Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Motto
Noile tehnologii chestioneaz concep iile tradi ionale privind predarea i nv area i, reconfigurnd maniera n care profesorii i elevii au acces la informa ie, au poten ialul de a transforma specificul proceselor de predare i nv are. UNESCO World Educational Report (1998)
Societatea n schimbare
Schimb rile rapide din societate i de pe pia a muncii au determinat modific ri ale rela iilor dintre via a profesional i educa ie. Cuno tin ele dobndite n timpul form rii ini iale sunt rapid dep ite i i pierd valoarea pentru via a profesional . Deprinderile i cuno tin ele necesare n activitatea profesional nu pot fi nsu ite n totalitate n cadrul form rii ini iale. Via a profesional solicit noi competen e, printre care achizi ionarea independent a cuno tin elor i aplicarea acestora, rezolvarea de probleme, nsu irea i utilizarea deprinderilor colaborative, de cooperare i profesionale multidimensionale, precum i a abilit ilor de nv are continu . Dezvoltarea rapid a tehnologiei a condus la utilizarea pe scar larg a ICT n domeniul educa iei, utilizare care este nc dominat de centrarea pe popularizarea informa iei. n a a-numit Epoc a Cunoa terii, trebuie s i ajut m att pe studen i ct i pe membrii productivi ai societ ii s fie informa i, ceea ce se poate realiza prin conlucrare i participare la activit ile grupurilor i comunit ilor c rora ace tia le apar in. n consecin , este necesar s preciz m care sunt fundamentele pedagogice ale utiliz rii ICT n predare i nv are cum poate ICT s sprijine construirea cuno tin elor elevilor i s creeze re ele de nv are?
Educa ia n schimbare
Marea provocare a pedagogiei, reliefat de c tre George V ideanu n volumul Educa ia la frontiera dintre milenii (V ideanu, G., 1988) i de c tre Miron Ionescu n lucrarea Demersuri creative n predare i nv are (Ionescu, M., 2000), i anume mutarea accentului de pe predare pe nv are, de pe informativ pe formativ, de pe instruc ie pe educa ie, devine implicit i inta principal a mediilor electronice de nv are. Schimbarea rolului profesorului din acela de a fi sursa principal de transmitere a cuno tin elor i informa iilor pentru elevi, n acela de a deveni un colaborator al elevului, un coleg implicat i el n procesul cunoa terii se coreleaz cu trecerea treptat a elevilor din simpli receptori pasivi ai unor informa ii i cuno tin e, n constructori activi ai propriei lor form ri.
Educa ia n schimbare
Calculatorul electronic, Internetul, po ta electronic reprezint realit i pe care elevii le experimenteaz n fiecare zi. Cadrul didactic este astfel pus n situa ia de a opta: prefer continuarea demersului s u educa ional n mod tradi ional, ignornd tendin ele de schimbare de paradigm care se prefigureaz , sau accept provocarea, implementnd noile tehnologii n activitatea sa didactic . Pentru a face fa ns cu succes provoc rilor tehnologice actuale, sunt necesare eforturi de formare profesional att din partea cadrelor didactice, ct i din partea formatorilor lor, n perioadele de formare ini ial i continu .
Educa ia n schimbare
Pornind de la aceste considerente, vom analiza mai sistematic cteva tendin e actuale n educa ie, tendin e care sus in importan a integr rii noilor tehnologii ale informa iei i comunic rii n coal i n formarea individual i profesional , dar mai cu seam n formarea complexului de competen e necesare profilului profesional al cadrului didactic. Tehnologiile informa ie i comunic rii ofer un mediu favorabil pentru restructurarea ntregului complex de competen e necesare cadrului didactic, iar tendin ele urm toare sus in aceast premis .
ncepnd de la Didactica Magna a lui Ian Amos Comenius (Comenius, I.A., 1970, edi ia n limba romn ) i pn n prezent, se contureaz trei dimensiuni ale fiin ei umane, dimensiuni pe care educa ia le are n vedere:Dimensiunea corporal , fizic , a fiin ei umane, care are nevoie de hran , de odihn , de confort, dar mai ales de un num r mare de artefacte produse de om. Dimensiunea corporal , fizic , a fiin ei umane, care are nevoie de hran , de odihn , de confort, dar mai ales de un num r mare de artefacte produse de om. Dimensiunea sufleteasc , inefabil , divin , dimensiune ce are nevoie de sentimente, de emo ii, de tr iri afective i, nu n ultimul rnd, de comuniunea cu Dumnezeu, din a c rui substan se origineaz . Dimensiunea spiritual , ra ional , filozofic , orientat c tre sine, cea care simte nevoia unor explica ii cu privire la rolul i rostul fiin ei umane n cadrul existen ei sale.
Renun area la falsa dihotomie: Educa ie general Educa ie tehnologic - parte a educa iei profesionale. Realizarea unei educa ii integrale, n care informativul sprijin formativul. Recunoa terea importan ei educa iei permanente. Globalizarea. Noile tehnologii ale informa iei i comunic rii reorganizeaz structurile cognitive implicate n nv are nv area nseamn procesare de informa ie.
Noua alfabetizare.
Imperativul familiariz rii cu tehnologiile informa iei i comunic rii (TIC) impune un nou n eles al mai vechiului concept pedagogic de alfabetizare. Este vorba de o alfabetizare de alt nivel, de natur tehnologic . Se constat o nevoie urgent de o nou form de alfabetizare bazat pe TIC care include trei componente omoloage clasicelor competen e Citit, Scris, Calcul matematic i anume:
Noul Citit presupune capacitatea de a c uta i g si informa ii prin investigarea diferitelor surse scrise, prin observare, experimentare i adunare de date. Presupune competen e n utilizarea motoarelor de c utare, n utilizarea func iilor de c utare i selectare a informa iei puse la dispozi ie de noile tehnologii informa ionale i ale comunic rii. Internetul ofer o cantitate uria de informa ii ns , spre deosebire de bibliotec , nu are un catalog i nu avem siguran a corectitudinii informa iilor descoperite. Pentru a publica o carte care ulterior va ajunge ntr-o bibliotec , este necesar parcurgerea ei de nc trei-patru persoane, editori, recenzori, redactori, pe lng autorul ei. Informa iile postate pe Net nu au girul vreunei comisii de recenzori. Aceasta este marea libertate i n acela i timp marea capcan a Internetului. Informa ia exist , este important s tii cum s o cau i i cum s apreciezi relevan a i autenticitatea ei.
Noul Scris presupune capacitatea de comunica n hypermedia implicnd toate categoriile de informa ii i resurse. Abilitatea de a utiliza un cont de e-mail (po t electronic ), de a comunica virtual prin intermediul mesageriilor instantanee de tipul Irc, de a posta un subiect de discu ie pe un forum, de a continua sau propune un blog (jurnal electronic), toate reprezint modalit i concrete de a scrie n hypermedia. Noul Calcul matematic presupune capacitatea de a proiecta i realiza diverse obiecte i ac iuni in spa iul virtual. Reprezint o competen de nivel superior referitoare la capacitatea de a utiliza resurse software ce ofer posibilitatea model rii virtuale a unor obiecte sau fenomene spre a fi mai accesibile elevilor. Exist programe software de simulare de fenomene i legi fizice, termodinamice, chimice, unele utilizate cu succes n coal prin programe ale ministerului educa iei (de exemplu: AEL).
Concepte TIC
Tehnologii ale inform rii i comunic rii (ICT). Conceptul descrie n prezent un domeniu imens, ce se modific i se dezvolt extrem de rapid. Este un concept c ruia i se atribuie n elesuri diverse n func ie de context i moment. n esen ICT descrie o gam complet de computere, cu componentele lor hardware i software i facilit i de comunicare n medii electronice, eficiente n procesul de colectare, stocare, actualizare, procesare, analiz i transmitere a informa iei.
Concepte TIC
*TIC, Tehnologia Informa iei i Comunic rii reprezint traducerea din alimba englez a expresiei ICT Information and Comuniation Technology. El desemneaz tehnologia necesar pentru procesarea informa iilor, n particular folosin a computerelor electronice i a Internet-ului pentru a converti, procesa i a transmite (comunica) informa ii.
Concepte TIC - IT
Termenul a evoluat din conceptul de baz Tehnologie a informa iei (Information Technology (IT), care se refer la elementele cheie ale tehnologiei computerizate, componentele hardware i software, precum i la deprinderile solicitate pentru utilizarea eficient a computerului, de exemplu producerea de documente cu ajutorul unui procesor de text. Mai noul concept de Tehnologie a inform rii i comunic rii aduce o nou dimensiune n contextul deja descris, aceea a comunic rii, v zute ca mijloc de dezvoltare. n acest sens, ICT se refer la utilizarea tehnologiei n scopul comunic rii, un aspect cheie pentru realizarea tipului de nv are colar considerat ast zi eficient .
Importan a utiliz rii tehnologiilor pentru dezvoltarea personal i institu ional a fost i mai mult scoas n eviden prin introducerea termenului: Tehnologie a inform rii i nv rii (Information and Learning Technology (ILT), termen utilizat n mod deosebit n programele de educa ie continu , pentru referirile la aplica iile IT i ICT n desf urarea eficient a procesului de predare i nv are. De fapt, a a cum vom vedea n continuare, diversele tehnologii sus in diverse tipuri de nv are, ceea ce implic n mod direct c diferite tehnologii ale inform rii i comunic rii au un poten ial educa ional diferit i c utilizarea ICT n educa ie este selectiv , n func ie de finalit ile didactice specifice.
Utilizarea noilor tehnologii informa ionale i comunica ionale n coal asigur o dimensiune suplimentar unic procesului de predare nv are. A a cum am subliniat deja, utilizarea ICT incit la o schimbare de paradigm privind predarea i nv area, vizibil n fiecare component a procesului didactic. Iat cteva acumul ri calitative specifice:
1.Tipul de nv are sus inut prin utilizarea ICT tinde s fie acela de nv are transformativ . Astfel, diversele noi mijloace de comunicare i informare invit la interpretarea personalizat i atribuirea de semnifica ii noi cunoa terii, la evaluare critic i decizie, la ra ionament i argumentare, sinteze i conceptualiz ri, originalitate, creativitate i inova ie. 2. Sarcinile de nv are sunt deschise, autentice, bazate pe problematizare, interpretabile, analitice, expresive, inventive. 3. nv area eficient cu i prin mijloacele ICT se obiectiveaz n: formularea de mai multe mntreb ri i ipoteze din partea elevilor, o dat ce exist posibilitatea explor rii lor; disponibilitatea de asumare a unor riscuri, deoarece ICt permite corectarea erorilor i parcurgerea repetat a demersului de nv are; c tigarea autonomiei n nv are deoarece ICT le ofer instrumente de lucru pentru rezolvarea sarcinilor de nv are, pe care le pot controla; motivarea sporit i dorin a de investiga ie, deoarece ICT permite actualizarea, analiza i modelarea cu u urin a informa iei. 4. Predarea eficient ce implic utilizarea ICT respect urm toarele criterii de proiectare: Proiectarea lec iilor se realizeaz n cadrele descrise de planul oficial de dezvoltare a utiliz rii ICT n coal ; Obiectivele lec iei se refer i la oportunit ile de dezvoltare a abilit ilor de lucru cu ICT; Profesorul ine cont de experien ele anterioare ale elevilor relative la utilizarea ICT atunci cd i proiecteaz activitatea didactic urm toare; activit ile didactice au secven e de munc diferen iat , astfel nct sarcinile de lucru s fie compatibile cu nevoile i capacit ile elevilor; profesorul utilizeaz ICT pentru a men ine motiva ia i interesul elevilor pentru activitatea didactic ; profesorul realizeaz un bun management al resurselor astfel nct fiecare elev s aib acces a resurse; Profesorul utilizeaz expertiza colegilor pentru a- i dezvolta propria expertiz n utilizarea ICT.
Descriere n aceast faz ini ial coordonatorii programelor educa ionale i profesorii ncep s exploreze posibilit ile i consecin ele utiliz rii TIC pentru managementul colii i introducerii TIC n curriculum-ul colar. n aceast etap ini ial colile sunt nc puternic ancorate n practica tradi ional de predare nv are, centrat pe activitatea profesorului Curriculum-ul reflect o dezvoltare a abilit ilor de baz n TIC i o con tientizare a utilit ii acestor instrumente de lucru.
TIC ca un instrument de utilizat n ntreg curriculum-ul sau n predarea unor discipline separate n care accentul se pune pe dezvoltarea unor deprinderi, cuno tin e, atitudini de utilizare a TIC TIC ca instrumente de eficientizare a nv rii i de sporire a calit ii produselor de nv are ale elevilor n cadrul curriculumului si a proceselor de nv are clasice TIC ca element component integral al reformelor curriculare mai cuprinz toare care intesc modificare nu doar a modului n care elevii nva , ci i a con inutului nv rii
Minimal - Emergent
Instrumental Aplicativ
coala adapteaz curriculum-ul pentru a spori posibilitatea implement rii TIC n predarea - nv area diferitelor discipline colare prin utilizarea unor instrumente i software-uri specifice. Profesorii domin nc mediul educa ional.
Inovator - Infuzat
Implic integrarea TIC n ntreg curriculum-ul i este vizibil n acele coli care ofer tehnologii bazate pe computer n diverse laboratoare, clase i birouri. Profesorii exploreaz modul n care TIC le modific propria activitate i eficien a muncii. n structura curriculum-ului sunt prezente teme interactive care asigur aplicabilitatea cuno tin elor n contexte de via reale.
TIC ca parte integrant a reformelor educa ionale care intesc modific ri n organizarea si structura colii n esen a sa, respectiv modific ri e politic educa ional
Implementat Reformator
colile utilizeaz TIC pentru a regndi i nnoi organizarea colii ntro manier creativ . TIC devine o parte integrant , de i invizibil a activit ii profesionale zilnice. Centrarea pe curriculum nseamn acum centrare pe elev i integrare a disciplinelor colare n aplica ii autentice, n via a real . TIC este predat ca subiect separat la nivelul profesionaliz rii i este incorporat n toate domeniile de formare profesional . Astfel, colile devin centre de nv are pentru comunitate.
society
Un concept adiacent noilor tehnologii este societatea bazat pe tehnologie tehnologybased society. Educa ia se plaseaz la confluen a unor for e extrem de puternice i rapide de natur tehnologic , politic i cultural care modeleaz structura sistemului educa ional att la nivel curricular ct i la nivelul ofertelor educa ionale, pentru a face fa schimb rilor.
Corelativ cu implementarea noilor tehnologii n formarea ini ial i continu a cadrelor didactice i implicit n activitatea lor didactic , un nou concept este vehiculat n domeniul politicilor educa ionale. Este vorba de societatea bazata pe cunoa tere knowledge-based society, asimilat secolului XXI. Aceast societate a cunoa terii este una care se caracterizeaz printre altele prin:
cuno tin ele la nivel mondial se dubleaz la fiecare 2-3 ani; peste 7000 de articole tiin ifice i tehnice sunt publicate n fiecare zi; datele transmise de c tre sateli ii artificiali care orbiteaz n jurul planetei noastre sunt suficiente pentru a completa 19 milioane de volume la fiecare dou s pt mni; absolven ii nv mntului secundar din rile industrializate sunt expu i la o cantitate de informa ie pe care bunicii lor ar fi asimilat-o de-a lungul ntregii lor vie i; vom parcurge schimb ri att de radicale n urm toarele trei decade, nct vom dep i evolu ia ultimelor trei sute de ani. (National School Board Association).
Conceptul de societate informa ional se sincronizeaz cu concepte de actualitate precum societate postmodern , societate postindustrial , societate de consum, societatea comunic rii generalizate, societatea global , satul planetar etc. i n egal m sur cu cele prezentate mai sus. De re inut c ceea ce este cu adev rat specific societ ii informa ionale n care deja tr im este strnsa dependen a fiec ruia dintre noi de informa ia electronic , de re elele de comunicare, de cunoa tere, fie c tim sau nu acest lucru, fie c l accept m sau nu. Activit ile de fiecare zi devin aproape imposibile f r accesarea vreunui terminal digital i f r a utiliza informa ie.
Anttiroiko (Anttiroiko, A.V. 1996) enumera schimb rile care au loc n societatea informa ional actual : Sisteme tehnologice i economice globale (apar structuri globale interna ionale, interstatale; restructur ri n re ele economice, accentul cade pe informatizare i tehnologizare; noi tehnologii de informare i comunicare i noi practici de comunicare media); Schimb ri institu ionale (se structureaz re ele comunitare; criza institu iilor moderne culturale i politice; declinul comunit ilor i al rela iilor sociale tradi ionale; emergen a unor noi tipuri de comunit i i a unui nou spa iu public, anterior contestat i marginalizat); Schimb ri ideologice i valorice (neo-individualism; neotribalism, noi valori i coduri culturale; practici postmoderne n via a cotidian ).
Internetul s-a dezvoltat ca un nou mediu de comunicare, inedit, ciudat, un mediu care construie te o realitate paralel . Internetul i noile tehnologii au introdus un nou concept, o inven ie a secolului XX, realitatea virtual (Virtual Reality). Realitatea virtual este, din punct de vedere lingvistic, un nonsens, realitatea nu poate fi dect real , din moment ce ne plas m n afara ei, adic o virtualiz m, nu mai este realitate. Totu i, realitatea virtual s-a impus n antinomie cu realitatea real , o alt structur lingvistic care deranjeaz pe preten io i. Realitatea virtual desemneaz totu i o lume construit artificial, ntre inut artificial (de aparate, ar spune medicii), dar care stocheaz informa ii i cuno tin e fundamentale pentru actuala bun func ionare a realit ii reale. A adar, realitatea real a dezvoltat aceast realitate virtual ca pe un experiment de care acum a devenit dependent .
Realitatea virtual
Internetul reprezint realitatea virtual prin excelen , ns majoritatea software-urilor care tind s modeleze ac iuni naturale prin intermediul calculatorului electronic contribuie la ceea ce numim realitate virtual . n ultimii ani revolu iile n domeniu TIC au dus la apari ia unor resurse hardware, mai exact procesoare de mare vitez i acceleratoare grafice ce permit rularea unor software-uri din ce n ce mai complexe ce modeleaz exemplar realitatea.
Realitatea virtual
Multimedia, n viziune clasic , st la baza bidimensionalit ii spa iului, dat fiind faptul c reprezint o serie de imagini i sunete ce se articuleaz ntr-o prezentare prestabilit , dup un scenariu precis, n timp ce realitatea virtual este tridimensional , presupune interac iunea utilizatorului cu scenariul, modificarea parametrilor spa io-temporali. Tridimensionalitatea realit ii virtuale const tocmai n aceast putere a utilizatorului de a modifica coordonatele spa iotemporale ale informa iilor prezentate. Practic utilizatorul se transpune pe sine n planul realit ii virtuale, i construie te un avatar. Vom ntlni frecvent aceste avataruri n jocurile pe computer, n mesageria instantanee, n forumuri de discu ii, n platforme pentru videoconferin e on-line.
Realitatea virtual
n esen , tehnologiile informa iei i comunic rii propun utilizatorilor p trunderea n realitatea virtual modelat de computer. Avantajele sunt evidente, exist ns dou riscuri majore pe care trebuie s le avem n vedere: primul const n neacceptarea conven iei real versus virtual pe care o propune computerul, alunecnd astfel ntr-un dogmatism ce respinge din start utilitatea noilor tehnologii, considerndu-le juc rii pentru adul i (paradoxal, literatura construie te un efect virtual similar ns nu se simte att de tare datorit lipsei tridimensionalit ii), refuznd astfel implementarea lor didactic . La cel lalt pol se afl riscul alunec rii cu totul n realitatea virtual , imposibilitatea de a mai discerne ntre real i virtual. Este esen ial ca utilizatorul s p streze condi ia fundamental a empatiz rii cu avatarul s u electronic, condi ie reliefat de Carl Rogers: A empatiza presupune transpunerea n pielea celuilalt ca i cum ai fi cealalt persoan , dar f r a pierde din vedere condi ie de ca i cum (Rogers, C., 1994). Realitatea virtual simuleaz din ce n ce mai acurat realitatea real i riscul pierderii pe traseul dintre cele dou lumi este mare.
Originile Internetului, acel celebru proiect ARPAnet al Departamentului de Ap rare al Statelor Unite, au fost construirea unei re ele globale de comunicare n timp real, o re ea care s faciliteze comunicarea i schimbul de idei, eludnd distan ele. n cele ce urmeaz vom trece n revist cteva mituri referitoare la Word Wide Web, dup cum sunt ele prezentate de Bernie Dodge, mituri care n realitate sunt nefondate (Dodge, B., 1996-2005).
Internetul este cea mai mare enciclopedie a lumii. Aceasta este una dintre cele mai frecvente concep ii eronate despre Web. Ca i o enciclopedie, Internetul propune o multitudine de informa ii despre orice domeniu dar, n timp ce o enciclopedie este organizat i are un cuprins al con inutului, Web-ul este oarecum amorf i haotic. Con inutul unei enciclopedii este selec ionat cu mare aten ie i prezentat logic pe cnd Internetul nu are recenzorii i prezent rile sunt extrem de personalizate i de intuitive. Dac enciclopediile sunt realizate de c tre profesioni ti, pe Web poate scrie i publica informa ii oricine. Internetul, mai degrab dect a fi o mare enciclopedie, se dore te a fi ca realitatea ns i, modelat virtual.
Internetul este o autostrad a informa iei. De foarte multe ori Internetul este denumit, metaforic, autostrada informa iei. Mai mult ns dect informa ie, Internetul nseamn oameni care comunic idei i fac schimb de informa ii. Nu att informa ia n sine este important , ct sursa i scopul producerii ei. Tenta ia informa iei pure (f r autor, f r paternitate la vedere) este mare, drept pentru care problemele de copyright sunt mult mai grave dect n alte domenii de cunoa tere.
Internetul este plin de lucruri inutile. Aceasta este expresia favorit a persoanelor care nu st pnesc sau nu cunosc Internetul i resursele sale. n parte ns este un adev r. Vom g si pe Web informa ii incomprehensibile, trunchiate, argumente subiective i p rtinitoare, cercet ri eronate sau indescifrabile, solu ii hazardate si neacoperite de experimente, informa ii confuze i manipulatoare. n egal m sur , Internetul asigur o bog ie de informa ie, surse uria e de date, biblioteci virtuale cu milioane de volume, informa ii de ultim or din diverse domenii, jurnale on-line ale unor centre de cercetare renumite, nout i din orice domeniu. Motoarele de c utare (de exemplu Google sau Yahoo) sunt din ce n ce mai puternice i mai rafinate n c utarea informa iilor relevante i sunt prietenoase n utilizare.
e-Learning. Chiar dac pare hazardat , ideea central a nv mntului fundamentat tehnologic este c elevul nu trebuie s vin constant la coal pentru a se instrui, ci coala vine la elev, cu toat oferta sa curricular , prin intermediul calculatorului i Internetului. Elevul intr , accesnd browserul de Internet, ntr-o clas virtual , particip la activit i didactice, interac ioneaz cu colegii i cu profesorul, rezolv sarcini de nv are, lectureaz bibliografia, particip la discu ii, toate acestea f r a se deplasa de la acas . De fapt, nv area electronic a fost solu ia aleas de numeroase state vest-europene pentru zonele slab populate, cu distan e mari ntre localit i i cu condi ii climaterice dificile (Glava, C., 2005).
n foarte multe privin e, e-learning se suprapune peste instruirea la distan (distance learning). Diferen ele sunt ns esen iale, instruirea la distan nu presupune cu necesitate instruire electronic , prezen a calculatorului electronic n activitatea de nv are. Frecvent instruirea la distan folose te calculatorul electronic i Internetul pentru a comunica date obiective, pentru a publica informa ii i nu pentru a instrui. nv area este n esen clasic , suporturile de curs sunt trimise prin Internet sau pe suport digital i apoi tip rite, devenind simple manuale didactice. Este adev rat c e-learning presupune i instruire la distan , dar acesta nu este principalul ei atribut.
On-line learning nv area on-line este o form mai recent a instruirii asistate de computer, apropiindu-se ca reper temporal de e-learning. nv area on-line a nceput s se dezvolte din 1990 pn n prezent. Instruirea on-line presupune sus inerea unor activit i didactice la distan , prin intermediul Internetului. Profesorul, n calitate de tutore, i elevii dezvolt o activitate didactic interac ionnd la distan , interac iunea fiind mediat de calculator i Internet. Diferen a major fa de e-learning const n faptul c n cazul instruirii on-line Internetul i computerul sunt utilizate doar ca mijloace, ca interfe e, anulnd distan ele. e-Learning presupune utilizarea Internetului ca platform , ofer o clas virtual , asigur resurse pentru nv are, resurse disponibile n baze de date i biblioteci virtuale, resurse ce pot fi descoperite utiliznd instrumente software specializate, cum sunt, de exemplu, motoarele de c utare.
Clasa virtual este o categorie de aplica ii software numit Mediu virtual de nv are (Virtual Learning Environment (VLE)) special proiectat pentru a facilita managementul activit ilor didactice i de nv are ale elevilor. Sistemul monitorizeaz activit ile elevilor, ca utilizatori ai platformei virtual n func ie de set rile introduse de profesor, n calitatea sa de administrator al platformei. Platforma ruleaz de pe un server, iar elevii o acceseaz de pe orice terminal conectat la Internet, prin intermediul unui browser (program ce permite navigarea i vizualizarea site-urilor de pe Internet) de tipul Internet Explorer. n general un astfel de software pentru clasa virtual ofer oportunit i de a posta documente, cursuri, date, resurse bibliografice, sarcini de nv are pentru elevi, forumuri i grupuri de discu ii, chat-uri, mesagerii instantanee, diverse alte instrumente de comunicare audio sau video i instrumente de comand i administrare.
Mediatori ai nv
rii
Elevul
Colegi