UNIVERSITATEA SPIRU HARET

Facultatea de Psihologie și Științele Educației, București

Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

CAIET
DE
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
(AN I, SEMESTRUL 1)

Coordonator practică pedagogică: Student(ă):

Conf. univ. dr. Sebastian CHIRIMBU NUME ȘI PRENUME

Conf. univ. dr. Daiana DUMBRĂVESCU (grupa …)

2023

1
 CUPRINS

PARTEA I: ETAPA DE PREGĂTIRE A PRACTICII PEDAGOGICE 3

1.1. Aspecte generale legate de Practica pedagogică de specialitate 3

1.2. Activitate bibliografică 8

1.3. Activitate referitoare la regulamentul de ordine interioară și etică 9

profesională din instituția gazdă

Partea a II-a: ACTIVITĂȚI DE PRACTICA OBSERVATIVĂ

2.1. Activități de completare:

2.1.1. ORARUL CLASEI

2.1.2. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
2.1.3. FIȘE DE OBSERVARE
2.2. Activitate completare: TABEL DOTĂRI

Partea a III-a

MEMORIU DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ DE SPECIALITATE

ALTE DOCUMENTE

PARTEA I: ETAPA DE PREGĂTIRE A PRACTICII PEDAGOGICE

2
 1.1. Aspecte generale
legate de Practica pedagogică de specialitate
Practica pedagogică de specialitate este una dintre disciplinele obligatorii din planul de
învățământ al programului de formare psihopedagogică pentru studenții care urmează programul de
formare psihopedagogică.
În Procedura de activitate de practică pedagogică de specialitate a Universității Spiru Haret,
practica pedagogică de specialitate este definită:
“[…] ansamblu de activități practice specifice programului de formare inițială a cadrelor
didactice care au ca scop aplicarea teoriei în activitatea practică și dezvoltarea competențelor
practice ale studenților în cadrul stagiului de practică obligatoriu, în conformitate cu planul de
învățământ și cu fișa disciplinei”. (p. 2)

Obiectivul general al practicii pedagogice de specialitate precizat în același document,

Procedura de activitate de practică pedagogică de specialitate a USH, este învățarea și exersarea
profesiunii didactice. Din acest obiectiv general derivă următoarele obiective specifice:
 Cunoașterea documentelor școlare care fundamentează organizarea și conducerea procesului
didactic.
 Efectuarea și exersarea unor acțiuni specifice procesului de învățământ pe baza pregătirii
teoretice de psihologia educației, pedagogie, didactica specialității.
 Formarea capacității de cunoaștere a elevilor (individual și în grupul școlar), în vederea
tratării diferentiate a acestora.
 Cultivarea abilităților și a capacităților de autoevaluare și de integrare a rezultatelor
autoevaluării în proiecția personal a dezvoltării profesionale.
 Implicarea în realizarea unor activități complementare lecțiilor desfășurate în școală și în
afara școlii.
Pentru studenții care urmează studiile programului Pedagogia învățământului primar și
preșcolar al Facultății de Psihologie și Științele Educației din cadrul Universității Spiru Haret din
București, Practica pedagogică de specialitate este o disciplină obligatorie prezentă în planul de studii,
conform standardelor ARACIS, care începe în anul I, semestrul 1 și se continua pe tot parcursul
formativ. Astfel,
 În anul I, semestrul 1, sunt prevăzute 4 ore pe săptămână de practică pedagogică de
specialitate, în total 56 de ore pe semestru, în învățământul preșcolar.

