Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
I.
EVALUAREA INIIAL
Angajeaz operaiile de msurare-apreciere-decizie, la nceputul activitii de instruire
(lecie, capitol, semestru, an /ciclul de nvmnt) n vederea cunoaterii nivelului real de pregtire
colar a colectivului de elevi /elevului, exprimat n termeni de performane i competene actuale i
poteniale.
Evaluarea iniial realizeaz dou funcii:
Funcia diagnostic. Vizeaz cunoaterea msurii n care elevii stpnesc cunotinele i
posed capacitile necesare angajrii lor cu anse de reuit ntr-un nou program instructiveducativ. Obiectul evalurii iniiale l constituie acele cunotine i capaciti care reprezint
premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor competene. Ceea ce intereseaz nu
este aprecierea performanelor globale ale elevilor i nici ierarhizarea lor, ci cunoaterea
potenialului de nvare, a premiselor cognitive i atitudinale (interese, motivaii, aspiraii) necesare
integrrii n activitatea care urmeaz. Uneori evaluarea iniial poate demonstra necesitatea
conceperii unei subsecvene de recuperare a ceea ce elevii nu stpnesc satisfctor, pentru
reamintirea unor coninuturi sau chiar renvarea acestora.
Funcia prognostic se exprim n faptul c sugereaz profesorului condiiile probabile ale
desfurrii noului program i i permite anticiparea rezultatelor. Pornind de la datele evalurii se
pot stabili: obiectivele programului urmtor (cel puin sub raportul oportunitii i al nivelului lor),
demersurile didactice considerate adecvate posibilitilor de nvare ale elevilor, ritmul convenabil
de desfurare a procesului de instruire. A gndi o aciune nseamn, de fapt, a stabili o manier de a
aciona.
Datele obinute prin evaluarea iniial ajut la conturarea activitii urmtoare n trei planuri:
- modul adecvat de predare/nvare a noului coninut;
- aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare pentru ntreaga clas;
- adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare doar a unor elevi.
Alte caracteristici:
- identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de competene i elemente de
competen (cunotine, abiliti, atitudini) n scopul asigurrii premiselor atingerii obiectivelor
propuse pentru etapa imediat urmtoare;
- este indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de pregtirea necesar crerii de premise
favorabile unei noi nvri;
- este necesar, asigurnd o pregtire optim a unui nou program de instruire;
- ofer informaii legate de unele dificulti de nvare;
- pe baza informaiilor evalurii iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor i o serie
de programe de recuperare;
- nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor n sistemul cognitiv al
elevului (diagnoza pe care o realizeaz nu este n mod necesar etiologic);
- se realizeaz prin probe orale, scrise sau practice.
II. EVALUAREA DINAMIC
Evaluarea formativ/ continu:
Aceast denumire semnific faptul c evaluarea trebuie s fie integrat n mod constant i
operativ pe tot parcursul procesului instructiv. Evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se
realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca
finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi.
Caracteristici eseniale ale conceptului de evaluare formativ:
- este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii;
- semnific faptul c evaluarea face parte din procesul educativ;
III.
Bibliografie:
Panuru, S. Teoria i metodologia evalurii, suport de curs
Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar metode, tehnici, instrumente, Meteor Express,Bucureti
Radu, I.T. (2000). Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti
Ungureanu, D. (2001). Teroarea creionului rou. Evaluarea educaional, Editura Universitii de
Vest, Timioara