Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI
ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI
PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI
PREȘCOLAR
SUPORT DE CURS
Anul de studiu: I
www.psiedu.ubbcluj.ro
eLearning.ubbcluj.ro https://portal.portalid.ubbcluj.ro
CLUJ-NAPOCA
2019-2020
DOCUMENTARE ȘI UTILIZAREA BAZELOR DE DATE
ID
I. Informaţii generale
Date de contact ale titularului de curs: Date de identificare curs și contact tutori:
Tutori:
E-mail:
Lect.univ.dr. Baciu Ciprian
ciprian.baciu@ubbcluj.ro
ciprian.baciu@ubbcluj.ro
Lect.univ.dr. Dragoș Viorel
viodragos@yahoo.com
Conf.univ.dr. Cătălin Glava
catalin.glava@ubbcluj.ro
Lect.univ.dr. Claudia Crisan
claudia.crisan@ubbcluj.ro
Consultaţii: Miercuri, ora 10-12
• Condiţionǎri și cunoștinţe prerechizite
Fundamentele pedagogiei, Tehnologia informaţiei și comunicǎrii, Teoria și metodologia
curriculum-ului
• Descrierea cursului
Disciplina Documentare și utilizarea bazelor de date este o disciplinǎ opţionalǎ care își
propune formarea la studenţi a abilitǎţilor de construire, utilizare și actualizare a bazelor de date, a
abilitǎţilor de colectare a informaţiilor specifice despre comunitate, școalǎ și familie, a celor de
realizare a unor studii de caz, a capacitǎţii de documentare a evenimentelor ce au loc în școalǎ și
comunitate. Abordarea temelor se va realiza într-o manierǎ activizantǎ, studenţii fiind antrenaţi în
rezolvarea de sarcini practice și în construcţia unui portofoliu personal cu materiale de documentare
și cunoaștere a situaţiilor școlare.
Obiective:
- Formarea competenţelor de utilizare a unor baze de date;
- Formarea deprinderilor de documentare și de utilizare a instrumentelor specifice muncii de
documnetarist;
- Crearea principalelor deprinderi de management al unei baze de date.
2
Modulul 2 Rolul și sarcinile cadrului didactic privind documentarea și accesarea bazelor de
date.
Chiș, V., (2001), Activitatea profesorului între curriculum și evaluare, Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
Chiș, V., (2005), Pedagogia contemporanǎ – pedagogia pentru competenţe. Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
MECT, UNICEF (2003)- Parteneriatul Strategic dintre MECT și UNICEF în educaIia copiilor
rromi. Realizǎri și perspective, Ed. VANEMONDE, București
MEC, ISE (2002), ÎnvǎIǎmântul rural din România. CondiIii, probleme și strategii de dezvoltare,
București
• Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului vor fi organizate doua întâlniri cu studentii, în cadrul
Facultatii de Psihologie si Stiinte ale Educatiei, Cladirea Pedagogica din Cluj-Napoca, str.
Sindicatelor nr. 7.
3
datelor și managementul
informaţiilor.
Întâlnirea 3 Efectuarea urmǎtoarelor Disponibilitate 1. Realizaţi
II exerciţii: o bazǎ de
pentru participare
1. Reactualizarea activa si date dupǎ
cunoștinţelor referitoare la interactiva. modelul
cunoașterea personalitǎţii elevilor. oferit în
suportul de
curs.
* Sarcinile de lucru condiţioneaza prezentarea la examenul scris. De aceea, ele vor fi predate
înainte de data la care este fixat acesta.
• Studenţi cu dizabilitǎţi
Studentii cu dizabilitati pot urma cursul în modalitati cât mai apropriate de nevoile lor, identificate
împreuna cu cadrul didactic, cǎruia i se pot trimite mesaje email.
4
II. Suportul de curs propriu-zis
Cursul este structurat pe 3 module care, la rândul lor, vor fi organizate dupǎ cum
urmeazǎ:
• Scopul și obiectivele
După parcurgerea acestui modul cursanţii vor fi capabili:
InformaIiile sunt necesare pentru a cunoaște în permanenţǎ starea unui sistem și pentru a
evalua corect influenţele mediului extern asupra acestuia.
Toate aceste informaţii se pot obţine prin intermediul sistemului informaţional care
presupune:
€ Culegere de date
€ Prelucrarea datelor
€ Interpretarea datelor
€ Transmiterea informaţiilor
€ Luarea deciziilor
Sistemul informaIional este ansamblu de date, informaţii, circuite de transmitere și proceduri
de culegere, prelucrarea și pǎstrarea informaţiilor.
Un sistem informaţional presupune existenţa:
€ Fluxului informaţional
€ Reţelei informaţionale
Scopul sistemului informaţional este acela de a obţine, selecţiona, prelucra, utiliza și transmite
acele informaţii cu ajutorul cǎrora se pot exercita în cele mai bune condiţii rolurile mediatorului în
vederea atingerii obiectivelor acestora.
Elementele componente ale unui sistem informaţional sunt:
€ Datele
5
€ Informaţiile
€ Circuitul informaţional
Data - descrie cu ajutorul cifrelor sau a unor simboluri a unui obiect, fenomen, proces, de
regulǎ în urma unei operaţii de mǎsurare a acestora. De exemplu când se cer date despre o clasǎ de
elevi acestea se referǎ la numǎr de elevi, repartiţie pe sexe, situaţie la învǎţǎturǎ (promovat,
corigent).
