Prof. MARIA APVLOAE COALA GENERAL NR.

1 BISTRIA

CURSUL FORMATOR COR 241205

PROBA PRACTIC
PENTRU EVALUAREA FINAL

PREZENTAREA PROGRAMULUI DE FORMARE PROFESIONAL DE INIIERE Profesor gimnaziu liceu Cod M8 COR 232201 Domeniul: nvmnt, educaie, cultur, mass media

2010

Prof. MARIA APVLOAE COALA GENERAL NR.1 BISTRIA

Profesor gimnaziu - liceu

Profesorul este cadrul didactic care se adreseaz elevilor cu vrsta ntre 10 i 18 ani, ceea ce ar corespunde urmtoarelor cicluri: dezvoltare, observare i orientare, aprofundare, specializare. El trebuie s fac dovada unor caliti i abiliti speciale: are solide cunotine n aria curriculara n care pred i evalueaz dar nu numai att, stpnete tehnici interactive de predare, face dovada abordrii unor strategii eficiente de management al clasei , cunoate i utilizeaz adecvat tehnologia modern a informaiei, evalueaz progresul colar al elevilor printr-o palet variat de instrumente. Profesorul formeaz deprinderi de munc intelectual i ajut elevul s se descopere pe sine, s-i pun n valoare calitile i s i corecteze defectele. Profesorul trebuie s aib solide cunotine de specialitate dar, n acelai timp, s cunoasc i s poat forma la elevi deprinderi specifice obiectului pe care l pred; profesorul este cel care creeaz i menine o atmosfer de lucru prin utilizarea acelor metode de predare care ntrein i susin interesul elevilor pentru studiu. Complexitatea activitii unui cadru didactic impune ca evaluarea s urmreasc interdependena unitilor de competen mai mult dect ntrunirea punctual a fiecrei uniti de competen. Fiecare element reliefeaz o anumit parte a activitii didactice dar n acelai timp depinde n realizarea sa de alte elemente. Recomandm ca activitatea didactic s fie privit de evaluator n complexitatea sa i aprecierea valorii s urmreasc rezultatul global. Criteriile de evaluare incluse n Standardul ocupaional la fiecare unitate de competen constituie indicaii pentru evaluator n a face aprecierea realizrii lor. Pentru aceasta, fiecare prob de evaluare trebuie conceput astfel nct s vizeze mai multe uniti de competen. Un alt avantaj care rezult de aici este aspectul practic al evalurii care poate fi fcut utiliznd n mod economic resursele umane, materiale i de timp. Mai jos sunt prezentate unitile de competen care pot fi evaluate prin aceeai prob: fiecare prob trebuie s fie construit astfel nct s conin elemente care sondeaz mai multe arii de competen profesional. Dac o prob de evaluare se poate aplica la mai multe uniti de competen, ea trebuie construit n aa fel nct s culeag informaii despre realizarea ct mai multor elemente de competen. De exemplu proiectul este o prob de evaluare pentru mai multe uniti de competen i ar fi total nepractic s se cear spre evaluare cte un proiect pentru fiecare unitate de competen att pentru cel evaluat, ct i pentru evaluator. Proiectul didactic poate da informaii att despre competen n domeniul programrii i nlnuirii logice a activitilor didactice, a abordrii transdisciplinare, a utilizrii materialului didactic i chiar a comunicrii cadru didactic-elev. Portofoliul ca o colecie de materiale - dovezi practice ale unor activiti realizate (fie de observaie ale unor elevi, suit de proiecte didactice pe o tem, stabilirea unui curriculum opional i temele dezvoltate, poate chiar n cooperare cu ali colegi, seturi de texte aplicate elevilor i interpretarea rezultatelor, nregistrarea rezultatelor deosebite obinute de elevii profesorului evaluat, temele abordate i problemele ivite n relaia cu prinii elevilor ) poate oferi , coroborat cu alte probe de evaluare, informaii complexe pentru evaluarea cadrului didactic. Evaluatorul trebuie s aib n vedere c profesorul trebuie s fac dovada tuturor elementelor de competen, chiar dac n grade diferite, potrivit att stilului personal ct i experienei.

