EXTRAS ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL

N CLASELE PRIMARE,
anul de studii 2012-2013
Motto: Nimic nu le druieti oamenilor
dac nu te druieti pe tine nsui
Axel Munthe
Abordarea acional a curricula colare:
formarea de competene disciplinare
Curriculumul colar n clasele primare se ntemeiaz pe principiile asigurrii continuitii la nivelul
claselor i treptelor de nvmnt: precolar i gimnazial; actualitii informaiilor predate i
adaptarea lor la nivelul de vrst al elevilor, centrarea pe elev; centrarea pe aspectul formativ; corelaia
transdisciplinar-interdisciplinar; diversificrii strategiilor, a ofertelor i a situaiilor didactic-educative
n funcie de vrst i de posibilitile individuale ale elevilor.
Astfel, Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de
nvmnt editate n anul 2011 vor urmri coordonarea implementrii curriculare dup specificul
disciplinei colare avnd o structur asemntoare bazat pe componentele:
Curriculumul modernizat la disciplina colar pentru nvmntul primar: cadru
conceptual, structur i coninut.
Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la disciplina colar.
Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei colare.
Principii, strategii i tehnologii didactice din perspectiva formrii competenelor didactice
la disciplina colar.
Proiectarea didactic de perspectiv la disciplina colar.
Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare la disciplina
colar axat pe formarea competenelor.
Lecia modern la disciplina colar i specificul ei.
Metodologia utilizrii suportului didactic la disciplina colar pentru nvmntul
primar.
Consideraii generale asupra proiectrii didactice
Proiectarea leciei se va realiza urmrindu-se tipologiile de lecii centrate pe formarea de competen,
recomandate de ctre pedagogia contemporan, dar i de experii n elaborarea curriculumului
modernizat: lecii de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor de formare a capacitilor
de nelegere a cunotinelor de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a
capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor, de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor,
mixt).
Se va face o alegere privind structurarea leciei dup secvenele instrucionale cunoscute:
captarea ateniei, reactualizarea structurilor anterioare, prezentarea optim a coninutului,
consolidarea materiei i formarea capacitilor: la nivel de reproducere; la nivel productiv, cu unele
transferuri n alte domenii; evaluarea: curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou; sumativ,
cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior; bilanul leciei; concluzii; anunarea temei
pentru acas i cadrul de nvare ERRE: evocare, realizarea sensului, reflecie i extensie.
Atenie! ntr-un proiect didactic nu se vor ntlni ambele forme de structurare a etapelor leciei,
doar una, la alegere.
Este important a se atrage atenia asupra proiectrii didactice de lung durat, care va fi centrat pe
realizarea subcompetenelor, iar proiectarea didactic de scurt durat - pe realizarea obiectivelor
operaionale.
Numrul de ore destinat unui modul nu va fi mai mic de 20 de ore, iar evaluarea sumativ se va
organiza n funcie de acest calcul, fiind foarte important ora de consolidare precum i cea de
recuperare.
1
Dominante ale evalurii n coala primar
Evaluarea performanelor colare. Scopul principal al evalurii rezultatelor colare este perfecionarea
continu a procesului de predare nvare. Pentru a-i ndeplini acest scop, evaluarea trebuie s
descrie n mod obiectiv ceea ce pot realiza elevii, s clarifice natura dificultilor pe care acetia le au
n nvare i s indice soluii pentru mbuntirea rezultatelor ntregului proces. Demersurile didactice
corespunztoare trebuie s fie centrate pe elev, dar nu pe conceptele de nvare. Accentul trece de la
ce s se nvee spre n ce scop i cu ce rezultate.
