MECD 2021

Elementele
de noutate
generalizarea reperelor privind organizarea
procesului de evaluare criterială prin
descriptori în clasele I-IV, în contextul
Curriculumului pentru învățământul primar la
matematică;
actualizarea listelor de produse recomandate
la matematică în conformitate cu prevederile
curricula disciplinelor din învățământul primar
și urmărind continuitatea între clase;
evidențierea unei liste de produse
transdisciplinare recomandabile la
matematică și clase în vederea asigurării, la
nivelul procesului evaluativ, a abordărilor
transdisciplinare promovate de Curriculumul
pentru învățământul primar;
 raționalizarea modalităților de procesare și
interpretare a datelor evaluării în
documente școlare;
 Valenţe formative ale
dictărilor matematice în
clasele primare
Prezentată de- Midrigan Tatiana
 CE ESTE
DICTAREA
MATEMATICĂ?
 Dictarea matematică este o metodă aplicată
frecvent în cadrul lecției pentru a evalua cunoștinșele
elevilor.
Poate oferi informaţii exacte despre cunoştinţele şi
capacitățile elevilor.
Dictarea matematică se realizează pe bază unui
sistem de exerciţii şi probleme concepute în
conformitate cu obiectivele de evaluare urmărite .
La proiectarea
DM se va ține
cont de ?
:
-prevederile curriculare;
-principiile structurării
sistemelor de exerciții și
probleme:
-varietatea limbajului
matematic în formularea
sarcinilor
-nivelul de dificultate;
timpul preconizat.
Care sunt
regulile de
realizare a
DM?
-sarcinile se propun elevilor oral/vizual;
-elevii scriu în caiete doar răspunsurile, într-
un rând, despărțite prin virgule;
-fiecare sarcină se citește de către învăţător o
singură dată, clar și răspicat (poate fi
proiectată cu ajutorul multimedia);
-în timpul desfăşurării învăţătorul nu se va
deplasa prin sala de clasă, pentru a nu
distrage atenţia elevilor;
învățătorul nu intervine cu precizări, obiecții,
observații în timpul realizării dictării;
se va conveni asupra unui semn prin care elevii
vor anunţa despre îndeplinirea sarcinii;
la final se va reciti dictarea integral, pentru a
oferi elevilor posibilitatea de a verifica
completitudinea realizării sarcinilor;
realizarea activității de autoevaluare
(autoverificarea, autocorectarea,
autoaprecierea);
se propun activități de postrezolvare.
DM se elaborează
în baza unor
principii
generale:
 Principiul stereotipicităţii presupune includerea
sarcinilor de acelaşi tip.
Acest principiu are efect pozitiv, asigurând
formarea unor capacităţi aplicative trainice. Însă,
dacă propunem mai mult de trei sarcini de acelaşi tip
la rând, riscăm să obţinem efecte negative: scade
atenţia, intresul, gândirea devine mecanică.
Pentru a păstra efectul pozitiv şi anihila efectul
negativ, se recomandă varierea limbajului matematic
utilizat în formulare.
 Principiul repetării continue prevede includerea
sarcinilor din repetare în sistemul stereotipic, având
ca scop sporirea atenţiei, activizarea elevilor şi
consolidarea cunoştinţelor şi capacităţilor dobândite
antereor.
Astfel în dictare se includ 2 – 3 sarcini la tema
vizată şi o sarcină din repetare, apoi iar 2 – 3 sarcini
la temă, una din repetare…
 Principiul confruntării (contrapunerii) prevede
alternarea tipurilor de exerciţii care tind a fi
confruntate de către elevi sau care se află într-o
legătură pe care urmărim s-o evidenţiem.
De ex: “cu … mai mic/mare” şi “de … ori mai
mic/mare”…
* Află numărul cu 5 mai mare decât 3.
*Află numărul de 5 ori mai mare decât 3.
 În cadrul dictărilor matematice se repetă şi se
