Temele difereniate pentru acas o ans de a motiva elevul pentru studiul matematicii

Fiecare copil este unic n felul lui i ar fi pcat ca prin aciunea noastr s uniformizm aceste individualiti. Profesorul este i va rmne zvorul viu al unei viei deloc uoare, cu multe crri ntortocheate, pe care are misiunea de a-i conduce pe elevi spre inta reuitei alturi de familie. Numai printr-o colaborare strns, susinut i fluent, familia i coala pot pune n aplicare procesul de educare a fiinei umane n devenire. Factorii de modelare a personalitii trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub forma unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun educarea copilului. Este nevoie permanent de un schimb de informaii, de completare i valorificare a influenelor dirijate spre elevi. Concepia nou despre nvarea formativ plaseaz elevul n centrul aciunii educaionale. ntreaga activitate la care este solicitat trebuie conceput i dirijat astfel nct, ndrumat de profesor i prini, elevul s poat demonstra c poate ndeplini programul nvrii educndu-se pe sine. Din aceast perspectiv se schimb i rolul prinilor fa de copil, ei nii avnd nevoie de instruire n ceea ce privete ndeplinirea sarcinilor colare. Definite drept sarcini ncredinate elevilor de profesorii de la coal, menite a fi ndeplinite n timpul orelor din afara colii, temele pentru acas ndeplinesc funcii multiple ale cror semnificaii reunesc coala i familia, profesorii i prinii, timpul pentru coal i timpul liber, formarea i auto formarea, cunotinele declarative i cele procedurale. Cei mai muli dintre profesori percep tema pentru acas ca o continuare i completare a activitii desfurate n timpul formal al leciei, centrat pe exersarea i consolidarea cunotinelor dobndite n cadru organizat. Concomitent este vzut ca avnd aporturi consistente la formarea tehnicilor de munc intelectual, a spiritului de independen, a responsabilitii elevilor. n funcie de obiectivele dominante vizate de profesori V.Okn difereniaz temele astfel: Teme care urmresc fixarea cunotinelor nsuite n cadrul leciei i care const n nvarea dup manual sau dup notie; aceast categorie nu influeneaz dect n mic msur dezvoltarea capacitii creatoare a elevilor; Teme focalizate pe dezvoltarea priceperilor i deprinderilor a cror for1

mare a fost iniiat n orele de curs; Teme centrate pe nsuirea cunotinelor noi, care anticip o lecie ce urmeaz a fi predat sau completeaz o lecie deja abordat; acestea determin investigarea relaiilor, stimuleaz cutrile, ndeamn la formarea ipotezelor; Teme mixte reunind dou sau mai multe dintre scopurile anterior enunate. Temele pentru acas reprezint o verig important n procesul instructiv educativ, momentul n care se consolideaz cunotinele, se clarific unele aspecte care nu au fost pe deplin nelese. Elevul are posibilitatea s lucreze singur, s arate ce poate, s ia hotrri, s gseasc soluii, s dovedeasc c este responsabil. Rolul profesorului este de a iniia tema pentru acas, de a o controla i valorifica n predarea noilor lecii i fiecare activitate trebuie s se supun unor norme specifice care s duc la atingerea obiectivelor propuse. n acest context, tema pentru acas trebuie s rspund mai multor condiii: accesibilitate, oportunitate fa de curriculum, motivare, feedback, condiii care se infereaz unele cu altele, efectele fiind uor de difereniat. Cellalt grup de actori implicat n efectuarea temei este constituit din prini, rolul acestora fiind de a le oferi ncurajare, suport psihologic, pot supraveghea gestionarea timpului de ctre copil, pot ajuta direct copilul sau pot verifica efectuarea temei i/sau corectitudinea acesteia. Prinii trebuie ndrumai permanent de ctre profesor n ceea ce privete ct i cum s intervin n pregatirea temelor de acas a copiilor lor. Elevul constituie agentul principal i beneficiarul tuturor celorlalte intervenii. Efectuarea temei pentru acas este dependent de factori de personalitate, motivaia elevului, cunotine i deprinderi pe care le posed ntr-un anumit domeniu, obinuine de lucru, abiliti metacognitive, vrst, relaiile cu profesorul, prinii, colegii i atitudinea fa de tema pentru acas. Efectele temei sunt multiple, att pozitive ct i negative, i se exercit asupra achiziiilor i nvrii imediate, a nvrii pe termen lung, dar i a personalitii elevului i a relaiei cu alte persoane. Pentru asigurarea succesului colar i realizarea valenelor educative, este necesar selectarea atent a temelor, de aceea profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarele: temele date s fie interesante, determinnd asimilarea fr efort a cunotinelor i pstrarea lor n memorie; profesorul trebuie s foloseasc teme difereniate, astfel ca orice elev al clasei s poat aborda, la nivelul achiziiilor sale, sarcini de lucru cuprinse n lecie; temele prea dificile determin atitudine de descurajare i indiferen, iar cele prea usoare determin lipsa de interes i nu ofer satisfacii;
2

