Subiect dat Comparatie metode expozitive - cooperare metodele didactice expozitive (explicaia, expunerea,descrierea) Definitia constau n transmiterea sistematic

a unui volum mare de cunotine prin intermediul cuvntului cadrului didactic metodele de nvare prin cooperare (brainstorming-ul, tema/ proiectul n grup, mozaicul). Metodele activ-participative un set de metode de predare ce presupun organizarea claselor n grupuri mici, formate (de regula) din 4-5 membri, n scopul responsabilizarii elevilor att pentru propria nvatare si autocunoastere, ct si pentru performantele si cunoasterea colegilor Mozaicul, cubul, turul galeriei, palariile ganditoare este o modalitate de organizare a activitii prin care se realizeaz schimburile interrelaionale ntre participanii la activitate prin procese interumane de cooperare i competiie constructiv (elev/i-elev/i, elev/i-profesor; elev/i-grup), stimulnd activismul elevului n interaciunea sa cu materialul de studiu, cu ceilali, prin procese de aciune i transformare a informaiei. Trasaturi esentiale ale nvatarii prin cooperare - interdependenta pozitiva - interactiune fata n fata - responsabilitate individuala si de grup evaluarea muncii de grup - Apar idei mai multe i mai bune; - elevii nva unul de la altul, nu doar de la prof.; - ncurajeaz contribuia personal; - Aprecierea diversitii; - Elevul intr n contact cu alte opinii dect ale sale, acestea obligndu-l s ina seama de ele; - se valorific informaiile colegilor n construirea cunoaterii proprii - Ajut elevul s accepte schimbarea i cooperarea pentru identificarea unor soluii la problemele cu care se confrunta el sau echipa sa - Dezvoltarea social, dobndirea competenelor sociale: respectul de sine, simul identitii i capacitatea de a rezista n condiii de stres i n situaii de adversitate;

Clasificarea Descrierea

Povestirea, prelegerea , explicatia Structura logica a acestor metode este urmatoarea: profesorul vorbete, elevii sau studenii asculta i eventual ii noteaza ceea ce vorbete acesta; sunt transmise un numar de informaii de la un cunoscator, la unul sau mai muli necunoscatori; cel ce asculta cauta sa invee cat mai mult de la cel care preda; cunoaterea este mediata de catre profesor; a cunoate inseamna a cunoate ceea ce tie profesorul

Avantaje

- reprezint o cale simpl i economic de comunicare a cunotinelor (un volum mare de informaii este transmis ntr-un timp scurt) scurteaza drumul elevilor spre aflarea adevarurilor despre obiecte sau fenomene, spre dezvoltarea intelectuala, morala, estetica sau sociala. - permit transmiterea unui volum mare de cunotine n timp redus; asigur desfurarea procesului de nvmnt conform planificrii; constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific; solicit concomitent gndirea, imaginaia i

afectivitatea; sporete motivaia de participare a studenilor n situaia n care profesorul se bucur de un prestigiu recunoscut.

Dezavantaje

determin la elevi o stare de receptare pasiv, cunotinele fiindu-le oferite sub form de produse finite - conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto; - nu exist posibiliti de tratare difereniat a elevilor. solicitarea n mic msur a gndirii independente; gradul redus de participare a elevilor la actul de nvare; selectarea i sistematizarea riguroas a informaiilor prezentate; alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente, aplicaii; evidenierea planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl; ndrumarea activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj tiinific accesibil; mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, intonaie, accent, pauz) i nonverbal (mimic i gestic); folosirea de mijloace audiovizuale (diapozitive, folii pentru retroproiector .a.); crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor momente de conversaie etc.

Cerinte

Dezvoltarea unor relaii interpersonale mai bune: relaii colegiale, solidaritate, grij i devotament, sprijin personal; - Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o functie corectiv, ameliorativ - Evaluarea se realizeaz prin raportarea la progresul individual, dar are n vedere att participarea fiecarui elev la procesul elaborrii n comun ct i rezultatul echipei. - Impunerea lucrului n echip nu va reui ntotdeauna s integreze copiii timizi i cu deficiene majore de comunicare; - Productivitatea unor copii poate scdea uneori, atunci cnd sunt obligai s colaboreze cu ali copii; - prof. se confrunt cu necesitatea realizrii unui compromis ntre eficien iperforman; - Unii copii pot domina grupul; - Se poate pierde din vedere obiectivul final, de nvare, acordnd foarte mare atenie relaiilor intragrup. ETAPELE NVRII PRIN COOPERARE O prim etap are n vedere constituirea grupului de lucru. Membrii grupului trebuie s aib anumite caliti: s fie tolerani fa de prerile colegilor, s aib optime abiliti de comunicare, s nu fie egoiti, s acorde i s primeasc ajutor etc. A doua etap se concretizeaz atunci cnd participanii se confrunt cu situaia de rezolvat i sunt stimulai s lucreze mpreun pentru a o rezolva. A treia etap este destinat refleciilor, incubaiei i tatonrilor. A patra etap este rezervat dezbaterilor colective, cnd sunt confruntate ideile, sunt analizate erorile i punctele forte. A cincea etap se refer la structurarea demersurilor ctre finalul dezbaterii cu obinerea concluziilor i cu soluionarea problemei.

Exemple din

Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i

disciplin

predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.