consolidează achizițiile matematice dobândite de
către elevi.
Prin intermediul dictărilor se dezvoltă procese
psihice cognitive, în special memoria, atenţia,
judecata şi rapiditatea gândirii.
Dictarea matematică ajută la dezvoltarea
limbajului matematic prin modele de citire a
sarcinilor de către învăţător.
Astfel dictarea matematică se profilează ca o
metodă didactică cu valențe formative multiple, ceea
ce argumentează necesitatea utilizării frecvente și
creative la lecțiile de matematică.
 Pentru realizarea dictărilor matematice se
recomandă respectarea următoarelor cerințe
metodologice:
 Învăţătorul aminteşte elevilor cerinţele de bază şi
modalitatea de lucru.
 Elevii scriu pe caiete doar răspunsurile, într-un
rând, despărţite prin virgule.
 Numărul de sarcini este determinat în dependenţă
de vârsta elevilor, iar răspunsurile nu trebuie să
ocupe mai mult de două rânduri de caiet.
 Nivelul de dificultate al dictării trebuie să fie mediu,
iar numărul de itemi trebuie să corespundă timpului
în care majoritatea elevilor de vârsta respectivă sunt
capabili să-şi menţină atenţia concentrată.
 De obicei, se realizează la începutul lecţiei, la etapa
de reactualizare a cunoştinţelor, ca o formă de
realizare a calculului oral. Totodată fi aplicată şi la
sfârşitul lecţiei, înainte de etapa de reflecţie.
 Durata dictării matematice constituie 10 – 15 minute.
 Dictarea matematică va fi precedată de
actualizarea orală frontală a cunoștințelor
teoretice.
 Fiecare item se va citi de către învăţător o
singură dată, clar și respicat, pentru a
stimula atenția și concentrarea elevilor.
 Se va conveni, în prealabil, asupra unui
semn prin care elevii vor anunţa
învăţătorul despre îndeplinirea sarcinii
(ridicarea mâinii, pixurilor etc.).
 În timpul desfăşurării dictării
matematice învăţătorul nu se va
deplasa prin sala de clasă, pentru a nu
distrage atenţia elevilor.
 La final, învățătorul va reciti dictarea
integral, pentru a oferi elevilor posibilitatea
de autoverificare.
 Se admit diverse modalități de
evaluare/autoevaluare a activității, în
cadrul cărora fiecare elev confruntă
răspunsurile obținute cu:
 răspunsurile prezentate de un coleg care a
realizat dictarea pe verso-ul tablei;
 răspunsurile citite de elevii solicitați de
către învățător;
 răspunsurile corecte afișate sau proiectate
de către învățător la tablă.
 răspunsurile obținute de colegul de bancă,
făcând schimb de caiete.
 Activitatea poate să fie finalizată printr-o
activitate de postrezolvare, care prespune
o sarcină referitoare la șirul răspunsurilor
obținute.
Tipologia
sarcinilor:
reproductive – rezolvate în baza reproducerii
mintale a unor definiții, proprietăți, reguli.
de reconstruire - însoțirea cadrului reproductiv prin
anumite generalizări (constituie partea de bază a
DM).
variative - un nivel înalt de reproducere și trecere la
nivel creativ. Elevul trebuie să aleagă din tot
arsenalul de cunoștințe matematice însușite pe cele
necesare realizării sarcinii date, e necesar să
folosească intuiția.
Dictarea matematică
se proiectează ca un
sistem de exerciţii şi
probleme
-de evaluare a capacităților de
calcul oral,
-de aflare a numerelor necunoscute,
-de rezolvare a problemelor,
-de aplicare a terminologiei
matematice,
-de determinare a valorii de adevăr,
de construcție etc. 
Tipuri de dictări matematice:
DM pentru evaluările iniţiale sunt menite
pentru a identifica ceea ce elevii nu au reţinut şi
să corecteze unele aspecte legate de pregătirea
iniţială, pentru studierea temei noi.