Prof. MARIA APVLOAE COALA GENERAL NR.1 BISTRIA Beneficiarii acestui program de formare sunt cadre didactice tinere, aflate n primii doi ani de nvmnt i absolveni nivel licen cu specializri n domenii compatibile cu cele din nvmnt i care doresc s dobndeasc modulul pedagogic.

Grupul int este reprezentat de profesori de gimnaziu i liceu, de diferite specialiti i de absolveni nivel licen, specializri tehnologice, limbi strine, tiine sociale, tiine economice .a., interesai de dobndirea de competene specifice ocupaiei de profesor gimnaziuliceu. Numrul de cursani admii este de 28, repartizai n dou grupe de cte 14 de cursani. Cursurile se vor desfura la o coal partener, care va accepta i activiti practice de ndrumare psihopedagogic din partea unui profesor metodist sau a formatorului. Popularizarea programului se face prin afie, n presa locala i la Radio Bistria. Programul se desfoar pe o durat de 120 de ore, din care 40 de ore de fundamentare teoretic i 80 de ore de practic pedagogic, dup cum urmeaz: Comunicare: teorie 5 ore, practic 10 ore Curriculum: teorie 10 ore, practic 20 ore Dezvoltare profesionala: teorie 5 ore, practic 10 ore Evaluare: teorie - 10 ore, parctic - 20 ore Formarea elevilor: teorie 5 ore, practic 10 ore Relaia coal familie comunitate: teorie 5 ore, parctic 10 ore. Programul se deruleaz pe o perioad de 4 luni, respectiv 30 de ore lunar, cu ntlniri sptmnal. Prima grup va urma cursurile de toamn - iarn, cu evaluare n februarie, iar grupa a II-a va urma cursurile de primvara var, cu evaluare n luna iulie. Metodele folosite sunt cele interactive i colaborative, aplicate frontal sau in grupuri mici i mijlocii. Evaluarea cursanilor mbrac urmtoarele forme: iniial, formativ (pe tot parcursul formrii), sumativ (la sfrit de fiecare unitate de competen) i final. Rezultatele evalurii sunt consemnate n tabele i grafice i vor fi folosite ulterior n efectarea de comparatii ntre diferite etape ale formarii i ntre grupurile participante la formare. Interpretarea rezultatelor obinute sunt menite sa faciliteze mbuntirea metodelor de predare nvare evaluare, precum i ameliorarea comunicarii formator cursant. Evaluarea final const n prezentarea unui portofoliu, constnd n eseuri i referate axate pe problematica teoretic, fie de lucru, proiecte didactice, fie de evaluare, alte materiale utilizate n practica pedagogic i o prob oral, constnd n prezentarea unei piese de portofoliu i a unui subiect la sugestia comisiei de evaluare. Domeniile de competen specifice ocupaiei de profesor gimnaziu-liceu sunt: comunicare, curriculum, dezvoltare profesional, evaluare, formarea elevilor, relaia familie coal societate. Corespunztor domeniilor de competen, enumerm urmtoarele uniti de competen: comunicarea cadru didactic elev, comunicarea ntre cadre didactice, dezvoltarea de curriculum opional, elaborarea proiectului didactic, elaborarea temelor transdisciplinare, programarea activitii de nvare, utilizarea de materiale didactice, dezvoltarea profesional, elaborarea instrumentelor de evaluare, evaluarea cunotinelor elevului, evaluarea parametrilor psiho pedagogici, coordonarea activitilor extracurriculare, dezvoltarea comportamentului social, organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor, organizarea activitilor de nvare, organizarea activitilor practice complementare procesului de transmitere de cunotine, coordonarea activitilor extracolare, implicarea familiei n activitile formativ educative i meninerea relaiei familie - unitate colar.
3

