu idei, deci se ncadreaz perfect n
etapa evocrii.

Linia valorii se aplica pt aprecierea individuala, personalizata a unui subiect luat in discutie.
Este adecvata atat pt evocare cat si pt reflectie. Atitudinal, se poate urmari educarea tolerantei si
a flexibilitatii in exprimarea opiniilor fata de o problema controversata. Este utila la evidentierea
nuantelor, a pozitiilor extreme.
Reactia citirorului este orientate spre personalizarea lecturii spre perceperea si interpretarea
textelor literare. Aceasta tehnica trebuie sa-I incurajeze pe elevi sa reflecteze asupra celor citite
sis a raporteze textul studiat la propria lor experienta. Reactia cititorului va avea un impact
asupra formarii personalitatii, asupra conceptiei despre lume. Ea creeaza conexiunii personale
intre cititor si autor.

Metode ce pot fi aplicate la etapa Realizarea sensului

SINELG

Mozaic
Cubul
Maratonul
Lectura ghidata
Interviul pe trei trepte
Predarea complementara
Mana oarba

Repere teoretice
Atunci cnd realizarea sensului vizeaz nelegerea profund a valenelor unuitext narativ, se
poate recurge la lectura ghidat - o tehnic de lucru pe un text (schi, povestire, nuvel, eseu)
care nu a fost citit anterior de elevi i care, prin subiectul luicaptivant, trebuie s-i motiveze s
fac diverse presupuneri. Dimensiunile textului trebuie s fie rezonabile pentru a se realiza
lectura ghidat pe durata unei activitii, la fel, trebuie s existe posibilitatea de a-l fragmenta i
de a citi pe rnd pasajeletextului. Activitatea se va subordona obiectivului de a-i face pe elevi
cititori ateni i pasionai, de a le forma abiliti de analiz i reflecie critic.
Tehnica predarea complementara este una de realizare a sensului, cand elevilor li se creeaza
conditiile necesare pt a invata. Se poate utiliza pt studierea unor materiale, care reclama o
parcurgere minutioasa si atenta a textului stiintific dat.
Mana oarba este o modalitate de lucru care are drept obiectiv dezvoltarea abilitatilor de a
structura logic si de a ordona materia studiata.
SINELG sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii este o
tehnic de lectur interogativ/analitic a unui text, lectur care se opereaz la etapa de
realizare a sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizat unele informaii, prin
intermediul tehnicilor brainstorming, gndete perechi prezint, clustering etc., pe parcursul
crora comunitatea de instruire i-a etalat cunotinele sumare n legtur cu un subiect
enunat. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului
Interviul in trei trepte
Este o tehnic de nvare prin colaborare ( Kagan 1990), utilizat la toate etapele leciei. n
cadrul acestei metode partenerii se intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect.

Metode ce pot fi aplicate la etapa Reflectie

Tehniciile de reflective, deseori suprapuse peste cele de evocare,, sint acordul final intr-o
activitate pe care am vrut-o intreaga, dare le vor genera, maine, o alta deschidere pentru abordare
de probleme si investigare.

Revizuirea circulara
Fire alternative
Turul galeriei
Panza discutiei
Din fotoliul autorului
Linia valorii

Repere teoretice

Panza discutiei. Tehnica urmeaza firesc analiza unui material in tabelul stiu- vreau sa stiu- am
invatat si se aplica la subiecte contradicatorii. Asemenea discutii asigura, prin posibilitatea unei
optiuni si prin permisiunea de a-si schimba pozitia, o implicare atitudinala mai mare in raport cu
alte tehnici de dezbatere. O putem recomanda la discutarea unor subiecte care necesita mai
putiba informare si mai multa logica argumentative, dar si acolo unde este important ca elevul,
constientizandu-si pozitia in rezultatul unor lecture, sa o poata formula si argumenta. Este o
modalitate de organizare a discutiei, pe care o pregatesc si o sustin elevi. Scopul aplicarii
riguroase a tehnicii este organizarea auditorului si respectarea pasilor.
Pentru definitivarea unui text scris, se recurge la revizuirea circular. Este o tehnica prin care
se dezvolta abilitati de redactare si perfectionare a textului brut.
Este o tehnica de evocare si reflective, intre ele utilizandu-se o tehnica de realizare a sensului.
Esenta rivizuirii termenilor cheie consta in prezentarea unui sir de termini cheie inainte de
lectura textului, urmand ca dupa lectura studentii sa defineasca acesti termini. Este o tehnica de a
focalize atentia asupra continutului al textului si o tehnica de dezvoltare a abilitatii de
generalizare, de formulare a definitiilor.

Turul galeriei Este o tehnica eficienta pt studierea subiectelor, a caror esenta se poate
reprezenta graphic. Ea reclama implicarea abilitatior de prezentare grafica a informatiei si
dezvolta abilitatile de comunicare, de discutii stiintifice.