Evaluarea performanelor elevilor este necesar pentru:
cunoaterea nivelului de pregtire al fiecrui elev n scopul organizrii eficiente a activitii de
predare-nvare;
determinarea nivelului atins de fiecare elev n vederea formrii i dezvoltrii capacitilor cuprinse n
obiective;
evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe traseul atingerii obiectivelor
prevzute de program; important este s fie evaluat nu att cantitatea de informaii de care dispune
elevul, ci, mai ales, ceea ce poate s fac el, utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete;
asigurarea unei informri continue asupra rezultatelor predrii-nvrii, pentru a preveni la timp
dereglrile procesului sau pentru a le corecta atunci cnd ele s-au produs;
asigurarea unei raportri la standardele de eficien pentru a oferi o apreciere corect a rezultatelor
unei promovri reale, pe baza performanelor obinute, care s asigure continuitatea cu succes a
studiilor n clasa urmtoare;
raportarea activitii nvtorului la coninuturile curriculare; autoaprecierea muncii proprii;
stabilirea unor criterii unitare i obiective de evaluare a activitii nv torului n raport cu
coninuturile curriculare de ctre factorii de ndrumare i control: directori, metoditi, inspectori colari.
Amintim c evaluarea nu are drept scop doar notarea. Acest element important al triadei (predare-
nvare-evaluare) va fi prezent la fiecare lecie. A nu se interpreta eronat concepia evalurii ca o
finalitate a unitii de nvare, ci ca o component care asigur feedbackuri pariale cumulate cu
rezultate pozitive n feedbackuri finale.
Evalurile formative vor fi organizate dup consideraiile individuale ale nvtorului, a se vedea
modelul temporal al evalurii formative i sumative, totodat innd cont de contingentul de elevi, de
individualitatea elevilor, scrierea acestor ore la rubrica coninuturi nu este obligatorie n proiectarea de
lung durat, dar se va consemna la rubrica note i observaii pe parcursul anului colar. Notarea la
evalurile formative va condiiona succesul n nvare, astfel notele negative (1-4) i cele care
descurajeaz nu se vor pune n catalog.
Modelul temporal al evalurii formative i sumative
Evalurile iniiale se vor organiza la nceput de an colar (nu mai devreme de 8 ore parcurse sau
peste o sptmn dup nceputul anului colar). Notele la evalurile iniiale nu sunt obligatorii a
fi nregistrate n catalog.
Rezultatele se vor nscrie n portofoliul nvtorului pentru a se consemna o traiectorie de eliminare a
lacunelor.
La nceput de modul, evalurile vor purta caracter de diagnosticare pentru nvtori, care vor oferi o
caracteristic a nivelului de cunoatere a unor coninuturi curriculare, iar pentru elevi va fi un prilej de
motivare, de stimulare a interesului pentru coninutul tematic ce va urma a fi studiat.
Fiecare test/prob de evaluare va avea obligatoriu un barem de notare (a se vedea modelele evalurilor
finale propuse de ME).
Elevii vor avea un portofoliu de evaluare care va conine produsele evaluate n cadrul evalurilor
iniiale, formative i sumative, precum i fiele de recuperare, ameliorare sau dezvoltare. Lucrrile
apreciate cu note negative la testele sumative vor avea o not explicativ i o anex obligatorie de fie
de recuperare sau fie formative. Datele scrise pe aceste lucrri trebuie s corespund cu datele din
proiectarea de lung durat, dar i cea din catalog.
2
Notarea la secvena de coninut Tainele crii se face n mod tradiional, n consens cu criteriile de
apreciere la disciplina limba romn. Un instrument evaluativ este agenda de lectur, care va constitui
o premis n aprecierea obiectiv i prin care se va putea urmri dinamica competenei lectorale a
elevului.
Sugestii privind implementarea activ a demersului didactico-metodic
n baza curriculumului modernizat
Limba i literatura romn
Disciplina Limba i literatura romn va urmri i n anul de nvmnt 2012-2013 procesul formrii
de competene n baza noului curriculum modernizat. Finalitatea exprimat n competena educaiei
lingvistice i literar-artistice n clasele primare const n manifestarea culturii comunicaionale i
literare de baz n conexiune cu nelegerea lumii din jur prin interaciunea cu semenii, exprimndu-i
gnduri, stri, sentimente, opinii.
Pentru a clarifica utilizarea sintagmei ce desemneaz denumirea disciplinei se va
recurge la urmtoarele:
Titlul disciplinei conform curriculumului, dar i planului-cadru este LIMBA I LITERATURA
ROMN, cu care se va opera n catalog, proiectrile de lung i de scurt durat, precum i n
alte documente elaborate la nivel de curriculum.