3
  În anul I, semestrul 1, sunt prevăzute 4 ore pe săptămână de practica pedagogică de
specialitate, în total 56 de ore pe semestru, în învățământul primar.
Prin conținutul de activități propuse în fișa disciplinei de Practica pedagogică de specialitate –
învățământ primar I sunt vizate și precizate următoarele competenţe profesionale:
 C1. Identificarea şi asimilarea principalelor teorii ale învăţării, conţinuturilor specifice şis a
curriculumului disciplinelor predate şi a principalelor orientări metodologice specifice
acestor discipline (învățământ primar).
 C2. Evaluarea eficacităţii strategiilor utilizate şi a impactului lor asupra şcolarilor mici prin
raportare la standarde şi obiective enunţate în documentele curriculare.
 C3. Sesizarea dificultăţilor în adaptare/învăţare întâmpinate de şcolarii mici şi acordarea
asistenţei necesare pentru depăşirea lor şi obţinerea progresului în învăţare.
 C4. Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situaţii educaţionale
specifice învăţământului primar.
 C5. Sesizarea şi analizarea problemelor/ dificultăţilor personale ale şcolarilor mici privind
dezvoltarea lor socială şi emoţională şi dirijarea comportamentului acestora pentru
eliminarea acestor probleme.
 C6. Adoptarea unei abordări interogative şi reflexive privind practica profesională,
angajarea în pregătirea profesională şi activitatea de formare continuă pentru predarea în
învățământul primar.
De asemenea, sunt vizate următoarele competenţe transversale:
CT1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni
valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei.
CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice
desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei.
CT3. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea
formării şi dezvoltării profesionale continue.
Obiectivul general al disciplinei Practica pedagogică de specialitate – învățământ primar I: îl
reprezintă: identificarea particularităţilor procesului instructiv-educativ din învăţământul primar.
Obiectivele specifice derivate din obiectivul general al disciplinei Practica pedagogică de specialitate
– învățământ primar I sunt următoarele:

4
  Cunoașterea prevederilor din documentele curriculare de tip reglator (plan cadru de
învăţământ, scheme orare, programele disciplinelor de învăţământ, ghiduri metodologice)
pentru învățământul primar.
 Identificarea metodelor şi strategiilor de predare în funcţie de tipul de lecţie dominant
(învățământ primar).
 Identificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere şi activizare a elevilor (învățământ
primar).
 Identificarea strategiilor didactice de utilizare eficientă a mijloacelor didactice în procesul
de învăţământ primar.
 Formarea priceperilor de elaborare a instrumentelor de evaluare în activitatea didactică
specifică învățământului primar.
 Identificarea trăsăturilor comportamentului didactic eficient şi stimulativ din punct de
vedere al dezvoltării creativităţii, comunicării şi relaţionării socioafective dintre cadrul
didactic și elev.
 Adoptarea unei atitudini inovative, receptive, deschise faţă de schimbare, optimizare şi
asigurarea calităţii în educaţie.
 Conştientizarea relaţiei predare-învăţare-evaluare și a rolului cadrului didactic în
optimizarea învăţării.
Activitățile cuprinse:
1. Studiul documentelor ce reglementează activitatea instructiv-educativă la nivelul grădiniței:
documente de proiectare a activităţii instructiv-educative: planul cadru,
programa/programele şcolare şi caietele de lucru aprobate, bibliografia utilizată, proiecte
ale unităţilor de învăţare, proiecte de activitate, alte documente etc.
2. Aspecte organizatorice privind buna desfășurare a practicii pedagogice în școală în școală
(nivel primar). Regulamentul de ordine interioară a unității de învățământ. Aspecte de etică
profesională. Programul de activităţi săptămânale.
3. Activități de asistență și observare a activităţilor instructiv-educative la diferite discipline
(clasă pregătitoare).
4. Activități de asistență și observare a activităţilor instructiv-educative la diferite discipline
(cls. a I-a – a IV-a).
5. Consemnarea și analiza observaţiilor trecute în fișele de asistență a practicii pedagogice
observative.
5
 6. Participarea studentului aflat în practică pedagogică la diferite activităţi ale comisiei
metodice precum şi la alte activităţi de didactice și de perfecţionare care se realizează în
instituția de învățământ parteneră.
7. Participarea studentului aflat în practică pedagogică la diferite activităţi cu părinţii,
activităţi extraşcolare etc. Consemnarea observațiilor în documentele personale.
8. Implicarea în proiectarea şi elaborarea unor materiale necesare organizării şi desfăşurării
activităţilor didactice şi educative (nivel primar) alături de cadrele didactice – îndrumător
de practică: materiale legate de activitatea directă la clasă (proiecte de lecţii pentru toate
activităţile susţinute, materiale didactice pentru disciplinele predate la clasele unde se
efectuează practica) (nivel primar).
9. Implicarea în proiectarea şi elaborarea unor materiale necesare organizării şi desfăşurării
activităţilor didactice şi educative (nivel primar) alături de cadrele didactice – îndrumător
de practică: materiale legate de activitatea directă la clasă (proiecte de lecţii pentru toate
activităţile susţinute, materiale didactice pentru disciplinele predate la clasele unde se
efectuează practica).
10. Implicarea în proiectarea şi elaborarea unor materiale necesare organizării şi desfăşurării
activităţilor didactice şi educative (nivel primar) alături de cadrele didactice – îndrumător
de practică: materiale specifice activității de cunoaşterea şi caracterizare psihopedagogică a
elevului.
11. Practică pedagogică: activități de sinteză și reflecție finală.
Modalitatea de evaluarea la disciplina Practica pedagogică de specialitate – învățământ primar I
este colocviul cu prezentarea și susținerea Portofoliului de practică pedagogică de specialitate
constituit din:
 Caietul de practică pedagogică de specialitate.
 Atestatul/ Adeverința de practică pedagogică de specialitate.
În stabilirea notei finale se va ține cont de:
 Capacitatea studentului de a opera cu o serie de concepte teoretice în analiza şi
interpretarea fenomenului educaţional observat.
 Calitatea prestaţiei pe parcursul desfăşurării practicii, gradul de implicare în toate
activităţile organizate și solicitate de către profesorul titular.
 Calitatea analizelor şi a observaţiilor consemnate în fişele de observaţie a lecţiilor asistate.

