Valeriu Cabac

Strategii de evaluare a rezultatelor colare

Evaluarea reprezint o activitate complex prin care snt colectate, prelucrate i interpretate
informaiile privind potenialul de funcionare, starea i funcionarea unui sistem, rezultatele acestora.
Informaiile obinute permit aprecierea n baza unor criterii prestabilite i fundamentarea deciziilor ce
urmeaz a fi adoptate n scopul mbuntirii rezultatelor i funcionrii sistemului.
Scopul major al evalurii const n oferirea unor informaii care permit adoptarea celor mai
pertinente (dup anumite criterii) decizii educaionale.
naliza procesului de evaluare face posibil evidenierea, n fiecare act de evaluare, a
urmtoarelor elemente!
- subiectul evalurii, evaluatorul (cel ce evalueaz);
- obiectul evalurii (ce evalum)',
- baza evalurii (criteriul de evaluare);
- scopul evalurii (de ce evalum);
- instrumentul de evaluare (cu ce evalum);
- determinarea valorilor actuale ale parametrilor obiectului evalurii (msurarea);
- compararea valorilor actuale ale parametrilor cu baza evalurii (interpretarea);
- aprecierea rezultatelor evalurii n forma unei judeci valorice (diagnoza).
Subiectul evalurii este persoana ce realizeaz evaluarea. In cadrul colii acesta, de obicei, este
profesorul care i evalueaz propriile aciuni n procesul predrii, activitatea de nvare a elevilor i
rezultatele acesteia" elevul care n procesul instruirii produce nenumrate evaluri i autoevaluri"
reprezentanii or#anelor de conducere ale sistemului de nvmnt, care apreciaz eficiena funcionrii
acestuia" cercettorii ce evalueaz calitatea curriculumului, un #rup de experi sau c$iar un pro#ram de
calculator (n care este obiectivat experiena de evaluare a autorului etc.).
%e fapt, nu snt evaluate persoanele, obiectele sau evenimentele, ci caracteristicile lor. biectul
evalurii l constituie deci anume aceste caracteristici. !aza evalurii o reprezint construcia, numit
n literatura de specialitate n mod diferit! etalon, standard, criteriu, scal personal, normativ . a.
&azul n care un #rup de elevi particip mpreun cu profesorul la evaluarea rezultatelor colare
ale cole#ilor de clas reprezint situaia de coevaluare.
%ac elevul (profesorul) este subiectul propriei evaluri, atunci ne referim la o situaie de
autoevaluare.
%ezvoltarea la elevi a unor capaciti autoevalua-tive prin asocierea acestora la propria formare
este considerat drept una din funciile principale ale evalurii ' l (. semenea capaciti pot fi
dezvoltate prin evaluarea obiectiv i transparent a elevului" implicarea lui n coevalurile cole#ilor"
promovarea unei relaii profesor)elev bazate pe ncredere reciproc i conlucrare" formarea unei culturi
a evalurii.
%in definiia noiunii de evaluare rezult c actul evaluativ poate fi realizat prin trei operaii de
baz! msurare, apreciere, decizie.
%in perspectiva abordrii curriculare, evaluarea este integrat structural, concomitent cu
predarea i "nvarea n activitatea didactic*educativ, corelat funcional cu acestea i poate fi
caracterizat ca!
) aciune subordonat activitii didactice*educative, factor de re#lare)autore#lare a acestei
activiti"
) interaciune ntre educator i cel educat, resurs de activizare a procesului de nvmnt"
) modalitate de perfecionare a comunicrii profesor)elev, realizat prin circuite de conexiune
invers (feedbac+), extern (iniiat de profesor) i intern (elaborat de elev)"
) mi#loc de "ntrire a rezultatelor activitii didactice$educative ',(.
Strategia de evaluare denot modul de inte#rare a aciunii de evaluare (realizabil prin
operaiile de msurare)apreciere)decizie) n structura de funcionare a activitii didactice* educative
'-(. &onceptul de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor evaluative! de la
verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor de desfurare a activitii didactice, a
situaiilor de instruire*nvare ' . (.
%lasificarea strate#iilor de evaluare poate fi efectuat dup mai multe criterii.
%up momentul n care activitatea de evaluare este ncorporat n structura activitii
didactice*educative deosebim!
/ evaluarea iniial (predictiv)
/ evaluarea dinamic (pe parcurs)
/ evaluarea*ma*a (terminal).
Evaluarea iniial reprezint strate#ia de msurare)apreciere)decizie realizat la nceputul unei
secvene a procesului de nvmnt (ciclu de instruire, an de instruire, semestru colar, capitol,
subcapitol, #rup de lecii, lecie).
0valuarea iniial este realizat pentru! determinarea cunotinelor i capacitilor care
reprezint premie ale asimilrii noilor coninuturi i formarea altor competene" pentru detectarea
potenialului de instruire (instruibilitatea), potenialului de dezvoltare (dezvoltabilitatea) i a
potenialului de educare (educabilitatea), adic a zonei dezvoltrii pro&ime a elevului" pentru stabilirea
unui punct 1de plecare1 ce ar servi drept reper la evaluarea pro#resului colar.
0valuarea dinamic reprezint strate#ia de msurare)apreciere)decizie realizat pe parcursul
unor secvene mai mici ale procesului de nvmnt (capitol, subcapitol, #rup de lecii, lecie) i
vizeaz rezultatele activitii la diverse etape ale ei. ceast strate#ie se realizeaz prin dou tipuri de
evaluare! sumativ (cumulativ) 'i formativ (continu) ',(, care difer prin accentuarea unor aspecte
ale nvrii! evaluarea formativ este axat pe 1a 'ti cum...(, n timp ce evaluarea sumativ are n
vedere 1a 'ti c...( '.(. Evaluarea formativ se clasificm! imediat (realizabil prin observarea
comportamentului colar al copiilor) i suspendat (realizabil prin verificri). 0valuarea sumativ, la
rndul ei, este efectuat printr)o suit de verificri pariale, repartizate pe parcursul pro#ramului, ce
finalizeaz cu o evaluare de bilan n care se cumuleaz rezultatele nre#istrate, n cazul cnd evalurile
sumative pariale detecteaz carene n pre#tirea elevului, se aplic evaluri detaliate, exploratorii
i*sau dia#nostice.
Evaluarea final reprezint strate#ia de msurare)apreciere)decizie realizat la sfritul unor
secvene mai mari ale procesului de nvmnt (ciclu de instruire, an de instruire, semestru colar,
capitol).
/ Evaluarea iniial este realizat la nceputul oricrui se#ment al instruirii (lecie, subcapitol,
capitol, semestru colar, an de nvmnt).
/ Evaluarea formativ imediat, numit de 2. 2loom (observare formativ(, este inte#rat n
metodele didactice utilizate i poate fi realizat la orice etap a leciei.
/ Evaluarea formativ suspendat este efectuat dup parcur#erea unei uniti de instruire o
lecie sau o lecie dubl. 3oate fi inte#rat n evaluarea iniial.
/ Evaluarea sumativ parial este realizat dup parcur#erea unei uniti de instruire mai
mare, drept re#ul, o tem sau un coninut predat n decursul unei sptmni (cel mult dou, n funcie
de specificul disciplinei colare).
/ Evaluarea sumativ de bilan este efectuat la sfritul studierii unui capitol, la finele unui
semestru colar, cumulndu)se i rezultatele nre#istrate pe parcurs.
/ Evaluarea final este practicat la nc$eierea unui an de instruire sau a unei trepte colare.
0valuarea este realizat ntotdeauna cu un anumit scop. %iversitatea situaiilor educative,
precum i spectrul lar# de obiective presupun aplicarea unor variate strate#ii de evaluare, n unele
cazuri apare necesitatea de a compara performanele elevilor" n altele ) de a determina nivelul
ac$iziiilor elevului n raport cu un obiectiv fixat. 0xist situaii n care se impune identificarea abilitii
elevilor de a executa aciuni necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice" n alte situaii se
urmrete obinerea unor informaii #enerale despre performane n contextul dezvoltrii preconizate i
al devierilor posibile. 4n sfrit, profesorul are nevoie de o nele#ere ampl, cuprinztoare a
comportamentului elevului.
&erinele enumerate pot fi executate prin utilizarea urmtoarelor strate#ii de evaluare!
evaluarea normativ, evaluarea criterial, evaluarea detaliat, evaluarea e&ploratorie, evaluarea
diagnostic.
Evaluarea normativ
0valuarea care compar performanele unui elev cu ale altora se numete evaluare normativ.
0a permite de a determina poziia relativ a elevului n clas, de a afla dac ntrea#a clas se nscrie n
limitele unei norme stabilite la nivelul unitii de nvmnt sau la nivelul rii. 0valuarea normativ
creeaz posibilitatea de a msura progresul 'colar. &el mai frecvent se utilizeaz n activitile de
selectare.
)imite* informaia obinut este prea #eneral pentru or#anizarea procesului de formare"
normele prestabilite deseori snt inconvenabile pentru un elev (o clas) concret().
Evaluarea criterial
0valuarea care msoar performanele individuale ale elevului la un obiectiv specific
educaional se numete evaluare criterial. ceast strate#ie este orientat spre nivelul de performan
al unui sin#ur elev, realizrile celorlali nefiind relevante.
vantajele evalurii criteriale consist n flexibilitatea i adaptabilitatea ei la diverse
curriculumuri, n posibilitatea msurrii capacitilor specifice la diferite niveluri i a identificrii
nivelurilor acceptabile de formare a capacitilor.
0valuarea criterial se utilizeaz la probele de absolvire, n evaluarea curent.
)imite* lipsa informaiei despre poziia relativ a elevului n clas" concentrarea pe nivelul de
performan doar al unui sin#ur elev.
Evaluarea detaliat
5ezolvarea oricrei probleme implic un complex de activiti (problema n acest context are o
semnificaie foarte lar#). %ificultile ce apar n acest proces snt cauzate fie de lipsa unor capaciti
specifice, fie de inaptitudinea elevului de a inte#ra capacitile necesare ntr)o suit de pai ce conduc la
soluionarea problemei, fie de faptul c abilitile formate nu snt aplicate n situaii noi. 0valuarea
realizrii unei sarcini, n cadrul creia o capacitate este divizat n uniti didactice i msurat)
apreciat fiecare n parte, se numete evaluare detaliat.
+vanta#e* selectarea obiectivelor de referin, identificarea pailor ce conduc la rezolvarea
problemei, evidenierea unor uniti de nvare comune, pe care elevul trebuie s le stpneasc.
0valuarea detaliat necesit un interval de timp mai mare i n multe sisteme de nvmnt este
efectuat de specialiti n domeniu.
Evaluarea exploratorie
0valuarea care se an#ajeaz s confirme c un elev a rmas n urma cole#ilor de clas se
numete evaluare e&ploratorie. 0a permite de a contura competentele la formarea crora elevul
ntmpin dificulti.
0valuarea exploratorie este orientat pe curriculum* se face o trecere n revist a deprinderilor
de baz. %ac n rezultatul evalurii snt detectate discrepane nensemnate ntre ceea ce realizeaz
elevul i ceea ce se ateapt de la el, atunci snt proiectate aciuni de remediere, n cazul unor
discrepane mari, se recur#e la o evaluare dia#nostic.
+vanta#e* posibilitatea de a evalua structura ac$iziiilor elevului, de a contura ariile de coninut
n care acesta se confrunt cu dificulti de nvare.
)imite* perioada ndelun#at de timp necesar pentru identificarea ri#uroas a multiplelor
capaciti prevzute de curriculum.
Evaluarea diagnostic
0valuarea care se an#ajeaz s determine cauzele restanelor unui elev se numete evaluare
diagnostic. ceste cauze pot fi att de ordin intern (proiectarea i aplicarea nesatisfactoare a
interveniilor educative etc.) ct i de ordin extern. 6a evaluarea dia#nostic se recur#e dac! s)a stabilit
c abilitile i comportamentul elevului difer semnificativ de cele prevzute pentru o dezvoltare i
formare normal" discrepana dintre nivelul ac$iziiilor elevului i obiectivele preconizate persist sau
este n cretere" discrepanta nu se nscrie n limitele variaiei normale i interveniile profesorului nu
conduc la sc$imbri vizibile.
4n cadrul evalurii dia#nostice, profesorul observ comportamentul elevului n diferite situaii i
condiii. 7 informaie pertinent poate fi obinut prin combinarea metodelor formale i informale de
evaluare.
+vanta#e* posibilitatea depistrii i "nelegerii cauzelor ce provoac probleme de nvare, n
consecin pot fi elaborate remedii precise.
%onsumul mare de timp necesar pentru elaborarea instrumentelor de evaluare i evaluarea
propriu)zis constituie principala dificultate la utilizarea acestei strate#ii de evaluare.
ceste cinci strate#ii de evaluare reprezint strate#iile de baz utilizate n coal. %iferenierea
dintre ele nu este absolut. 8i evaluarea detaliat, i evaluarea exploratorie, i cea dia#nostic snt, de
fapt, evaluri criteriale.
0valuarea exploratorie presupune examinarea ac$iziiilor elevului de la o 1nlime mare1 (pot
fi analizate numai elementele importante). 0valuarea criterial este o apreciere de la o 1nlime medie1
(snt vizibile practic toate detaliile). 0valuarea detaliat constituie o examinare 1cu lupa1 a landaftului
ac$iziiilor (dei snt observate cele mai mici detalii, snt explorate doar unele dintre componentele
landaftului). 0valuarea dia#nostic este o cercetare 1cu lupa1, efectuat ns pe anumite poriuni.
REPERE BIBLIOGRAFICE
.. 5adu, I, 9., Evaluarea "n procesul didactic, 2ucureti, 0ditura %idactic i
3eda#o#ic ) 6:.,,;;;.
,. &ristea, S., ,icionar de pedagogie, &$iinu)2ucureti, <rupul editorial 6itera)
0itera Internaional, ,;;;.
-. &ristea, S., Evaluarea procesului de "nvm"nt (II) ** -ribuna "nvm"ntului, =>-*,;;;.