Pe caietele elevilor, pe manuale, n agende se va opera cu sintagma prescurtat
LIMBA ROMN.

Atenie! Recomandm nvtorilor din clasele primare s nu interpreteze eronat conceptul de studiul
limbii sau studiul literaturii care reprezint cunoaterea tiinific, iar demersul modern, mai ales n
clasele primare, orienteaz ctre educaie lingvistic i literar. n acest sens nvtorii vor acorda o
atenie deosebit cuvintelor din curriculum:
intuitiv, ce ar presupune prin descoperire, prin analiz, sintez, deduceri etc.;
ghidat, ce ar asigura demersul nvrii printr-un itinerar n care elevul ar fi contribuabil la propria
formare; nvtorul va identifica metodologii de orientare, de ajutor.
A se acorda o atenie deosebit proiectrii calendaristice , de lung durat, care trebuie s fie una
personalizat, astfel nct s se observe accentul i maniera proprie n utilizarea resurselor didactice.
Textul literar urmeaz a fi explorat conform concepiei curriculare n contexte de dezvoltare a
noiunilor lingvistice i literare. Aadar, n rubrica Coninuturi a proiectrii de lung durat se va trece
coninutul curricular, spre exemplu: Lectura corect,contient i fluid. Textul-suport: Gugu la
coal de Sp. Vangheli.
Pentru secvena de coninut Tainele crii nu se va opera cu un singur text, pe care nvtorul l
propune elevilor spre lectur. Amintim c finalitatea de concept a acestei competene specifice const
n alegerea de ctre elev a crii/textului n conformitate cu preferinele de lectur. Ar nsemna s
propunem, dup cum urmeaz: n clasa I din 2 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa
a II-a din 2 - 3 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a III-a - din 3 - 4 texte/ cri
propuse s aleag un text / o carte; n clasa a IV-a dintre mai multe cri/texte sau dintr-o expoziie
de carte s aleag o carte. Lecturile elevilor, de obicei vor fi la libera alegere, ns nvtorul are o
menire de a orienta, de a propune cteva texte literare din universul tematic sau ideatic al modulului.
n acest context menionm c secvena de coninut curricular Tainele crii nu este o or opional.
Lectura crilor/textelor se va realiza n concordan cu tematica general a modului. A nu se confunda
aceast orientare cu o or suplimentar de limba romn, n care s se opereze cu texte literare
analizate dup principiile lecturii interogativ-interpretative. Textele literare, aadar, nu vor fi analizate
din perspectiva teoriilor lingvistice (de ex. s selecteze substantive, verbe, adjective) sau teoriilor
literare (de ex. delimitarea figurilor de stil). Textul va fi citit de plcere, iar elevul, asumndu-i unele
capaciti de explorare lingvistic i literar va cuta n mod independent decodificarea unor sensuri. O
recomandare este de a obinui elevul cu munca intelectual prin completarea unei agende de
3
lectur i atitudine (un caiet special), n care elevii i vor consemna cele mai importante idei,
gnduri i preri vizavi de cele citite.
Resursele pentru ora dedicat Tainelor crii sunt, n primul rnd, crile din bibliotec, crile de
lectur supliment la manuale.
Pentru competena de scriere reproducem un extras curricular ce va demonstra dinamica coninuturilor
pentru secvena de coninut Contexte de realizare a scrisului. A se observa c pentru scrierea
compoziiilor, n clasele a II-a - a IV-a sunt rezervate 3 ore, obligatoriu, nu mai puin. Scrierea
compunerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului. Este recomandabil a propune ca tem
pentru acas doar copierea compunerilor redactate i analizate n clas.
Aproximativ, pe parcursul anului colar se vor scrie 10 compuneri, n funcie de numrul de module
rezervate n proiectarea calendaristic.
CLASA I
Contexte de realizare:
Lucrri scrise: copieri,transcrieri, dictride litere, silabe,cuvinte, propoziii din 2-3 cuvinte
cunoscute.Pentru dictare se vorutiliza litere, silabe,cuvinte i propoziii (enuniative i interogative)-
max. 15 cuvinte.Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii.
CLASA a II-a
Contexte de realizare:
Scriere funcional(copieri, transcrieri,dictri).