DM pentru evaluările formative sunt destinate

pentru realizarea evaluării formative şi a
verificării însuşirii unui segment de conţinut
dintr-o temă.
DM de sinteză se realizează la finalul studierii unui
modul, la lecţie de sinteză, atunci când este
necesar de a verifica însuşirea conţinutului
întregului modul, capitol sau o serie de teme
legate după conţinut.

DM de evaluare sumativă se realizează la lecţie

de sinteză integrativă, care preced lecţia de
evaluare finală
Exemplificăm în continuare câteva varietăți de dictări
matematice.
Dictare figurativă
Dictările figurative se realizează în clasa I, la etapa
pregătitoare pentru formarea conceptului de număr
natural. Itemii pot viza:
• orientarea în spațiu;
• numărarea până la 10 într-o ordine spațială dată;
• cunoașterea culorilor;
• desenarea figurilor geometrice;
• explorarea modalităților de formare, sortare,
clasificare,comparare/
• egalizare cantitativă a unor grupuri de obiecte.
 Ex: Dictare figurativă
• Găsiți rândul al treilea de sus , pătrățelul al treilea
din dreapta.
• Începând de aici, desenați atâtea cercuri, câte
ciuperci (imagini decupate) sunt afișate pe tablă
• Coloraţi cu roșu al treilea cerc din stânga.
• Dedesubt, peste 1 rând, desenaţi triunghiuri - cu 1
mai multe decât cercuri.
• Dedesubt, peste 1 rând, desenați 4 pătrate.
• Desenați în continuare încă câteva pătrate mai mici.
• În total trebuie să obțineți atâtea pătrate, câte
triunghiuri ați desenat mai sus.
• Activitate de postrezolvare: Colorați șirul de
triunghiuri alternând două culori preferate.
 Dictare de numerație
Dictarea de numerație include itemi cu
răspuns scurt sau cu alegere duală/multiplă,
rezolvarea cărora nu solicită calcule aritmetice
și poate viza:
• formarea, citirea, scrierea, compararea,
ordonarea, rotunjirea numerelor naturale;
• formarea, citirea, scrierea, compararea și
ordonarea fracțiilor.
 Exemplu (clasa I) Dictare de numerație

• Scrieţi numărul: doisprezece; douăzeci și unu;

patru; patruzeci;
• Scrieți numărul format: din 3 zeci și 6 unități;
din 3 unități și 6 zeci;
• Scrieți: predecesorul numărului 50; succesorul
numărului 71;
• Scrieți: cel mai mare număr de două cifre; cel
mai mic număr de o cifră;
• Voi citi două numere, iar voi îl veți scrie doar
pe cel par: 38, 83.
• Acum scrieți doar numărul impar: 50, 25.
• Activitate de postrezolvare: Citiţi numerele
obţinute în ordine descrescătoare.
 Exemplu (clasa a IV-a) Dictare de numerație
• Scrieţi fracția: o cincime; trei optimi; doi supra
nouă; patru pe șapte.
• Scrieți fracția cu: numărătorul doi și numitorul
șase; cu numitorul doi și numărătorul șase;
• Scrieți sub formă de fracție: o jumătate; un
sfert; trei sferturi; două treimi.
• Activitate de postrezolvare: Subliniați fracțiile
mai mari decât o unitate.
 Dictare aritmetică
Dictarea aritmetică poate include itemi cu
răspuns scurt, cu alegere duală/multiplă sau
tip rezolvare de probleme, rezolvarea cărora
solicită calcule aritmetice: exerciţii cu una
sau mai multe operaţii aritmetice, exerciții
lacunare, probleme cu una sau două
operaţii etc.
Exemplu (clasa a III–a) Dictare aritmetică
• Micșorați numărul 500: cu 5; de 5 ori.
• Scrieți numărul: cu 150 mai mare decât 850; cu 150 mai mic
decât 850.
• Cu cât este mai mare numărul 100 deâct 10? De câte ori este
mai mic numărul 10 decât 100?
• Din suma numerelor 400 şi 600 scădeţi 100.
• Dublaţi diferenţa numerelor 90 şi 84.
• Ce număr trebuie adunat cu 35 pentru a obţine 305?
• Din ce număr trebuie să scădem 62 pentru a obţine 162?
• Cât costă un pix, dacă 30 de pixuri costă 90 de lei?
• Câte mingi la prețul de 20 de lei costă în total 100 de lei?
• Activitate de postrezolvare: În şirul obţinut, subliniaţi numerele
formate din zeci întregi. Desompuneți (oral) aceste numere
folosind operațiile aritmetice învățate.
 Dictare terminologică
Dictarea terminologică vizează capacitățile
de comunicare în limbaj matematic și se
alcătuiește din itemi cu răspuns scurt: întrebări
referitoare la semnificația unor termeni
matematici; propoziții matematice incomplete;
sarcini de identificare a unor termeni
matematici în exerciții date.
Exemplu (clasa a III–a) Dictare terminologică
• Cum se numește rezultatul operației de: adunare; înmulțire?
• Cum se numesc numerele care: se adună; se înmulțesc?
• Se dă expresia: 18:3. Cum se numește numărul 3?
• Srieți numărul care reprezintă scăzătorul: 30-5.
• Scrieți numărul care reprezintă deîmpărțitul: 20:4.
• Câtul este rezultatul operației de...
• Restul este rezultatul operației de ...
• Pentru a mări un număr cu câteva unități, efectuăm operația
de
• Pentru a afla cu cât un număr este mai mic decât altul,
efectuăm operația de...
• Activitate de postrezolvare: Se solicită elevilor să alcătuiească
(oral) o propoziție matematică adevărată sau falsă cu fiecare
din cuvintele scrise. Clasa va stabili valoarea de adevăr a
fiecărei propoziții alcătuite.
 Dictare geometrică
Această dictare presupune sarcini de construcţie
geometrică, de aceea elevii vor avea din timp pregătite
pe bănci toate rechizitele necesare.
Clasa a IV- a
• Construiți o dreaptă oblică.
• Marcați un punct pe dreaptă.
• Depuneți din acest punct, pe dreaptă un segment cu
lungimea de 2 cm.
• Construiți un pătrat care să aibă drept latură acest
segment.
• Desenați un cerc în interiorul pătratului obținut.
• Desenați un hexagon în exteriorul pătratului obținut.
• Activitate de postrezolvare: Ce poligoane ați obținut?
 Dictare cu determinarea valorii de adevăr

