Tema pentru acas

Diversitatea situaiilor didactice, precum si multitudinea de obiective ale evalurii presupune conceperea si aplicarea unor strategii diferite. Nu mai este nevoie s explicm ce este evaluarea si/sau care este importanta acesteia n cadrul procesului de predare nvare, rolul i ponderea ei au deja locuri bine stabilite. Evaluarea se realizeaz pentru a avea o msur a muncii depuse ( a celor doi actori implicai n procesul de predare nvare - evaluare, i anume profesorul i elevul), pentru a regla din mers eventualele deficiene care pot aprea sau pentru a verifica eficiena unui anumit ritm de lucru sau program. Dup cum tim, exist o clasificare a metodelor i instrumentelor de evaluare, dup cum urmeaz: metode i instrumente de evaluare tradiionale ( probe orale, scrise, practice) metode i instrumente de evaluare complementare ( observaia sistematic a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, tema pentru acas, tema de lucru in clasa si autoevaluarea) Tipurile menionate sunt n continu resemnificare i extensie. Este foarte posibil ca timpurile imediate s completeze sau s restructureze astfel de sistematizri si aproximri (facem apel la capacitatea de discriminare valoric a dasclilor care trebuie s capteze noi modele si scheme procedurale, mai mult sau mai puin incitante). Ne vom opri n cele ce urmeaz la o metoda complementara de evaluare, la care se ia n calcul n special contribuia real a elevului n afara orelor de curs. Tema pentru acas constituie o oportunitate pentru profesori si elevi de a prelungi timpul dedicat nvrii, de a stimula interesul pentru diverse domenii, de a diferenia instruirea n sensul nevoilor i intereselor elevilor. Astfel, elevii vor nva s fac alegeri bazate pe propriile interese, iar procesul de predare - nvare se va perfeciona prin posibilitatea descoperirii mai multor perspective asupra coninuturilor, ideilor, evenimentelor. Tema pentru acas este o activitate prestat de ctre elevi in afara colii, fr sprijin din partea profesorului, este o aciune intelectual, fcut sistematic n scopul dobndirii sau perfecionrii deprinderilor de a aplica corect normele limbii literare la propria exprimare. Temele pot fi de mic amploare (pe baza manualului, tema fiind indicat de profesor) i de anvergur, care necesit o documentare complex i un volum de munc mai mare; spre exemplu o lucrare de portofoliu.

Rezolvarea temelor pentru acas are scopul de a forma priceperi si deprinderi care reprezint baza nsuirii noiunilor disciplinei limba si literatura romana i cultiv posibilitile elevilor de transfer al cunotinelor, capacitilor si comportamentelor nsuite, ct i evaluarea gradului de operaionalitate. Pe lng formarea i consolidarea unor deprinderi, aceast metod de evaluare poate realiza i alte sarcini: adncirea nelegerii unor concepte, dezvoltarea operaiilor mintale si articularea lor in structuri operaionale, producerea unor stri afective pozitive generate de satisfacia reuitei i prin aceasta, a unor motivaii necesare nvrii, dezvoltrii unor trsturi de voin si caracter. Se prezint ca un instrument ce faciliteaz aplicarea in mod creativ a cunotinelor i explorarea situaiilor noi sau asemntoare cu experiena anterioar. Elevul sau grupul de elevi primesc o tema cu sarcini precise, bine circumscrise. Tema trebuie conturat i neleas foarte precis n legtur cu ordinea de dezvoltare si ordinea de prezentare. Propunerea temelor pentru acas implic anumite condiii: obiectivele temelor s vizeze fixarea sau aprofundarea unor cunotine coninutul abordat s fie util i interesant gradul de dificultate i durata rezolvrii s nu fie prea mare necesitatea tratrii difereniate. Aceasta din urm condiie nu este o noutate. Acum mai bine de un secol, n 1888, la Sorbona, H. Marion realizeaz o pledoarie n favoarea educaiei centrate pe elev. In anul 1978, n lucrarea nvmntul difereniat. Concepii si strategii, I.T.Radu propune adaptarea activitilor de nvare la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i la ritmul propriu de lucru (al grupului sau al elevului). Principiul de baz este c nu exist elevi buni i elevi slabi, ci exist elevi buni la lucruri diferite. Tratarea difereniat se poate realiza prin : curriculum difereniat (trunchi comun, extindere, aprofundare) organizarea clasei eterogene n grupe de elevi pe niveluri (minim, mediu, maxim) organizarea i desfurarea activitii pe grupe n funcie de tempoul de nvare i diferenierea temelor pentru acas. Aceasta din urm, tema pentru acas, cu sarcini de lucru difereniate, devine o modalitate eficient i acceptat de elevi, dac urmrete urmtoarea structur:

tema pentru acas obligatorie, care cuprinde sarcini de lucru de nivel minim/mediu tema pentru elevi harnici care nu este obligatorie, dar poate fi efectuat de elevii care doresc s lucreze suplimentar; tema include sarcini de lucru de nivel mediu/superior tema pentru elevii istei care nu este obligatorie i include, n alternan, fie sarcini de lucru de nivel superior, fie difereniere pe baza teoriei inteligenelor multiple.