Prof. MARIA APVLOAE COALA GENERAL NR.1 BISTRIA Dintre elementele de competen, amintim: alege modalitile de comunicare, transmite informaii cu caracter instructiv-educativ, utilizeaz feed-back n comunicare, faciliteaz comunicarea elev-elev, identific posibile domenii conexe de colaborare, se informeaz despre elevi, discut aspecte metodice i pedagogice ale activitii didactice, stabilete curriculum opional, stabilete coninutul pentru curriculum opional, dezvolt curriculum opional, stabilete obiectivele operaionale ale leciei, stabilete coninutul activitii de nvare, alege strategii didactice, realizeaz proiectul didactic, adapteaz informaia la posibilitile de nvare i nivelul de pregtire al elevilor, stabilete teme transdisciplinare, dezvolt teme transdisciplinare, analizeaz planul de nvmnt i programa colar, alege manualul i materialele auxiliare, ntocmete planificrile, revizuiete planificarea, identific situaiile care necesit folosirea materialelor didactice, selecteaz materialele didactice complementare, utilizeaz materiale didactice, identific nevoile proprii de dezvoltare, dezvolt cunotine proprii, dezvolt deprinderi proprii, stabilete obiectivele evalurii, elaboreaz instrumentele de evaluare, administreaz instrumentele de evaluare, apreciaz cantitativ i calitativ rezultatele elevilor, valorific rezultatele evalurii, estimeaz posibilitile de nvare ale elevilor, valorific evaluarea posibilitilor de nvare ale elevilor, stabilete potenialul de excelen al elevilor, organizeaz activitile extracurriculare, mediaz procesul de interiorizare a sistemului de valori al societii, asigur cunoaterea, nelegerea i nsuirea regulilor sociale, promoveaz un comportament social dezirabil, dezvolt potenialul fizic al elevilor, educ i dezvolt un stil de via igienic i sntos, organizeaz procesul de transmitere de cunotine, transmite cunotine, formeaz i dezvolt deprinderi, stabilete obiectivele activitii de laborator, pregtete activitatea experimental, ndrum i supravegheaz elevii n activitatea de laborator, organizeaz activiti extracolare, valorific rezultatele activitilor, realizarea unitii de cerine coal-familie, determin implicarea familiei, informeaz familia, solicit informaii, consiliaz familia elevului. Fiecare unitate de competen are criterii de realizare specifice. Astfel, unitatea de competenta Comunicarea cadru didactic-elev are urmtoarele criterii de realizare: modalitile de comunicare identificate sunt adecvate situailor concrete n vederea realizrii scopului educaional, sunt alese n raport cu coninutul comunicrii i in seama de particularitile de vrst ale elevului, discuiile sunt iniiate ntr-un limbaj adecvat nct s se ating obiectivele propuse, sunt selectate informaiile eseniale n funcie de obiectivele stabilite de program, nsuirea corecta a mesajului transmis este verificata prin reactia elevilor n diferite situaii special create, acuratetea i integritatea mesajului receptat de catre elev sunt verificate prin comparare cu mesajul transmis n scopul depistrii eventualelor deficiene de receptare, mesajul transmis se compar cu cel receptat de elev n scopul verificarii acuratetei i integritatii continutului informativ, deficienele constatate n lanul comunicrii sunt remediate cu promptitudine, situaiile de comunicare construite permit facilitarea schimbului de informatii elev-elev i cadrul didactic elev, nsuirea unui protocol de comunicare necesar dezvoltarii elevilor este asigurat prin diferite situaii de comunicare, medierea comunicrii ntre elevi se realizeaz prin construirea de situaii de lucru; Unitatea de competen Comunicarea ntre cadre didactice: identificarea domeniilor conexe se face prin discuii cu alte cadre didactice, posibilitile de lucru n echip sunt stabilite prin discuii profesionale n vederea realizarii legaturii interdisciplinare, diferitele observaii fcute asupra elevilor sunt comunicate, posibilele cauze de perturbare a procesului instructiv educativ sunt identificate n timp util. remedierea perturbrilor survenite se face prin stabilirea de strategii ale activitii didactice i tactici comune, creterea eficientei demersului didactic se face prin identificarea celor mai potrivite metode; Unitatea de competen Dezvoltarea de curriculum opional: curriculumul opional este propus n conformitate cu resursele existente n coala, gradul de acceptare a curriculumului opional este determinat de corespondenta dintre curriculumul optional i necesitatile elevilor, coninutul curriculumului opional este stabilit n concordan cu obiectivele propuse, continutul 4

