STUDIU COMPARATIV NTRE METODELE TRADIIONALE I MODERNE UTILIZATE N PROCESUL DE PREDARE - INVATARE

Activitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care fac posibil atingerea finalitilor educaionale. timologic, termenul metod provine din grecescul !methodos", care nseamn !drum spre". #etodele de nvm$nt pot fi definite ca !modaliti de aciune cu ajutorul crora, elevii, n mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via". % #.&onescu, '.Chi, p.()*+ levii prezint particulariti psihoindividuale, astfel nc$t se impune utilizarea unei game c$t mai ample de metode de predare care s le valorifice potenialul. ,emnificaia metodelor depinde, n cea mai mare msur, de utilizator i de conte-tul n care este folosit. Metodele tradiionale, e-pozitive ori frontale las impresia c nu ar mai fi n conformitate cu noile principii ale participrii active i contiente a elevului. Acestea pot ns dob$ndi o valoare deosebit n condiiile unui auditoriu numeros, av$nd un nivel cultural care s-i asigure accesul la mesajul informaional transmis raportat la unitatea de timp. Metodologia didactic actual este orientat ctre implicarea activ i contient a elevilor n procesul propriei formri i stimularea creativitii acestora. .n acest conte-t, prefacerile pe care le cunosc metodele de nvm$nt cunosc c$teva direcii definitorii. /elaia dinamicdeschis const n raporturile n schimbare ce se stabilesc ntre diferitele metode. 0iversitatea metodelor este impus de comple-itatea procesului de nvare, fiecare metod trebuie s fie aleas n funcie de registrul cruia i se raporteaz. Amplificarea caracterului formativ al metodelor presupune punerea accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul de culturalizare i formare a personalitii. /eevaluarea permanent a metodelor tradiionale vizeaz adaptarea lor n funcie de necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei. #etodele de predare-asimilare pot fi clasificate n 1 (. Tradiionale1 e-punerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu manualul, e-erciiul2 ). Moderne1 algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare% jocurile, nvarea pe simulator+, nvarea prin descoperire. 3rincipala metod de educare a g$ndirii n nvmntul tradiional o constituie e-punerea profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost criticat, susin$ndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. 4ipsa de legtur cu realitatea vine de la atitudinea elevilor1 ei asist pasiv la e-punere, pe care tiu c trebuie s o repete. Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor, dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a nvm$ntului dezvolt puin g$ndirea elevilor. 5lterior s-au preconizat diverse moduri de organizare a nvm$ntului, denumite coli active, n care accentul cade pe studiul individual efectuat de elevi. #odul nou, activ, de organizare a nvm$ntului se dovedete superior, dar solicit mult timp. 6dat cu descongestionarea programelor colare n cadrul reformei nvm$ntului, se va ncepe i activizarea predrii n coala rom$neasc.

Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, afl$ndu-se n antitez cu metodele tradiionale de nvare. ducaia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si e-prime opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. levii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie..n procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul de la !a nva" la a !nva s fii i s devii", adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dob$ndind dorina de angajare i aciune. 3rincipalul avantaj al metodelor activ-participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. .n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o g$ndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, g$ndirea critic. Aceasta reprezint o g$ndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A g$ndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt1 metoda Ciorchinelui2 metoda #ozaic2 metoda Cubul2 metoda 7urul 8aleriei2 metoda *9:9;2 metoda 4otus2 metoda 3alariile ganditoare2 metoda <risco2 metoda ,chimba perechea2 metoda -plozia stelara2 diagrama 'enn2 metoda Cauza-efect. 3entru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. 4iteratura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n echip, se impune respectarea a dou condiii1 asigurarea unui climat pozitiv n clas2 formularea unor e-plicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nc$t aceasta s fie neleas de toat lumea. .n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib impresia c au succes n ceea ce fac. <actorii care asigur succesul ntr-o clas sunt1 formularea de e-pectane pozitive fa de elevi2 utilizarea unor strategii de management educaional eficient2 stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor2 valorificarea la ma-im a timpului destinat predrii2 evaluarea obiectiv. ficiena muncii n grup depinde de claritatea e-plicaiei pentru sarcinile de lucru. 3rofesorii trebuie s ofere e-plicaii c$t mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese de ctre elevi. 4iteratura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici1 = pun accentul pe nsuirea coninutului, viz$nd, n principal, latura informativ a educaiei,2 =sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala2 =sunt predominant comunicative,2 =sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a cunostintelor2 =au un caracter formal i stimuleaz competiia2 =stimuleaz motivaia e-trinsec pentru nvare2 =relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.Aceste metode genereaza pasivitatea in randul elevilor. 4a polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note1 =acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viz$nd latura formativ a educaiei2 =sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului educaional2 =sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire2 =sunt orientate spre proces2

=sunt fle-ibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi, evaluarea fiind una formativa2 =stimuleaz motivaia intrinsec2 =relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv din modul de organizare a leciei.3rin metodele moderne se incurajeaza participarea elevilor, initiativa si creativitatea. 0in toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvm$nt de calitate. 3regtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea tradiional psihopedagogic i metodic, pot asigura nelegerea i aplicarea relaiei autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar.

BIBLIOGRAFIE
(. 0umitru, &., 0ezvoltarea g$ndirii critice i nvarea eficient, ditura de 'est, 7imioara, )>>( ). 8uu, '., 0ezvoltarea i implementarea curriculumului n nvm$ntul gimnazial1 cadru conceptual, 8rupul ditorial 4itera, Chiinu, (??? :. &onescu, #., /adu &., 0idactica modern, ditura 0acia, Cluj-@apoca, )>>( A. #arcu '. , <ilimon 4., 3sihopedagogie pentru formarea profesorilor, ditura 5niversitii din 6radea, )>>: