DICTAREA MATEMATIC

Generaliti

DM este o form alternativ de realizare a feedbak-ului ntre nvtor i elevi n

cadrul leciilor de matematic n clasele primare.

DM reprezint un sistem de exerciii i probleme structurat conform principiilor

corespunztoare de structurare a sistemului de exerciii i probleme, care de obicei este citit de

nvtor. Acest sistem include sarcini de verificare a nsuirii terminologiei matematice, regulilor,
definiiilor, rezolvare de probleme i exerciii necomplicate..

Elevii scriu pe caiete doar rspunsurile, ntr-un rind, desprite prin virgule. Numrul de

sarcini este determinat n dependen de vrsta elevilor, iar rspunsurile nu trebuie s ocupe mai
mult de dou rnduri de caiet.

De obicei, DM de realizeaz la nceputul leciei, la etapa de reactualizare a

cunotinelor, ca o form de realizare a calcului oral mintal. Totodat, DM poate fi aplicat i la

sfritul leciei, nainte de etapa de reflecie.

Durata DM constituie 1015 minute.

Metodica desfurrii DM

nvtorul amintete elevilor cerinele de baz: s asculte cu atenie fiecare sarcin; s

efectueze calculele n minte, iar pe caiet s scrie doar rspunsurile, ntr-un rnd, desprite prin
virgul; dup scrierea rspunsului s ridice mna (fiind cotul banc), pentru a anuna despre
finalizarea lucrului asupra sarcinii.

nvtorul citete tare i rspicat fiecare sarcin, dup care face o pauz de 13 minute.

n acest rstimp elevul realizeaz sarcina. Nu se recomand citirea sarcinii de dou ori. Dac apare
necesitatea de recitire a sarcinii, aceasta vorbete despre unele carene metodologice: nivelul nalt
de complexitate al sarcinilor; formulri ambigui i neclare, citirea neclar etc.
Desfurarea DM solicit din partea nvtorului o tensiune destul de nalt: trebuie s
citeasc textul sarcinilor ntr-un tempou optimal; s urmreasc elevii; s reacioneze la unele
disfuncionaliti (mai repetai, pixul meu nu mai scrie etc.). Pentru sporirea concentrrii
ateniei elevilor se poate folosi un clopoel dup fiecare pauz, astfel anunndu-se despre citirea
urmtoarei sarcini. n rezultatul aplicrii sistematice a DM, snt depite dificultile ce in de
organizare.

Evaluarea DM, de obicei se face imediat, n mod frontal. nvtorul recitete integral

DM, iar fiecare sarcin este verificat prin una din modaliti:
1

1) Este solicitat un elev s dea rspunsul, iar ceilali elevi i anun acordul sau dezacorul
printr-o modalitate convenit, de exemplu, ridicnd mna sau ridicndu-se n picioare n cazul
dezacordului. Pot fi folosite semafoarele (cartele rotunde de culoare roie pe o parte i de culoare
verde pe cealalt). Elevul care a obinut acelai rspuns ridic cartela cu parte de culoare verde spre
nvtor. Elevii care au obinut alt rspuns, arat cartela cu partea de culoare roie.
2) Un elev realizeaz DM pe verso-ul tablei. La final, tabla este deschide i se verific fecare
rspuns, aa cum este descris mai sus.
3) nvtorul scrie rspunsurile din timp pe versou-ul tablei sau le prezint cu ajutorul
proiectorului. Verificarea rspunsurilor se face n mod analog.
n procsul verificrii DM, este important de a fi analizat fiecare greeal comis. Elevii
corecteaz pe caiete, folosind creionul sau pixul cu cerneal verde.
n dependen de obiectivele urmrite, nvtorul poate lua caiele la control i s pun note.
n acest caz, dup efectuarea ultimei sarcini, nvtorul va citi integral toat dictarea pentru ca
elevul s finalizeze realizarea ei i pentru autoverificare.
Totodat, trebuie s se in cont de faptul c aceast modalitate de verificare nu este att de
eficient: nu se efectueaz corectarea curent; elevii nu sunt implicai n procesul de autoevaluare;
dup primirea caietelor, elevul nu va putea contientiza greelile comise, deoarece nu va avea
posibilitate s le contrapun cu condiiile; elevul arde de nerbdare s afle rezultatele imediat dup
realizarea sarcinilor, pe cnd acest interes va fi cu mult mai sczut a doua zi.
Tipuri de sarcini pentru DM
Pentru nceput este de menionat c ntr-o DM deosebit de importante sunt formulrile
sarcinilor. Sarcinile trebuie s fie foarte clare i precise. Nu trebuie s fie sarcini care s ngreuneze
efectuarea calculelor. Terminologi matematic folosit trebuie s fie divers. Aceasta va da
posibilitate ca s aplice eficient principiul stereotipicitii.