InformaIia – data sau ansamblu de date care furnizeazǎ cunoștinţe noi celui interesat de un
obiect, fenomen, proces, activitate, semnificaţie rezultatǎ din procesul de prelucrare a datelor, o știre
care aduce o noutate despre un obiect, fenomen, proces, activitate.
Informaţiile se regǎsesc în legi, ordine, hotǎrîri ale guvernului, regulamente, planuri de
învǎţǎmînt, cataloage, orare, registre matricole, manuale. Ele pot fi transmise oral ( telefon, radio),
scris ( fax, e-mail), audiovizual(TV).
Pentru a fi utile informaţiile trebuie sǎ îndeplineascǎ anumite cerinţe:
- sǎ fie adevǎrate
- sǎ fie actuale
- sǎ fie semnificative
- sǎ fie clare și precise
- sǎ fie utile
- sǎ fie verificabile
- sǎ fie complete.
Circuitul informaIional este traseul pe care circulǎ o informaţie. Într-o școalǎ informaţia
poate veni din exterior ( minister, inspectorat, pǎrinţi, comunitate) sau din interior ( elevi, profesori,
personal TESA)..
Culegerea informaţiilor se poate face prin observare directǎ și consemnarea în caiete sau
formulare speciale, prin înregistrǎri pe bandǎ magneticǎ sau peliculǎ fotograficǎ dar și prin interviuri,
chestionare, consultarea documentelor, focus – grup, studiu de caz.
6
mai multe ori, sau sǎ se facǎ anumite erori. Este bine sǎ se protejeze baza de date astfel încǎt nimeni
sǎ nu aibǎ posibilitatea sǎ modifice sau sǎ distrugǎ datele.
O bazǎ de date trebuie actualizatǎ ori de câte ori este nevoie.
• Sumar
1. Realizarea unei baze de date primare pentru organizarea informaţiilor obţinute într-
un jocde autocunoaştere aplicat (vezi anexa 6).
• Bibliografie modul
Chiș, V., (2001), Activitatea profesorului între curriculum și evaluare, Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
Chiș, V., (2005), Pedagogia contemporanǎ – pedagogia pentru competenţe. Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
MECT, UNICEF (2003)- Parteneriatul Strategic dintre MECT și UNICEF în educaIia copiilor
rromi. Realizǎri și perspective, Ed. VANEMONDE, București
MEC, ISE (2002), ÎnvǎIǎmântul rural din România. CondiIii, probleme și strategii de dezvoltare,
București
7
MODULUL 2 ROLUL ȘI SARCINILE CADRULUI DIDACTIC
PRIVIND DOCUMENTAREA ȘI ACCESAREA BAZELOR DE
DATE
• Scopul și obiectivele
După parcurgerea acestui modul cursanţii vor fi capabili:
- analiza rolului cadrului didactic în ceea ce privește alcǎtuirea unor baze
de date;
- înţelegerea sarcinilor care-i revin cadrului didactic pentru a realiza
bazele de date necesare.
Pentru a realiza o activitate coerentǎ, cadrul didactic este obligat sǎ se antreneze în activitǎţi
de documentare și de arhivare a datelor, pentru a fi capabil sǎ informeze școala, familia și
comunitatea cu privire la specificul și complexitatea situaţiilor pe care le are în atenţie. În acest
sens, rolul lui este sǎ:
€ Arhiveze documente relevante cu privire la activitatea sa, alcǎtuind o bazǎ de
date menţionatǎ în fișa postului.
€ Analizeze documentele din școalǎ și sǎ identifice pe baza acestei analize
soluţiile optime de intervenţie.
€ Cunoascǎ politicile din domeniul social și educaţional pe care le
implementeazǎși facilitǎţile oferite de acestea.
€ Cunoascǎ politica școlii și sǎ o prezinte familiei și comunitǎţii.
€ Sǎ realizeze studii de caz și sǎ informeze personalul școlii cu privire la situaţiile
particulare și problemele elevilor.
În activitatea sa de documentare, cadrul didactic va alcǎtui atât documente de naturǎ
cantitativǎ (baze de date), cît și unele de naturǎ calitativǎ (ex.: studii de caz, jurnale de reflecţie)
Instrumentele de sprijin ale cadrului didactic în acţiunea sa de documentare
prevǎzute în descrierea profilului de activitate a lui sunt:
€ Caietul școlii și al comunitǎţii și
€ Planul individual de formare
8
- email
2. Descriere detaliatǎ a rolului cadrului didactic
- fișa postului
- detalii de contact
3. Informaţii despre școalǎ ca instituţie
- managementul școlii
- regulamente interne
- descrierea curriculumului
- o scurtǎ istorie a școlii
- o descriere și o scurtǎ istorie a comunitǎţii
- relaţia școalǎ-comunitate, detalii despre conducerea școlii, consiliul școlii, organisme
reprezentative ale pǎrinţilor, elevilor, zilele școlii, alte acţiuni specifice ale școlii
- detalii cu privire la activitǎţile extracurriculare organizate de școalǎ, ONG-uri, bisericǎ sau alte
organizaţii din comunitate
- studii de caz și alte exemple de bunǎ practicǎ din școalǎ, detalii despre aspecte sociale,
curriculare sau orice alte realizǎri comune ale școlii – comunitǎţii
• Sumar
Modulul 2 a analizat rolul și sarcinile cadrului didactic în ceea ce
privește organizarea unor baze de date.
