Sunteți pe pagina 1din 3

ELEMENTE PREGTITOARE PENTRU FORMAREA CONCEPTULUI

DE NUMR NATURAL

Copiii de vrst colar mic se gsesc n stadiul operaiilor concrete. Ei


nva prin intuiie i manipulare direct a obiectelor concrete, iar activitatea
matematic reproduce, ntre anumite limite, spaiul fizic n care se dezvolt copiii.
De aceea cunoaterea i modelarea obiectelor din spaiul fizic reprezint ideea
esenial n nvarea matematicii att n precolaritate, ct i n clasa nti.
Premisele psiho-pedagogice ale formrii conceptului de numr natural snt:
- n jurul vrstei de 3-4 ani copiii devin capabili s localizeze un set de
obiecte ntr-un sistem de relaii spaiale;
- la vrsta de 4-5 ani se formeaz intuitiv noiunile figurative de
interior/exterior, nchis/deschis;
- dup vrsta de 5 ani copiii devin capabili s reproduc o anumit ordine
spaial simpl;
- ncepnd cu vrsta de 6-7 ani copiii pot organiza n mod concret spaiul
fizic: neleg i pot explica anumite proprieti ale figurilor geometrice, snt
capabili s noteze grafic deplasrile unui corp, s construiasc mulimi de obiecte
dup anumite proprieti ale elementelor sale, apar primele semne ale formrii
noiunii de msur;
- la nceputul vrstei colare mici se dezvolt primele operaii logice
elementare: conjuncia, disjuncia i negaia;
- la vrsta de 6-7 ani apar primele reprezentri despre invariana cantitii:
copii snt capabili s stabileasc corespondena ntre elementele a dou mulimi i
s exprime rezultatul acestei activiti prin cuvintele mai puin/tot att/mai mult.
Perioada pregtitoare prevede 14 ore la nceputul clasei I i este extrem de
important sub raportul obiectivelor pe care le pune:
- adaptarea copilului la noua sa funcie social;
- formarea competenelor elementare de nvare;
- actualizarea i sistematizarea cunotinelor i capacitilor specifice
matematicii dobndite n precolaritate;
- dezvoltarea raionamentului i limbajului specifice matematicii.
Coninuturile nvrii prevzute curricular pentru perioada pregtitoare se
constituie din:
exerciii pentru organizarea spaiului fizic i geometric:
- cu ajutorul noiunilor aproape/departe, nuntru/afar, interior/exterior,
pe/sub/ntre, n fa/n spate, nainte/napoi, sus/jos, stnga/dreapta, scurt/lung,
scund/nalt, subire/gros, ngust/lat, uor/greu, puin/mult, mic/mare;
- notarea grafic a deplasrii unui corp, a distanei dintre dou obiecte;
- cunoaterea formelor spaiale (sfer, cub) i plane (cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi);
exerciii de formare i clasificare a mulimilor dup 1, 2, 3 dintre
proprietile: form, mrime, culoare, ntrebuinare, utiliznd cuvintele i, sau, nu;
exerciii pentru desprinderea ideii de coresponden ntre mulimi prin
compararea i egalizarea mulimilor de obiecte cu utilizarea noiunilor mai
puin/tot att /mai mult.
Activitile recomandate snt:
- manipularea obiectelor concrete;
- jocurile logico-matematice;
- jocuri de formare a mulimilor.
Activitile de punere n coresponden a dou mulimi se pot desfura n
dou direcii:
- stabilirea echivalenei a dou mulimi de obiecte prin realizarea
corespondenei element cu element;
- construirea unei mulimi echivalente cu o mulime dat.
Corespondena dintre dou mulimi poate fi indicat:
- printr-o linie de unire a elementelor corespondente;
- prin alturare sau suprapunere a elementelor corespondente;
- suprapunerea i egalizarea rigletelor.
Activitile de stabilire a corespondenei element cu element a mulimilor
urmresc s dezvolte la copil nelegerea coninutului esenial al noiunii de numr
natural ca o clas de echivalen a mulimilor finite echipotente cu o mulime dat.
n activitile matematice dasclul trebuie s ofere copiilor un model de
exprimare corect, clar, pe nelesul i la nivelul pregtirii lor. Dac copiii
formuleaz raionamentele matematice n esen corect, dar ntr-un limbaj nesigur,
educatorul i va aprecia pozitiv, subliniind partea corect a rspunsului i ajutndu-i
s-i corecteze exprimarea.
n practica colar se remarc tendina unor nvtori de a restrnge perioada
pregtitoare i de a trece mai rapid la coninutul propriu-zis al cursului de
matematic. ns, chiar dac nivelul de pregtire a clasei este avansat, numrul de
ore rezervate perioadei pregtitoare nu trebuie sczut din motivul c valenele
formative ale acesteia snt multiaspectuale.

Bibliografie:
M. Bulboac, M. Alecu Metodica activitilor matematice n grdini i n
clasa I, editura Sigma, Bucureti, 2000.