Prof. MARIA APVLOAE COALA GENERAL NR.1 BISTRIA stabilit raspunde nevoilor i timpului disponibil al elevilor, resursele informaionale identificate sunt adecvate coninutului, activitile din cadrul temelor stabilite au caracter antrenant, motivele, situatiile de lucru i activitatile respecta obiectivele; Unitatea de competen Elaborarea proiectului didactic: obiectivele operationale sunt formulate n termeni de performanta i adecvat scopului urmrit, obiectivele propuse sunt stabilite conform cu timpul de instruire afectat, ierarhizarea obiectivelor este n concordan cu tipul de obiective vizat, obiectivele sunt stabilite astfel nct s poat fi realizate la niveluri diferite, elementele de coninut sunt identificate conform cu programa colara i cu manualele, strategiile didactice alese sunt de tip activ, participativ, formativ, situaiile de nvare sunt construite astfel nct s solicite participarea ct mai multor elevi, structura proiectului didactic este conceput adecvat nevoilor de predare, proiectul didactic este redactat clar i explicit pentru a putea fi utilizat n echip de cadre didactice, informaia este selectat pe criterii de esenialitate, detaliile informaionale sunt selectate n funcie de interesul manifestat de elevi pentru acestea ; Unitatea de coninut Elaborarea temelor transdisciplinare: zonele de vecintate sunt identificate cu atenie n vederea unei alegeri adecvate a temelor transdisciplinare, sunt selectate zonele de interes n funcie de obiectivele operaionale curriculare, responsabilitile individuale n cadrul echipei de profesori care urmeaz s trateze o tem sunt stabilite astfel nct tema s fie tratat corespunztor, contribuia de coninut a fiecrei discipline vizeaz asigurarea armonizrii disciplinelor, leciile care permit dezvoltarea temei propuse prin program sunt stabilite astfel nct s fie atinse toate obiectivele, activitatile i situatiile de nvatare propuse n cadrul temelor transdisciplinare sunt redactate ntr-o form accesibil sau innd cont de nivelul elevilor ; Unitatea de competen Programarea activitii de nvare: aspectele interdisciplinare sunt identificate n cadrul ariei curriculare specifice, timpul de nvatare este estimat n functie de programul obligatoriu i opional, coninutul disciplinei de nvmnt este corelat cu obiectivele urmrite, activitile de nvare selectate sunt conforme cu prevederile programei, oferta de manuale (materiale auxiliare) este identificat n timp util, manualele i materialele auxiliare sunt selectate pentru a corespunde cerinelor legislative n vigoare, activitile de nvare sunt defalcate pe semestre n funcie de durata semestrelor, tipurile de lectii sunt stabilite conform cu sarcinile de nvatare i cu curba de efort a elevilor, strategiile didactice sunt stabilite, urmrindu-se asigurarea unei instruiri eficiente; Unitatea de nvare Utilizarea de materiale didactice: situaiile de nvare sunt analizate pentru a se identifica necesarul de material didactic, materialele didactice se verific periodic, se actualizeaz innd cont de noutile ce apar n domeniul respectiv, sursele de materiale complementare sunt identificate pentru alegerea celor mai adecvate coninuturilor de nvare, materialele didactice complementare selectate constituie suport n proiectul instructiv, materialele didactice alese n mod adecvat faciliteaz nvarea, sunt adaptate la situaiile concrete din clas; Unitatea de nvare Dezvoltarea profesional: necesarul de autoinstruire se stabilete pe baza autoevaluarii i a recomandrilor obinute n urma inspeciilor, necesarul de autoinstruire este identificat innd cont de noutile ce apar n domeniu, selectarea publicaiilor de specialitate se face cu discernmnt, planul de studiu individual este stabilit astfel nct s acopere nevoile personale de dezvoltare profesional, cunotintele achizitionate prin studiu individual sunt integrate n sistemul de cunotinte existent, deprinderile sunt exersate pentru atingerea unor parametri de funcionalitate adecvai, deprinderile dobndite se regsesc ntr-un stil de munc mbuntit; Unitatea de nvare Elaborarea instrumentelor de evaluare: tehnicile de evaluare selectate sunt relevante pentru obiectivele fixate, coninuturile ce urmeaz a fi evaluate sunt stabilite n concordan cu obiectivele evalurii, tipurile de itemuri stabilite sunt adecvate obiectivelor, formatul ales este adecvat cu vrsta elevului, cu obiectivele i continuturile evaluarii, baremul i conditiile de evaluare sunt stabilite astfel nct sa asigure realizarea unei evaluri ct mai obiective; 5

