Sunteți pe pagina 1din 27

Transdisciplinaritatea i multiplicarea dimensiunilor educaiei

Moto:
abstractizarea n dauna altor forme de cunoatere. Educaia trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i globalizare. Educaia transdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei, imaginaiei, sensibilitii i corpului n transmiterea cunotinelor. (B. Nicolescu Carta transdisciplinaritii)

O autentic educaie nu poate favoriza

SCURT ISTORIC
Istoria acestui nou demers este relativ recent -

1970, prima schi a transdisciplinaritii fiind datorat lucrrilor lui Jean Piaget, Edgar Morin, Erich Jantsch, Edgar Faure Transdisciplinaritatea era conceput ca o etap de depire a interdisciplinaritii, aadar, numai accepiunea de nluntrul disciplinelor fiind luat n calcul. Anul 1970 a fost declarat de UNESCO An Mondial al Educaiei, redactndu-se cu aceast ocazie i cteva rapoarte ale Comisiei Internaionale asupra Educaiei

SCURT ISTORIC
In 1970, la Colocviul Interdisciplinaritatea

Probleme de nvmnt i de cercetare n universiti, desfurat la Nisa sub organizarea OCDE, Jean Piaget propune adugarea la accepiunea de nluntrul disciplinelor i a acccepiunii de dincolo (de discipline).

SCURT ISTORIC
Din 1980, transdisciplinaritatea intr cu prioritate

i n cmpul de cercetare i teoretizare al oamenilor de tiin, ndeosebi al fizicienilor, pentru ca n 1987 s se nfiineze la Paris Centrul Internaional de Cercetri i Studii Transdisciplinare (CIRET), al crui preedinte este savantul romn Basarab Nicolescu, fizician teoretician la Centrul Internaional de Cercetri tiinifice al Universitii din Paris

SCURT ISTORIC
n 1992 ia fiin, la propunerea lui Basarab Nicolescu

i Ren Berger, Grupul de Reflecie asupra Transdisciplinaritii de pe lng UNESCO In noiembrie 1994, la Convento da Arrbida, Portugalia, are loc primul Congres Mondial al Transdiciplinaritii, finalizat prin redactarea Cartei transdiciplinaritii declaraie-program deschis spre semnare oricrei persoane interesate n promovarea msurilor progresive de ordin naional, internaional i transnaional menite s asigure aplicarea acestor Articole n viaa de fiecare zi.

Accepiuni ale termenilor de inter/pluri/multi i transdisci-plinaritate


Psihologii au abordat aceste probleme n legtur cu

organizarea coninuturilor nvmntului, definindu-le ca etape i necesiti ale integrrii curriculare (abordarea integrat, cross-curricular, abordarea modular), propunnd o viziune holistic, constructivist i instrumental, pe cnd savanii (CIRET) definesc transdisciplinaritatea, din perspectiva unei filosofii a tiinei, ca pe o nou viziune asupra Lumii, asupra Naturii i asupra Realitii, nelegnd prin inter/pluri i prin multidisciplinaritate forme, grade de potenializare i actualizare ale transdisciplinaritii.

Perspectiva holistic

Perspectiva holistic (opiune pentru o strategie total de planificare a curriculumului, cu o coordonare atent ntre etapele procesului i cooperarea ntre factorii implicai la diferite nivele de decizie) consider copilul ca un ntreg, ca o fiin ce trebuie privit i dezvoltat n integralitatea sa. Potrivit acestei concepii, curriculumul integrat ar fi reprezentat de un proces educaional organizat n aa fel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferitele aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative, care s se centreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea i nvarea ar reflecta astfel lumea real, care este interactiv (Lucian Ciolan, apud Shoemaker, 1989).

Perspectiva constructivist

Perspectiva constructivist, epistemiologic susine c obiectul cunoaterii, neavnd o stare finit, se construiete, de-construiete i re-construiete, articulndu-se permanent, o dat cu aciunea de explorare, cunoaterea fiind un construct uman fundamentat pe faptele vieii sociale, reflectnd valorile i interesele umane social construite (R. Trigg, 1996). Din aceast perspectiv, teoriile nvrii autentice reflect nelesurile i metodologia construirii active a sensului pentru cel care nva (the active construction of meaning).

Problematica organizrii coninuturilor este amplu

analizat de ctre Louis DHainout, care, referindu-se la modalitile de abordare a materiilor de nvmnt, distinge trei axe de acces, fiecare corespunznd uneia dintre abordrile intradisciplinar, interdisciplinar i pluridisciplinar. Pentru uurarea nelegerii, el imagineaz un tabel n care se aaz pe coloane diferitele discipline de nvmnt, iar pe rnduri principiile i conceptele care servesc drept operatori sau motive de reflecie n activitatea intelectual. Aceste principii i concepte sunt clasificate n generale si se pot aplica ntr-un numr foarte mare de discipline; ex.: conceptele i noiunile fundamentale din tiine), orientate (se pot aplica unor grupe de discipline) i specifice (se pot aplica unor ansambluri de situaii ce aparin numai de o singur disciplin).