Sarcinile reproductive snt rezolvare de ctre elevi n baza reproducerii mintale a unor

definiii, proprieti, reguli etc.

Sarcinile de reconstruire se caracterizeaz prin aceea c, odat ce elevul ncepe s le

efectueze, acesta trebuie s realizeze concomitent cteva sarcini reproductive. Activitatea de

cunoatere a elevilor, n procesul realizrii unor asemenea sarcini nu depete cadrul reproducerii
cunotinelor, dat inevitabil este nsoit de unele generalizri. Sarcinile de reconstruire constituie
partea de baz a DM.

Sarcinile variative se caracterizeaz printr-un nivel mai nalt de reproducere i trecere la

nivel creativ. n procesul realizrii acestor sarcini, elevul trebuie s aleag din tot arsenalul de
cunotine matematice deinut pe cele necesare realizrii sarcinii date, trebuie s foloseasc intuiia,
s gseasc ieire dintr-o situaie nonstandard.
Tipuri de DM
DM pentru evalurile iniiale sunt destinate pentru realizarea evalurii iniiale nainte de
studierea unei teme. Prin realizarea acestora, nvtorul trebuie s determine pe ct de pregtii sunt
elevii pentru nsuirea noului, s identifice ceea ce elevii nu au reinut i s corecteze unele aspecte
legate de pregtirea iniial pentru studierea temei noi.
Pentru alctuirea DM introductive se folosesc sacrini de tip reproductiv i de reconstruire, dar
de baz rmn a fi cele cu caracter reproductiv.
DM de evaluare formativ snt destinate pentru realizarea evalurii formative i a verificrii
nsuirii unui segment de coninut dintr-o tem. n procesul realizrii acestor dictri, nvtorul va
obine informaii cu privire la cum este nsuit o anumit tem, ceea ce-i va permite s ca s
depisteze la timp anumite greeli, sau unele coninuturi mai ru nsuite, iar n dependen de
aceasta i va proiecta activitile ulterioare de nsuire a temei date. Elevii, la rndul lor, vor obine
un plus de practic n efectuarea activitilor independente, astfel pregtindu-se pentru realizarea
evalurii sumative la tema dat.
Deoarece DM de evaluare se realizeaz dup formarea priceperilor i deprinderilor de baz,
acestea vor cuprinde sarcini de toate cele trei tipuri menionate anterior, dar baza acestora o vor
constitui sarcinile cu caracter de reconstruire. Totodat, nu trebuie incluse sarcini care s fie cu
ungrad de complexitate mai nalt dect cele care au fost propuse pentru abordare n clas sau acas.
Dictri matematice de sintez se realizeaz la finalul studierii unui modul, la lecie de sintez,
atunci cnd este necesar de a verifica nsuirea coninutului ntregului modul. permit
elevilor s repete materialul, sa-i sistematizeze cunotinele, s realizeze corelaii i legturi ntre
cele nvate.
Pentru alctuirea acestui tip de dictare, este necesar de a stabili care sunt conceptele de baz pe
care elevul trebuia s le nsueasc n cadrul modulului dat, ce priceperi i deprinderi ar fi trebuit sai formeze, ce fel de sarcini ar fi trebuit s poat realiza i care este nivelul de complexitate al
acestor sarcini. Baza DM de sintez o constituie sarcinile cu caracter reproductiv.
Dictri matematice de evaluare sumativ DM de final se realizeaz la leciile de sintez
integrativ, care preced lecia de evaluare final. n asemenea dictri se includ sarcini de tip
reporductiv i de reconstruire, care presupun verificarea nivelului de nsuire a principalelor aspecte
teoretice i formarea priceperilor i deprinderilor de baz.
3

O alt tipologie a dictrilor matematice se prezint n continuare:

Dictare figurativ

Dictrile figurative se realizeaz n clasa I, la etapa pregtitoare pentru formarea

conceptului de numr natural. Itemii pot viza: orientarea n spaiu; numrarea pn la 10 ntr-o
ordine spaial dat; cunoaterea culorilor; desenarea figurilor geometrice; explorarea
modalitilor de formare, sortare, clasificare, comparare/egalizare cantitativ a unor grupuri de
obiecte.
Exemplu
1. Gsii rndul al treilea de sus, ptrelul al treilea din dreapta. ncepnd de aici, desenai attea
cercuri, cte ciuperci (imagini decupate) snt afiate pe tabl (de exemplu, 5).
2. Colorai cu rou al treilea cerc din stnga.
3. Dedesubt, peste 1 rnd, desenai triunghiuri - cu 1 mai multe dect cercuri.
4. Dedesubt, peste 1 rnd, desenai 4 ptrate. Desenai n continuare nc cteva ptrate mai mici.
n total trebuie s obinei attea ptrate, cte triunghiuri ai desenat mai sus.
Activitate de postrezolvare: Colorai irul de triunghiuri alternnd dou culori preferate.

Dictare de numeraie
Dictarea de numeraie include itemi cu rspuns scurt sau cu alegere dual/multipl,

rezolvarea crora ce nu solicit calcule aritmetice i poate viza: formarea, citirea, scrierea,
compararea, ordonarea, rotunjirea numerelor naturale; formarea, citirea, scrierea, compararea
i ordonarea fraciilor.
Exemplu
1. Scriei numrul: doisprezece; douzeci i unu; patru; patruzeci;
2. Scriei numrul format: din 3 zeci i 6 uniti; din 3 uniti i 6 zeci;
3. Scriei: predecesorul numrului 50; succesorul numrului 71;
4. Scriei: cel mai mare numr de dou cifre; cel mai mic numr de o cifr;
5. Voi citi dou numere, iar voi l vei scrie doar pe cel par: 38, 83.
6. Acum scriei doar numrul impar: 50, 25.

Activitate de postrezolvare: Citii numerele obinute n ordine descresctoare.

Dictare aritmetic

Dictarea aritmetic poate include itemi cu rspuns scurt, cu alegere dual/multipl sau tip
rezolvare de probleme, rezolvarea crora solicit calcule aritmetice: exerciii cu una sau mai
multe operaii aritmetice, exerciii lacunare, probleme cu una sau dou operaii etc.
4

Exemplu
1. Micorai numrul 500: cu 5; de 5 ori.
2. Scriei numrul: cu 150 mai mare dect 850; cu 150 mai mic dect 850.
3. Cu ct este mai mare numrul 100 dect 10? De cte ori este mai mic numrul 10 dect 100?
4. Din suma numerelor 400 i 600 scdei 100.
5. Dublai diferena numerelor 90 i 84.
6. Ce numr trebuie adunat cu 35 pentru a obine 305?
7. Din ce numr trebuie s scdem 62 pentru a obine 162?
8. Ct cost un pix, dac 30 de pixuri cost 90 de lei?
9. Cte mingi la preul de 20 de lei cost n total 100 de lei?

Activitate de postrezolvare: n irul obinut, subliniai numerele formate din zeci ntregi.
Desompunei (oral) aceste numere folosind operaiile aritmetice nvate.

Dictare terminologic
Dictarea terminologic vizeaz capacitile de comunicare n limbaj matematic i se

alctuiete din itemi cu rspuns scurt: ntrebri referitoare la semnificaia unor termeni
matematici; propoziii matematice incomplete; sarcini de identificare a unor termeni
matematici n exerciii date.
Exemplu
1. Cum se numete rezultatul operaiei de: adunare; nmulire?
2. Cum se numesc numerele care: se adun; se nmulesc?
3. Se d expresia: 18-5. Cum se numete numrul 18?
4. Se d expresia: 18:3. Cum se numete numrul 3?
5. Sriei numrul care reprezint scztorul: 30-5.
6. Scriei numrul care reprezint dempritul: 20:4.
7. Ctul este rezultatul operaiei de...
8. Restul este rezultatul operaiei de ...
9. Pentru a mri un numr de cteva ori, efectum operaia de ...
10. Pentru a mri un numr cu cteva uniti, efectum operaia de ...
11. Pentru a afla cu ct un numr este mai mic dect altul, efectum operaia de...
Activitate de postrezolvare: Se solicit elevilor s alctuieasc (oral) o propoziie matematic
adevrat sau fals cu fiecare din cuvintele scrise. Clasa va stabili valoarea de adevr a fiecrei
propoziii alctuite.

