Curriculum monodisciplinar versus curriculum integrat

MIHAILESCU STANCIOI CAMELIA CORINA

ANUL I, SEM.I

CPIPP

In organizarea curriculumului invatamantului sunt cunoscute mai multe practici ,fiecare

avand anumite avantaje dar si limite.

Dintre orientarile si practicile noi in organizarea curriculumului amintim:

interdisciplinaritatea, organizarea modulara,, organizarea de tip integrat, curriculum
diferentiat si personalizat.

Abordarea procesului curricular implica o anumita intelegere a copilului , considerat ca un

intreg, ca o fiinta unitara, complexa; de aceea curriculumul nu trebuie sa se adreseze separat
unui aspect sau altul al dezvoltarii copilului, ci sa- l priveasca pe acestain integritatea sa.

Curriiculumul integrat este prezentat de educatia organizata astfel incat traverseaza barierele
obiectivului de studiu , aducand impreuna diferite aspecte ale curriculumului . Predarea si
invatarea sunt vazute intr-o perspectiva holistica, reflectand lumina reala , care este
interactiva.

Avand in vedere ca problemele concrete de viata pe care trebuie sa le rezolvam in fiecare zi

au un caracter integrat, solutionarea lor, indiferent ca acestea au un grad mai mic sau mai
mare de complexitate , implica aspectul la cunostinte, deprinderi, competente , care nu pot fi
incadrate in cadrul strict delimitat al unui obiect de studiu sau altul.

Sistemele educationale contemporane fac posibila definirea unor noi paradigme accordandu-
se o atentie crescanda modelelor de abordare a instruirii. Astfel se realizeaza o trecere de la
modelul monodisciplinar , la modelele de tip transdisciplinar / integrat ale predarii – invatarii-
evaluarii.

A face fata solicitarilor si provocarilor lumii contemporane inseamna a face transferuri rapide
si eficiente intre diverrsele „sertare” disciplinare , a colecta , a sintetiza si a pune laa lucru
impreuna cunostinte, deprinderi si competente dobandite prin studierea diverselor discipline.

Abordarea de tip disciplinar pune in prim plan rigurozitatea si caracterul academic al

achizitiilor educatiei , abordarea integrata a curriculumului porneste de la problemele
semnificative ale lumii reale si de la nevoile de invatare ale elevilor in coontextul lumii de
azi.

Abordarea integrata a curriculumului propune apropierea scolii de viata reala , astfel incat
copiii sa poata veni in scoala „cu lumea lor cu tot”. Accentul se pune pe formarea unor
competente , atitudini si valori transversale si transferabile , utile pentru dezvooltarea
personala si sociala a elevilor.

O invatare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice traditionale , poate fi

mai profitabila din perspectiva omului contemporan.

Din punct de vedere curricular , integrarea inseamna organizarea , punerea in relatie a

disciplinelor scolare, cu scopul de a evita izolarea lor traditionala.

Integrarea mai inseamna si „procesul si rezultatul procesului” prin care elevul interpreteaza
materia care ii este transmisa porninnd de la experienta si de la cunostintele pe care deja si le-
a insusit.

Curriculumul integrat se refera la o anumita modalitate de tratare , de organizare si

planifiicare a instruirii care produce o interrelationare a disciplinelor sau a obiectivelor de
studiu , astfel incat vine in intampinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor , ajuta la crearea
de conexiune intre ceea ce invata elevii si experientele lor trecute si prezente.

Cei mai seriosi pasi in abordarea integrata s-au facut in invatamantulprescolar si primar, dar si
in invatamantul gimnazial si liceal.

Abordarea integrata se dovedeste a fi o solutie pentru o mai buna corelare a stiintei cu

societatea , cultura si tehnologia.

BIBLIOGRAFIE

Cretu, C. (1998), Continuturile procesului de invatamant, componenta a curriculumului in

„ Psihopedagogie” – pentru examenele de definitivare si grade didactice , Editura Polirom ,
Iasi

Cristea, S. (2002), Dictionar de pedagogie , Editura Litera. Litera internationala. Chisinau -

Bucuresti
Cucos, C. (1998), Pedagogie, Editura Polirom ,, Iasi.