Fiecare elev va alege acas, dup efectuarea temei obligatorii, ce i ct poate rezolva din celelalte teme propuse. Faptul c fiecare poate face acest tip de alegere nseamn, pentru elev, automotivare, autoevaluare, propria adaptare la ritmul de lucru, la elementele de bioritm individual. Ulterior, n evaluare, se pot face aprecieri, pot fi ludai, evideniai elevii care, in uniti mari de timp, dovedesc interes n realizarea temelor pentru acas. Pentru ca elevii s rezolve temele pentru acas este nevoie ca acestea s fie verificate i evaluate sistematic, nu doar la sfritul semestrului sau la perioade mari. Temele pentru acas pot fi verificate de ctre un elev sau mai muli din clas. De obicei, verificarea o fac elevii considerai a fi mai buni la romn, ns aceasta nu trebuie s fie o regul. Dac exist n clas elevi care manifest un oarecare dezinteres fa de obiectul limba si literatura romn i nu obinuiesc s i rezolve temele de cas, atunci solicitarea ca ei s verifice temele constituie un prilej de afirmare i satisfacie n faa colegilor dar i o posibilitate de consolidare a relaiei cu profesorul. Verificarea temelor n clas se face, de obicei, dup momentul organizatoric cerndu-se elevului s citeasc rezolvarea ei sau s o scrie pe tabl. Dup autoevaluare, autoapreciere i discuii cu clasa, profesorul face evaluarea i ofer feed-back-ul. Din nefericire, ritmul alert al parcurgerii materiei datorat programei suprancrcate, nu d posibilitatea (real sau constant) verificrii, corectrii sau explicrii temelor pentru acas, profesorul este nevoit s indice i s o verifice prin sondaj (n clas sau acas) sau la toi elevii (periodic). Discuiile cu clasa sunt orientate spre aprecierea aspectelor bine realizate ale temei dar i spre identificarea punctelor mai slabe care necesit corectri, completri sau clarificri. Discuiile vor fi orientate i spre metodele i mijloacele prin care se corecteaz sau se completeaz cunotinele elevilor. Dac nu se evalueaz temele sau se corecteaz superficial, elevii vor renuna treptat s le mai fac.

De-a lungul anilor petrecui la catedr am depistat cteva cauze ale neefectuarii temelor de ctre elevi la obiectul limba si literatura romn: neprecizarea (omiterea sau neprecizarea clar) a instrumentelor sau tehnicilor de lucru nespecificarea importanei temei, a rolului ei in fixarea sa n mbogirea cunotinelor specifice plictiseala; acelai tip de tem sau modalitate de realizare care solicit elevului acelai tip de capaciti sau deprinderi nu mai prezint interes i plictisete existena unor concepii (datorate familiei sau altor factori educativi) potrivit crora elevul trebuie s i fac temele selectiv, pe divese criterii sau superficial ( din lips de timp, spre exemplu) obinuina elevului de a nu-i face temele. Cum se procedeaz ns atunci cnd elevul nu i face tema? Prin discuii cu acesta, cu dirigintele, cu prinii. De regul, profesorul este acela care trebuie s gseasc o rezolvare creativ. Este firesc s fie identificate cauzele neefecturii temei. n majoritatea cazurilor, cauzele sunt legate de elev, totui, uneori, atitudinile profesorului sau ale prinilor pun elevii n situaii nefavorabile. Dac elevii vor observa, spre exemplu, c profesorul este sensibil la anumite motive i nu ia msuri, n alte ocazii, cnd nu au fcut temele, ofer ca scuz acelai motiv. Pentru a gsi soluiile optime, pentru ca majoritatea elevilor s-i efectueze temele se cere prerea acestora. Sugestiile venite din partea lor sunt adesea extrem de originale, imprevizibile i uneori, chiar eficiente. Elevii nva s caute soluii, s decid, s negocieze pentru interesele proprii. Prin aceste discuii profesorul primete informaii despre modul n care nva elevii, despre dificultile pe care le au la scoal sau acas, i pn la urm, orice sfat este binevenit.

Prof. Palcu Otilia-Gabriela