STRATEGII DE INSTRUIRE DRGOSTIN OANA-MDLINA Strategiile reprezint, de fapt, aspectul dinamic, activ, prin care cadrul didactic dirijeaz

nvarea. Instruirea nseamn un proces de predare a cunotinelor i deprinderilor ntr-o instituie de nvmnt. Cadrul didactic ntreprinde seturi de activiti i comportamente identice la nivelul procesului de instruire, orientnd n final ntreprinderea didactica ctre maximum de rezultate educaionale. Analiza resurselor, a condiiilor, a factorilor educaionali care pot maximiza rezultatele instructiv educative constituite demersuri necesare pentru cristalizarea unei autentice strategii educaionale. Noiunea de strategie a fost introdus din nevoia de a gsi o alternativ practicilor tradiionale utilizate n nvmnt: conceperea predrii unei discipline, elaborarea coninuturilor, predarea unei simple activiti educaionale. Din punct de vedere funcional strategia se situeaz pe traiectul de la intenie la realitate, sarcinile de instruire fiind traduse astfel ntr-un ansamblu de decizii condiionale. Strategia reprezint o component a programului de instruire, reprezentnd, din perspectiva cadrului didactic, aspectul activ, dinamic, al formei de dirijare efectiv a nvrii. Vlsceanu (1993) definea strategia ca un ansamblu de aciuni coordonate i armonios integrate menite s dirijeze nvarea n vederea realizrii obiectivelor preformulate. Strategiei nu i se atribuie o soluie fix, ea nu este imuabil. Ea mai poate fi privit att ca o imagine global programat iniial i investit cu imuabilitate, ct i ca o variant ori ca o alternativ permanent perfectibil, caracterul su dinamic fiind determinant. Cerghit (1993) definea strategia ca un "ansamblu de resurse i metode planificate i organizate de profesor n scopul de a permite elevilor s ating obiectivele stabilite" sau "un mod de abordare a nvrii i predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor avute la dispoziie, precum i a formelor de grupare a elevilor, n vederea atingerii obiectivelor stabilite". Din acest punct de vedere, strategia sugereaz modul de abordare a unei situaii de instruire, punnd n contact elevul cu noul coninut studiat.

Categorii de instruire: dup domeniul activitilor instrucionale predominante: strategii cognitive strategii psihomotrice strategii afectiv motivaionale strategii combinatorii dup strategiile gndirii: strategii inductive strategii deductive strategii transductive strategii analogice strategii mixte dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire: strategii algoritmice strategii semi - prescrise, nealgoritmice strategii euristice. n literatura romneasc de specialitate sunt de menionat mai multe perspective de abordare a construciei unei strategii instrucionale. n opinia profesorului Marin Manolescu, criteriile specifice unei construcii unei strategii sunt: Organizarea elevilor (individual, grupal, frontal). Organizarea coninutului vehiculat n timpul procesului (fragmentat, integrat n uniti). Prezentarea coninutului (expozitiv, problematizant, prin descoperire). Interveniile cadrului didactic (permanente, episodice, alternante). Exerciii aplicative sau de consolidare (imediate, seriate, amnate). Evaluarea (sumativ, formativ, alternant). Ioan Cerghit (1993) sublinieaza faptul ca fazele unui proces de construcie a unei strategii instrucionale sunt urmtoarele: Faza de analiz examinarea variabilor instrucionale i caracterizarea acestora la nivel de potenial general i situaional.

evaluarea factorilor psihopedagogici care pot s influeneze nvarea globala i cea contextual. Faza de sintez Reinerea elementelor necesare pentru conturarea unei strategii specifice alegerea i combinarea variabilelor aflate n situaie favorabil la nivel de opiune sinteza se orienteaz ctre specificarea urmtoarelor elemente de detaliu instrucionale. Structura strategiilor de instruire: - metode de instruire (expunerea, conversatia, studiul de carte, metode creative de grup) - mijloace de instruire - forme de organizare a instruirii - interaciuni i relaii instrucionale.