Dictare geometric
5

Aceast dictare presupune sarcini de construcie geometric, de aceea elevii vor avea
din timp pregtite pe bnci toate rechizitele necesare.
1. Construii o dreapt oblic.
2. Marcai un punct pe dreapt.
3. Depunei din acest punct, pe dreapt un segment cu lungimea de 2 cm.
4. Construii un ptrat care s aib drept latur acest segment.
5. Desenai un cerc n interiorul ptratului obinut.
6. Desenai un hexagon n exteriorul ptratului obinut.

Activitate de postrezolvare: Ce poligoane ai obinut?

Dictare cu determinarea valorii de adevr

Asemenea dictri includ itemi cu alegere dual i se alctuiesc cu ajutorul

contraexemplelor didactice. Se propun elevilor propoziii matematice, ale cror valori de

adevr trebuie determinate. Dac elevii vor considera propoziia adevrat, atunci vor scrie
litera A (adevrat) sau cuvntul da, iar dac o vor considera fals, vor scrie litera F (fals) sau
cuvntul nu.
1. Ptratul este un dreptunghi care are lungimea egal cu limea.
2. Dreptunghiul este un paralelogram cu toate unghiurile drepte.
3. Dac un poligon are laturile opuse paralele, atunci, sigur, el este un paralelogram.
4. Dac apsm un con pe nisipul umed, putem obine un triunghi.
5. Poligonul cu patru unghiuri se numete patrulater.
6. Orice linie frnt nchis reprezint un poligon.

Activitate de postrezolvare: Corectai propoziiile false, iar propoziiile adevrate

argumentai-le prin desene.

1. Produsul numerelor 9 i 8 este 72.

2. Dac l nmulim pe 0 cu un numr, atunci obinem acest numr.
3. Dac mprim un numr la 0, obinem tot 0.
4. Dac dempritul este 54 i mpritorul 9, atunci ctul este7.
5. Primul factor este 3, al doilea factor este 6, produsul este 18.
6. Numrul 24 este de 3 ori mai mare dect numrul 6.
7. Numrul 10 este cu 10 mai mic dect 100.
8. n curte snt 12 biei i 4 fete. Snt cu 3 mai muli biei dect fete.
9. ntr-o rutier snt 20 de locuri, jumtate snt ocupate. Snt 10 locuri libere.
10. O carte cost 36 de lei, iar o revist 9 lei. Preul crii constituie un sfert din preul
revistei.
6

Dictare grafic
Se realizeaz de elevi pe reeaua de ptrele a caietului, fiind perceput auditiv

(dictat de nvtor) sau vizual (scris pe tabl sau pe o fi). Pentru o aranjare optimal pe
pagin se prescrie punctul de plecare n realizarea dictrii. Dup finisarea dictrii, se pot
adresa elevilor sarcini creative de postrezolvare.
Punctul de plecare: rndul al 2-lea de sus; ptrelul a 2-lea din stnga; vrful de jos, din stnga.
1, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 2 , 2, 1, 5, 1, 1, 1, 1, 3, 1.

Activiti de postrezolvare: Desenai ochiul focii; Calculai n centimetri ptrai aria

figurii obinute.

Importana DM
n cadrul dictrilor matematice nu doar se repet i consolideaz achiziiile matematice
dobndite de ctre elevi. Prin intermediul dictrilor se dezvolt procese psihice cognitive, n
special memoria, atenia, judecata i rapiditatea gndirii. Dictarea matematic ajut la dezvoltarea
limbajului matematic prin modele de citire a sarcinilor de ctre nvtor. Astfel dictarea
matematic se profileaz ca o metod didactic cu valene formative multiple, ceea ce
argumenteaz necesitatea utilizrii frecvente i creative la leciile de matematic.
Dac DM se aplic sistematic, elevii se nva s perceap sarcinile la auz. Valoarea unei
asemenia priceperi este incontestabil aceasta contribuie la formarea deprinderilor de a auzi i de
a asculta.