DHainaut analizeaz minuios, subliniind la fiecare

perspectiv avantajele i dezavantajele i evideniind nc o dat (dac mai era nevoie) c, n ciuda teoriilor novatoare i a nevoilor stringente de modernizare, disciplinele constituie nc axele nvmntului tradiional i rmn i astzi principiile organizatoare cele mai pregnante n nvmnt. Se vorbete mult de inter/pluri/multidisciplinaritate, numai c foarte puine coli din lume i organizeaz curriculumulul i orarul dup aceste principii.

Aceast compartimentare a procesului de

nvmnt pe discipline este preferat nc n lume, pentru c ea corespunde divizrii practice a cunotinelor i a subiectelor de cercetare i de gndire. Ea s-a implementat puternic i s-a consolidat, deoarece a gsit solide puncte de sprijin n structura social a societii trecute, compartimentarea disciplinelor concordnd mult timp cu cea social

Perspectiva intradisciplinar ofer, n mod direct, att

profesorului, ct i elevului, o structur care respect ierarhia cunotinelor nsuite anterior. Acesta este un avantaj considerabil ce poate explica succesul acestei abordri, chiar n rndul pedagogilor, oferind argumente care nu pot fi neglijate. Numai c disciplina nu este singura structur posibil, dei adoptarea structurii reprezint soluia cea mai comod, evitndu-se efortul de a se proceda la o analiz descendent a obiectivelor. Pe de alt parte, structura disciplinei nu este cea mai bun cale pentru nvare: nu trebuie s se confunde, aa cum se face foarte des, reconstruirea logic a unei tiine cu construirea psihologic a unei cunotine.

abordarea intradisciplinar are numeroase

inconveniente, cu deosebire n cadrul unei educaii sau al unui nvmnt global: lipsa motivaiei, incapacitatea de a asigura transferul cunotinelor, enciclopedismul specializat, rolul secundar pe care l joac cel ce nva etc. Aceste deficiene se credea c pot fi nlturate prin organizarea interdisciplinar a nvmntului, aceasta oferind elevilor prilejul de-a se familiariza cu principii generale, orientate n contexte ct mai variate posibil. Teoria general a sistemelor, teoria ansamblurilor, lingvistica, logica, epistemologia au constituit domeniile interdisciplinare susceptibile de a furniza principii i concepte aplicabile n domenii foarte variate. Termenul era folosit n opoziie cu optica intradisciplinarului.

Perspectiva pluridisciplinar concepea nvmntul

ca pornind de la o tem, situaie, problem, care ine de mai multe discipline n acelai timp i de diferite principii organizatoare. Se cerea aplicat ndeosebi n nvmntul primar, identificndu-se cu perspectiva tematic i cu pedagogia centrelor de interes, iniiat n urm cu dou secole de Dewey n S.U.A. i puternic dezvoltat n sec. XX de ctre Decroly n Belgia n legtur cu studiul mediului. Fundamentnd nvmntul pe realitate i pe probleme, perspectiva tematic restituia un fenomen sau un concept n globalitatea sa, fiind susceptibil de a declana o puternic motivaie a nvrii.

Dei era convins c abordarea pluridisciplinar era

destinat pentru studierea a trei mari teme care se suprapun parial (problemele contemporane, mediul nconjurtor i tehnologia), DHainaut a intuit c ele pot fi mai bine nelese dintr-o perspectiv ce consider ntr-un mod mai profund profilul omului pe care vrem s-l formm: abordarea transdisciplinar El i-a imaginat aceast perspectiv ca pe o abordare dup care punctul de intrare s nu mai fie materia, ci demersurile elevului. O asemenea abordare nu se mai centreaz pe discipline, ci le transcende, subordonndu-le omului pe care vrem s-l formm. A numit-o transdisciplinar, dup semnificaiile prefixului trans dincolo i nu prin, cum se nelegea cnd era vorba de perspectiva pluridisciplinar sau interdisciplinar.

DHainaut identifica trei tipuri de

transdisciplinaritate, n funcie de parcursul orizontal, vertical sau transversal, nlocuind de aceast dat conceptele i principiile din tabelul iniial, suport al demonstraiei teoriilor sale (Fig. 5), cu demersuri exprimate prin urmtoarele verbe i expresii: a comunica (recepie), a comunica (emisie), a reaciona la mediul nconjurtor, a traduce, a se adapta, a prevedea, a nva, a decide, a alege, a aprecia, a examina aciunea, a aciona, a aplica, a rezolva probleme, a crea, a transforma, a organiza, a conduce, a explica, a abstrage, a dovedi i apropiindu-se prin aceasta de ceea ce noi numim astzi competene transdisciplinare i intuind totodat c intra/inter i pluridisciplinaritatea sunt grade diferite ale aceluiai fenomen transdisciplinaritatea, tez fundamental a concepiei Grupului Transdisciplinar de la CIRET, Paris.