Tipuri de compuneri:
Compuneri cu nceputdat, cu schimbareaunui sfrit altextului citit.
Compuneri dupo ilustraie sau pebaza unor benzi dedesene.
Inventarea textelorscurte (3-4 enunuri)cu elementefantastice.
Textul nonliterar utilitar. Bileelul isemnificaia lui nviaa oamenilor.
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului.
Este recomandabila propune ca tempentru acas doarcopierea compunerilorredactate i analizate n
clas.
CLASA a III-a
Contexte de realizare:
Lucrri scrise copieri,transcrieri, dictri,autodictri.
Compunerea. Pri componente: introducerea,cuprins,ncheiere.
Tipuri de compuneri:
dup o ilustraie sau un ir de ilustraii (legate de un subiect);
dup un tablou artistisau didactic cun nceput dat;
scrieri imaginative (schimbarea finalului unui text citit,continuarea unui text crend un alt sfrit sau
nceput).
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului. Este recomandabil a
propune ca tem pentru acas doar copierea compunerilor redactate i analizate n clas.
CLASA a IV-a
Lucrri scrise (copieri, transcrieri, dictri, autodictri).
Tipuri de compuneri:
Compunerea dup un suport vizual, dup un tablou artistic, cu un nceput dat sau cu repere date n
logica analizei tabloului (cu indicarea numelui pictorului);
Compunere descriere a unui col din natur (ghidat).
Compunerea dup plan dat sau alctuit independent.
Compuneri cu nceput/sfrit dat.
Compunerea cu titlu/tema dat.
Punctul. Dou puncte.
Virgula la enumerare i n vocativ.
4
 Linia la dialog.
Cratima n ortograme i la trecerea n capt de rnd.
Etapele de realizare a compunerii:
La realizarea unei compuneri se urmrete parcurgerea tuturor etapelor necesare pentru redactarea ei:
Alegerea subiectului n conformitate cu o tematic bine definit, care s strneasc interesul elevilor, s
le verifice cunotinele dobndite, s aib utilitate practic n viaa social i, pe ct este posibil, s fie
efectuat cu plcere.
Documentarea sau inveniunea. Elaborarea compunerilor implic un proces de sintez a cunotinelor
nsuite de elevi la orele de limba i literatura romn cu acele cunotine dobndite de ei prin lectur
sau prin experiena de via, la care se adaug sensibilitatea proprie. Elevii trebuie obinuii cu tehnica
muncii intelectuale: fie bibliografice, extrase din cri, note de studii etc.
Dispoziiunea sau planul compunerii se realizeaz sub ndrumarea profesorului, care va stimula
iniiativa personal a elevilor, cerndu-le s propun ei nii ordinea pe care o socotesc mai potrivit
pentru realizarea compunerii, mai original, mai apropiat de felul n care vd ei desfurarea
compunerii.
Redactarea propriu-zis a compunerii se efectueaz sub ndrumarea nemijlocit a nvtorului, mai
ales n ceea ce privete cerinele exprimrii. Lucrarea scris va fi elaborat n ciorn, revzut i apoi
transcris cu acuratee pe curat.
Analiza compunerilor se realizeaz prin lecii speciale. nvtorul citete toate lucrrile i alege spre
lectur cteva reprezentative, invitnd s citeasc i elevii, la dorina lor.
Regimul unic ortografic. Este corect s stabilim un regim unic de scriere n caiete. Propunem n cele
ce urmeaz un model de scriere n caietele de teme curente. Dup fiecare tem scris n clas sau acas
vom lsa dou spaii i vom scrie pe al treilea. Alineatul se va stabili n parametrul de 1 cm.
Atenionarea despre alineat se realizeaz ncepnd cu clasa I. Pe parcursul lucrului nu se vor lsa alte
spaii precum se va completa pagina ntreag, nu se admit spaii libere, nejustificate. nscrierea datei se
va realiza la mijlocul paginii.
E recomandabil ca n clasele I- a III-a numeralul care indic data s fie scris cu cifre i denumirea
lunii cu litere, iar n clasa a IV-a numeralul se va scrie cu litere.
nscrierea tipului de activitate este recomandabil s fie scris imediat dup dat.
