METODETRADIIONALEVS.

METODEINTERACTIVEN PROCESULDE PREDARE/ NVARE/ EVALUAR E

PROF.ANCA IOANA CRISTINA

O educaie bine facut poate ntotdeauna s scoat dintr-un suflet , oricare ar fi el, partea folositoare pe care o conine. (Victor Hugo)

Predarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug evaluarea, cele trei aciuni fiind complementare i surprinznd astfel ntreaga activitate. Didactica modern insist asupra perfecionrii relaiei predare-nvare-evaluare deoarece numai n acest mod relaia obiective-coninuturi-metodologie rezultate-reglare devine logic, unitar i perfectibil. Profesorul Ioan erg!it definea predarea ca pe "un ansamblu comple# de aciuni i comportamente didactice specifice, destinate nvrii$. Dac n coala tradiional, accentul cdea pe aciunea de predare, rolul central revenind profesorului, coala modern plaseaz n centru elevul care i mbogete, consolideaz, corecteaz i transform e#periena cognitiv, cu scopul perfecionrii, profesorului revenindu-i rolul de a-l activa cognitiv-afectiv-motivaional-atitudinal, astfel constituindu-se un ec!ilibru predare-nvare. Profesorul modern lucreaz mpreun cu elevii si, coopernd n vederea reuitei nvrii. %olurile sunt bine stabilite& profesorul stimuleaz cutarea i descoperirea, iar elevii se vor ocupa de activitile de cutare i descoperire, ei participnd activ i contient la asimilarea cunotinelor i formarea personalitii. 'stfel, se creeaz un parteneriat n vederea atingerii obiectivelor propuse, a unui standard ct mai nalt n educaie. (ucrnd mpreun cu elevii si, profesorul poate regla i ameliora activitatea pe parcursul desfurrii procesului de predare-nvare i, nu n ultimul rnd, poate aprecia )ust valoarea eforturilor de nvtare depuse de ctre elevi pe parcursul activitilor desfurate. *oarte important n procesul de nvmnt este strategia de instruire deoarece ea reprezint modul n care profesorul reuete s aleag cele mai potrivite metode, materiale i mi)loace, s le combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea atingerii obiectivelor propuse. + variant de clasificare a metodelor educaionale se poate raporta la istoricul lor n procesul didactic, i anume& - metode tradiionale, e#punerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu manualul, e#erciiul, - metode moderne, algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare- )ocurile, nvarea pe simulator., nvarea prin descoperire.

/etodele tradiionale pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la e#igenele nvmntului modern. 'cestea pot evolua spre modernitate n msura n care secvenele procedurale care le compun permit restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. 0n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau descoperim c variante ale acestei metode erau de mult timp cunoscute. Principala metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie e#punerea profesorului, completat cu studiul individual al elevului. 'ceast metod a fost criticat, susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. (ipsa de legtur cu realitatea vine de la atitudinea elevilor& ei asist pasiv la e#punere, pe care tiu c trebuie s o repete. ealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor, dar elevii sunt g!idai, nu tiu ce se urmrete. 'adar, forma clasic a nvmntului dezvolt puin gndirea elevilor. (a nceputul secolului 11 s-au preconizat diverse moduri de organizare a nvmntului, denumite coli active, n care accentul cade pe studiul individual efectuat de elevi. /odul nou, activ, de organizare a nvmntului se dovedete superior, dar solicit mult timp. +dat cu descongestionarea programelor colare n cadrul reformei nvmntului, se va ncepe i activizarea predrii n coala romneasc. /etodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez cu metodele tradiionale de nvare. 2ducaia pentru participare i democraie face parte din gama noilor educaii, care reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. Prin participare, elevii i pot e#prima opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. 2levii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie.0n procesul instructiv-educativ, ncura)area comportamentului participativ nseamn pasul de la "a nva$ la a "nva s fii i s devii$, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de anga)are i aciune. Principalul avanta) al metodelor activ-participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. 0n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. 'ceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. ' gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt& 3ndii, lucrai n ec!ip, comunicai, 4ermeni-c!eie iniiali, 5tiu-vreau s tiu-am nvat, metoda 6inelg, metoda /ozaic, ubul, 4urul 3aleriei, 2laborarea unui referat7eseu, 8urnalul n trei pri, 4e!nica prediciei, 0nvarea n grupuri mici, 4urneul ntre ec!ipe, (inia valorilor. Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. (iteratura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n ec!ip, se impune respectarea a dou condiii& asigurarea unui climat pozitiv n clas, formularea unor e#plicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea. 0n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib impresia c au succes n ceea ce fac. *actorii care asigur succesul ntr-o clas sunt& formularea de e#pectane pozitive fa de elevi, utilizarea unor strategii de management educaional eficient, stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor, valorificarea la ma#im a timpului