Perspectiva CIRET asupra transdisciplinaritii


aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. Exemplu: Un tablou de Giotto poate fi studiat din perspectiva istoriei artei, intersectat cu aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei Europei i geometriei Interdisciplinaritatea - transferul metodelor dintr-o disciplin n alta. Grade de interdisciplinaritate: - aplicativ - epistemologic - generator de noi discipline
Pluridisciplinaritatea - studierea unui obiect dintr-una i

Perspectiva CIRET asupra transdisciplinaritii


Exemple: - aplicativ (metodele fizicii nucleare transferate n

medicin duc la apariia unor noi tratamente contra cancerului); - epistemologic (transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului genereaz analize interesante n epistemologia dreptului); - generator de noi discipline (transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a generat fizica matematic, al metodelor din fizica particulelor n astrofizic a dat natere cosmologiei cuantice, al matematicii n studierea fenomenelor meteorologice sau de burs a generat teoria haosului, al informaticii n art a dus la arta informatic).

Perspectiva CIRET asupra transdisciplinaritii


Transdisciplinaritatea - ceea ce se afl n

acelai timp i ntre discipline, i nuntrul i dincolo de orice disciplin. Finalitatea transdisciplinaritii - nelegerea lumii prezente prin unitatea cunoaterii umane.

Perspectiva CIRET asupra transdisciplinaritii


Extinderi interpretative:

Dac cercetarea disciplinar se refer la cel mult unul si acelai nivel de Realitate (n fapt, la fragmente ale unuia i aceluiai nivel de Realitate), cercetarea transdisciplinaritatea se preocup de dinamica provocat de aciunea simultan a mai multor niveluri de Realitate. Descoperirea acestei dinamici trece n mod necesar prin cunoaterea disciplinar.

Perspectiva CIRET asupra transdisciplinaritii


Transdisciplinaritatea, fr a fi o nou

disciplin ori o nou superdisciplin, se nutrete din cercetarea disciplinar care, la rndul su, este limpezit ntr-o manier nou i fertil de cunoaterea transdisciplinar. n acest sens, cercetrile disciplinare i transdisciplinare sunt complementare.

Perspectiva CIRET asupra transdisciplinaritii


Cei trei stlpi ai transdisciplinaritii

1.Nivelurile de Realitate 2.Logica terului inclus 3.Complexitatea.

Postulate ale transdisciplinaritii


1. Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea,

interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale unuia i aceluiai arc: cel al cunoaterii. 2. Ca i n cazul disciplinaritii, cercetarea transdisciplinar nu este antagonist, ci complementar cerectrii pluri- i interdisciplinare. 3. Transdisciplinaritatea este cu toate acestea radical deosebit de pluri- i interdisciplina-ritate prin finalitatea sa nelegerea lumii prezente-, finalitate ce nu se poate nscrie n cercetarea disciplinar. 4. Finalitatea pluri- i interdisciplinar este ntotdeauna cercetarea disciplinar.

Postulate ale transdisciplinaritii


5. Dac transdisciplinaritatea este att de frecvent

confundat cu interdisciplinaritatea (aa cum, de altfel, i interdisciplinaritatea este deseori confundat cu pluridisciplinaritatea), aceasta se explic n cea mai mare parte prin faptul c toate trei debordeaz limitele disciplinelor. 6. Chiar recunoscnd caracterul radical distinct al transdisciplinaritii n raport cu discipli-naritatea, pluridisciplinaritatea i interdisciplinaritatea, ar fi, totui, extrem de periculos s se absolutizeze aceast distincie, deoarece ntr-un asemenea caz transdisciplinaritatea ar rmne golit de ntregul su coninut, iar eficacitatea aciunii sale ar fi redus la zero.

n loc de concluzii
Savanii i cercettorii n domeniul educaiei au

ajuns, pe ci diferite, la aceeai concluzie cu Comisia Internaional pentru Educaie n secolul XXI, comisie ce a funcionat sub egida ONU, coordonator Jacques Delors, anume aceea c noul tip de educaie n secolul nti al mileniului trei se bazeaz pe patru competene fundamentale (numite piloni, stlpi ai educaiei)

PILONII EDUCATIEI
a nva s cunoti (s tii); a nva s faci; a nva s trieti mpreun cu ceilali; a nva s fii. toate acestea sunt competene de origine i de

esen transdisciplinar

Dac toate acestea


Transdisciplinaritatea devine astfel ansa

noastr extraordinar de-a dovedi c tim s fim, tiind s-i nvm pe elevi s nvee, s fac, s triasc mpreun cu ceilali, s fie fericii! Dac toate acestea, i numai dac toate acestea se vor ntmpla cu adevrat, identitatea profesiei noastre i visul nostru de a exista fiind vor fi salvate! Formator Elena PREDA