• Sarcini și teme ce vor fi notate
Exerciţii:
1. Analiza importanţei rolurilor care presupun documentare, pentru
înţelegerea implicaţiilor practice ale acestora
2. Analiza componentelor caietului școlii și al comunitǎţii și identificarea
diverselor surse de informare necesare a fi accesate pentru completarea
caietului
• Bibliografie modul
Chiș, V., (2005), Pedagogia contemporanǎ – pedagogia pentru competenţe. Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
MECT, UNICEF (2003)- Parteneriatul Strategic dintre MECT și UNICEF în educaIia copiilor
rromi. Realizǎri și perspective, Ed. VANEMONDE, București
MEC, ISE (2002), ÎnvǎIǎmântul rural din România. CondiIii, probleme și strategii de dezvoltare,
București
9
MODULUL 3 METODE DE DOCUMENTARE ȘI CUNOAȘTERE
AFLATE LA ÎNDEMÂNA CADRULUI DIDACTIC.
• Scopul și obiectivele
După parcurgerea acestui modul cursanţii vor fi capabili:
10
diferitelor manifestǎri de comportament, individual sau colectiv, așa cum se prezintǎ ele în fluxul
lor natural de manifestare. Acestǎ formǎ de observare știinţificǎ presupune:
- stabilirea unei ipoteze, a unui plan de observaţie obiectivat în una sau mai multe fișe care
descriu itemii ce vor face obiectul observaţiei;
- realizarea sistematicǎ a observaţiei conform planului, eventual utilizarea unor mijloace
tehnice de înregistrare a datelor, confruntarea și ordonarea periodicǎ a fișelor de observaţie, lucru ce
poate stârni noi puncte de interes, întrebǎri, ipoteze;
- prelucrarea și interpretarea datelor obţinute, coroborarea acestora cu informaţii obţinute prin
alte metode de investigaţie, eventual reluarea observaţiei dupǎ o perioadǎ de timp.
U. Șchiopu (1997) listeazǎ domeniile de interes pentru obsevarea pe care cadrul didactic o
iniţiazǎ:
• Analiza observativǎ a situaţiilor semnificative ale vârstei;
• Analiza implicaţiilor comportamentale, afective, morale, relaţionale în situaţia pe care o
traverseazǎ copilul;
• Efectele de adaptare în angajarea în situaţii (inclusiv inteligenţa, afectivitatea, imaginaţia și
voinţa);
• Efectele de reflux (ex. reacţii de fugǎ, refuz, respingere) și implicit de integrare adaptativǎ
complexǎ (învǎţare) ce se constituie.
Copiii de vârste mici dezvǎluie cu destul de multǎ ușurinţǎ stǎrile psihologice pe care le
traverseazǎ. Ei nu sunt capabili sǎ le explice sau descrie suficient, dar oferǎ în activitatea zilnicǎ o
bogǎţie de date comportamentale ușor de decodat de cǎtre un observator atent. În plus cadrul
didactic poate provoca situaţii investigative, realizând mici experimente, variind datele contextului
sau, mai simplu, punând întrebǎri la timpul potrivit, integrate, pe cât posibi în câmpul de activitǎţi
ce-i intereseazǎ pe elevii.
10
deviaţǎ) și de mediu (condiţii de lucru, materiale și instrumente avute la dispoziţie, posibilitǎţi de
informare).
c. Metoda biograficǎ
Eleva R.A. provine dintr-o familie cu posibilitǎţi materiale foarte reduse. Mama, de etnie romǎ este
în prezent la închisoare. Tatǎl, român, a îngrijit copiii o vreme dupǎ intrarea mamei la închisoare.
Dupǎ cîteva luni, a fost evacuat din apartamentul în care locuiau. Aunci tatǎl a fost nevoit sǎ își ducǎ
copiii la Leagǎn, de unde a fost luatǎ în plasament familial. În anul urmǎtor fetiţa R.A a fost selectatǎ
pentru școala de gimnasticǎ de la Deva, fapt care a motivat-o foarte mult. Însǎ, dupǎ o vreme, tatǎl
fetiţei a început sǎ o viziteze la școalǎ, und fǎcea scandal, o lua de la program, așa cǎ pânǎ la urmǎ
fetiţa a fost exclusǎ din școalǎ și a revenit în plasament familial. Însǎ tatǎl a continuat sǎ vinǎ în vizite
neanunţate și, mai mult, adesea ia fetiţa și o pune sǎ cerșeascǎ pe strǎzi sau în tren.
11
e. Metoda analizei documentelor curriculare și a altor documente școlare
Aceastǎ metodǎ presupune analiza din perspectiva anumitor parametri, subiecte de interes a datelor
oferite de:
- Documentele curriculare oficiale: Curriculum Naţional pentru învǎţǎmântul obligatoriu. Cadru
de referinţǎ; Planurile- cadru de învǎţǎmânt pentru clasele I- XII/XIII; Programele școlare;
ghidurile, îndrumǎtoarele, normele metodologice și materialele suport; manualele alternative
- Diferitele documente școlare care permit colectarea de date concrete referitoare la activitatea
cadrelor didactice și a subiecţilor învǎţǎrii și conturarea unei magini de ansamblu asupra
organizǎrii și desfǎșurǎrii activitǎţii educaţionale :
- materiale componente ale portofoliului profesorilor: planificarea calendaristicǎ,
proiecte ale unitǎţilor de învǎţare, proiecte de activitate didacticǎ, fișe de lucru, fișe
psihopedagogice ale elevilor, teste de cunoștinţe, materiale didactice
- documente școlare oficiale: regulamente interne, planuri manageriale, politici
educaţionale ale școlii, foi matricole, cataloage, rapoarte, situaţii școlare, procese verbale, orare
etc.
- documente de arhivǎ care reflectǎ experienţa educaţionalǎ colectivǎ: rapoarte,
procese verbale, anuare, monografii, dovezi ale unor activitǎţi cu specific extrașcolar
B. Metode de reflecţie
Jurnalele de reflecţie sunt modalitǎţi de analizǎ a unor evenimente, situaţii singulare care pot avea
relevanţǎ pentru un context dat. Utilizate sistematic, aceste instrumente pot oferi mediatorului școlar
ocazia de a reflecta asupra unor aspecte pe care le considerǎ semnificative pentru atitudinea
comunitǎţii faţǎ de populaţia de etnie romǎ, atitudinea romilor faţǎ de școalǎ, cunoștinţele pe care
aceștia le au despre propriile drepturi etc. Mai mult, jurnalele de reflecţie oferǎ ocazia exersǎrii
analizei critice cu privire la evenimentele școlii și comunitǎţii în care sunt implicaţi romi, sau care au
implicaţii pentru populaţia roma. Obiect al jurnalelor de reflecţie pot fi: situaţii obiective, replici,
fapte, fragmente de documente oficiale etc. Oferim mai jos cateva modle de jurnale de reflecţie:
12
Numele documentului Citatul De ce consider cǎ acest citat
este interesant sau
important?
La finalul unei sǎptǎmâni de activitate ca mediator școlar este util sǎ reflectaţi asupra activitǎţilor
întreprinse în perioada care s-a încheiat. Acesatǎ reflecţie poate sǎ va sugereze acţiuni viitoare.
13
C. Metode de cunoaștere care solicitǎ colaborarea subiectului studiat
a. Metoda convorbirii
b. Metoda chestionarului
Cunoscând variate denumiri sinonime: inventar, anchetǎ (engl. survey), scalǎ, înregistrare
(engl: record), index (Albou, 1968, cf. Holban, 1978), chestionarul reprezitǎ o investigaIie în fondul
intim al personalitǎIii, bazatǎ pe o succesiune logicǎ de itemi (preferǎm acest termen celui de
“întrebǎri” pentru ca uneori chestionarul se organizeazǎ în jurul unor aserIiuni pozitive și
negative) adresate persoanei chestionate, a cǎror rǎspunsuri sunt consemnate în scris. În școalǎ,
chestionarul poate fi gândit și administrat atât copiilor, și în acest caz ele sunt de preferinţǎ orale, cât
și pǎrinţilor, atunci când este necesarǎ obţinerea unor date privind opiniile, preferinţele, interesele,
atitudinile, cunoștinţele acestora în legǎturǎ cu preșcolarii și activitatea grǎdiniţei.
Construirea chestionarelor este o activitate ce presupune o oarecare pregǎtire specialǎ sau cel puţin
cunoașterea unor caracteristici de detaliu ale acestora. Vom puncta câteva din acestea , fǎrǎ a insista
însǎ prea mult asupra lor:
€ calitatea chestionarului este datǎ nu doar de relevanţa fiecǎrui item în parte, ci și de
felul în care sunt armonizaţi aceștia în structura chestionarului;
€ pentru relevanţa rǎspunsurilor, chestionarul trebuie sǎ cuprindǎ mai multe tipuri de
întrebǎri: a) întrebǎri introductive (de contact), care sunt de obicei deschise; b)
întrebǎri tranzitorii, care fac trecerea de la o temǎ la alta; c) întrebǎri filtru, destinate
sǎ verifice calitatea rǎspunsurilor date; d) întrebǎri de tip “de ce” care solicitǎ
informaţii suplimentare, explicaţii; e) întrebǎri pro-contra, f) întrebǎri de control care
verificǎ fidelitatea rǎspunsurilor; g) întrebǎri de identificare a persoanei;
€ ordinea așezǎrii itemilor în chestionar trebuie sǎ fie psihologicǎ și nu logicǎ;
€ itemii trebuie grupaţi pe teme (desigur, doar ca și concepţie, nu și în ordinea lor în
chestionar).
De obicei chestionarele includ douǎ pǎrţi:
a. partea introductivǎ unde se motiveazǎ subiecţilor necesitatea
aplicǎrii chestionarului, se precizeazǎ cine a iniţiat
14
cercetarea și în ce scop și se fac precizǎri și recomandǎri
referitoare la modul de completare a chestionarului,
insistându-se asupra importanţei sinceritǎţii și onestitǎţii cu
care se dau rǎspunsurile
b. întrebǎrile propriu-zise.
Întrebǎrile pot sǎ se refere la:
€ fapte/ date concrete: ex.: date biografice, date referitoare la situaţia școlarǎ, date referitoare la
situaţia familialǎ
€ opinii ale celor chestionaţi care pun în evidenţǎ atitudinea acestora în raport cu diverse subiecte,
motivaţiile, interesele, așteptǎrile și nevoile lor.
€ cunoștinţe: pun în evidenţǎ nivelul de culturǎ a celor educaţi, preocupǎrile, sistemul de valori la
care aderǎ etc.
Dupǎ forma de înregistrare a rǎspunsurilor întrebǎrile pot fi:
- deschise ex: Caracterizaţi în câteva cuvinte relaţia pe care familiile de etnie rroma o
au cu școala în comunitatea d-voastrǎ
- închise ex: Care din factorii de mai jos consideraţi cǎ e principalul responsabil pentru educaţia
copiilor: a. Familia, b. Școala, c. Comunitatea în ansamblu
- mixte ex: Care este principala cauzǎ a abandonului școlar: a. Sǎrǎcia, b. Cerinţele prea ridicate
ale școlii, c. Lipsa educaţiei pǎrinţilor d. Altele. Menţionaţi
c. Interviul
15
d. Focus –grupul
Activitatea participanţilor
€ cunoașterea problemei
€ expunerea diverselor idei
€ apariţia diferenţelor de opinii
€ luarea unor decizii
Aceastǎ metodǎ permite colectarea unor date prin observaţie directǎ și poate fi urmatǎ de
completarea unei fișe de observaţie.
Exerciţii:
1. Organizaţi pe grupe, cursanţii vor identifica probleme specifice populaţiei de etnie romǎ și
vor exersa construcţia unui chestionar adresabil familiilor roma pe temǎ stabilitǎ de comun
acord în grup. Se va insista asupra formulǎrii de intrebǎri de tipuri diverse și asupra justificǎrii
utilitǎţii chestionarului
2. Cursanţii vor fi solicitaţi sǎ gǎseascǎ soluţii de chestionare a pǎrinţilor de etnie romǎ analfabeţi
și sǎ identifice modalitǎţi de consemnare a rǎspunsurilor acestora. ( vezi anexa 3)
3. Cursanţii, organizaţi pe grupe de câte cinci participanţi, vor realiza planul unui interviu
semistructurat, prin transformarea chestionarului realizat. Obiectivul exerciţiului este
înţelegerea de cǎtre cursanţi a diferenţelor dintre chestionar și interviu, în ce privește
specificul întrebǎrilor și modalitǎţile de prezentare a acestora. În final, cursanţii vor aplica în
perechi planul de intervievare realizat.
16
D. Metode și tehnici de organizare a informaţiei
Fișa psihopedagogicǎ este un instrum ent util de sintezǎ și organizare a informaţiilor privind
profilul psihologic, medical, familial al copilului, date o bţinute pe parcursul investigaţiilor
complexe, prin intermediul mai multor meto de de studiu. Informaţia inseratǎ într-o fișǎ se referǎ, pe
de-o parte la aspecte variale și complexe al personalitǎţ ii, iar pe de altǎ parte, la factorii care au
intervenit în procesul de dezvoltare a copilului. Aceasta presupune a) înregistrarea caracteristicilor
fizice, fiziologice, psihologice, culturale, educative ce ţin de persoana studiatǎ, distingerea între ceea
ce este pozitiv și negativ, ceea ce este realizat și ceea ce impune acţiuni de consolidare, activare; b)
sistematizarea informaţiilor referitoare la factorii externi ce au influenţat evoluţia copilului: familie,
școalǎ, grupul social reprezentativ și c) punerea în relaIie a celor douǎ categorii de informaIie
pentru extragerea cauzalitǎţilor, determinǎrilor, expicaţiilor și argumentelor, lucru ce va facilita
cunoașterea obiectivǎ a copilului, prefigurarea liniilor de evoluţie și stabilirea unei conduite
educaţionale adecvate. Sistematizarea datelor trebuie sǎ meargǎ în direcţia reliefǎrii elementelor
caracteristice (diferenţiale) și a dominantelor de personalitate, mediu de viaţǎ și activitate, pregǎtire a
copilului caracterizat.
b. Dosarul individual
• Sumar
Modulul 3 pezintǎ metodele de documentare ș i cunoaștere aflate la
îndemâna cadrului didactic, metodel de cunoaștere prin analiza conduitei ș i a
activitǎţii: metoda observaţiei, metoda analizei produselor activitǎţii, metoda
biograficǎ, metoda studiului de caz, metoda analizei documentelor curriculare și a
altor documente școlare, metodele de reflecţie: jurnalele de reflecţie,
17
metodele de cunoaștere care solicitǎ colaborarea subiectului: metoda convorbirii,
chestionarul, interviul, focus-grupul, metodele ș i tehnicile de organizare a
informaţiei: fișa de caracterizare psihopedagogicǎ, dosarul individual.
Bibliografie modul
Chiș, V., (2001), Activitatea profesorului între curriculum și evaluare, Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
Chiș, V., (2005), Pedagogia contemporanǎ – pedagogia pentru competenţe. Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
MECT, UNICEF (2003)- Parteneriatul Strategic dintre MECT și UNICEF în educaIia copiilor
rromi. Realizǎri și perspective, Ed. VANEMONDE, București
MEC, ISE (2002), ÎnvǎIǎmântul rural din România. CondiIii, probleme și strategii de dezvoltare,
București
18
III. Anexe
Chiș, V., (2001), Activitatea profesorului între curriculum și evaluare, Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
Chiș, V., (2005), Pedagogia contemporanǎ – pedagogia pentru competenţe. Ed. Presa Universitarǎ
Clujeanǎ, Cluj-Napoca
MECT, UNICEF (2003)- Parteneriatul Strategic dintre MECT și UNICEF în educaIia copiilor
rromi. Realizǎri și perspective, Ed. VANEMONDE, București
MEC, ISE (2002), ÎnvǎIǎmântul rural din România. CondiIii, probleme și strategii de dezvoltare,
București
• Glosar – precizǎm faptul cǎ vom trece în revistǎ doar termenii specifici nu și definiţiile
acestora, care se regǎsesc în textul suportului de curs
Anexa 1
19
Educaţie muzicalǎ 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2
V. Educaţie fizicǎ și sport 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2
VI. Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2
Abilitǎţi practice 1-2 1-2 1-2 1-2 - - - -
Educaţie tehnologicǎ - - - - 1-2 1-2 1-2 1-2
VII. Consiliere și orientare 0-1 0-1 0-1 0-1 1 1 1 1
Numǎr total de ore alocate 16 16 18 19 23 25 28 28
pentru trunchiul comun
Discipline opţionale 1-4 1-4 1-4 1-4 1-3 1-3 1-2 1-2
Nr. minim de ore 18 18 20 21 24 26 29 29
pe sǎptǎmânǎ
Nr. maxim de ore 20 20 22 23 26 28 30 30
pe sǎptǎmânǎ
Anexa 2
Schema orarǎ - clasa I
Anexa 3
20
Exemple de chestionare:
Ex. I
Chestionar
Numele.............................................................. Data.............................................
Afirmaţiile de mai jos sunt considerate de unii pǎrinţi foarte adevǎrate. Alţii nu sunt de acord cu ele.
Citiţi fiecare afirmaţie și hotǎrâţi dacǎ sunteţi de acord sau nu cu ea. Atenţie: nu existǎ rǎspunsuri
corecte sau greșite!
Încercuiţi numǎrul care descrie cel mai corect atitudinea d-voastrǎ faţǎ de fiecare afirmaţie. 1
înseamnǎ acord deplin, 2 înseamnǎ acord moderat, 3 înseamnǎ „poate”, 4 înseamnǎ dezacord, iar 5
înseamnǎ dezacord deplin.
3. Pǎrinţii nu prea pot sǎ își controleze mai controleze copiii în ziua de azi.
1 2 3 4 5
4. pǎrinţii trebuie sǎ stabileascǎ limite pentru copiii lor, dar fǎrǎ a striga vreodatǎ 1
2 3 4 5
5. Copiii nu sunt niciodatǎ prea tineri pentru a ajuta cu unele lucruri în gospodǎrie
1 2 3 4 5
8. Daţi-le copiilor liberate când sunt tineri. Viaţa va fi destul de grea când vor crește
1 2 3 4 5
9. Pǎrinţii trebuie sǎ se asigure cǎ bǎieţii se poartǎ bǎieţește, altfel ar putea crește greșit 1
2 3 4 5
10. Fiţi foarte stricţi cu copiii – dacǎ le daţi un deget vǎ vor lua toatǎ mâna
1 2 3 4 5
11. În ziua de azi pǎrinţii sunt de multe ori la capǎtul puterilor
21
1 2 3 4 5
12. O mamǎ are întotdeauna o relaţie specialǎ cu fiica ei pentru cǎ sunt amândouǎ femei
1 2 3 4 5
13. Spune-i copilului când a fǎcut ceva rǎu. Cel puţin îi va fi rușine
1 2 3 4 5
14. Fetele trebuie sǎ se comporte „ca fetele”- mai liniștite, jucându-se cu jucǎrii pentru fetiţe și
ajutând prin casǎ
1 2 3 4 5
15. Adesea vezi cum pǎrinţii ar dori sǎ își pǎrǎseascǎ copiii uneori 1
2 3 4 5
1 2 3 4 5
17. Copiilor trebuie sǎ le dai întotdeauna un argument. E greșit sǎ spui „ Fǎ așa pentru cǎ așa zic
eu”
1 2 3 4 5
18. Sǎ fii un pǎrinte tânǎr e mai rǎu decât sǎ fii condamnat pe viaţǎ. Uneori simţi cǎ ţi s-a furat
tinereţea și libertatea
1 2 3 4 5
19. Pǎrinţii trebuie sǎ își lase copiii sǎ fie independenţi cât mai repede posibil – copiii învaţǎ din
experienţǎ, nu de la pǎrinţi.
1 2 3 4 5
20. Copiii trebuie sǎ fie rǎsplǎtiţi zilnic de pǎrinţi, altfel vor crește simţindu-se mereu
neâmpliniţi
1 2 3 4 5
21. E mai dificil pentru o mamǎ sǎ își înţeleagǎ bǎieţii, pentru cǎ bǎieţii pur și simplu gândesc
diferit
1 2 3 4 5
22. E în regulǎ sǎ îţi critici copilul – e singurul mod în care acesta învaţǎ
1 2 3 4 5
23. Pǎrinţii trebuie sǎ le arate copiilor dragoste și afecţiune în fiecare zi, altfel copiii vor crește
fǎrǎ sǎ se simtǎ iubiţi
1 2 3 4 5
24. Unii copii au o fire îndǎrǎtnicǎ, iar pǎrinţii nu pot face nimic în privinţa asta
1 2 3 4 5
22
Anexa 4
Numele copilului……………
Vârsta……………………….
Dezvoltarea motorie
1. Aleargǎ bine
2. Se caţǎrǎ
3. Sare peste obstacole mici fǎra sprijin
4. Lovește clar o minge cu piciorul
5. Pedaleazǎ tricicleta corect
6. Sare pe ambele picioare
7. Sta într-un picior pentru scurt timp
8. Aruncǎ o minge fǎrǎ sǎ o scape
9. Sare pe un picior
10. Aleargǎ pe vârfuri
11. Prinde mingea cu ambele mâini
12. Ţine creionul corect
13. Întoarce paginile unei cǎrţi câte una
14. Folosește foarfecele corect Scala de evaluare Observaţii
15. Toarnǎ apǎ fǎrǎ sǎ dea pe dinafarǎ
16. Construiește turnuri din cuburi. 1 2 3 4 5
17. Copiazǎ forme, contururi cu acurateţe 1
18. Potrivește corect forme identice 2
19. Deseneazǎ imagini recognoscibile 3
20. Aranjeazǎ corect pânǎ la 25 de piese 4
puzzle 5
6
7
8
Comunicarea
9
10
11
1. Ascultǎ cu atenţie poveștile
12
2. Memoreazǎ cântece și versuri
13
3. Urmeazǎ instrucţiuni simple
14
4. Vorbește clar
15
5. Vorbește în propoziţii
6. Ia parte la discuţii 16
7. Definește obiecte simple 17
8. Cunoaște/potrivește culorile 18
9. Comunicǎ cu ceilelţi copii 19
10. Comunicǎ cu adulţii 20
11. Își recunoaște numele de familie
12. Poate sǎ își spunǎ prenumele 1 2 3 4 5
13. Își stie adres 1
2
23
3 4. Manifestǎ curiozitate epistemicǎ
4 5. Memoreazǎ și reţine informaţia o perioadǎ
5 mai lungǎ
6 Fișǎ de evaluare a nivelului de dezvoltare (pe
7 o scalǎ de la 1 la5, cu 1=slab și 5=foarte bine
8 Scala de evaluare
9
10
11
12
13
Dezvoltarea psihosocialǎ
Dezvoltarea emoţionalǎ
1. Se concentreazǎ un timp mai îndelungat
2. Are încredere în el atunci când acţioneazǎ
3. Este motivat pentru activitate Observaţii
4. Se comportǎ diferenţiat în funcţie de
1 2 3 4 5
situaţie
1
2
Dezvoltarea cognitivǎ 3
4
1. Învaţǎ repede 5
2. Are iniţiativǎ în învǎţare 6
3. Învaţǎ sub ghidarea adultului 7
24
8
9
10
11
1 2 3 4 5
1
2
3
4
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
25
Anexa 5
Exemplu de fișǎ de caracterizare psihopedagogicǎ
Fișǎ psihopedagogicǎ
Școala
Numele și prenumele copilului
Clasa
1
Comportamentul corect se referǎ la unitatea cerinţelor educative, raportul firesc dintre greșeli și natura
sancţiunii, sarcini precise ale copilului, regimul afectiv normal; comportamentul incorect se referǎ la
atitudinea inconsecventǎ a pǎrinţilor faţǎ de copii, rǎsfǎţ, discriminare afectivǎ între copiii fraţi, lipsa
unui program etc.
26
Aspecte semnificative( privind atitudinea pǎrinţilor faţǎ de copil: autoritarism,
protecţie exageratǎ,neimplicare, nerǎbdare, nervozitate, empatie, cǎldurǎ afectivǎ,
acceptare necondiţionatǎ a copilului etc.)
Limbǎ și comunicare
Matematicǎ și știinţe
Om și societate
Arte
Educaţie fizicǎ și
sport
Tehnologii
2. Conduita copilului în școalǎ
a) și-a însușit deprinderile de comportare civilizatǎ, le aplicǎ în relaţiile cu copiii și
adulţii □
b) și-a însușit deprinderile de comportare civilizatǎ, dar le aplicǎ numai în relaţiile cu
adulţii □
c) conduita nu este constantǎ □
d) nu și-a însușit deprinderi de comportare civilizatǎ□
(se bifeazǎ rǎspunsul adecvat)
3. Concordanţa între comportamentul copilului în familie și în școalǎ
-existǎ concordanţǎ □
-nu existǎ concordanţǎ □
-anumite aspecte diferǎ □.
Se menţioneazǎ
2
Se apreciazǎ efectul influenţelor educaţionale: adresarea politicoasǎ, atitudinea faţǎ de pǎrinţi, bunici,
spiritul de ordine etc.