destinat predrii, evaluarea obiectiv. 2ficiena muncii n grup depinde de claritatea e#plicaiei pentru sarcinile de lucru. Profesorii trebuie s ofere e#plicaii ct mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese de ctre elevi. 9. 3uu ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare. /etodele tradiionale au urmtoarele caracteristici& :pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei, :sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii, :sunt predominant comunicative, verbale i livreti, :sunt orientate, n principal, spre produsul final, :au un caracter formal, sunt rigide i stimuleaz competiia, :stimuleaz motivaia e#trinsec pentru nvare, :relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus. (a polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note& :acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei, :sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului educaional, :sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire, :sunt orientate spre proces, :sunt fle#ibile, ncura)eaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi, :stimuleaz motivaia intrinsec, :relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv din modul de organizare a leciei. Din toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i sc!imbe concepia i metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de integrare socioprofesional i educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate. Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea tradiional psi!opedagogic i metodic, pot asigura esenial nelegerea i aplicarea relaiei autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar. Profesorul nu va putea dezvolta elevul pentru i prin libertatea raional i creativ, dac el nsui nu o cunoate, nu o nelege, nu are un comportament de om liber. %econsiderarea relaiei autoritatelibertate, orientarea prioritar spre elev, spre obiectivele formativ-educative au generat i o alt alternativ n sistemul concepiilor educaionale- perspectiva umanist asupra educaiei. 2#cesul de control duneaz conduitei fireti, valorile morale trebuie s )oace un rol mai important, omul trebuie format pentru sc!imbare, afirmarea sa trebuie s fie liber i constructiv. /etodele i te!nicile active i interactive au avanta)e i dezavanta)e. Dezvoltarea gndirii critice, caracterul formativ i informativ, valorificarea e#perienei proprii a elevilor, determinarea elevilor de a cuta i dezvolta soluii la diverse probleme, evidenierea modului propriu de nelegere, climatul antrenant, rela#at, bazat pe colaborarea, ncrederea i respectul dintre nvtor-elev7elevi, elev-elev7elevi sunt cteva dintre avanta)ele metodelor i te!nicilor active care fac din lecie o aventur a cunoaterii n care copilul particip activ, dup propriile puteri. Dintre dezavanta)e putem meniona pe cele de ordin evaluativ, pe cele de ordin temporal, material, de proiectare, se creeaz agitaie n rndul elevilor, necesit introducerea de elemente de creativitate pentru a evita monotonia, repetiia.

BIBLIOGRAFIE
;. ?. A. C. D. F. >. erg!it, I., /etode de nvmnt, 2ditura Didactic i Pedagogic, <ucureti, ;==> uco, .- coordonatori., Psi!opedagogie pentru e#amenele de definitivare i grade didactice, 2ditura Polirom, <ucureti, ;==@ Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, 2ditura de 9est, 4imioara, ?BB; 3uu, 9., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial& cadru conceptual, 3rupul 2ditorial (itera, !iinu, ;=== Ionescu, /., %adu I., Didactica modern, 2ditura Dacia, lu)-Eapoca, ?BB; /arcu 9. , *ilimon (., Psi!opedagogie pentru formarea profesorilor, 2ditura Gniversitii din +radea, ?BBA Ioan 8inga, 2lena Istrate, H /anual de pedagogie$, 2d. 'll. <ucuresti, ?BB;