6
 Etapa pregătitoare a practicii pedagogice de specialitate este definită de Florea și Ţăranu
(2016: 5) drept etapa:
“în care se realizează primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi se asigură cunoaşterea de
către studenţi a tuturor elementelor teoretice şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la
efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice” (Florea și Ţăranu, 2016: 5).

În vederea asigurării fundamentelor pregătirii acestei prime etape, s-a asigurat o etapă anterioară
etapei pregătitoare de practică pedagogică de specialitate efectivă în instituțiile partenere și, în acest
sens, în cadrul întâlnirilor dintre coordonatorul de practică și studentul – practicant s-au recomandat,
consultat și discutat o serie de lecturi de specialitate. De asemenea, s-a realizat o primă fundamentare
teoretică cu privire la terminologia didactică și la conceptele de bază ale pedagogiei.

1. Activitate bibliografică
Indicați toate sursele bibliografice consultate pe perioada acestei etape anterioare efectuării practicii
pedagogice în unitățile școlare (cărți, articole din reviste de specialitate, dicționare, documente oficiale
consultate). Toate sursele consultate se vor indica după modelul de mai jos și ordonate alfabetic:
Nume, prenumele autorului (An). Titlul. Oraș. Editură.

7
 A. BIBLIOGRAFIE RECOMANDATĂ ȘI CONSULTATĂ ÎN PERIOADA DE FORMARE
ANTERIOARĂ ETAPEI PREGĂTITOARE

Florea, Nadia Mirela; Ţăranu, Mihaela Adela (2007) (coord.). Pedagogie. Curs de formare inițială pentru
cariera didactică. Bucureşti. Editura Fundației România de Mâine. (Modulul 1, pp. 11-74).

Florea, Nadia Mirela; Ţăranu, Mihaela Adela (2016). Caiet de practică pedagogică. Bucureşti. Editura Fundaţiei
România de Mâine.

Marin, Tudor; Petrescu, Conona (2017). Practica pedagogică. Formarea profesorilor pentru învățământuș primar
și preșcolar. Bucureşti. ProUniversitaria.