De ex. Tem n clas, sau Tem pentru acas. Exerciii de dezvoltare. Exerciii de recuperare. Numrul
exerciiului se va nregistra obligatoriu fr abrevieri de litere, dup urmtorul model:
Exerciiul 3.
Utilizarea parantezelor este inadmisibil n cazul corectrii. Paranteza are rolul de explicitare a unor
sensuri. Astfel vom orienta elevul s corecteze printr-o bar oblic spre dreapta. n aceeai direcie va fi
plasat i bara de corecie pe care o efectueaz nvtorul la detectarea erorilor.
Stabilirea regimului unic n organizarea scrierii pe caiete nu este un capriciu, dar o modalitate de
organizare a scrierii n pagin, dup cum i un reper important n formarea unei conduite inteligente a
personalitii.
Reguli de verificare/corectare a caietelor
1. Accentuarea erorilor i nregistrarea opiunii corecte.
2. Evaluarea tuturor formelor de lucru independent i a temelor realizate n scris.
3. Exerciiile de recuperare a erorilor i cele de dezvoltare e recomandabil s se execute n acelai caiet
n care este prezent greeala.
4. Evaluarea cu note a activitii de recuperare a erorilor se va produce la discreia nvtorului, n
special dac aceasta justific o ascensiune a elevului.
Verificarea caietelor i restituirea caietelor se va realiza n termene reale, de obicei, zi de zi

5
 Model de semnare a caietelor:
Caiet
pentru teme scrise la limba romn
al elevei/ al elevului clasei a II-a A
Liceul Teoretic Mihai Eminescu, or. Cueni
_____________________________
Numele de familie, prenumele
Dictarea n clasele primare.
n clasele primare dictarea rmne a fi contextul de realizare cel mai des utilizat, ponderea acesteia
deosebindu-se de cea pe care a avut-o muli ani la rnd, nu se va percepe ca o evaluare sumativ.
Principiile evalurii autentice transmit caracteristicile evalurii formative, astfel nct dictarea s
condiioneze formarea unor capaciti de scriere. Este recomandabil s se respecte principiile didactice
prin care accesibilitatea va fi proiectat din perspectiva volumului dictrilor ortografice de cuvinte.
Grila de mai jos poate oferi un cadru orientativ n alctuirea dictrilor.
Tabel 1. Volumul dictrilor ortografice de cuvinte
Clasa Semestrul I Semestrul al II-lea
Clasa I 3- 4 cuvinte 5- 6 cuvinte
Clasa a II-a 7- 8 cuvinte 9-10 cuvinte
Clasa a III-a 11-12 cuvinte 13-14 cuvinte
Clasa a IV-a 15- 16 cuvinte 17-18 cuvinte
Tabel 2. Volumul dictrilor textuale
Clasa Semestrul I Semestrul al II-lea
I 15-20 cuvinte
a II-a 25-30 cuvinte 35-40 cuvinte
a III-a 45-50 cuvinte 55-60 cuvinte
a IV-a 65-70 cuvinte 75-80 cuvinte
Asigurarea didactic la disciplina Limba romn
n anul de studii 2012-2013 suportul metodologic valabil i recomandat este Ghidul de implementare a
Curriculumului modernizat pentru treapta primar n nvmnt n care sunt tratate concepia
didactic a disciplinei, modificrile privind repartizarea coninuturilor pe clase precum i detalierea
competenelor specifice ale educaiei lingvistice i literare.
Manualele colare vor fi utilizate n conformitate cu catalogul propus de Ministerul Educaiei. n clasa
I, II, IV se vor utiliza resursele recomandate n anul colar 2011-2012, iar n clasa a III-a se va utiliza
setul nou de manuale. nvtorilor le revine rolul de alegere a resurselor suplimentare (caiete de lucru
editate, teste, cri de lectur) acestea fiind racordate la posibilitile prinilor, nefiind obligatorii.
Alegerile trebuie totui s repereze pe aspectul psihologic, care s corespund trsturilor specifice
vrstei, evitndu-se suprasolicitrile informaionale, dar i cele fizice. Alegerea resurselor suplimentare
trebuie s fie coordonat cu managerul pentru problemele nvmntului primar.