27
b) îndeplinește sarcinile uneori (sarcinile preferate) □
c) îndeplinește sarcinile dacǎ se insistǎ. □
d) refuzǎ ocazional îndelpinirea sarcinilor□. Se menţioneazǎ
cauzele
e) refuzǎ îndeplinirea sarcinilor. □
(se bifeazǎ rǎspunsul adecvat)
6. Adaptarea la școalǎ
-adaptare foarte bunǎ □
-adaptare bunǎ □
-adaptare intermitent tensionatǎ □
-adaptare continuu tensionatǎ □
-adaptare dificilǎ □
-inadaptare3 □
(se bifeazǎ rǎspunsul adecvat)
7. Rolul pe care îl îndeplinește în grupul de joc:
-preferǎ rolul de conducǎtor □
-preferǎ sǎ fie condus □
-trece cu ușurinţǎ de la un rol la altul □
-acceptǎ resemnat sǎ fie exclus din activitǎţile de joc □
- este revoltat la excluderea sa din activitǎţile de joc□
- își alege întotdeauna parteneri de joc de etnie rromǎ□
(se bifeazǎ rǎspunsul adecvat)
Percepţia
-Perceperea formei:
foarte bunǎ, bunǎ, slabǎ
-Perceperea mǎrimii:
foarte bunǎ, bunǎ, slabǎ
-Orientarea în spaţiu:
foarte bunǎ, bunǎ, slabǎ
-Orientarea în timp:
foarte bunǎ, bunǎ, slabǎ
-Spirit de observaţie:
foarte bun, bun, slab
3
Nivelele de adaptare la grǎdiniţǎ au fost preluate din studiul “Psihologia vârstelor. Ciclurile vieţii”,
Emil Verza, Ursula Șchiopu, EDP, București
28
Atenţia
Stabilitatea atenţiei în activitǎţile organizate de cadrul didactic:
-pe tot parcursul activitǎţii
-în anumite momente ale activitǎţii (depinde de: _ )
Memoria
- Viteza de memorare a cunoștinţelor: rapidǎ, medie, lentǎ
- Durata pǎstrǎrii cunoștinţelor: lungǎ, medie, scurtǎ
- Acurateţea reproducerii cunoștinţelor: fidelǎ, creatoare, rigidǎ, cu dificultǎţi
Imaginaţia
-Formele imaginaţiei
imaginaţia reproductivǎ manifestatǎ în:
activitǎţi intelectuale, activitǎţi artistice, joc
imaginaţia creatoare manifestatǎ în:
activitǎţi intelectuale, activitǎţi artistice, joc
Gândirea
Capacitatea de a utiliza operaţiile gândirii:
( se apreciazǎ cu unul din calificativele: foarte bunǎ, bunǎ, slabǎ)
- Analiza
- Sinteza
- Comparaţia
- Generalizarea
- Clasificarea
- Serierea și ordonarea
Limbajul
Volumul vocabularului: bogat, mediu, sǎrac
Forma de limbaj care predominǎ:
- Concret situativ
- Contextual
- Monologat
- Dialogat
Limbajul folosit de copil în activitǎţile organizate de educatoare și în jocurile și
activitǎţile la alegere este:
- Fonetic
- Lexical-semantic
- Gramatical
( se apreciazǎ cu unul din calificativele: corect, incorect)
Limbajul general:
- Coerent, incoerent
- Expresiv, inexpresiv
(se subliniazǎ rǎspunsul adecvat)
Construcţia ideilor în cadrul comunicǎrii cu adulţii și între copii:
- exprimare bogatǎ în idei □
- exprimare sǎracǎ în idei □
29
3. Trǎsǎturi temperamentale dobândite
4. Trǎsǎturi de caracter:
Sociabilitate, capacitate de comunicare, spirit de prietenie, sinceritate, respect faţǎ de
adulţi, politeţe, sârguinţǎ, spirit de ordine, hǎrnicie, respect pentru muncǎ, corectitudine,
independenţǎ, spirit de iniţiativǎ, disciplinǎ, perseverenţǎ, neglijenţǎ, dezordine,
modestie, stǎpânire de sine, încredere în puterile proprii, curaj, îngâmfare, lǎudǎroșenie,
neîncredere în sine, timiditate, nehotǎrâre, nesiguranţǎ, egoism.
(se subliniazǎ rǎspunsul adecvat)
5. Dezvoltarea sinelui:
Conceptul de sine: cunoaște și poate menţiona caracteristici ale propriei persoane:
nume, adresǎ, compoziţia familiei, locul și rolul sǎu în familie, preferinţe personale,
cmpetenţe proprii
etc.
Aprecierea de sine: ridicatǎ, scǎzutǎ
Atribuirea succesului: lui personal, celorlalţi
Atribuirea eșecului: lui personal, celorlalţi
(se subliniazǎ rǎspunsul adecvat)
Prezentarea de sine:
- Manifestǎ atenţie pentru propriul comortament: da, nu, în anumite
situaţii( )
- Își nuanţeazǎ comportamentul în funcţie de situaţie: da, nu, în anumite situaţii(
)
IV. Concluzii
1. Aprecieri generale în legǎturǎ cu nivelul dezvoltǎrii copilului și/sau cu pregǎtirea
lui pentru școalǎ
Data întocmirii
Anexa 6
Joc de autocunoaștere
30
Dacǎ aș fi o mașinǎ, atunci aș fi........
Data completǎrii:
06.09.2018 Semnǎtura
34
35
36
37
38