Sunteți pe pagina 1din 3

Cauze ale comportamentului perturbator ale elevului

ntruct nu face parte din anticiprile lor, coala devine irelevant pentru unii elevi, iar uneori chiar agasant. n acest caz profesorul trebuie s rezolve dou probleme: mai nti, creterea relevanei, a succesului muncii colare, apoi evitarea conflictelor de interes cu elevii in cauza. Calea cea mai potrivita pentru rezolvarea unor astfel de conflicte este negocierea. O astfel de procedur poate s cuprind: a. Confruntarea poziiilor (exprimarea deschis a sentimentelor de ctre ambele pri; sentimentele trebuie orientate ctre problemele implicate i nu ctre persoane.) b. Definirea conflictului n termeni acceptai de ambele pri (n acest scop centrarea trebuie fcut pe comportamente i nu pe caracteristicile indivizilor , pe probleme i nu pe persoane.) c. Stimularea dorinei de cooperare ceea ce va avea ca efect reducerea suspiciunii si nencrederii d. Negocierea i adoptarea unei perspective comune de abordare a conflictului presupunnd disponibilitatea de a privi problema i din punctul de vedere al celuilalt. Nevoia de recunoatere social o simt unii dintre elevi care i doresc o anumit ascenden printre cei de aceeai vrst. Izolarea social determin pe unii elevi s-i exagereze comportamentul provocnd dificulti de control cadrului didactic. Comportamentul impulsiv este specific acelor elevi care par incapabili s anticipeze consecinele actelor lor. Ignorarea regulilor nu presupune ignorarea lor cu buna tiin. Instruirea continu. Instituirea unui sistem de reguli cere timp. Conflictele ntre sistemele impuse de reguli apar atunci cnd un elev posed seturi opuse de reguli, deoarece unul poate permite ceea ce altul interzice. De obicei un elev posed un set de reguli pentru coal, unul pentru acas i unul pentru grupul de prieteni din care face parte. Invariabil, setul de reguli mai lejer este cel de acas. Transferul afectiv cu efecte negative n comportament se produce mai ales cnd apar probleme de familie. Agresivitatea uman nnscut trebuie luat n considerare chiar dac destui reprezentani ai domeniului tiinelor socio-umane neag nc existena ei. Ea poate fi ndreptat asupra unui individ sau grup.

Anexitatea poate genera comportamente inadecvate ca o form de aprare mpotriva unor situaii proprii mediului educaional: examinri, situaia de a vorbi n faa clasei, de a se ti judecat de colegi. Modul de manifestare al profesorului poate crea probleme de disciplin n loc s le rezolve. De obicei profesorii nu agreeaz ideea c propriul lor comportament poate constitui sursa unor probleme de disciplin. Iat cteva atitudini inadecvate: De asuprire a elevilor, pornind de la premisa c ordinea este Alpha i Omega in educaie; De ignorare dispreuitoare a elevilor ; De evaluare a elevilor n termeni constant negativi i depreciativi ; Reacia elevilor la asemenea atitudini poate lua forme extreme : furie, vandalism, bti. Lipsa de experien, probleme de comunicare, diferene de atitudine, probleme personale, proiectarea, resurse materiale adecvate, mediul, se numai printre factorii care ar putea determina probleme de comportament n sala de clas. Conceptul de disciplin a primit accepiuni diferite n perioade de timp diferite. Astfel cu nu prea muli ani n urm, disciplina colar era asociat cu linitea n aa fel nct se spune c ntr-o sal de clas trebuie s se aud bzitul mutei. Astzi disciplina nu se mai asociaz neaprat cu linitea, chiar dac n anumite momente ale leciei sau la anumite discipline de studiu mai este nevoi de aa ceva. Experimentele i demonstraiile presupun un grad mare de concentrare, deci de linite. Nu trebuie s se uite faptul c sala de clas este un spaiu destinat nvrii, c orice distragere a ateniei mpiedic sau ntrerupe experienele educaionale. Ordinea este o nevoie i necesitate. Diferena dintre sala de clas de ieri i aceea de astzi vizeaz tipul de ordine i nu abolirea acesteia. Scopul pe termen mediu i pe termen lung n ceea ce privete disciplina este interiorizarea codurilor comportamental-valorice ale comunitii i crearea autodisciplinei individului. De aceea un cod al comportamentului n sala de clas elaborat serios, cu grij, poate aduce o contribuie vital la dezvoltarea unor standarde comportamentale dezirabile att n interiorul colii, ct i n afara acesteia. Elevii trebuie pui n acele situaii care s le arate c este mult mai profitabil pentru ei s respecte standardele comportamentale acceptate de profesor, printre altele, i pentru c acestea sunt considerate dezirabile de comunitatea n cadrul creia triesc.

Bibliografie: Emil Stan Managementul clasei Editura Aramis Bucureti 2003