diversificarea cerinelor n scopul formrii capacitii de transfer i evitrii inhibiiei se pot indica teme ca: formularea de ipoteze cnd concluzia este dat; propunerea de probleme n condiii date, analizarea consecinelor care decurg ca urmare a modificrii ipotezelor unei probleme date; temele pot avea uneori un caracter practic, continund demonstraiile i experienele efectuate n clas - aceast categorie de teme solicit capacitatea de observare a elevilor; se pot da i teme speciale care au ca scop dezvoltarea aptitudinilor elevilor dotai; ncurajarea elevilor pentru a cuta mai multe rezolvri, de a propune cone xiuni i generalizri; profesorul trebuie s foloseasc diverse resurse n conceperea temei manuale, culegeri de probleme, caiete de nvare dirijat; la sfritul fiecrei uniti de nvare, se propune ca tem pentru acas una dou probleme de sintez, care s acopere ct mai multe dintre noiunile specifice unitii de nvare parcurse, este important s fie reunite n cadrul aceleiai probleme ct mai multe din noiunile studiate, pentru a realiza o relaionare imediat a lor; profesorul poate folosi metoda rezolv i corectez" (n care fiecare elev, dup ce a rezolvat propria tem, corecteaz tema unui coleg, face comentarii asupra acesteia i propune o not), se evalueaz att efectuarea temei ct i corectura iar corectorii" nu doar verific i evalueaz tema colegilor, ci formuleaz i judeci de valoare despre modul de redactare, metodele de rezolvare alese, claritatea explicaiilor, aspectul general al temei etc.- este important ca elevii corectori s fi avut aceeai tem ca i elevii crora le corecteaz tema (aceasta este o modalitate de dinamizare a activitii clasei); profesorul trebuie neaprat s in cont de principiul: ceea ce nu se verific, nu se face! (tema trebuie verificat de fiecare dat, de ex. prin sondaj i periodic prin corectarea efectiv a acesteia, n afara orelor de curs). Dac modul n care este ajutat copilul la efectuarea temelor este corect: i sunt explicate i verificate temele la momentul potrivit: este notat i apreciat corespunztor; dac temele sunt bine nelese; dac se asigur n clas o pregtire corespunztoare pentru efectuarea lor; dac ntre cei trei factori exist o strns legtur, atunci se constat rolul formativ al temelor pentru acas. Important de reinut este faptul c temele lucreaz n favoarea elevului , nu sunt doar nite mofturi ale profesorilor aa cum consider unii prini. Leciile pentru acas sunt de fapt o instruire suplimentar, menit s nvee prin practic, s dezvolte interesul sau anumite capaciti ale elevilor. Trebuie s ne gndim c, dac elevii ar rmne doar cu ce se lucreaz n clas probabil ar fi multe lucruri neclarificate iar pe unele le-ar uita foarte repede.
3

De asemeanea calitile ascunse ale elevilor pot iei astfel la iveal. Nu toi elevii sunt volubili, sociabili, vorbrei sau comunicativi, aa cum nu toi elevii se pot exprima verbal la fel de bine ca n scris. Prin temele date, anumite caliti ale elevului sunt descoperite, pentru c, n cele cteva ore petrecute la coal, profesorii nu i pot valorifica ntreg potenialul sau nu i pot da teste multiple pentru a-i verifica aptitudinile. Astfel, un elev ce n timpul orelor de curs pare timid i nesigur, la studiul i tema individual poate gsi cea mai rapid rezolvare a unui exerciiu sau cea mai interesant demonstraie. Prin teme profesorul i d seama unde are elevul respectiv lacune, ce informa-ii nu a asimilat corect, tiind ce anume trebuie s abordeze mai mult n clas i care ar fi tactica de predare cea mai potrivit. De asemenea spiritul de iniiativ al elevului va crete asta n cazul n care profesorul tie cum, ct i ce s dea ca tem pentru a-i strni interesul. Un elev nonconformist poate gsi plictisitor modul n care se desfoar o or tradiional de matematic, dar poate fi interesat de o responsabilitate diferit, pe care o va percepe ca pe propria lui misiune. Feedback-ul este foarte important n cazul unui elev, el avnd nevoie de laude i de recompense pentru a continua s nvee i s dea acelai randament. Pe baza temei de acas profesorul i poate aduce elevului aprecieri, l rspltete cu note pe msur i l asigur de faptul c munca lui este apreciat, lucru benefic att pentru coal, ct i pentru viaa lui personal. Uneori temele sunt singurul mod prin care parinii pot vedea ce a asimilat copilul la scoala, ce i-au predat profesorii i cum se descurc el cu modul de predare al unui anumit profesor. Cum am evideniat si la ncep temele pentru acas sunt de fapt puntea dintre coal i printe, felul n care printele ajunge s respecte munca profesorului, dar i modul n care dasclul este contient c n spatele acelui copil st un printe preocupat de educaia lui. Aadar, temele pentru acas nu trebuie privite ca pe un ru necesar, ci ca pe o modalitate diferit, uneori mai eficace, de a nva i de a descoperi noi i noi lucruri despre elev i de ai apropia pe acetia ct mai mult de matemtic (i bineneles de celelalte discipline).

Deschide cartea, ca s nvei ce au gndit alii; nchide cartea, ca s gndeti tu nsui -de Heyde4

BIBLIOGRAFIE Agabrian M. Analiza de coninut, Ed.Polirom, Iasi, 2006. Aniei M. Psihologie experimental, Ed. Polirom, Iasi, 2007. Cocorada E. nvmntul primar, Ed. Miniped, Bucuresti, 2004. Doron R./ Parot F. Dictionar de Psihologie, Ed.Humanitas, Bucuresti, 2006. Manolescu M. Evaluare scolara- Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor Press, Bucuresti, 2005. Singer M./Voica C. Elemente de didactic aplicat pentru clasa a VIII- a, Ed. Sigma, Bucureti, 2002.

1. 2.

3. 4.

5.

6.