Se completează în continuare:

8
2. Activitate referitoare la aspectele organizatorice privind buna desfășurare a practicii pedagogice
în școli.
Completați în chenarul de mai jos toate aspectele legate de:

a) REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ A UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

b) ETICA PROFESIONALĂ

9
 PARTEA A II-A

Practica observativă este definită de Florea și Ţăranu (2016: 5) drept etapa “în care se urmăreşte
formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ,
precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui
eveniment al diferitelor forme de activităţi didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi
extraşcolare, dirigenţie etc.)” (p. 5).
Pe perioada practicii observative în școli, în sarcina studentului –practicant va intra:
1. Cunoașterea și înțelegerea particularităților documentelor prezente în portofoliul cadrului
didactic:
 ORARUL SĂPTĂMÂNAL/ PROGRAMUL ZILNIC.
 PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR
 PLANUL/ PROIECTUL DE LECȚIE.
 CATALOGUL CLASEI.
 CONDICA ACTIVITĂȚILOR DIDACTICE.
2. Completarea FIȘELOR DE ASISTENȚĂ (se complează cel puțin câte 2 fișe de asistență pentru
discipline diferite).
3. Completarea TABELULUI CU DOTĂRILE INSTITUȚIEI GAZDĂ.

10
ȘCOALA (Se completează cu numele instituției și localitatea) ________________
Cadru didactic-mentor: ________________

PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

ORARUL SĂPTĂMÂNAL/ PROGRAMUL ZILNIC
Clasa a ….- a

11
ȘCOALA (Se completează cu numele instituției și localitatea) ________________
Cadru didactic-mentor: ________________

1. PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

ORARUL SĂPTĂMÂNAL
Clasa a …-a

12
3. Activitate completare TABEL DOTĂRI

TABEL DOTĂRILE ȘCOLII GAZDĂ

MOBILIER MANUALE MATERIALE ECHIPAMENTE

ȘCOLARE DIDACTICE AUDIOVIZUALE

13
Școala

Cadru didactic:

ARIA CURRICULARĂ:

Disciplina:

Clasa

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ

Competențe Modulul de Conținuturi / teme Nr. de ore Resurse Săptămâna

specifice învățare

14
Activitate completare FISĂ DE ASISTENȚĂ

FIŞĂ DE ASISTENŢĂ
la lecţia demonstrativă susţinută de profesorul mentor: ___________

Școala:
Data:
Clasa:
Nr. de copii (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Aria curriculară:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Strategia didactică:

 Metodologia didactică/ Resurse procedurale (metode și procedee):

 Mijloace de învățământ/ Resurse materiale:
 Forme de organizare a învățării-predării:

15
 Desfăşurarea lecţiei/ Demersul didactic
(identificarea şi descrierea desfăşurării fiecărei etape a lecţiei asistate)
Formare și dezvoltare a cunoștințelor

NR. EVENIMENTELE CONȚINUTURILE LECȚIEI Se STRATEGIA OBSERVAȚII

CRT (ETAPELE, MOMENTELE bifează DIDACTICĂ
. LECȚIEI)
1. Momentul organizatoric Stabilirea ordinii și disciplinei în clasă