Prof. MARIA APVLOAE COALA GENERAL NR.1 BISTRIA Unitatea de competen Evaluarea cunotinelor elevului: Condiiile materiale necesare aplicrii instrumentelor de evaluare sunt asigurate nainte de nceperea evalurii, obiectivitatea evaluarii este asigurata prin aplicarea acelorai criterii de apreciere pentru toi elevii evaluai, rezultatele evalurii elevilor sunt analizate ierarhic pe colectivul de rezultatele elevilor elevi i procentual pe itemuri n vederea valorizarii lor, aprecierea rezultatelor evalurii elevilor are, dup caz, rol de diagnoz, prognoz sau selecie, activitatea de remediere a procesului instrucional este organizat n funcie de rezultatele nregistrate la evaluare, rezultatele evalurii elevilor constituie punct de plecare n stabilirea strategiilor didactice adecvat colectivului de elevi; Unitatea de nvare Evaluarea parametrilor psiho pedagogici: observarea atent a elevilor n diverse situaii se face pentru a identifica stilul de nvare al fiecruia, stilul de nvare al fiecrui elev este identificat pentru proiectarea corespunztoare a unor lecii ct mai eficiente, leciile sunt construite astfel nct s valorifice toate stilurile de nvare existente ntrun grup de elevi, cele mai eficiente tehnici sunt selectate pentru a facilita nvarea, reglarea procesului instructiv-educativ se bazeaz pe posibilitileelevilor i pe ritmul de asimilare; Unitatea de nvare Coordonarea activitilor extracurriculare: potenialul de excelen al elevilor este stabilit pe baza evalurilor, potenialul de excelen al elevilor este relevat de comportamentul elevilor n cazuri excepionale, sursele informaionale indicate elevilor n vederea pregtirii individuale sunt pertinente i raspund nevoilor de dezvoltare ale acestora, planul de pregtire suplimentar este stabilit astfel nct s in seama de economia de timp al elevilor i al profesorului, temele de studiu sunt propuse pentru a acoperi nevoile de dezvoltare; unitatea de nvare Dezvoltarea comportamentului social: Modelele sociale oferite sunt relevante pentru sistemul de valori al societii, situatiile de familie i societate n care apar astfel de modele sunt valorizate pentru crearea unui sistem propriu de valori, regulile sociale sunt prezentate i explicate potrivit particularitatilor de vrst ale elevilor, sanctiunile posibile sunt aduse la cunotinta elevilor n vederea evitarii nclcrii regulilor sociale, formele prin care se manifesta autoritatea n coala, familie i societate sunt analizate continuu cu elevii pentru ca acetia sa le cunoasca i sa le respecte, comportamentele sunt evaluate din perspectiva regulilor existente n familie, coala i societate, elevii sunt motivai pentru comportamente corecte prin aplicarea obiectiva a recompenselor i sanctiunilor, se ncearc corectarea comportamentelor reprobabile prin msuri aplicate consecvent; Unitatea de nvare Organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor: spaiul destinat activitii de educaie fizic este astfel organizat nct sa asigure desfaurarea controlata a acesteia, aparatura sportiv este meninut n stare de funcionare pentru a putea fi utilizat corespunztor nevoilor de pregtire fizic ale elevilor, gradul de dificultate i complexitatea exercitiilor fizice sunt adaptate vrstei i conditiei fizice ale elevilor, toate activitile din cadrul orei de educaie fizic sunt organizate n vederea dezvoltarii armonioase i recrearii elevilor, respectarea regulilor de igien este consecvent urmrit n vederea ntririi deprinderilor de igien ale elevilor, eventualele situaii de nerespectare a normelor de igien sunt rezolvate cu tact, prin metode adecvate; Unitatea de de competen Organizarea activitilor de nvare: cunotintele de transmis sunt organizate astfel nct sa fie accesibile elevilor, forma de transmitere cea mai adecvat este aleas cu scopul de a facilita receptarea, receptarea optima a cunotintelor este asigurata prin crearea unor condiii propice acestui scop, cunotintele sunt transmise gradat, ntro succesiune logica, evitndu-se excesul de detalii n vederea facilitrii nelegerii, situaiile de nvare sunt construite adecvat tipului de deprinderi care trebuie formate / dezvoltate, situaiile de nvare sunt construite astfel nct s stimuleze gndirea elevului, activitatea didactica este astfel conceputa i organizata nct sa conduca primordial la formarea deprinderilor de munca i studiu; Unitatea de competen Organizarea activitilor practice complementare procesului de transmitere de cunotine: tipul de experiment este stabilit n mod adecvat obiectivului 6