Asemenea dictări includ itemi cu alegere duală și se

alcătuiesc cu ajutorul contraexemplelor didactice. Se
propun elevilor propoziţii matematice, ale căror valori
de adevăr trebuie determinate. Dacă elevii vor
considera propoziţia adevărată, atunci vor scrie litera A
(adevărat),
iar dacă o vor considera falsă, vor scrie litera
F (fals).
Clasa a IV- a.
• Pătratul este un dreptunghi care are lungimea
egală cu lăţimea.
• Dreptunghiul este un paralelogram cu toate
unghiurile drepte.
• Dacă apăsăm un con pe nisipul umed, putem
obţine un triunghi.
• Poligonul cu patru unghiuri se numeşte
patrulater.
• Orice linie frântă închisă reprezintă un poligon.
• Activitate de postrezolvare: Corectaţi
propoziţiile false, iar propoziţiile adevărate
argumentaţi-le prin desene.
Clasa a III- a
• Produsul numerelor 9 şi 8 este 72.
• Dacă îl înmulţim pe 0 cu un număr, atunci obţinem acest
număr.
• Dacă împărțim un număr la 0, obținem tot 0.
• Dacă deîmpărţitul este 54 şi împărţitorul 9, atunci câtul este7.
• Primul factor este 3, al doilea factor este 6, produsul este 18.
• Numărul 24 este de 3 ori mai mare decât numărul 6.
• Numărul 10 este cu 10 mai mic decît 100.
• În curte sunt 12 băieți și 4 fete. Sunt cu 3 mai mulți băieți decât
fete.
• Într-o rutieră sunt 20 de locuri, jumătate sunt ocupate. Sunt 10
locuri libere.
• O carte costă 36 de lei, iar o revistă – 9 lei. Prețul cărții
constituie un sfert din prețul revistei.
 Dictare grafică
Se realizează de elevi pe reţeaua de
pătrăţele a caietului, fiind percepută auditiv
(dictată de învăţător) sau vizual (scrisă pe
tablă sau pe o fişă).
Pentru o aranjare optimală pe pagină se
prescrie punctul de plecare în realizarea
dictării. După finisarea dictării, se pot adresa
elevilor sarcini creative de postrezolvare.
Clasa a III-a. Foca
Punctul de plecare: rândul al 2-lea de sus;
pătrăţelul a 2-lea din stânga; vârful de jos, din
stânga. 1, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 2 ,
2, 1, 5, 1, 1, 1, 1, 3, 1.
Activități de postrezolvare: Desenaţi ochiul focii;
Calculați în centimetri perimetrul figurii obţinute.
Numai
bine vă
doresc!