Activizarea const, deci, n mobilizarea/angajarea intens a tuturor forelor psihice de cunoatere

i de creaie ale elevilor, n scopul obinerii n procesul de nvmnt a unor performane

maxime, nsoite constant de efecte instructiv-educative cu rol pozitiv
pentru
dezvoltarea
tuturor competenelor personalitii. Putem spune c activizarea implic utilizarea unui
ansamblu de mijloace psihopedagogice cu rolul de a angaja individualitatea fiecrui elev n procesul
didactic, n mod constant icontinuu.
Aciunile de activizare a elevilor n procesul de nvmnt difer de la o etap la alta a
dezvoltrii ontogenetice, n funcie de: atitudinea elevilor fa de ndatoririle colare, de gradul
contientizrii scopurilor i obiectivelor de realizat, de natura intereselor care stau la baza activitii lor,
de nivelul de dezvoltare al proceselor psihice. Modalitile concrete de antrenare a elevilor n procesul
didactic
sunt
multiple
i
neuniform
distribuite
pe
parcursul
treptelor de colaritate, ceea ce impune respectarea urmtoarei exigene generale a activizrii:
- pregtirea psihologic pentru nvare. Este o cerin absolut necesar ntruct angajarea
elevilor n instruire i autoinstruire este dificil de realizat n absena unei baze
motivaionale adecvate; natura motivaiei, fora ei dinamizatoare determin calitatea nvrii. Motivaia
reprezint un impuls interior, o tensiune interioar orientat spre realizarea unui scop acceptat subiectiv;
ea are funcii de activizare, orientare, dirijare i conducere a conduitei elevului spre scopul pentru care sa optat i pe care elevul l-a acceptat. De asemenea, motivaia asigur sensul i coerena intern a
conduitei, mijlocind stabilirea, acceptarea i atingerea unor scopuri contientizate.
Activizarea elevului este neleas ca o aciune de instruire i autoinstruire , de dezvoltare a perso
naliti, prin stimularea i dirijarea metodic a activitii sale. Activizarea presupune nfptuirea unei
suite de aciuni: trezirea i cultivarea interesului pentru cunoatere, exercitarea funciilor psihice prin
efort personal, exersarea capacitilor de nsuire a cunotinelor, formarea abilitilor de orientare
autonom n problemele ridicate de practic, cultivarea spiritului investigativ. De reinut este faptul c
activitatea este att premis ct i rezultat al activitii de nvare. n ultimele decenii a crescut
interesul pentru aa numitele metode activ-participative, activismul fiind generat de mobiluri interioare,
de propria iniiativ a elevilor: curiozitatea intrinsec de a cunoate, dorina de aobserva i a explica, de
a investiga i a construi, de a explora i descoperi, de a inventa i a crea. Ceea ce este definitoriu pentru
metodele activ-participative este tocmai capacitatea acestora de stimulare a participrii active i depline,
fizice i psihice, individuale i colective a elevilor n procesul nvrii. Aceste metode pun accentul pe
procesul cunoaterii (al nvrii) i nu pe produsele cunoaterii. Astfel, metodele activ-participative au
un pronunat caracter formativ-educativ, urmrind dezvoltarea intelectual, dezvoltarea unor operaii
logico-matematice, dezvoltarea motivaiei pentru nvare etc. Desigur, ntr-un fel sau altul fiecare
metod ofer nenumrate posibiliti de angajare a celor care nva, dar gradul de activizare difer de la
o metod la alta. Posibilitile reale de antrenare a elevilor n procesul didactic depind de respectarea
unor exigene ale activizrii:
Pregtirea psihologic pentru nvare
(asigurarea motivaiei pentru nvare, sensibilizarea, orientarea ateniei spre materialul de
studiat, familiarizarea cu materialul, crearea i meninerea unui climat de ncredere, a unei atmosfere de
lucru stimulatoare);
Identificarea surselor de distorsiune i prevenirea lor
(este vorba de perturbaii generate de organizarea i desfurarea defectuoas a actului de
predare-nvare, perturbaii generate de mediulambiental, de starea de oboseal sau neatenie a elevilor
sau a profesorilor, perturbaii provenite din incongruena psihologic);
Organizarea i desfurarea raional a nvrii
(includerea a ct mai multor analizatori n procesul de percepere a informaiilor, crearea unor
focare de excitabilitate optim la nivelul scoarei cerebrale, elaborarea i exersarea inhibiiei de
difereniere, mbinarea permanent a limbajului cusuporturile intuitive);
Utilizarea unor metode activ-participative
(metode care determin elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele pe care
urmeaz s le nsueasc, s prelucreze cunotinele, s le reorganizeze, s le sistematizeze, s lucreze
independent, s coopereze cu colegii si, s fac schimburi de opinii, de impresii, s ia contact direct cu
situaiile de via real, cu probleme practice etc.)