Prof. MARIA APVLOAE COALA GENERAL NR.1 BISTRIA leciei, planul de desfaurare al activitatii este stabilit n functie de tipul experimentului, echipamentele i materialele necesare sunt pregatite astfel nct sa asigure desfaurarea activitatii de laborator n conditii corespunzatoare, echipamentele i modul lor de utilizare sunt prezentate pentru a facilita folosirea lor n condiii de siguran, instruciunile de lucru sunt date pas cu pas pentru a asigura desfaurarea controlata a experimentului; Unitatea de competen Coordonarea activitilor extracolare: obiectivele activitatilor extracolare urmaresc realizarea cerintelor educaionale, formele cele mai adecvate pentru atingerea obiectivelor sunt selectate n funcie de tipul activitii, responsabilitile factorilor implicai sunt stabilite astfel nct activitatea sa se desfaoare n conditii bune, activitatea este supravegheata pe tot parcursul desfaurarii ei pentru atingerea obiectivelor propuse, feed-back-ul solicitat despre activitatea organizatorica urmarete validarea activitii, evaluarea gradului de atingere a obiectivelor pune n eviden stabilirea rolului formativ-educativ al activitii, rezultatele activitatilor extracolare conduc la identificarea altor activiti didactice; Unitatea de competen Implicarea familiei n activitile formativ educative: obiectivele educationale sunt contientizate cu regularitate familiei n familie scopul implicrii ca partener a familiei n educaia copilului, strategia educativ stabilit este corelat cu opiniile formulate de familie, obiectivele formativ educative se stabilesc inndu-se cont de cerinele educaionale, domeniile de responsabilitate a familiei n educatia realizata de coala urmresc armonizarea strategiilor informative, modalitile de conlucrare stabilite cu familia sprijin dezvoltareaelevului; Unitatea de competen Meninerea relaiei familie - unitate colar: contactele familiale stabilite sunt adecvate astfel nct s aduc informaii relevante, ritmul comunicrii cu familia este stabilit n funcie de obiectivul educativ urmarit i de problemele aparute, informaiile oferite familiei sunt relevante pentru situaiile elevului, tipurile de informaii solicitate permit o ct mai complet cunoatere a elevului, informaiile solicitate sunt relevante pentru demersul didactic, ritmul de solicitare a informaiilor este determinat de necesitate, informaiile obinute sunt verificate, aspectele din activitatea elevului care solicit consilierea sunt identificate corespunztor situaiei acestuia, aspectele care in de competena profesorului sunt selectate cu responsabilitate pentru ca sfaturile i recomandarile date familiei sa fie pertinente, situaiile care necesit consilierea specializat sunt identificate cu discernmnt pentru a ndruma familia ctre surse specializate.