Educatia traditionala si educatia moderna

Educatia tradiional versus educaia modern ar trebui s constituie o tem de

reflectare pentru toate persoanele care au un rol n instruirea i educarea copiilor. Bineneles
c primele vizate sunt cadrele didactice ncepnd cu educatoarele i ajungnd la profesorii din
universiti care trebuie s cunoasc tendinele i orientrile noii educaii i n acelai timp s
depeasc cadrul tradiional al conceperii activitilor , s-l activizeze pe copil , elev sau
student n propria formare i educare. Educaia modern prin diferitele sale posibiliti
materiale ofer intensificarea nvrii pe toate planurile astfel c coala trebuie s fie prima
instituie care trebuie -i scimbe abordarea fa de desfurarea nvrii i s utilizeze
metode noi, interactive care s conduc la o nvare superioar i ntr-un ritm accelerat
potrivit tendinelor societii actuale.
!ctivitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n
practic prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace
tenice de realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice.
"urriculum-ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine
metodelor care fac posibil atingerea finalitilor educaionale.
Etimologic, termenul metod provine din grecescul #metodos$, care nseamn #drum
spre$. %etodele de nvmnt pot fi definite ca #modaliti de aciune cu ajutorul crora,
elevii, n mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i
formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via$.
& %.'onescu, (."i, p.)*+,
Elevii prezint particulariti psioindividuale, astfel nct se impune utilizarea unei game ct
mai ample de metode de predare care s le valorifice potenialul. -emnificaia metodelor
depinde, n cea mai mare msur, de utilizator i de conte.tul n care este folosit.
Metodele tradiionale, e.pozitive ori frontale las impresia c nu ar mai fi n conformitate cu
noile principii ale participrii active i contiente a elevului. !cestea pot ns dobndi o
valoare deosebit n condiiile unui auditoriu numeros, avnd un nivel cultural care s-i
asigure accesul la mesajul informaional transmis raportat la unitatea de timp.
Metodologia didactic actual este orientat ctre implicarea activ i contient a elevilor n
procesul propriei formri i stimularea creativitii acestora. /n acest conte.t, prefacerile pe
care le cunosc metodele de nvmnt cunosc cteva direcii definitorii. 0elaia dinamic-
descis const n raporturile n scimbare ce se stabilesc ntre diferitele metode. 1iversitatea
metodelor este impus de comple.itatea procesului de nvare, fiecare metod trebuie s fie
aleas n funcie de registrul cruia i se raporteaz. !mplificarea caracterului formativ al
metodelor presupune punerea accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul
de culturalizare i formare a personalitii. 0eevaluarea permanent a metodelor tradiionale
vizeaz adaptarea lor n funcie de necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei.
%etodele de predare-asimilare pot fi clasificate n 2
). Tradiionale2 e.punerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu
manualul, e.erciiul3
*. Moderne2 algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul
de caz, metode de simulare& jocurile, nvarea pe simulator,, nvarea prin
descoperire.
4rincipala metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie e.punerea
profesorului, completat cu studiul individual al elevului. !ceast metod a fost criticat,
susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. 5ipsa de legtur cu realitatea vine de
la atitudinea elevilor2 ei asist pasiv la e.punere, pe care tiu c trebuie s o repete. "ealalt
metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor,
dar elevii sunt gidai, nu tiu ce se urmrete. !adar, forma clasic a nvmntului
dezvolt puin gndirea elevilor.
6lterior s-au preconizat diverse moduri de organizare a nvmntului, denumite coli active,
n care accentul cade pe studiul individual efectuat de elevi. %odul nou, activ, de organizare a
nvmntului se dovedete superior, dar solicit mult timp. 7dat cu descongestionarea
programelor colare n cadrul reformei nvmntului, se va ncepe i activizarea predrii n
coala romneasc.
Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez
cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si e.prime
opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria
formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie./n
procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul de la
#a nva$ la a #nva s fii i s devii$, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor,
dobndind dorina de angajare i aciune. 4rincipalul avantaj al metodelor activ-participative
l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite
opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. /n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o
gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. !ceasta reprezint
o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de
alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. ! gndi critic nseamn a deine cunotine
valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile
proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa
activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice
sunt2 metoda "iorcinelui3 metoda %ozaic3 metoda "ubul3 metoda 8urul 9aleriei3 metoda
+:;:<3 metoda 5otus3 metoda 4alariile ganditoare3 metoda =risco3 metoda -cimba perecea3
metoda E.plozia stelara3 diagrama (enn3 metoda "auza-efect.
4entru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea
unor reguli. 5iteratura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze
n ecip, se impune respectarea a dou condiii2 asigurarea unui climat pozitiv n clas3
formularea unor e.plicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s
fie neleas de toat lumea.
/n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib
impresia c au succes n ceea ce fac. =actorii care asigur succesul ntr-o clas sunt2
formularea de e.pectane pozitive fa de elevi3 utilizarea unor strategii de management
educaional eficient3 stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor3
valorificarea la ma.im a timpului destinat predrii3 evaluarea obiectiv.
Eficiena muncii n grup depinde de claritatea e.plicaiei pentru sarcinile de lucru.
4rofesorii trebuie s ofere e.plicaii ct mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese
de ctre elevi.
5iteratura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele
tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele
caracteristici2
> pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei,3
>sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al
instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala3
>sunt predominant comunicative,3
>sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunostintelor3
>au un caracter formal i stimuleaz competiia3
>stimuleaz motivaia e.trinsec pentru nvare3
>relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.!ceste metode
genereaza pasivitatea in randul elevilor.
5a polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note2
>acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei3
>sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional3
>sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire3
>sunt orientate spre proces3
>sunt fle.ibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi,
evaluarea fiind una formativa3
>stimuleaz motivaia intrinsec3
>relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv
din modul de organizare a leciei.4rin metodele moderne se incurajeaza participarea elevilor,
initiativa si creativitatea.
1in toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i scimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie
permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate.
4regtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea
tradiional psiopedagogic i metodic, pot asigura nelegerea i aplicarea relaiei
autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii
din procesul educaional colar.
BIBLIOGRAFIE
). 1umitru, '., 1ezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de (est,
8imioara, *??)
*. 9uu, (., 1ezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial2
cadru conceptual, 9rupul Editorial 5itera, "iinu, )@@@
;. 'onescu, %., 0adu '., 1idactica modern, Editura 1acia, "luj-Aapoca, *??)
B. %arcu (. , =ilimon 5., 4siopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura
6niversitii din 7radea, *??;