Consemnarea absențelor

Pregătirea rechizitelor școlare, a manualelor și

auxiliarelor didactice, _________

Alte aspecte identificate (se detaliază în

coloana de Observații)
5. Captarea atenției Crearea unei stări afectiv-motivaționale
favorabilă învățării
6. Reactualizarea Actualizare frontală, prin întrebări și exemple,
cunoștințelor anterior a cunoștințelor – bază pentru exersarea
dobândite priceperilor și deprinderilor
7. Enunțarea subiectului/ Precizarea subiectului lecției și a modului de
temei lecției lucru
Stimularea interesului și a curiozității copiilor
prin formularea de întrebări-problemă, crearea
de situații problematice, prezentarea
materialelor didactice
Alte aspecte observate și identificate
10. Dirijarea învățării Prezentarea frontală de către educator printr-un
exemplu al modului de rezolvare a sarcinilor de
lucru
Prezentarea – model a etapelor de realizare a
sarcinilor de către educator sau de către elev
Precizarea regulilor ce urmează a fi respectate
16
 Alte aspecte observate și identificate
14. Obținerea performanței Exersarea independent realizată sub îndrumarea
educatorului a unor sarcini/ exerciții variate și
bine dozate
Formularea și rezolvarea de către copii a unor
sarcini
Corectarea greșelilor
Alte aspecte observate și identificate
18. Asigurarea conexiunii Analiza modului în care au fost realizate
inverse sarcinile de învățare
Alte aspecte observate și identificate
20. Evaluarea rezultatelor Rezolvarea independentă a unor sarcini de
învățării învățare
Aprecieri asupra modului de rezolvare a
sarcinilor
Alte aspecte observate și identificate
23. Retenția (fixarea și Sintetizarea conținutului lecției
sistematizarea Alte aspecte observate și identificate
cunoștințelor)

17
 FIŞĂ DE ASISTENŢĂ
la lecţia demonstrativă susţinută de profesorul–mentor: ___________

LECȚIA DE FORMARE ȘI DEZVOLTARE A DEPRINDERILOR PRACTICE, ARTISTICE, MOTRICE

Școala:
Data:
Clasa:
Nr. de copii (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Aria curriculară:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei: Formare și dezvoltare a deprinderilor practice
Strategia didactică:

 Metodologia didactică/ Resurse procedurale (metode și procedee):

 Mijloace de învățământ/ Resurse materiale:
 Forme de organizare a învățării-predării:

18
 Desfăşurarea lecţiei/ Demersul didactic
(identificarea şi descrierea desfăşurării fiecărei etape a lecţiei asistate)
NR. EVENIMENTELE CONȚINUTURILE LECȚIEI Se STRATEGIA Observații
CRT.
(ETAPELE, bifeaz DIDACTICĂ
MOMENTELE ă (completare)
LECȚIEI)
1. Momentul  Stabilirea ordinii și disciplinei în clasă
organizatoric
 Consemnarea absențelor

 Pregătirea rechizitelor școlare, a manualelor și

auxiliarelor didactice, _________
 Alte aspecte identificate (se detaliază în coloana
de Observații)
2. Captarea atenției Crearea unei stări afectiv-motivaționale Conversația,
favorabilă învățării Element surpriză
3. Reactualizarea Prezentarea unor cunoștințe – fundament al Explicația
cunoștințelor exersării priceperilor și deprinderilor
anterior dobândite
4. Enunțarea Precizarea subiectului lecției și a modului de Problematizarea
subiectului/ temei lucru
lecției Stimularea interesului și a curiozității copiilor Conversația
prin formularea de întrebări-problemă, crearea de
situații problematice, prezentarea materialelor
didactice
Alte aspecte observate și identificate
5. Dirijarea învățării Prezentarea frontală de către educator printr-un
exemplu al modului de rezolvare a sarcinilor de
lucru
Prezentarea – model a etapelor de realizare a
sarcinilor de către educator sau de către elev
Precizarea regulilor ce urmează a fi respectate
Alte aspecte observate și identificate
6. Obținerea Exersarea propriu-zisă realizată sub îndrumarea
performanței educatorului a unor sarcini/ exerciții variate și
19
 bine dozate
Formularea și rezolvarea de către copii a unor
sarcini
Corectarea greșelilor
Alte aspecte observate și identificate
7. Asigurarea Analiza modului în care a fost realizată lucrarea
conexiunii inverse prin raportarea fie la lucrarea model, fie la o
lucrare reușită
Alte aspecte observate și identificate
8. Evaluarea Aprecieri asupra calității lucrărilor obținute
rezultatelor Refacerea lucrărilor
învățării Acordarea de calificative
Alte aspecte observate și identificate
9. Retenția și Fixarea etapelor parcurse în formarea
transferul deprinderilor
Stabilirea utilității lucrărilor
Identificarea elementelor de originalitate
Alte aspecte observate și identificate
10. Tema pentru acasă Repetarea/refacerea lucrării dacă nu a fost
correct executată
Nu se recomandă temă pentru acasă

20
 FIŞĂ DE ASISTENŢĂ
la lecţia demonstrativă susţinută de profesorul–mentor: ___________

LECȚIA DE CONSOLIDARE A CUNOȘTINȚELOR, DEPRINDERILOR ȘI PRICEPERILOR

Școala:
Data:
Clasa:
Nr. de copii (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Aria curriculară:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Strategia didactică:

 Metodologia didactică/ Resurse procedurale (metode și procedee):

 Mijloace de învățământ/ Resurse materiale:
 Forme de organizare a învățării-predării:

Desfăşurarea lecţiei/ Demersul didactic

21
 (identificarea şi descrierea desfăşurării fiecărei etape a lecţiei asistate)
NR.
CRT.
EVENIMENTELE CONȚINUTURILE LECȚIEI Se STRATEGIA Observații
(ETAPELE, bifeaz DIDACTICĂ
MOMENTELE ă (completare)
LECȚIEI)
1. Momentul  Stabilirea ordinii și disciplinei în clasă
organizatoric
 Consemnarea absențelor


Pregătirea rechizitelor școlare, a manualelor și
auxiliarelor didactice, _________
 Alte aspecte identificate (se detaliază în coloana
de Observații)
5. Captarea atenției Crearea unei stări afectiv-motivaționale Conversația,
favorabilă învățării Element surpriză
6. Enunțarea Formularea de întrebări – problem, crearea de Problematizarea
subiectului/ temei situații problematice, prezentarea de material
lecției didactice
Alte aspecte observate și identificate
8. Reactualizarea Reluarea etapelor parcurse în formarea Exerccițiul,
cunoștințelor deprinderilor și priceperilor din lecția anterioară Demonstrația,
anterior dobândite Explicația,
Munca independentă
Prezentarea este realizată de cadrul didactic/
către un elev
10. Dirijarea învățării Prezentarea frontală de către educator printr-un Demonstrația,
exemplu al modului de rezolvare a sarcinilor de Explicația,
lucru Joc didactic
Prezentarea – model a etapelor de realizare a
sarcinilor de către educator sau de către elev
Precizarea regulilor ce urmează a fi respectate
Alte aspecte observate și identificate
14. Obținerea Exersarea unor sarcini/ exerciții variate și bine
performanței dozate. Rezolvarea de către copii a unor sarcini
(aplicații) (analize gramaticale, desene, schițe, redactări
22
 etc.)
Ajtorul acordat de cadrul didactic copiilor cu
CES
Corectarea greșelilor
Alte aspecte observate și identificate
18. Asigurarea Analiza modului în care a fost realizată lucrarea
conexiunii inverse prin raportarea fie la lucrarea model, fie la o
lucrare reușită
Alte aspecte observate și identificate
20. Evaluarea Aprecieri asupra modului de îndeplinire a
rezultatelor obictivelor
învățării Alte aspecte observate și identificate
22. Retenția Fixarea și sistematizarea cunoștințelor
Alte aspecte observate și identificate
24. Tema pentru acasă Cadrul didactic recomandă temă pentru acasă

Cadrul didactic nu recomandă temă pentru acasă

23
 FIŞĂ DE ASISTENŢĂ
la lecţia demonstrativă susţinută de profesorul–mentor: ___________
24
 LECȚIA DE RECAPITULARE ȘI SISTEMATIZARE A CUNOȘTINȚELOR ȘI DEPRINDERILOR

Școala:
Data:
Clasa:
Nr. de copii (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Aria curriculară:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Strategia didactică:

 Metodologia didactică/ Resurse procedurale (metode și procedee):

 Mijloace de învățământ/ Resurse materiale:
 Forme de organizare a învățării-predării:

Desfăşurarea lecţiei/ Demersul didactic

(identificarea şi descrierea desfăşurării fiecărei etape a lecţiei asistate)
25
NR.
CRT.
EVENIMENTELE CONȚINUTURILE LECȚIEI Se STRATEGIA Observații
(ETAPELE, bifează DIDACTICĂ
MOMENTELE (completare)
LECȚIEI)

26
1. Momentul  Stabilirea ordinii și disciplinei în clasă
organizatoric
 Consemnarea absențelor

Pregătirea rechizitelor școlare, a manualelor și

auxiliarelor didactice, _________
 Alte aspecte identificate (se detaliază în coloana
de Observații)
5. Captarea atenției Crearea unei stări afectiv-motivaționale favorabilă Conversația
învățării Element surpriză
6. Enunțarea Precizarea conținuturilor care urmază a fi Conversația
subiectului/ temei recapitulate și sistematizate
lecției Alte aspecte observate și identificate
8. Reactualizarea Recapitularea cunoștințelor esențiale (plan) Explicația,
cunoștințelor Demonstrația,
anterior dobândite Dezbaterea
(verificarea temei
pentru acasa)
9. Dirijarea învățării Recapitularea cunoștințelor esențiale prin Exercițiu,
exerciții, sinteze, compuneri etc. Demonstrația,
Explicația,
Joc didactic,
Problematizare
10. Obținerea Explicații suplimentare, realizarea de conexiuni Explicație,
performanței intra și interdisciplinare pentru completarea de Problematizare
(aplicații) lacune, clarificare de concept etc.
Alte aspecte observate și identificate
12. Asigurarea Alte activități în vederea continuării învățării Exercițiul
conexiunii inverse Alte aspecte observate și identificate
14. Evaluarea Aprecieri asupra rezultatelor obținute de elevi Chestionarea orală,
rezultatelor Fișe de evaluare,
învățării Probă practică,
Portofoliu,
Proiect
Alte aspecte observate și identificate
27
16. Retenția și Sintetizarea conținuturilor recapitulate și Discuția
transferul sistematizate
Alte aspecte observate și identificate
18. Tema pentru acasă Cadrul didactic recomandă aplicații centrate pe
conținuturile recapitulate, aplicații care să Explicația
stimuleze creativitatea elevilor.
Cadrul didactic nu recomandă temă pentru acasă

28
 MEMORIU DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ DE SPECIALITATE

Motto

Introducere

Descriere succintă a instituției gazdă

Sinteză asupra activității personale

Evaluare personală a procesului de predare-învățare din instituția gazdă, în care să faceți referiri
la:

 Relația dvs cu profesorul mentor

 Relația dvs cu elevii
 Relația dvs cu părinții
 Relația dvs cu personalul administrativ
 Participarea dvs. la diferite activități extraşcolare, la activităţile comisiei metodice precum şi la
alte activităţi de didactice și de perfecţionare care se realizează în instituția de învățământ gazdă.
etc.
 Implicarea dvs. în proiectarea şi elaborarea unor materiale necesare organizării şi desfăşurării
activităţilor didactice şi educative (nivel primar) alături de cadrele didactice din instituția gazdă,
materiale specifice activității de cunoaşterea şi caracterizare psihopedagogică a elevului.
 Obstacole situaţionale apărute ȋn procesul de predare-ȋnvăţare (dacă este cazul) şi propuneri de
posibile soluţii.

Concluzii

29
 Referințe bibliografice
(folosite în realizarea acestui caiet)

Florea, Nadia Mirela; Ţăranu, Mihaela Adela (2016). Caiet de practică pedagogică. Bucureşti. Editura Fundaţiei
România de Mâine.

Păiși-Lăzărescu, Mihaela; Tudor, Sofia Loredana și Stan, Maria Magdalena (2014). Mentorat în didactica
învățământului preșcolar și primar. Craiova. Sitech.

Stan, Liliana (2014). Pedagogia preșcolarității și școlarității mici. Iași. Polirom.

30